第一篇：教育能力(高校教師培訓)

單選

1、職業的定義是：個人在社會中所從事的需要發揮個人才能的，維持生活需要并具有社會意義的活動。

2、能力是指能夠保證人們完成某種活動的心理條件。

3、高校教師的一般能力主要是指認識問題、分析問題和解決問題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實踐中的具體體現，是從事高校教學和科研工作的基礎能力。包括：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3、教材是教師獲得教學信息的基本依據，也是教師是學生教與學的基本依據。

4、教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。

5、考查屬于定性的評價方法

6、平時考試是對學生進行的診斷性評價；集中考試是對學生是否達到教學目標的總結性評價；

7、教學中常用的直觀教具包括：圖表、黑板畫、實物、標本、模型。（模擬實物）

8、教師與學生溝通能力是教師最需要形成的基礎德育能力

9、選取科研課題是整個科學研究過程的第一步。了解選擇科研課題的原則：價值性原則、科學性原則、創新性原則和可行性原則。

10、重點，是教材中最重要、最基本的中心內容。關鍵點，是指在學生理解和掌握本教材知識過程中那些起關鍵性作用的知識點。教師設計的教學目標是指課堂教學的具體目標，通常是指單元教學目標和課時教學目標。

11、文獻法是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事物的科學認識的方法。文獻法是最重要的方法

12、實驗法是人為地對研究對象加以控制并施加影響，以確認事物間的因果關系的一種研究方法。

運用實驗法的前提條件，是建立研究的理論假設。

13、行動研究法是一種實踐性的研究方法，是由實際工作者在工作和實踐活動中進行研究和探索，達到解決實際問題，改善社會行為的目的的一種研究方法。

14、實施科研活動包括三個步驟：提出理論假設；選擇研究對象；搜集、整理和分析資料。理論假設體現出如科學性、推測性、邏輯性和可驗證性四個特征。按照理論假設的內容特性，可以劃分為描述性理論假設、解釋性理論假設和預測性理論假設三種類型。

15、科研報告是描述研究工作的結果或進展的文件，是匯報情況、提出建議、表述新發現和新成果的文獻。

調查報告、實驗報告（描述和記錄是某項實驗過程和結構的科學報告）創新包含了創造。

16、教師的創新能力就是指教師在教育教學和科研工作中，創造新知識、新方法、新產品，或依據一定條件進行變革和更新活動應具備的主觀條件。它具有四方面特征，即開拓性、普遍性、復雜性、可培養性。

17、教育機智是指高校教師在教育教學的過程中，積極發揮自身的創新能力，有效控制教育情境以及靈活應對突發性事件的能力。具有突發性、靈活性、創新性和目的性等特點。

18、科研創新精神是指教師以追求真理、奉獻社會為己任，在科研工作中體現出來的創造和革新的理想、信念、情感、態度、意志等心理品質

19、創新型人才的特征：（1）較高的智商（2）具備創新思維（3）具有豐富的人格特征

20、教師的職業生涯是指教師從事教師職業的整個過程。

21、教師的職業生涯適應期的主要特征：（1）初步形成直接的、個別的知識。（2）教育、教學能力初步形成。

22、教師的職業生涯發展期教師多成為骨干教師。創造期間專家型教師

23、教師的職業心理壓力指教師由于其職業的要求、期待和職責，所感受到的壓力，是教師由于其工作而產生的負向情感的反應癥狀。

24、教師教學能力是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的主觀條件。

25、課程編制是按照一定的程序和步驟科學地編排課程并使之形成某種結構。

26、課程實施包括：實施課程和進行課程評價。

27、只有角色權力是職業本身的影響力

28、辯證思維——說服教育的思維方式

29、教師的職業心理壓力指教師由于其職業的要求、期待和職責所感受到的壓力，是教師由于其工作而產生的負向情感的反應癥狀。

多選

1、高校教師選擇科研課題的原則：價值性原則、科學性原則、創新性原則和可行性原則。

2、影響大學課堂管理的因素主要包括專家權威、人格魅力、有效的評價、角色權力等四個方面。

3、教學語言分為口頭語言、書面語言和身體語言三種類型。

4、書面語言表達能力主要指教師的課堂板書能力

5、通常板書表達形式有三種：邏輯要點式、結構圖型式、圖表演示式。

6、教師的體態語言有三種類型：動態無聲交流；靜態無聲交流；有聲交流

7、教師的德育能力是指教師對學生進行思想品德教育的能力。主要包括：了解學生品德發展的能力；與學生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學生進行心理健康教育的能力。

7、溝通能力是從事教師職業必須具備的能力，它有助于理論聯系實際；有助于與同事合作；有助于與外界交流。

8、大學生心理健康的標準1.正常的認知能力；2.積極的情緒；3.優良的意志品質；4.良好的人際關系；5.健全的人格6.合理的行為

9、遵循心理咨詢原則：教育性原則；交友的原則；尊重與平等相待的原則

10、科學研究具有四個基本特征：目的性，工具性，系統性和探索性。

11、在高校教師應該具備的科研能力中，科研意識是進行科學研究活動的前提性條件

12、教師的職業生涯主要經歷了準備期、適應期、發展期和創造期。

13、教師職業心理壓力主要來自工作的不確定性、角色的壓力、學生的壓力以及工作條件等方面

14、教師心理調控能力表現為：①提高自我修養②學會正確地處理人際關系③學會控制與疏導自己的情緒。

15、客觀評定學生學業成績的能力1.合理運用記分方式2.恰當運用評分標準3.及時整理評價信息4.全面分析學業質量

15、職業具有經濟性 技術性、社會性特點。

16、高等教育的特點1.人才培養的高層性2.專業設置的多樣性3.課程體系的復雜性4.教學過程的研究性

17、教師說服教育能力的養成必須注意以下幾點： 1.學高身正——說服教育的前提2.尊重信任——說服教育的原則

3.有的放矢，以理服人，以情感人——說服教育的策略4.辯證思維——說服教育的思維方式

18、高校教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力以及運用教學媒介能力。

19、教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動基本元素的能力，包括理解專業目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材的能力。

