第一篇：焦麗娜閱讀體會《贏在課堂》

保定市高新區小學

在路上……

二語組 焦麗娜

《贏在課堂》閱讀體會 課堂是一個值得我們好好經營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫來大家讀，有的章節很精彩，有的段落卻模糊。作為老師為了自己的精彩，讓知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。我從其中四方面闡釋：

（一）、愛教學

教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。一個熱愛教學事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

作為教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注?！皭邸币灰曂?，持之以恒；“愛”要面向全體學生。“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，正如竇桂梅老師所說的“和才子、佳人或真理、美德一樣，教學也可以成為愛的對象。”要更多和他們交心談心，在學習和生活細節上關心他們。

作為教師要做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

（二）、勤反思，做好自己

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節 保定市高新區小學 課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。在反思教學中，提升自己的課堂內質。

活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。

（三）、有特色，形成風格

我們偉大的領袖毛主席曾說說：“加強紀律性，革命無不勝。”應用到班級管理上，同樣需要講究藝術，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學方法、教學藝術上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。作為班主任的我要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標。善于培養孩子們自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動都成為教育機會?？傊粋€好的班級，離不開班主任的精心管理。古人云：“親其師，信其道?！币胗幸粋€積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步，把工作做細、做好。做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。

（四）、我的未來不是夢

在教學的路上繼續尋找自己的快樂，學會在分享與共享中去體驗成長的快樂。漫漫教育的路上，我有一個夢

作為一名小學語文教師，我們必須讓學生在語文課堂里，聽見這充滿人性的莊嚴聲音，將人類最有正面價值的精神財富提供給下一代，讓他們學會體驗愛與尊嚴、體驗善良與和平、體驗誠實與虔敬、體驗仁慈與憐憫。

最后用張雨生的《我的未來不是夢》來結束 你是不是像我在太陽下低頭 流著汗水默默辛苦的工作 你是不是像我就算受了冷漠 也不放棄自己想要的生活 你是不是像我整天忙著追求 保定市高新區小學 追求一種意想不到的溫柔 你是不是像我曾經茫然失措 一次一次徘徊在十字街頭 因為我不在乎 別人怎么說 我從來沒有忘記我 對自己的承諾 對愛的執著

我知道我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘 我的未來不是夢 我的心跟著希望在動

藝無止境，只有不斷學習，不斷進取，才能不辜負老師這一偉大而神圣的職業；才能無愧于廣大莘莘學子；才能無悔于人生！

保定市高新區小學

2014年10月16日星期四

第二篇：師德體會張麗娜

樹高尚師德師風，做最美鄉村教師 ——學習最美鄉村教師師德心得體會

高三語文

張麗娜

師德是教師素質的重要組成部分，師德是教師素質的核心。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。今天，我寫這篇師德感悟，就是贊美師德，弘揚師德，讓我們每一位擁有人民教師稱號的人，懷著對學生負責，對社會負責，對科學負責的態度，“立師德，正師風，強師能”，使自己無愧于人民教師的光榮稱號，樹高尚師德師風，做最美鄉村教師。

我們沒有豪言壯語，我們沒有壯烈的行動，但我們有對事業的火熱的忠誠。我們沒有得到鮮花和掌聲，我們沒有獲得殊榮和桂冠，但我們在平凡的崗位上獻出了青春，獻出了年華，獻出了智慧。我們無愿無悔。

我們用我們的智慧在三尺講臺上耕耘，播撒著科學的種子，精心培育一代又一代，我們的學生帶著純正的思想飛奔四方，在各個崗位上爭光發熱。我們不是演員，卻吸引著學生們饑渴的目光；我們不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；我們不是雕塑家，卻塑造著一批批青少年人的靈魂??我們是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭，是湍流中的墊腳石，是濃霧中的航標燈。

在物欲橫流的社會中，人們崇尚金錢，崇尚地位。而我們教師卻守在這無比純凈的沃土上，守著清貧，守著淡泊名利的人格。我們用粉筆譜寫了人生華麗的篇章，我們用批改描繪著未來美好的藍圖，我們是默默奉獻的一群教師，我們是具有崇高師德的一群教師，我們是與時俱進，踐行科學發展觀的一群教師。

有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人敬仰；還有人說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法度量。寂寞的春天，煩瑣的冬日，講臺上的慷慨激昂，書桌旁的循循善誘，校園里的談笑倜儻，家訪時的苦口婆心，在經濟大潮的澎湃中，我們，堅守著寧靜的一隅，雕塑著永不枯朽的形象。

