第一篇：“贏在課堂”觀摩研討會有感

“贏在課堂”觀摩研討會有感

白花小學

楊

紅

在這一次“贏在課堂”觀摩研討會中，有朱國榮、蔡宏圣、劉松、許衛兵、張齊華、黃愛華、曹愛華、華應龍等8個特級教師主持，其中上的有二、三、四、五、六年級的教學內容的觀摩研討課。

朱國榮在上四年級《平行四邊形的面積》時，他先讓學生自己動手去求平行四邊形的面積，最后指名板演，得到了兩種結果，即：5×7=35（平方厘米）和3×7=21（平方厘米）。他讓學生討論，你在計算面積時是怎樣想的？學生就說根據平行四邊形的不穩定性，可以把它變成一個長方形，這時他請學生上臺拉動活動的平行四邊形，最后成了一個長方形，拉后的長方形與原來的平行四邊形進行比較，學生得出了結論，拉成的長方形變大了，所以利用拉后的長方形計算出的平行四邊形的面積也變大了。最后得出平行四邊形的面積不能把它理解成拉后的長方形的面積，所以5×7=35（平方厘米）的算法錯誤。

那應該怎樣算才對呢？學生開始思考，并把自己的想法表達出來，用剪拼的方法把平行四邊形剪拼成長方形，學生動手畫再剪拼，在畫和剪拼的過程中，得出平行四邊形的面積等于底乘高。整個教學過程，都是學生在發現問題，解決問題，最后掌握好相關的知識點，這樣學生不會覺得無趣，也不再是老師把課本上的知識硬塞進學生腦袋里。我們在教學過程中，應多給學生動手的機會，老師只要適當的引導就可以了，再者，老師對教學內容要熟練，對課本外的一些數學常識要了解，比如在上認數時，在課的最后老師布置了這樣一個作業，“110”除了表示數還表示代碼如電話號碼，可表示“6”是怎么回事呢？讓學生去查資料，但在學生去做之前老師對這樣的典故就應有所了解。

張齊華老師在上《圓的認識》時，先是在一堆平面圖形中找出圓，再讓學生自己對比圓與其他圖的區別，然后再由學生畫圓，得出圓之所以如此飽滿，是因為它的半徑都相等，由此又引出半徑，再由半徑引出直徑，整個教學過程都是由學生自己去完成，學生自己發現問題，解決問題，學習概念，而且知識點是一環緊扣一環，相互聯系，相互影響，最后由正三角形、正四邊形??正n邊形引出圓是一個正無數多邊形，邊數越多的正多邊形越接近圓。學生還了解到一個圖形，當它旋轉后的軌跡能形成圓。而且在教學時，教師對學生的引導語非常風趣、貼切，這樣能達到師生配合的最佳效果。

從這次研討會來看，每一個教師都有自己上課的特色，有很多東西是我們無法比擬的，但有些方法在我們農村學校的教學過程中還是可以用到的，而且是每個教師都能用的，如：教師上課要對教學內容熟悉，當然不是單指一課或者一本書熟悉，應該是對整個小學階段的教學內容熟悉，因為高年級學習的知識是低年級學習的知識的加深或者升華，如果你能準確地了解到每一個知識點在不同年級的不同說法，那么在教學是你就可以引導學生回憶，讓學生對所學的知識不那么陌生，這樣有利于教學的開展。

其次，教師對數學知識的了解要廣，特別是在農村，學生受生活條件的限制，它們所了解的知識、信息絕大部分來源于課本和教師。它們就是坐在井里的小蝌蚪，沒有跳出井口的能力，如果教師在教它們時也只是一只坐在井里的青蛙，那可以想象，學生對外界的了解對知識的不了解又能有多少。但相反，如果教師知道的多了，通過教師的教育傳導給學生，學生知道的東西也自然會增多，哪怕他只是井里的小蝌蚪，他們也能了解到外面世界的精彩。