20、理解專業目標包括理解專業目標與教育目標、課程目標的關系；理解專業目標的表述形式；理解專業目標的作用。

21、理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實施。

22、客觀評定學生學業成績的能力1.合理運用記分方式2.恰當運用評分標準3.及時整理評價信息4.全面分析學業質量

23、教師職業心理壓力主要來自工作的不確定性、角色的壓力、學生的壓力以及工作條件等方面。

24、教師心理調控能力表現為：①提高自我修養。②學會正確地處理人際關系。③學會控制與疏導自己的情緒。

辨析

1、教師是一個職業不是一個專業？錯誤；正在發展的專業

2、職業能力等同于職業技能嘛？錯誤 職業能力有助于職業技能的形成，職業技能有助于提高職業技能

3、教學既是一門科學又是一門藝術？正確。教學有其活動規律可循，有科學性，教學又是創造性活動，有藝術性，教

4、學不僅是一門科學，要求合理，傳授技能，要求掌握課題教學具有動人心魄的說服力和感染力。

5、教師說服教育能力是唯一的方法。錯誤。教師說服教育能力是有效的方法，不是唯一，不能解決全部問題。

6、高校教師的科學研究一是本專業領域的，；一是教學科研。正確 教師職業人物決定的。豐富科研成果還要有科學的教學內容與方法。

念逐漸成熟，已經形成了辯證思維，有自己對論述

客觀世界的認識，教師只有在與他們平等交流、1、教師職業能力的功能（多選）真誠溝通、思想交鋒、理論爭鳴的過程中才能答：(一）促進教師職業素質的提高

使他們辨明是非，逐步形成正確的思想意識。在教師的素質結構中，職業能力是重要的組成10、教師必須具備理論思辨能力。主要表現在： 部分，同時它也對教師其他素質的形成和發展（1）制定思想道德教育措施，要實事求是，一發生積極的作用。

切從實際出發。

（二）保證教師教育活動的效果

（2）思想道德教育要遵循對立統一規律，處理教師的職業能力一方面在教育活動中得以形成好幾方面的關系。

和發展，另一方面又影響了教育活動的效果。嚴與寬的關系。嚴與寬是辯證統一、相輔相成（三）提升教師職業的專業地位的關系。寬是嚴的基礎，寬的目的是為了更有教師職業作為專業的標準之一就是具有“專門效的嚴。的理論知識”和“解決職業問題的能力”。因此，獎與罰的關系。做到獎懲分明，公平合理。獎教師職業能力的獲得和發展對于促進教師職業與懲在具體工作中常表現為表揚與批評。應堅的專業化、鞏固教師職業的專業地位具有重要持鼓勵為主的原則，盡量做到先表揚后批評，的意義。

寓教育于獎懲中。

2、高效教師職業能力構成依據？ 情與理的關系。情與理是相互聯系、相互作用，（一）高等教育的性質和任務

辨證統一的關系。情是理的基礎，理是情的深

（二）高等教育的特點（多選、論述）

化，即所謂動之以情再曉之以理；必須注意情1.人才培養的高層性2.專業設置的多樣性3.課理結合。程體系的復雜性4.教學過程的研究性

（三）高校教師的勞動特點

（四）能力結構的基本理論

3、教師應當具有分析和處理教材的基本能力。答：表現為： 1.能分析教材的總體結構。2.能分析教材的知識點。3.能合理地處理教材。4.能關注學科動態。

4、教師的職業能力是職業素質的基本構成部分？

5、如何有效的調控大學課堂？

答：教師的教學調控能力是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學信息能力、調控教學進程能力和課堂管理能力。

一、反饋教學信息能力

（一）反饋教學信息能力的構成1.及時掌握反饋信息2.準確輸出可靠信息3.及時排除謬誤信息

（二）反饋教學信息能力的培養1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強的交流適應性

二、調控教學進程能力

（1）適時地調整教學內容。（2）適當地變動教學程序。（3）合理地調整教學手段。

三、課堂管理能力

教師課堂管理的能力是指能夠從教學需要出發，根據教學對象的特點，采取有效的措施，控制課堂教學順利進行的能力。

（一）影響大學課堂管理的因素主要包括專家權威、人格魅力、有效的評價、角色權力等四個方面。

（二）課堂管理能力的具體表現1.恰當運用紀律2.營造健康美好的課堂環境3.建立和諧的師生關系建立和諧的師生關系也是課堂柔性管理的表現，教師應當具備這一能力。首先，教師應具有與學生的和諧溝通能力。其次，建立友愛的同學關系能力。4.教師善于自我管理

（三）課堂管理能力的培養1.獲得人際交往的知識2.培養曉之以理的說服力3.正確理解和扮演教師職業角色

6、教師必須具備的理論思辨能力？

答：教師必須具備理論思辨能力。主要表現在：（1）制定思想道德教育措施，要實事求是，一切從實際出發。（2）思想道德教育要遵循對立統一規律，處理好幾方面的關系。

嚴與寬的關系。嚴與寬是辯證統一、相輔相成的關系。寬是嚴的基礎，寬的目的是為了更有效的嚴。

獎與罰的關系。做到獎懲分明，公平合理。獎與懲在具體工作中常表現為表揚與批評。應堅持鼓勵為主的原則，盡量做到先表揚后批評，寓教育于獎懲中。

情與理的關系。情與理是相互聯系、相互作用，辨證統一的關系。情是理的基礎，理是情的深化，即所謂動之以情再曉之以理；必須注意情理結合。

7、教師創新能力培養的策略 教師創新能力的培養策略：

首先，完善和強化知識結構，有利于發揮創新才能。其次，進行心理訓練，有利于提高創新能力。第三，培養和發展創新思維能力，包括記憶力、發散思維、輻合思維、直覺思維能力等。第四，進行教育教學和研究技能訓練。第五，形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創新。

8、教師自我能力的構成？

答：

一、教師自我反思能力是指教師能夠適時、客觀地對其教學等各方面情況進行回顧、分析與總結，以不斷提高自身的教育教學水平的能力。自我反思包括對自己的知識、能力與個性的反思；對社會與環境以及自己的教學與自我發展的反思。

二、自我設計能力是指教師能夠對自己以及所處發展環境正確認知，并對自己職業發展的各個階段進行合理規劃和設計的能力。

三、自我更新能力教師的自我更新能力是指具有自我專業發展的意識，主動承擔自我發展的責任，善于設計和制定專業發展計劃，并能夠進行自我激勵，最終實現自我更新的能力。自我更新取向教師的專業發展，經歷了非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段與自我更新的關注階段。

四、心理調控能力，教師的心理健康特征表現為：正確地認識和悅納自己；悅納他人，善于與人相處；熱愛生活，熱愛工作；積極正視現實，接受現實；有效地調控情緒，保持良好心境；不斷完善自己的人格。

9、教師處理思想品德教育的思維方式？

答：德育主要是培養學生科學的世界觀和方法論，使學生能夠正確地看待客觀世界，掌握正確地認識和分析事物的方法。高校學生思想觀

第二篇：高校教師崗前培訓：教育法規

第一章 教育法規導論

廣義的法律是指由國家制定或認可的體現統治階級意志，由國家強制力保證實施的行為規則的總和。它包括憲法、法律、法令、條例、命令、決定等。狹義的法律是指擁有立法權的國家權力機關依照立法程序制定和頒布的規范性文件。法規泛指憲法、法律和國家機關制定的一切行為規范的總稱，即法律、法令、條例、規則、章程的總稱。