第三篇：贏在課堂

《贏在課堂》讀后感 發言稿

登封實驗高中 王淑娟

我們仍在讀書學習，因為時代在大步向前邁的同時，賦予了新時代教師更重的使命和責任。2008年，這場聲勢好大的改革浸潤了河南教育的角角落落。每一個都教師變成了一個個活躍的改革細胞，參與并推動者改革的進行。

歷經六年，登封實驗高中的所有領導和老師，無時無刻不在學習各地先進的改革經驗和完善的課程理論。2012年學校形成了獨特的關于高效課堂的“導學互動六環節”課堂模式，并且，學校為了給教師提供更好的學習機會，舉行了“每年讀一本好書”的活動。下面我就將我的讀書心得做一匯報，敬請批評指正。

首先，讀完《贏在課堂》，我覺得它更像一本描述成功歷程的書，描述了一個學校的崛起和繁榮，仿佛字里行間，都在描述唐山68中上至校長，下至每一位教師的嘔心瀝血，辛勤耕耘的畫面。所以我的第一感覺是被這本書感動了。

其次，讀完這本書，我對“高效課堂”這個概念，有了更精確更深刻的理解、糾正了我之前對高效課堂理解的誤區，同時解開了我建設高效課堂過程中遇到的很多困惑。具體分為三點：

一、我們需要建設的高效課堂，到底是怎樣的課堂？

初識“高效課堂 ”，我簡單的理解成了：課前讓學生大量預習，設計好預習學案，課堂上最短的時間內讓學生接受掌握最多的知識，做到課堂無縫有序鏈接就是高效課堂了，結果在設計導學案和教學設計的時候，刻意的增大的課容量，結果可想而知，進度上來了，成績也還湊合，但是我很累，學生更累。所以我開始反思。劉俊海校長在書里說，我們需要這樣的課堂： ? 讓課堂成為師生生命成長的平臺

? 讓課堂成為知識、思想的集散地

? 讓課堂成為知識走向生活的對接艙

? 讓課堂成為智慧生成的孵化器

看完這幾句話，我猶如醍醐灌頂，突然就明白我自己的問題在哪里，我把課堂當作一個袋子，束縛了學生，也裹住了自己。課堂是孩子們的，高效課堂要邁出去的第一步，就是把課堂還給孩子們。給他們充分的信任和支持。陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

那么，高效課堂的指標是什么？

從教師角度來講，高校課堂有兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展個終身發展？二是如何落實新課程理念，是否真正的改變了學生學習的方式？

從學生的角度來衡量課堂的高效性：這節課我自主學習了嗎？參與探究了嗎？參與發言了嗎？與人合作了嗎？提出了怎樣的問題？得到答案了嗎？觀察到了什么？學到了什么？有什么新問題和新疑惑？陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

所以，學生為主體，教師為主導的課改理論，是高效課堂的基礎，只有教師給學生開放的課堂，才能實現學生的主體地位。在這樣的課堂，教師不會累，學生不僅不累，還很投入，很主動，學校效果也是事半功倍。

二、高效課堂的基本模式是什么？

學校提出的“導學互動六環節”和唐山68中的“激情五步高效課堂模式”都是緊扣課改理論得出的完善的課堂模式。主要是突出整個過程中學生的自主性、參與度和積極性。通過學生的獨學，對學，群學、展示和對學生的達標檢測，來完成一整節課，教師負責點播，糾正和評價。

高效課堂模式第一部分：學生獨學。也就是導學互動六環節中的自學尋疑。這一部分的實施，起初顧慮很多。剛開始我在課程中實行讓學生自學尋疑的時候，心里是很忐忑的，總是覺得不放心，沒有辦法完全相信孩子們，唯恐他們理解不到位，產生知識誤區，就先入為主，把知識牢牢掌握住了。所以就只把一些最簡單的，復習性的知識，或者通過閱讀標記就能找到的知識讓孩子們獨學，新知識，重點知識都是我自己講解。漸漸的，我發現其實我根本就沒有改革，課堂還是我自己的，所謂的獨學，知識學生在采集信息，或許節省了少許的時間，但并沒有讓學生真正的參與課堂，學生還是沒有積極性。所以我在這一點上猶豫不決。在《贏在課堂》書中，劉校長指出，學生有五步，教師有三查。其中第一查：學生獨學情況學情調查。學生獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度和對導學案內容的掌握情況，確定下一個環節開始的時間，適時地轉接下一個環節。