再次，農村學校學生的成績普遍較差，學習能力弱，在這樣的環境中，教師就應注意到學習困難的學生，幫助他們盡量解決本節課中的難點，掌握好新知識，這樣學生對學習的興趣會增強，學習的能力也得到提高，如果當堂課出現的問題不及時解決，那學生堆積的問題會越來越多，從而學生失去學習的信心，學習成績也不會得到提高。但怎樣發現學習時出現的問題呢？這需要我們教師在教學的過程中能多關注學生，要走進學生，了解學生的學習情況，不能只站在講臺上說：“你們會了嗎？你們做好了嗎？”如果你只這樣問，而不去看，不去了解，那不會的學生他也會說：“會。”沒做完的學生也會說：“做完了。”等批改作業和考試的時候才發現問題那就晚了。

再有就是轉變差生的一些方法：第一，激發興趣。如果學生有了學習的興趣，你還擔心他會學不好嗎？第二，培養習慣。學習差的學生就沒有良好的學習習慣，教師用一定方法培養一種好的學習習慣，如培養預習、看書、整理復習、小記的習慣，相信你會看到學生有明顯的進步。第三，打好基礎。學習差的學生基礎非常重要，如果最基本的知識、方法他都不會，那你講深奧一些的他就更蒙了。這點我深有體會，我教的有一個學生在算三位數的加減法時，別人做作業，他就坐著不動，當我問他為什么不做時，我才發現，原來他連幾加幾和幾減幾、十幾減幾這類似的計算題都不會，于是我布置作業時就選最基礎最簡單的讓他做，他會做了再增加難度，最后我發現他學習的積極性提高了。當然，不能在一次兩次的練習中提高一個學生的學習能力和水平，但長時間的訓練，是可以提高學生學習能力和水平的。

這次我們學習的是“贏在課堂”觀摩研討會，即重視課堂上的教學，所以特別值得注意的是不能在上新課的時候給學生留下新的問題和難點，最重要的還是課堂上的那四十分鐘。

第二篇：“贏在課堂”初中語文名師經典課堂觀摩有感

“贏在課堂”初中語文名師經典課堂觀摩有感

貴州省甕安縣銀盞學校：李長明

姓名：李長明

性別：男

職稱：中學語文高級教師

學歷：本科 單位：貴州省甕安縣銀盞學校

電話：***

郵編：550400

摘 要：中學語文教學改革已進入第七個年頭，課堂教學逐步由培訓、觀摩、創新走向成熟，筆者曾幾次參加“語文名師課堂實戰教學的培訓、觀摩”活動。然2010年4月9日在貴陽參加的“‘贏在課堂’初中語文名師經典課堂觀摩研討會”學習，給筆者留下的印象最深，筆者感到中學語文教學改革正逐步走向成熟，——教學理念，重在“有效”； 課堂實踐，關注學生 “學”； 課堂藝術，關注“文本”探究?? 關鍵詞： 語文 名師經典 實戰教學 觀摩 有感

“‘贏在課堂’初中語文名師經典課堂觀摩研討會”的培訓于2010年4月9日，在貴陽隆重舉行，筆者有幸參加并聆聽了全國教育專家的課堂教學和實戰講座，感到收獲頗豐，現將愚悟總結二三。