教育法規是指國家權力機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律、法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。

教育法規的特點：1教育法規是教育政策的具體體現 2 教育法規是教育民主化的必然要求3 教育法規的內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的教育法規有其特定的調整對象，即調整教育法律關系； 教育法規有其獨立的調整原則，即教育與社會經濟發展相適應，遵循教育客觀規律，堅持培養全面發展的合格人才，堅持民主辦學等原則；

教育法規所調整的教育社會關系主體的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于非平等地位的。

教育法規的作用：1 引導作用2 評價作用3教育作用4保障作用

加強教育法規建設的措施：1 注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向2 做好原有教育法規的整理工作3 加強教育法學的研究工作4群策群力搞好教育立法工作5 加強教育立法成果的宣傳工作

教育法規的淵源：即有不同國家機關依照法定職權和程序制定的，具有不同法律效力的各種規范性文件的總稱。教育法規必須通過一定的國家機關制定為具體形式的法律規范才具有法律效力。

教育法規的形式淵源即教育法律法規的表現形式。我國教育法規的形式淵源主要有以下幾種：憲法（概括性、原則性的規定）教育法律（最主要的淵源）1 教育基本法律主要是指由全國人民代表大會制定的教育方面的母法如《中華人民共和國教育法》2 教育基本法以外的基本法律也可稱為教育單項法律是指由全

國人民代表大會常務委員會制有權力并承擔義務的人和組定的、規定我國教育領域某一織。

方面具體問題的規范性文件，法人應具備的基本條件是：1其效力低于憲法和教育基本法 依法成立 2 有必要的財產或如《中華人民共和國義務教育者經費 3 有自己的名稱、組織法》《中華人民共和國教師法》機構和場所 4 能夠獨立承擔教育行政法規（條例、規定、民事責任

辦法）地方性教育法規教育法律關系的客體：是教育教育行政規章（部門教育規章法律關系主體之間權利與義務地方政府教育規章）

所指向的對象或標的。即教育我國教育法規的體系：橫向結法律關系內容客觀化的表現形構縱向結構

式。一般包括物（物資 財產 設橫向結構（義務教育法 1986、施 場所 資金）、行為（行政的職業技術教育法1996、高等教管理行為、學校和其他教育機育法1998、社會教育法、特殊構的管理行為、教育者與受教教育法1990、教師法1993、教育者之間的教育教學行為）、以育經費法）

及與人身相聯系的精神財富縱向結構（憲法、教育法律和（精神產品和其他智力成果）。其他法律中關于教育的規定、教育法律關系的內容：指的是其他規定）

教育法律關系的主體依據法律教育法律規范：是由國家制定規定而享有的權利和義務。或認可，并以國家強制力保證教育權利的分類：家長的教育實施的行為規則。是組成教育權利、國家的教育權利、學校法的基本細胞。的教育權利、教師的教育權利 教育法律規范的結構是指構成教育義務的分類：國家的教育教育法律規范內容的各個組成義務、社會的教育義務、學校部分及相互關系。由法定條件、的教育義務、教師的教育義務、行為準則（核心）、法律后果三學生的教育義務

個要素組成。

教育法律關系的產生：是指在教育法律規范的類別：按照教教育法律關系主體之間形成了育法律規范要求人們行為的性權利和義務關系。

質分為義務性規范、授權性規教育法律關系的變更：是指教范

育法律關系構成要素的變更，按照法律規范表現的強制性程即主體、客體、內容的變更。度分為強制性規范、任意性規教育法律關系的消滅：是指教范

育法律關系主體、客體的消滅，按照法律規范的法律后果分為主體間權利和義務關系的終制裁性規范、獎勵性規范 止。

教育法律關系：是由教育法律教育法律關系的產生、變更、規范所確認和調整的人們在從消滅需要教育法律事實（行為事有關教育活動的過程中形成和事件）。的權利與義務的關系。由教育第二章 教育法規與教育政策 法律關系的主體、教育法律關教育政策定義：①是一個政黨系的客體、教育法律關系的內或國家為實現一定時期的教育容組成。

任務而制定的行為準則。②是教育法律關系的特征：1 是依負有教育的法律或行政責任的據教育法形成的社會關系，是組織及團體為了實現一定時期教育法律規范在教育活動中的的教育目標和任務而規定的行體現 2 是由國家強制力保證動準則。③是國家和政黨為實執行的社會關系3 某種教育現教育目標而制定的的行政準法律關系的存在或產生總是以則。④是國家在一定時期為實現行的教育法律規范存在為前現教育目標、完成教育任務和提，教育法律關系的產生、變協調教育內外關系所做出的戰更或消滅由教育法律規范所決略性和準則性的規定及其運行定。

過程。

教育法律關系的種類：1 教育教育政策的特點：教育政策的內部的法律關系和教育外部的目的性與可行性、教育政策的法律關系

穩定性與可變性、教育政策的2 隸屬型教育法律關系和平權權威性與實用性、教育政策的型教育法律關系

系統性與多功能性調整性教育法律關系和保護教育政策的功能：教育政策的性教育法律關系

導向功能、教育政策的協調功教育法律關系的主體：是教育能（具有的基本特點：多維性、法律關系的實際參與者，也就動態性、適度性）、教育政策的是在具體的教育法律關系中享

控制功能（具有的特點：強制

性、懲罰性）

教育政策的主要內容：教育體制政策、教育質量政策、教育經費政策、教育人事政策、國家學制政策、課程與教學政策、學歷與學位政策、教師教育政策、考試與評價政策、招生與就業指導政策、學校語言文字政策

教育政策的制定過程：認定政策問題（1通過社會調查發現教育政策問題 2通過研究信息提出教育政策問題 3通過預測分析提出教育政策問題）、確定政策目標、擬定政策方案、選擇政策方案

教育政策的制定機關：黨的機關（包括黨的最高領導機關和黨的地方各級領導機關）、國家權力機關（包括全國人民代表大會和地方各級人民代表大會）、國家行政機關（包括中央人民政府和地方各級人民政府）

教育政策的實施渠道：中國共產黨的各級組織、地方各級人民政府、廣大人民群眾

教育政策實施中應注意的幾個問題：1著力增強執行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現象控制在最低限度2創造性地全面貫徹執行國家教育政策3各級政府及教育行政部門應強化教育政策執行中的統籌協調4加強對教育政策執行中的督導檢查5加強教育政策執行中的信息反饋和跟蹤研究 教育法規與教育政策的聯系：1教育法規與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的 2 教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化 3教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策4教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證