看到這里，我才明白，教師的主導并不是把教師扔到課堂以外旁觀學生學習，而是宏觀操縱和駕馭整個課堂。從教師的角度來講，巡視調查獨學情況，有利于適時地調整課堂結構和模式，隨機應變，不死套模式，而且，了解學情，能讓教師更準確的評價學生學習情況，更及時掌握學生學習產生的錯誤并糾正。

高效課堂模式第二部分：對學，群學。也就是導學互動六環節中的合作學習，將學生獨學的成果在小組內部交流研討，相互糾正，相互完善，對整個知識有更完整的梳理和理解。這一環節在整個高效課堂中至關重要，是學生對本節課知識形成統一認識的環節，最終影響著這節課最后的學校效果。

在實施這個環節的時候，我險些讓孩子們騙了，因為在實行小組合作交流的時候，課堂出現了假繁榮的情況，很多同學討論交流的時候會跑題，甚至有的同學借此機會開始聊天。雖然看似討論的聲音很大，熱火朝天，甚至有的小組感覺要吵起來了一樣，但是，問題解決的少，規定的時間內完不成任務，有的小組前幾分鐘火熱，后幾分鐘沒事做，就索性一起保持沉默?？赡芎芏嗬蠋熢趯嵭羞@個環節的時候，都有這樣的問題，怎么解決呢？

問題解決的關鍵在于4點：

1、小組分配要仔細、慎重。

分析原因，為什么會出現假繁榮現象？如果一個小組4~6個成員都是學習較好能力較強的同學，他們的小組討論勢必出現兩種情況，大家都想說，但是沒人聽，最后還是各持己見，無法達到知識交流和統一；如果一個小組內的成員都是學習基礎薄弱，表達能力不是很好的同學，他們的小組就會出現沉默現象，這個環節的時間，就浪費了；如果一個小組的成員，都是紀律方面自律能力較差的同學，他們的討論聲音也很大，但是，更多的時候，他們的聊與課堂無關的事情。最后我得到一個規律，每個小組只有3~4個人是完完全全投入討論的，剩下的人還處于有利狀態。

那么針對這樣的現象，我在分組的時候，試著將各個層次的人分到一個組，一個班級有60名同學，在分組的時候，按照總分也好，按照學科優勢也好，或者按照綜合能力也好，每個層次的人都出現在一個組里，那么就各司其職了。每個小組有一個核心人物，能將組內的活動組織的有聲有色，我給這個核心人物的定位是小老師，后來我發現這些同學在課下也被稱為“小老師”。讓兵帶兵，組織者鞏固加深知識的理解，被管理的人也能投入討論，根據自身需求得到幫助。將一個六人組再分為兩個小小組，在分學習較好的同學為組長。小組學習的最后階段，讓兩個小組統一意見，尋找問題，在展示階段推舉一個人去展示。

2.合作學習的目標性突出，才能是合作探究更高效。

合作探究要解決的問題主要有兩部分，一部分是將獨學中的收獲和小組成員分享，達到知識統一；第二部分是把獨學中遇到的問題和困惑拿出來和大家一起解決。有了這樣的學習目標，小組合作就變得更高效了。

3、第三點就是教師三查中的第二查，在學生小組合作的時候，教師要再次巡視調查，聽聽每個小組討論的重點，遇到的問題，觀察各個小組學生的參與度，可以在巡查期間就布置好下一個模塊---小組展示的任務，激勵小組團結協作。

4、模式規范要求。

無規矩不成方圓，一次小組合作，雖然目標明確，但是如果沒有秩序，不分先后的抓到哪個問題就討論，效率還是會受到影響，所以我規定每個小組的小老師要根據獨學展示的問題和疑惑給小組合作安排一個議程，問題逐個擊破解決。討論問題的時候慢慢培養學生討論和傾聽共存的習慣。討論的時候不僅要讓嘴巴參與，耳朵、大腦都要積極參與，還要適時地記錄討論成果，總結到導學案上去，形成書面性的討論成果。