感悟一：教學理念，重在“有效”。

中國語文是幾千年來中華民族的社會活動結晶，從古到今，歷史上的大教育家對中國語文教學進行了深入的研究，總結了許多有益的教學經驗，培養了一代又一代國家棟梁，獲得了不少治國的方略。說明中國語文教學歷來就講究“教學有效”，只不過古代教學的模式不是“班級授課制”，教學方法主要采用由“教師主導，學生背誦”為主的接受性學習。所以，古人有“讀書百遍，其義自見”的讀書態度，有“學而不思則惘，思而不學則殆”的學習態度和方法，有“舉一反三”的教學理念。今天聽了全國著名教育專家，《人民教育》雜志總編輯付國亮的“特色辦學理念”，即學校按照自己的辦學規律，創辦充滿活力的學校。特色辦學的核心是“以學生為中心，促進學生全面發展”。教師的教學不光是向學生傳授知識，而更應該指導學生主動學習，獨立思考，建立有效的教學觀。要建立有效的教學觀，就必須改變傳統教學方式，構建新的學習方式和思維方式。這就要從以下四個方面入手：㈠、改變傳統的教材觀。教材只是教師教學的一個依據，不是教學內容的所有。教學內容應該超越現有教材。教學要凸顯的是“用教材來 教，而不是教教材”。㈡、改變過去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止一個主題，教學者要引導學生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題的多樣性。如：莫泊桑的《項鏈》，美國教育確定的主題是“一次偶然事件，給主人公造成的尷尬”，法國教育的主題是“通過學習，讓學生了解法國社會現實”，而中國教育的主題是“批判了資產階級的虛榮心和個人享樂的追求”。從三個國家教育主題的不同，體現了教材主題的多樣性。㈢、改變過去的“無效教學”為“有效教學”。教育專家付國亮介紹了無效教學的幾種形式：泛化教學為無效教學。創新教學為有效教學；只重知識傳授而不重學法引導為無效教學，既重知識傳授又注意引導學生學法的教學是有效教學?? ㈣、改變過去只關注“教”為現在充分關注學生的“學”。關注教師的“教”，體現的是以教師為中心，活動的主體是教師。而關注學生的“學”，是以學生為教學活動的中心，學生是課堂教學活動的主體。付總的“四個改變”，突出了新課程改革的精神實質。在這次研討會上起到了提綱挈領的作用。

感悟二：課堂實踐，關注學生 “學”。

不管是呂莉老師的“做學生心靈的導游”，還是王軍老師的“青春語文”，懂一菲老師的“詩意語文”；不管是馬骉老師的“非得在語言上下功夫”，還是李衛東老師的“文本解讀與教學答理”。他們的課堂教學實戰都體現了一個教學理念，那就是關注學生的“學”。

呂莉老師利用激“趣”與激“活”，把學生引入課堂文本教學中，構建和諧、平等的師生關系，與學生交流“喜、怒、哀、樂”，接近學生心靈，給學生樹立“化難為易”的心理意識。她的實戰教學《心聲》一文有這方面的集中體現。例如：教師導入課文用“我要給大家引薦金陽中學八（1）班的同學??我已經了解了同學們的心聲”，老師用學生的好奇來激起學生的學習興趣。接著老師用：⑴李京京的行為有些反常，誰來說說她的反常？⑵她為何要讀這篇課文？⑶李京京與萬卡有那些相似的經歷和感受？引導學生閱讀課文，思考問題。整個教學引導過程緊扣學生的情感態度和價值觀，把“學”和“思”緊密聯系起來，形成了有效課堂教學。

馬骉老師的《第二次冒險》，充分利用多媒體課件展示：法國婦女救美國士兵的故事。并引導學生思考：德國兵對法國兵做了什么？法國婦女對美國傘兵做 了什么？在這兩個問題之下，教師將同學分組，討論了三個細節性問題：①為何寫法國婦女不漂亮？②法國婦女為何第二次收留美國傘兵？③為何寫德國兵無須履行手術就殺掉了法國婦女的丈夫？最后引導學生理解“第二次冒險，是誰在冒險？”，教師引導學生思考問題，非常注意對學生進行情感態度與價值觀的教育，——難點突破用情感，探討細節用情感，展示“人性”用情感。情感教育是最有效的教育。

王軍老師的《敬畏自然》實戰教學，先用歌星周杰倫導入：同學們有誰喜歡周杰倫的歌？待學生回答以后，展示有關青春名言警句（多媒體）讓學生體會青春的力量。最后扣住兩個環節進行教學：⒈用各種不同情感和語氣朗讀教師篩選的語段（多媒體展示）。⒉探討“看著人類這種狂妄的態度，大自然一定會竊笑的。”中“竊笑”的含義，并談人類對自然的態度。