教育法規與教育政策的區別：1制定主體不同2執行方式不同3規范效力不同4調整和適用的范圍不同5所要解決問題的性質不同

第三章 教育法規的制定與實施

教育立法：是指由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動 教育立法的程序：1法律議案的提出2法律草案的審議3法律的表決和通過4法律的公布 教育立法的原則：1必須堅持子法從屬于母法的原則2必須反映法律規范的基本特征（a制定的教育法規必須具有穩定

性和連續性b必須具有堅定的原則性和適度的靈活性c必須具有法律的規范性）3必須同黨的教育方針、政策保持一致4必須從我國的國情出發5必須借鑒外國教育立法的有益經驗

教育法規的效力：即法律規范在時間、地域、對象等方面的效力問題。1時間效力（教育法規何時生效、失效等）2地域效力（教育法規適用的地域范圍）3人的效力（對什么人有約束力）

教育執法的原則：1國家教育法規優先于地方教育法規的原則2總的教育法規優先于單項教育法規的原則3后定教育法規優先于先定教育法規的原則4特別教育法規優先于一般教育法規的原則

教育執法的措施：1掌握教育法規的精神實質2廣泛宣傳教育法規3模范遵守教育法規4檢查指導教育法規的貫徹執行情況

教育守法；教育法規的遵守，是教育法規實施的一個基本形式。無論是依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。教育違法的表現形式：1教育法律關系主體做了教育法規所禁止做的事情，即有教育法規所禁止的行為2教育法律關系主體不做教育法規所明確要求做的事情，即沒有做教育法規規定的行為。

教育守法的主體：1一切國家機關、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企事業組織

2所有公民，即一切社會關系的參加者

教育守法的條件：1采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識2健全教育法律體系，增強教育法律規范的實效性3堅持有法必依、執法必嚴，切實維護教育法律法規嚴肅性 教育法實施的監督：1國家權力機關的監督2國家行政機關的監督3國家司法機關的監督4社會力量的監督 第四章 學校

學校的法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校具有法人的條件，依法取得法人資格。

學校的法律地位就是具有法人資格的獨立的教育教學機構。學校法人地位的確立對學校的建設和發展的意義：1學校作為法人或法人主體能夠以自己的名義參與各種民事活動，有工的合法權益（不得克扣、拖利于在根本上改變國家舉辦的欠職工工資、拒絕符合入學條學校處于政府及其教育行政部件的受教育者都是違法行為）4門附屬物的地位，充分發揮學對學生及其家長的義務（以適校自主辦學的積極性。有利于當方式為受教育者及其監護人學校自主地完成自己的教育教了解受教育者的學業成績及其學任務，有利于教育行政部門他有關情況提供便利。不得侵擺正自己的位置認清其主要的犯受教育者的隱私權、名譽權，任務應放在監督學校依法辦學不得損害受教育者的身心健方面而不是放在直接辦學方面康）5遵照國家有關規定收取2確立學校的法人地位就等于費用并公開收費項目6依法接承認學校有法定權利能力和行收監督

為能力可以獨立經營學校的資我國學校實行的內部管理體制源并獲得更多的資源使學校成主要有：校長負責制（限定于為自我發展的主體3學校成為中等及中等以下學校）、黨委領法人可以使學校以法人的身份導下的校長負責制（國家舉辦承擔因自己的行為所引起的一的高等院校）、董事會領導下的切責任，包括行政責任、民事校長負責制（民辦學校）責任和刑事責任等。

三、學校規章制度

學校法律地位的特點（學校法意義：

1、學校制定規章制度是人的三大特征）：1辦學自主性學校落實依法治校的具體體（學校不能經營營利等，學校現，也是學校實現衣服治校的主管部門不能對學校進行非法前提；

2、學校制定規章制度是干涉，學校不得借口拒絕阻撓建立現代學校制度的重要一監督檢查評估指導）2財產獨環；

3、學校制定規章制度是實立性（a學校資產和舉辦者、捐現學校管理的科學化、民主化、贈者的財產相分離b學校不承制度化的基礎工程；（只有將成擔債權和債務方面的連帶責任熟的管理經驗用制度固定下c學校財產的獨立性受法律保來，才可能上升為科學的管理護）3機構公益性

方式，也只有有了制度，才能我國對學校及其他教育機構設保證在管理中的民主參與。）

4、立、變更和終止的管理，根據學校規章制度是學校保持發展機構性質的不同分別實行登記特色，實現穩定、持續發展的注冊制度（適用于幼兒園等教保證。

育機構）和審批制度（適用于作用：

1、明確與規范作用；

2、各級各類正規學校、獨立設置約束與激勵作用；

3、平衡、協的職業培訓機構等，包括審核、調與穩定作用；

批準和備案等環節）。

體系結構：

1、制度系統（可分設立學校及其他教育機構的條為以下層次：第一，元制度；件：1組織機構和章程2教師3第二，學校章程；第三，學校教學場所及設施、設備4辦學宏觀管理制度；第四，部門制資金和經費來源（財政撥款、度與專項管理制度。）

2、制度自籌資金、社會捐贈等是合法觀念系統；

3、制度執行系統（可的通過貸款借款籌集資金能會設立專門的執行機構）

4、并以所辦學校向學生收取學費制度教育系統（可通過專門的償還貸款借款的辦學方式是違學習進行、制度化宣傳強化、反法律原則的）

參與制度制定過程培養、制度學校的權利：1按照章程自主執行進行感染等）。

管理（是學校法人地位的重要要求：

1、整體性原則；

2、重體現，是落實學校法律地位的點突出原則（應該在制度制定重要保障）2組織實施教育教的程序、制度的管理層次、制學活動3招收學生和其他受教度內容的詳略上有輕有重）；

3、育者4對受教育者進行學籍管適量適度原則（不應過多過繁，理，實施獎勵或處分5對受教應詳略適度，應寬嚴適度）。育者頒發相映紅的學業證書6

四、學校的民主管理

聘任教師及其他職工，實施獎學校及其他教育機構應當按照勵或處分7管理、使用本單位國家有關規定，通過以教師為的實施和費用8拒絕任何組織主體的教職工代表大會等組織和個人對教育活動的非法干涉形式，保障教職工參與民主管9法律法規規定的其他權利 理和監督。

學校的義務：1遵守法律、法

1、教代會的職權：審議建議規2教育教學方面的義務（片權、審議通過權、審議決定權、面追求升學率、舉辦貴族學校、對校長等學校領導干部的評議棄學經商等都是違法行為）3監督權。