高效課堂第三部分：課堂展示。

這個環節應該是課堂的高潮。小組之間討論的結果會在這個環節發生碰撞，經過完整的展示和相互補充，本節課的知識體系將在這一環節形成。教師在這個環節中要進行第三查，根據學生的展示情況，即時點播、評價，對本節課的難點重點巧妙提示。這個環節可以增強學生的自信，也可以點燃學生學習的激情，但是這個環節也是最讓人揪心的，起初讓學生展示的時候問題很多，有的小組，基本上能夠得到比較完整的結論，但是由于長時間的養成只聽老師講的習慣，導致學生表達能力和語言組織能力較差，走到黑板前，儀態不自然，過度緊張，表達不清楚，板書也寫不好，而聽的同學，耐心不足，很多同學看臺上展示的學生過于緊張表達困難的時候，就想你一句我一句的提示，搞的課堂稍顯混亂，導致這個環節占用的時間很長。所以規范學生的語言，培養學生善于表達的習慣，規范聽課學生的行為，在這一環節顯得尤為重要。

這個環節的提高是很需要教師耐心的，我記得第一節課在學生展示的時候，我在旁邊著急的不行，一個勁地想跑上去代替他，可是后來想了想，還是忍了，如果我沖上去，以后這個孩子肯定不會輕易再上黑板展示了。針對這樣的情況，我在每次學生展示完了以后，先進行評價，找學生展示的亮點，然后補充學生知識上的漏洞，最后，我還要重新組織語言給學生展示做示范，讓學生知道怎樣合適的表達。

差不多有五六節課的時間，學生的展示不再那么拘謹了，儀態越來越自然，展示的時候聲音越來越大，下面的學生也慢慢學會的耐心聽課，并且學會的在展示這個環節通過別人的展示補充和糾正本小組的結論。

高效課堂第四部分：歸納總結,梳理學案。

這個環節是本節課形成共識的環節。獨學、小組合作、小組展示的結論在這個環節匯集并整理在導學案上，就是這節課的成果。剛開始的幾節課，我都會在展示環節完了以后，大概的論述一下本節課的知識重難點，學生形成習慣以后，這個環節我就沒有參與，整理的結果課下批改，來了解學生的掌握情況。

高效課堂第五部分：達標測評。通過基礎大標題，能力提高題，遷移延伸題和思維創新題來檢測學生本節課得學習情況，課堂時間有限，可以只完成基礎達標和能力提升題，剩下的題作為課后作業。課下通過批改來進行學習效果評價。

本節課所有的收獲學生將集中體現到導學案上，所以，導學案的設計要充分發揮導學作用。如何合理設計導學案？設計的目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，那么導學案的設計，應該突出以下幾點：

1、課前預習。這部分可以設計就只是的復習和新知識的引入，能夠通過閱讀得到的知識，這部分可以體現，課前發導學案，學生在課前就完成，能夠節約上課時間?？梢栽O定預習檢測，上課的時候進行預習效果評價。

2，探究活動。問題設計由易到難，無縫銜接，過渡自然。有利于學生循序漸進的進行討論，簡單問題的解決有利于增強學生自信、激發學生興趣，去探究有難度的問題。

3、課堂檢測。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測部分要更難更深。此部分不要求所有的學生都在課前做。從此處開始分“才”完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。

4，拓展延伸。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想要挑戰一下，這是提倡并且大力表揚的。

5，反思總結。學生利用這部分一方面可以小結本節課的內容，另一方面可以對自己本課題從預習探究到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

以上就是我在閱讀了《贏在課堂》以后，在實際工作中試行導學互動六環節和“五步三查高效課堂模式”的過程和收獲。希望各位領導和同事批評指正，謝謝！~

第四篇：《贏在執行力》體會

按公司要求，學習余世熊博士的《贏在執行》講座，真正感覺到自己“受益匪淺”，并且由開始的公司要我學而轉變成我要學?，F將自己初步學習的休會小結如下：

對什么是“執行力”，過去確實沒有什么明確的概念，通過講座的學習，對什么是“執行力”有了基本的認識，我認為不同的人，由于站在不同的層面和需要，對什么是“執行力”有不同的認識，如中國聯想總裁柳傳志認為“所謂執行力就是選拔合適的人員到恰當的崗位上’，國外的麥克·戴爾卻認為“所謂執行力就是員工在每一個階段都一絲不茍的請示執行’，余世難博士認為“所謂執行力就是按質按量完成自己的工作任務”，我認為“執行力就是一個團體的全體人員都能夠不折不扣、保質保量按時完成自己的工作任務”，這就要求團體全體人員必須具備相應的素質，同時說命這必須是一個學習的團體，一個競爭的團體，一個朝氣蓬勃的團體。