董一菲的《曲徑通幽處——談古詩詞的比喻》實戰講習，通過多媒體展示了一首首中國古詩詞運用比喻的句子。并引導學生尋求詩詞用喻之美，——美在幽靜，美在含蓄，美在意蘊。董老師先由書法家王羲之的名言“藝術的美在于不道破一個字??”談起，引導學生分析元稹的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的抒情方式好在哪里？《詩經》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”美在何處？為何用“水”作依托？教師的課堂教學引導可謂“詩意綿綿”，古詩詞中的“比喻”被闡釋得“意蘊悠遠，曲徑通幽。”董老師的“詩意語文”力求給學生一個文學的世界，一個悲天憐人的情懷，一個理性的思索，一個最美的母語，一個善感的心，一個愛的信念，一個內儒外道的智慧人生。

感悟三：課堂藝術去雕飾，關注“文本”探究。

此次“贏在課堂”名師講語文有一個共同特點，就是注意引導學生分析“文本”細節。細節是文章的亮點，細節是突破教學難點的關鍵。有句話叫“細節成就人生”，但我要說“細節讓課堂變得有效”。沒有細節，學生的“文本研讀”不能盡善盡美，學生的情思不能至始至終，學生的學習思考不能飛躍深入。呂莉老師的《心聲》抓住了李京京的行為有些反常，引導學生關注李京京的心聲，了解普通學生想做好孩子的心聲。馬骉老師的《第二次冒險》課堂教學，抓住了“法國婦女為何第二次收留美國傘兵以及法國婦女長得不漂亮”的細節，探尋法國婦女的內心矛盾，理解法國婦女的艱難選擇，深刻展示文章主題和主人公的“人性” 之美。王軍老師的《敬畏自然》教學，緊緊抓住“看著人類這種狂妄的態度，大自然一定會竊笑的。”中“竊笑”一詞的理解延伸開去，強化從各個角度不同語氣細讀文本，通過閱讀理解文本，充分體現了古人“讀書百遍，其義自見”的教學思想。董一菲的《曲徑通幽處——談古詩詞的比喻》更是處處精選“字詞”細節。如：（多媒體展示）時人目王右軍，飄若游云，矯若驚龍（《世說新語》）王老師抓住“飄”、“ 矯”兩字設問“這個比喻表現了他怎樣的風采？”細節引發了學生的深思。李衛東老師的《記承天寺夜游》利用“句讀”游戲，用語感停頓積累古詩文的文言詞語，重點突破“懷民亦未寢?”的“亦”和“閑”字，探尋蘇東坡心境、志趣和思想感情。

幾位教育專家的“贏在課堂”實戰教學和專題講座，沒有了往昔教師們課堂教學的精彩互動場面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時時關注學生的活動，關注學生的思考，關注學生運用所學知識解決實際問題的能力，他們的課堂教學展示的是原滋原味的教學藝術，我想用“課堂去雕飾，重在關注學生的‘學’”來概括，應該是恰當的吧！

第三篇：“贏在課堂”小學數學名師課堂觀摩有感

“贏在課堂”小學數學名師課堂觀摩有感

貴州省甕安縣銀盞學校：張

霞

2010年5月15日，筆者有幸參加了由《人民教育》編輯部和貴州盛典佰堉教育培訓主辦的“第三屆‘贏在課堂’小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會”。此次活動特級教師、名師眾多，有全國著名特級教師、小學數學教育名師吳宗憲、徐長青、賁友林、張齊華、徐長青、王延安等。這是一次課堂經典、講座精彩的培訓學習。會上，《人民教育》編輯部總編傅國亮做了熱情洋溢講話，他那滿腔的熱情，激情的演講，深深感染了每一位在座教師；來自全國的五位教育名師各上了一節精品示范課和講座，他們那獨特的教學藝術傳遞了經典的數學內涵，激情的實戰講座，闡釋了現代數學的最新理念??筆者聆聽了，感受頗豐。