維護受教育者、教師和其他職

2、教代會的代表：教師代表

不少于代表總數的70%。權利：（1）在教職工代表大會上有選舉權、被選舉權和表決權；（2）有提出議案、方案的權利；（3）有保留自己的意見及向上級領導反映的權利；（4）因召開教代會而占用的工作時間，學校應予承認其工作。

3、教代會的組織制度：每三年一屆，每學期召開一次。遇有重大事項，應三分之一以上代表的要求，可以召開臨時會議，教代會代表要超過三分之二，表決、選舉要過二分之一代表同意方為有效。

4、教代會與工會：工會委員會是教代會的工作機構，工會的主要職責是：對教職工進行宣傳，提高教職工的主人翁意識、籌備教代會、征集議案、起草大會決議、關心教職工生活，建立和管好教代會文書檔案。

第五章 教師

教師是專業人員，必須具備專門規定的從事教育教學活動的資格，符合特定的要求（達到符合規定的學歷，具備相應的專業知識，符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言表達能力、普通話水平、身體健康狀況等）。

教師的基本權利：

1、教育教學權；

2、科學研究權；

3、管理學生權（知道學生的學習和發展權、學生品行評議權、學生學業成績評定權。教師在形式管理學生權時，要注意加強對學生的各方面管理，將關心愛護學生與嚴格要求學生相結合，促進學生德智體等全面發展，任何組織和個人不得非法干涉教師行使這一占主導地位的基本權利。

4、獲取報酬權（教師有“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇（醫療保健、住房、退休等）以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。）；

5、民主管理權（教職工代表大會）；

6、進修培訓權（不得影響學校正常的教育教學工作，要服從學校教育教學工作的安排）。

教師的基本義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4、關心、愛護全體學生，尊重學生

人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；（對學生應一視同仁，不因民族、性別、殘疾、學習成績等因素歧視學生，尤其是對那些有缺點的學生，教師應給予特別關懷）；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，即具有法定條件和專業能力經認定合格的人，才可以取得教師資格，從事教師職業的一種制度。條件：中國公民，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，具有教育教學能力。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。意義：實行教師資格制度，有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量，有利于提高教師的地位，有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化。體現了教師職業的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走上科學化、規范化和法制化的軌道。

教師聘任制度的形式：

1、招聘，2、續聘，3、辭聘，4、解聘。教師考核制度的內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。

教師的法律責任包含：一是當教師的合法權益受到侵害時，侵害者應當承擔的法律責任；二是當教師未能履行應盡的職責時應當承擔的法律責任；三是當自身權益受到侵害時，教師如何通過法律途徑來維護自己的合法權益。

教師違反教育法規的法律責任：

1、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

2、體罰學生經教育不改的；

3、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。應負法律責任。第六章 受教育者

受教育者是指在學校或其他教育機構中接受教育的人。受教育者主要是學生，但是受教育者卻不一定就是學生。學前班、幼兒園的學生和小學1-4年級的兒童一般都在3-10歲，屬于無民事行為能力的人；小學階段的4-6年級和初高中階段的學生一般都在11-18歲，屬于限制民事行為能力的人；高中

后的學生包括大學生、研究生三，學校應當保護未成年學生

等一般屬于完全民事行為能力的人身安全和健康（適應身的人。

心）；第四，工讀學校作為教育在教育法律意義上的受教育者挽救有違法或輕微犯罪行為的指的是在正規教育機構中正式未成年學生的學校，應當把轉登記注冊并接受教育的學生，變學生的思想作為首要任務，并不包括各種短期培訓的學同時對其進行科學文化知識教員。

育、勞動技術教育和技能教育。憲法將“受教育權”規定為公

3、社會保護：（1）開展有利于民的基本權利和義務。未成年人健康成長的社會活《中華人民共和國高等教育動；（2）創作、出版有利于未法》是1998年8月29日在第成年人健康成長的作品和出版九屆全國人民代表大會常務委物；（3）保護未成年人的身體員會第四次會議上通過的。健康和安全；（4）保護未成年受教育者的基本權利：

1、享有人的隱私權；（5）保護未成年參加教育活動并使用教育資源人的發展權。

4、司法保護：對的權利；

2、享有國家給予的物未成年人的司法保護實行教質幫助的權利；

3、享有公正評育、感化、挽救的方針，堅持價并獲得相應資格證書的權教育為主、懲罰為輔的原則。利；

4、享有申訴權；

5、享有我國刑法規定未滿16周歲的法律、法規規定的其他權利。未成年人除非已滿14周歲且《教育法》規定的學生的義務：觸犯刑法特別規定的幾項罪

1、遵守法律、法規的義務；

2、名，一般不予刑事處罰。

5、對遵守學生行為規范，尊敬師長，特殊學生群體的保護：（1）對養成良好的思想品德和行為習女學生受教育權利的保護；（2）慣；

3、努力學習、完成規定的對家庭經濟困難學生受教育權學習任務；

4、遵守所在學校或利的保護；（3）對殘疾學生的者其他教育機構的管理制度； 受教育權利的保護；（4）對違學生違法行為的法律責任：《預法犯罪的未成年人受教育權利防未成年人犯罪法》第38條規的保護。

定：“未成年人因不滿十六歲不第七章 教育法律救濟

予刑事處罰的，責令他的父母法律援助和法律救濟：法律援或其他監護人嚴加管教；在必助是為弱勢群體實施的一種專要的時候也可以由政府依法收業性法律幫助；而法律救濟在容教養。”

是通過一定的途徑和程序裁決

1、逃學、輟學行為：在校生如社會生活的糾紛，從而使權益缺課到一定的課時量，就要受受到損害的相對人受到法律上到某種程度的行政處罰。的補救。教育法律救濟是指教

2、考試舞弊行為：學校的平常育行政相對人的合法權益受到考試，如期中、期末考試，可侵害并造成損害時，通過裁決根據上述法律條文和具體的校糾紛，糾正、制止或矯正侵權規校紀，對舞弊的學生進行批行為，使受害者的權利得以恢評教育或取消其成績或考試資復，利益得到補救的法律制度。格，以及給予其一定的行政處教育法律救濟的特點：

1、以糾分，如記過、留校察看等。紛存在為基礎（行政糾紛、民

3、擾亂教育教學正常秩序的行事糾紛）；

2、以受損為前提（就為，凡違反治安管理處罰條例行政侵權的救濟手段而言，有的屬于行政違法，由公安機關撤銷違法、恢復權利；撤銷違依法予以治安管理處罰。情節法、物質賠償等。從救濟程序嚴重者，觸犯了刑法則應承擔上看，行政救濟是以相對人提形式處罰責任。如果涉及到侵出救濟請求開始，行政機關無犯他人人身權或財產權的，還權提出；而民事救濟的提出則要承擔民事責任。是雙方當事人均有權提出。）