學習的目的是為了應用，我們學習《贏在執行》就是為了更好的做好自己的工作，提高執行的能力，自己作為公司一名基層管理人員，要通過不斷地努力學習，掌握新知識，提高自身的綜合素質，具備落實“執行力的能力，要有事業心和高度責任感，認真做好每一件事；對上級【的工作，必須不折不扣、保質保量按時完成。通過學習，還認識到一個團體要提高整體執行力，必須要有一個好的管理團隊，并且團隊的領導要真正做到以身作則，否則，執行力就不能得到有效的落實。作為一名基層管理人員，首先對自己必須嚴格要求，要做到以身作則，凡事從我做起，要求下屬做到的，自己必須先做到，要求下屬不做的，自己必須不做，自覺接受廣大員工的監督，對自己職責范圍內的事要努力做到盡職盡責并追求完美，在工作中，嚴格執行公司各項技術、質量、管理標準和制度，繼續保持嚴謹的工作態度和作風，認真完成自己的工作任務，在工作中起到模范表率作用。在完成本職工作的同時，工作職責的要求，認為自己有責任、有義務要求、檢查和幫助下屬提高落實“執行力”的能力，要求他們按時完成分配的工作任務，對不能按時完成的要幫助查找和分析原因，幫助他們改進工作方法，以提高工作效率；對因工作責任或態度問題而沒有完成分配工作的，必須按績效考核管理兌現，以提高其工作態度和責任感。同時，要加強與同事間相互溝通工作，調動廣大員工的工作、生產積極性，全面完成公司安排的各項工作任務。

第五篇：《贏在課堂》讀后感

《贏在課堂》讀后感

書尤藥也，善讀可以醫愈也。我作為一名教齡剛滿四年的教師，對教育教學時常感到困惑，更談不上會教書。這段時間學習縣教育局贈送的《贏在課堂》一書，使我受益匪淺，如浴春風,為初出茅廬的我指點迷津，幫助我快速成長。

一直想要開展高效課堂，但是一直找不到解決的方法，更沒有達到想要的效果，但是自從看了《贏在課堂》這本書以后，我慢慢的心中有了些想法。高效課堂是讓每一個學生每一分鐘都集中于學習目標的達成，并能在課堂上學習知識、培養能力、體驗成功、感受喜悅的課堂。我想想要課堂高效，離不開老師對教材的理解和方向的把握。就像書中提到的把課堂還給學生，讓學生來獨學、對學、群學、整理導學案等等環節，我個人覺得這種模式較適合初、高中學生，畢竟大一點的孩子有一定的知識積累和邏輯思維能力。小學的學生上課的航向我想還是需要教師的引導。但是68中的課堂模式也啟發了我，為什么不把小的航向交給學生呢？教師把握著大的航向，多些微笑，多些耐心，多些鼓勵，給學生機會、時間進行質疑、討論、總結，讓學生自己悟出來的知識遠比教師灌輸式的知識要記得牢，要有趣的多。當然，學生總結的也并不是每次都正確，作為教師大聲的斥責是萬萬不可取的，既然把機會給了學生，不如以一個燦爛的微笑，運用自己巧妙、機智的語言來幫助學生糾正不足，這樣既保全了學生的自尊心，又消退了學生的膽怯，使之更有信心。

縱觀當今社會，應該是一個生機勃勃，張揚個性的時代。我們不能再這樣而扼殺學生的思維，不應該再束縛他們的思想。應該放手讓他們自主學習。正如書中所述的洋思經驗和杜郎口中學的教學模式。他們的成功，我認為都歸結為他們懂得如何把握學生的主觀能動性，而進一步發展這一性質，讓學生從有想、敢想到有說、敢說從而進一步提高了學生對于學習的興趣。他們拋棄了以往課堂的“滿堂灌”，教師講學生聽，把“練”壓到課后的做法。普遍運用了“先學后教，當堂訓練”的模式。在課堂上明確了教師的主導作用，當好學生的“引導者”、“引路人”、“路標”這樣就可以達到，相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生的目的。使得學生能有更大的空間去開發，去挖掘自己的潛智。從而達到高分高能的目的。

總起來說，看了這本《贏在課堂》我思緒萬千。高效課堂是教師和學生高效結合的課堂，是承載著教師與歡笑的課堂，是培養和發展學生的課堂。遵循學生的學習規律，注重學生的內心需要，從學生的實際出發，用學生喜歡的方式進行交流，用學生喜歡的方式進行評價，用真心、愛心和耐力鼓勵幫助每一個學生，我要贏在課堂上！

物理組 劉穎

2017年2月