3、4、因故或不慎造成同學傷害的以補救受害者的合法權益為根行為，需承擔相應的民事法律本目的（當教育法律關系主體責任。的合法權益受到侵害時為其提受教育者權利的保護：

1、家庭供充分的救濟，是教育法律救保護；

2、學校保護：第一，學濟的基本目標。

校應當全面貫徹國家的教育方教育法律救濟的途徑：

1、訴訟針，為社會培養各種人才（權渠道，即司法救濟渠道；《教育益保護）；第二，學校應當關心、法》明確規定了學校、教師和愛護學生，尊重學生的人格尊學生三個重要主體的訴訟救濟嚴，不得對學生實施體罰、變渠道，擾亂學校及其他教育機相體罰或者其他侮辱學生的人構教育教學秩序或者破環校格尊嚴的行為（尊重人格）；第舍、場地及其他財產的，由公

安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任；侵占學校的，依法承擔民事責任；學生有對學校給予的處分不服向有關部分提出申訴。

2、行政渠道，即行政救濟渠道；我國有明確的行政申訴和行政復議制度。

3、其他渠道，如調解。

教育申訴：教育申訴是指作為教育法律關系主體的公民（如教師、學生、學生家長等），在其合法權益受到侵害時，向國家機關申訴理由、請求處理的制度。申訴的受理主體既包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監察部門、權力機關以及上一級行政機關等，從教育申訴的類別看，可分為訴訟上的教育申訴（行政、民事、刑事）和非訴訟上的教育申訴（向紀律檢察委員會、政府檢察部門、權利機關、作出具體行政行為的行政機關的上一級行政機關或其設置的專門機構的申訴。《教育法》和《教師法》中規定的教師申訴制度和受教育者的申訴制度即屬于非訴訟上的申訴制度。

教育申訴制度：教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。特征：

1、法定申訴制度；

2、專門性的權利救濟制度；

3、非訴訟意義上的行政申訴制度。

申訴人可以是教師本人，或委托他人，也可派代表申訴；被申訴人是學校或其他教育機構以及當地人民政府有關行政部門，或為共同被申訴人；受理機關為行政機關。

教師申訴的管轄：分為隸屬管轄、地域管轄、選擇管轄、移送管轄等。

1、隸屬管轄指教師提出申訴時，應當向該學校或其他教育機構所隸屬的教育行政主管部門提出申訴；

2、地域管轄指沒有直接隸屬關系的學校或其他教育機構中的教師提出申訴時，按照教育行政部門的管理權限，由當地主管的教育行政部門受理；

3、選擇管轄指教師在兩個或兩個以上有管轄權的行政機關之間選擇一個，提起申訴；

4、移送管轄指行政機關對不屬于其管轄范圍的申訴案件，應當移送給有關管轄權的行政機關辦理，同時告知申訴人。

教師申訴的程序：提出、受理（環節包括審查、退回重寫和要求補充）和處理（1、維持原處理結果；

2、撤銷原處理決定或責令被申訴人限期改正；

3、責令退回原機關重新處理或部

分撤銷原處理決定；

4、責令被申訴人修改其內部管理規定，并撤銷原處理決定）。

學生申訴制度：指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新處理的制度。學生申訴分為校內學生申訴（校內申訴：向學校學生申訴處理委員會申訴）和教育行政申訴（向學校所在地省級教育行政部門提出申訴）。

學生申訴制度的特征：

1、法定性；

2、行政性；

3、準司法性（是一個具有一定裁判權或證明權的行為，其最大價值是能夠體現公正性。主要表現在：（1）具有與審判機關共同或類似的特點，（2）司法訴訟制度；（3）職權行為。）；

4、準獨立性（申訴機構應不依附于學校任何一個行政部門，并是能體現其相對的權威性和最大的公信力的機構）；

5、非訴性（非訴訟上的申訴制度。申訴的范圍：

1、《教育法》：對學校給予的處分不服可提起申訴；對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益可提起申訴。

2、《普通高等學校學生管理規定》：受教育權，人身權和財產權。對“處分”和“處理”都可以提起申訴。

學生申訴制度的參加人：申訴人：學生本人及其監護人；被申訴人：學校及其他教育機構，不涉及學校負責人；受理機關：尚未規范。

教育行政復議：指個人或組織認為國家行政機關的具體行政行為侵犯了其他教育法規所規定的合法權益，依法請求作出該行為的上一級機關或法律、法規規定的其他機關對該行為進行審查，以保障其合法權益，受理申請的機關依法定程序復查并作出決定的法律制度。基本特征：

1、帶有司法性質的特殊的行政行為；

2、依申請的行政行為；

3、對象只能是具體的行政行為；

4、申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等），實行一級復議制；

5、執行不適用調解的原則。范圍：

1、對教育行政處罰不服的；

2、對教育行政強制措施不服的；

3、對教育行政機關作出的有關許可證、執照、資格證、資格證等證書的變更、中止、撤銷的決定不服的；

4、對教育行政機關因不作為違法的；

5、認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的（行政相對人可對部分抽象行

政行為申請復議；對人事處理定，法律上的懲戒，法律上的決定只能申請申訴救濟，而不救濟）。構成要件：

1、損害事能申請復議救濟；對處分只能實（對人身權和財產權的損依法通過教育申訴途徑來獲得害）、侵權行為主體（國家機關救濟，而無法通過教育行政復和國家機關工作人員）、執行職議途徑獲取救濟）。程序：申請、務的行為違法（根本原因）和受理（標志是立案）、審查、決因果關系。

定和執行。

行政賠償的義務機關：

1、實施教育行政訴訟：指教育行政管侵害的行政機關；

2、法律、規理相對人認為教育行政機關或范授予行政權的組織；

3、委托教育法律、法規授權的組織的的行政機關；

4、行政復議機關具體行政行為侵犯其合法權（只有復議決定加重了被復議益，依法向人民法院起訴，人機關損害的情況下，復議機關民法院對教育行政機關或教育才對加重的損害部分承擔賠償法律、法規授權的組織的具體責任）；

5、上述賠償義務機關行政行為的合法性進行審查，被撤銷后的賠償義務機關。維護和監督行政職權的依法行行政賠償程序：由非訴訟程序使，矯正或撤銷違法侵權的具（行政程序）和訴訟程序（司體行政行為，給予相對人的合法程序）兩部分組成。

法權益以保護的法律救濟活對有故意或者重大過失的責任動。特點：

1、主管恒定（人民人員，有關機關應當依法給予法院）；

2、訴訟專屬（教育行行政處分，構成犯罪的，應當政相對人，如教師、學生或學依法追究刑事責任。請求賠償校都是原告，教育行政機關恒的人不論遇到何種方式的拒定為被告；

3、被告舉證（被告絕，均可在三個月內向人民法負有舉證責任）；

4、不得調解。院提起賠償訴訟，通過司法程受案范圍：

1、對教育行政處罰序求得損害賠償。

不服的；

2、認為符合法定條件申請教育行政機關頒發許可證或執照，教育行政機關拒絕頒發或不予答復的；

3、申請教育行政機關履行保護人身權、財產權的法定職責，教育行政機關拒絕履行或者不予答復；

4、認為教育行政機關違法要求履行義務的；

5、認為教育行政機關侵犯其他人身權、財產權的。程序：

1、起訴和受理（人民法院應在接到訴狀之日起7日內立案或裁定不予受理）；

2、審理（實行兩審終審）和判決（（1）維持判決；（2）撤銷判決；（3）履行職責判決；（4）變更判決）；

3、執行。

教育行政賠償：指教育行政機關及其工作人員在執行職務過程中，違法行使職權，侵犯了公民、法人或其他組織的合法權益并造成損害，依照法律規定，由國家承擔損害賠償責任的制度。特征：

1、侵權主體為教育行政機關及其公務員；

2、侵權損害發生在執行職務的過程中（職務行為是構成教育行政賠償的基礎，非職務行為不會導致行政賠償責任，公務人員要對自己的行為負責，國家對此不承擔責任）；

3、侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政；

4、教育行政賠償主體是國家（并不等于不追究公務員的侵權責任，機關內部可以對違法執行職務的公務員追究紀律責任；

5、教育行政賠償是一種法律責任（法律規

第三篇：高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

高校教師教育教學技能培訓在郭香云老師的指導下進行的有聲有色。在這短暫的學習中，我獲得了一筆偉大的精神財富。從郭老師的講話中，我認識到了本次教學技能培訓的重要性及必要性。特別是聆聽關于現代教學新理念的講解，以及新課程、新能力的品評，使我的教育教學觀念和業務素質得到進一步提高，可謂收益頗豐。在新的時代，學生便了，教學也要相應的做出改變，新時代的教師更要緊跟時代的腳步，做一名新時代優秀的新教師。下面我就來談談幾點體會。

一、授之以魚，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識更新日益加快的今天，我們一定要善于學習，不斷提高專業素養和技能，同時也要作為學生的激發者，把重點放在培養學生的學習能力上，是學生能自主的完成學習。如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優勢。形勢迫切需要我們教師更新專業知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業素養和技能。有句話說得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。因此我們要不斷地充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。我們要養成終身學習的習慣，不要放過任何一個學習的機會。還要敞開心胸，虛心向他人學習、借鑒教學經驗，取長補短，為我所用。

但是，我們也要謹記現代課程觀“關注學生的發展、最終目標是育人，培養創造性、適應性人才”的主要特點，以理解、煩死、探究和創造為主，啟發學生成為創造者。因此，現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應改變傳統的教學方法，不斷學習，勇于實踐，爭做“新時代”的 教師，成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個年輕的高校教師，我們更應該牢記，全身心的投入到教學這項事業中，將講學作為一門藝術，進行設計，進行雕琢，爭取做到不僅是知識的傳授，更是學習方法的傳授。

二、掌握教學設計，緊抓學生心思。年輕教師有了教好學生的決心，知識掌握的基礎，還要做的就是做一個良好的教學設計，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過郭老師的授課我學到了很多關于教案設計的知識。以前不知道教案的標準格式，不明白寫教案需要那些準備，更不用說在教學過程中如何提問，如何與學生互動以便更好的了解學生學習接受知識的情況等等。通過郭老師認真的講解以及案例分析，使我明確了標準教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學生互動，板書的水平也更進一步，使我也初步掌握了講課的內容和技巧，接觸到了一個新的領域。比如在講課過程中注重教師禮儀的培養，和學生的互動，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書字體不是非常美觀，但是我會從板書設計出發，包括書寫工整、框圖總結、彩筆重點等方面來引起學生對學習內容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓使我認識到了要想成為一名合格的、優秀的人民教師，講課是很重要的一個環節。講課質量的好壞直接決定了教學質量的好壞。一堂精彩的課和對學生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關鍵的因素。我之前就存在講課過程中，語言比較呆板，和學生互動少的問題。培訓之后我會特別注意這一方面的加強，通過語調的加強來吸引學生，并時刻關注學生狀態，適時地和學生進行互動，經過這幾次講課來看得到了很好的成效。

加上之前學校針對我們青年教師的崗前培訓，試講和講稿方面經過老教師的輔導。對這次郭老師的講解有了進一步的理解和清醒的認識。每次講課完畢后，我都會對這一次的講課進行反思總結，找出每次講課的不足，盡力完善講課內容和過程。

三、協同合作，共同進步。

在培訓學習期間，全體學員合作學習，共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。這次培訓學習都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進行的，這樣的良好氛圍使我們的學習變得更加有趣和有效。培訓結束后，就是我們新的合作開始，我們將相互學習、切磋、交流教學經驗，共同成長。

學校也經常主張我們年輕教師開展集體備課。可以通過其他教師的備課過程看到其他教師的優點，彌補自己的不足之處。達到共同提高的目的。在備課過程中我從其他同事身上學到了像課前給學生充分思考的時間，讓學生帶著問題上課的經驗，避免了老師滿堂灌，學生不在狀態，死記硬背無效果的 弊端。通過這次培訓我也真正感受到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己賦有的責任，我們從郭老師身上不但學到了教學本領，而且學到了如何為人師。我知道培訓只是一個引領，一個導航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結，去反思。“師父領進門，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對我們成長的挑戰，同樣也給我們一個磨礪的平臺。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的大學老師而努力!

第四篇：高校教師創新創業教育教學能力建設任重道遠

高校教師創新創業教育教學能力建設任重道遠

2016年12月22日 10:43:17 來源： 中

落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)精神，近日教育部辦公廳發布了《關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》(教高廳函[2016]90號)，要求“入選全國萬名優秀創新創業導師人才庫的導師應積極參加各地各高校的創新創業教育活動，到高校講授創新創業教育相關課程或開設相關講座，擔任大學生創新創業大賽評委，指導幫扶大學生創新創業，以及參加其他形式的大學生創新創業活動”。為什么教育部要全國選拔創新創業導師?這批非高校教師占主體的導師隊伍是否具備“雙創”教育的能力?如何保障兼職導師履職盡責，會不會兼而不職?這些問題折射出一個共同的關切，高校創新創業教育的根本在教師，這同樣是教育部建立全國優秀創新創業導師人才庫的緣由。

此前，教育部要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。但如何融合?融合到什么程度?“創新創業”教育教什么，如何教?等一系列問題也成為高校熱議的話題。在“創新創業教育”沒有學科化之前，解決這些問題的關鍵同樣是教師，而且主體是高校自己的教師，兼職導師隊伍只能是支撐。實際情況是，高校教師自身創新創業教學能力建設明顯滯后于高校創新創業教育的實際需求。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出要加強教師創新創業教育教學能力建設，將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。但是，縱觀目前高校教師創新創業能力培訓現狀，整體上仍處于粗放松散和碎片化狀態。與此同時，高校對創新創業師資培訓的新需求，催生了巨大的創業培訓市場，除了人社口、教育口外，一些部委下屬機構、協會、學會，甚至是各類培訓公司也成為高校教師創新創業能力培訓和認證機構，各類機構發出的“創業導師”、“大學生創業導師”、“雙創導師”、“創業實戰導師”、“創業指導師”等認證證書層出不窮，高校一時成為各創業培訓機構覬覦的“肥肉”。對于這些機構的教學資質、師資水平、課程合理性、收費合法性等缺乏管理監督，魚龍混雜、魚目混珠、良莠不齊。

據悉，目前國家職業資格認證體系中，唯一開考的與“雙創”相關的認證證書為國家創業咨詢師(國家職業編碼：X4-07-01-10)，但也面臨是叫“創業咨詢師”還是叫“創業指導師”的名稱爭議之尷尬，目前也僅開發了二級、三級認證。此外，較為受歡迎的還有人社部引入的國際勞工組織的SIYB項目的師資認證培訓也擠進高校，成為高校教師創新創業能力培訓的熱門產品，但因SIYB是舶來品，主要針對傳統行業創業為主，且體系簡單，對于新業態創業、創業項目診斷和大學生創業教育略顯單薄，并表現出諸多不適。因而，在當前，高校教師創新創業教育教學能力培訓亟待權威機構參與，尤其是要建立完整權威的認證培訓體系。雖然各級教育主管部門開展了一些相關培訓，但都是專題培訓為主，如輔導員創新創業指導能力培訓等，缺乏專業性和系統性。同時，很多名校也做了積極的嘗試，但這些名校還都僅限于本校教師培養，輻射性不強。

可喜的是，筆者從搜狐教育網發現，近日，由中國人民大學推出的全國創新創業教育與管理者成長計劃與筆者產生了較好的共鳴。該體系由中國人民大學與見賢思齊教育集團共同開發，雙方致力于匯聚國內最高端的創新創業教育資源，打造國內最權威的第三方“創新創業教育與管理人員”培訓成長體系，為高校定制創新創業人才培養方案，同時培養和選拔高校創新創業教育精英師資和戰略管理專家隊伍。在‘大眾創業、萬眾創新’的時代背景下，人民大學希望并有能力成為高校雙創教育師資高端培訓的開拓者和引領者，通過專業高端的課程體系和翻轉課堂、實踐教學、成人教學法等實用的教學能力培養，讓高校教師成為推動創新創業教育在高校真正落地開花結果的生力軍”。人民大學作為國家重點大學，在匯聚資源，服務全國高校教師創新創業教育教學能力建設上開了個好頭，為全國高校教師創新創業教育教學能力培訓體系的規范化、系統化和科學化建設做了積極嘗試。

第五篇：教育技術能力培訓

教育技術能力培訓：模塊1 培訓準備

作者： pthjzs 學習目標

在本模塊的學習中，您要努力達到如下目標：

◆ 了解教育技術的基本概念和意義(《標準》1．1．1，1．2．1，2．1．1，2．2．2，2．2．3)◆ 了解新課程的基本理念，教育技術與新課程的關系(《標準》1．1．1，1．2．1，1．2．2)◆ 明確此次培訓過程中所要實現的目標和完成的任務，了解培訓的方式和內容(《標準》 1．4．1）

◆ 了解利用技術手段進行交流的重要性及方式，主講教師與學員、學員之間形成運用各種 方式交流的意識(《標準》1．2．4，3．4．3，3．4．4，3．4．6)◆ 形成學習小組，在小組活動中體驗協作學習的過程，在對個人活動、小組活動評價與反思的過程中形成反思的意識(《標準》1．3．2)活動1 了解您的學習伙伴(10分鐘)說明：本活動的目的是使參加培訓的主講教師和學員之間相互了解，融入到學習的集體中。師生互動1：相互認識(10分鐘)活動2：明確培訓的方式和成果(20分鐘)說明：本活動的目的是幫助您明確本項培訓的實施方式和成果，以便做好學習的準備。師生互動3：了解培訓的方式和成果(10分鐘)小組活動1：討論和理解培訓的方式和成果(10分鐘)活動3：做好學習的準備(65分鐘)說明：本活動的目的是幫助您做好學習的準備：加入學習小組、在網絡培訓平臺上注冊等。自主活動1：檢查計算機的硬件和軟件(5分鐘)自主活動2：建立作業文件夾(20分鐘)自主活動3：體驗網絡培訓平臺(40分鐘)活動4：走進新課程和教育技術(90分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解新課程的核心理念、教育技術的基礎知識和理念以及兩者之間的關系。

師生互動4：認識新課程的理念(50分鐘)師生互動5：了解教育技術(40分鐘)活動5：初步策劃選題(35分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解如何選擇信息技術與課程整合的教學內容，使您一步步做好選題的選擇和策劃工作，以便后續模塊的學習。師生互動6：理解信息技術與課程整合課選題的依據(5分鐘)自主活動4：初步策劃選題(15分鐘)小組活動2：分享和修改選題計劃(15分鐘)活動6：填寫評價量表(10分鐘)說明：這個活動的目的是運用網絡培訓平臺中的相關評價量表來反思本模塊學習過程中自主學習和小組學習的得與失，這既有利于改進您的學習方法，增強合作溝通的能力，又有利于提高您的反思能力，增強思維的批判性和深刻性。自主活動5：填寫量表，檢查學習成果(10分鐘)思考題

1．新課程改革包含哪些內容? 2．您對新課程理念如何認識? 3．您對新課程改革所倡導的新型教與學方式如何認識? 4．您如何理解教育技術的本質? 5．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題? 課外延伸

1．回憶和反思本模塊的學習過程。如果對哪一部分的培訓內容仍有疑問，您可以記錄下來在后續培訓中咨詢教師，或者在網絡條件許可的情況下利用網絡培訓平臺的答疑區解惑。2．查閱有關現代教育技術作用方面的資料和新課程改革的案例，進一步理解現代教育技術對實施新課程標準的意義。

3．分析目前所教的教材，列出能夠發揮技術優勢的選題列表。

4．預習模塊2關于教學設計的內容，思考選題的教學目標、學生的條件以及恰當的教學策略。