一、課堂實戰是精彩的演繹

“退、退、退??”徐長青老師演繹數學實戰教學的開門紅。徐老師“退中的數學”，只用一張紙，變換一個魔術，就把孩子們帶進了他的課堂氛圍，學生的積極思維隨時被激活，把數學學習“法寶”——“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規律”教給了學生，把數學教學與奇特的魔術藝術及游戲活動有機結合在一起，激發了學生的學習興趣，提高了學生的數學學習效率；素有“數學王子”之稱的張齊華老師執教了一堂豐厚、靈動的“求平均數”，他使學生在探究中自主創新出許多相關的生活數學問題，并逐一進行分析、歸納，最后得出最簡潔、最實用的解決問題的辦法，他的教學，不但把數學與生活進行了有機結合，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，同時引導學生學習方法的積累，增強了學生學習數學的積極性和主動性；著名數學特級教師吳正憲老師的“猴子摘桃”情景創設法，引導學生進入一次次激情學習的熱潮，他將直觀的課件演示融入學生的數學練習過程，輕松愉快的完成了“兩步計算解決實際問題”的數學教學；全國聞名的特級教師，著名數學教育名師賁友林也帶來一節“找規律”的數學演示課，賁老師讓四年級學生在課堂上自己提出問題，從讀書的過程中自己去解決問題，最后在老師的引導下完成教學任務；特級教師王延安的“猜猜是單數還是雙數”，以“猜”、“想”、“看”激活學生探討、思索、歸納、總結，創建了學生喜歡的數學課堂。

在他們的數學課堂，學生個個學得積極，學得主動，學得熱情。臺上臺下時時為他們引導學生出色的表演報以熱烈的掌聲。甚至是在學生發言時他們都會微微前傾身子，仔細聆聽，仿佛學生才是他們的主人，學生才是課堂的主體??他們是被學生的精彩課堂演繹所深深吸引似的，成了學生誠實、靈動、富有激情的觀眾。

二、名師講座是課堂教學的深化 觀賞五位教師的課堂演繹，再聆聽他們的精彩講座，你會感到他們的課堂是在自己獨具教育個性的理念下完成的，如果說課堂是精彩的實戰演繹的話，那么，講座就是課堂教學的理念提升，每一位教師都根據自己教學的特點提出了一套自己教學觀，他們的教學觀形成了新課程改革下“百家爭鳴，百花齊放”的教育嶄新局面。

他們課堂教學與教育理念的共同點是：語調極富磁力而不乏幽默，眼光布滿熱情與鼓勵，言語評價內涵豐富而感親切，對學生的稱呼親切和藹（“孩子們”，“寶貝兒”等等）而溫馨??總之，老師門只要一開口說話，我就會被吸引，我就會沉醉，就會給我帶來課后的思索。縱觀兩天名師課，筆者感到教師的情景創設及對學生學法的引導，失去了往昔課堂教學的小組合作形式，失去了莊重僵化的課堂環節，顯示了靈活、自由而極富磁力的課堂學習實效，于簡約中流出靈動的美，形成自成一家的教育藝術風格。教師們自然質樸的語言、高超嫻熟的教學技藝，張馳有度的課堂調控能力，讓所有聽課教師敬佩不已。名師們的報告更是生動而耐人尋味，引領我們朝著課堂教學所蘊涵的教育理念進行深度的理性思索。名師們課堂與講座，真是一次“人課合一”的精神盛宴！

有這樣的機會，走近名師，領略名師風采，聆聽名師課堂。我的內心很激動，也很敬仰，感慨良多。

第四篇：參加“第三屆‘贏在課堂’小學數學名師經典課堂觀摩研討會”心得體會

參加“第三屆‘贏在課堂’小學數學名師經典課堂觀摩研討會”學習報告

回龍小學：唐治美

作為一名剛踏入教學崗位的七八年的年輕而且長期在農村學校從事基礎教育的教師，一直希望有更多的機會參與學習。在今年5月15至16日有幸在學校的安排下，參加了由全國第三屆“贏在課堂”全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會，在學習中，觀摩了名師的課堂、聆聽了專家與名師的報告，開闊了眼界。愉悅的學習讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識，現將我的一點學習心得總結一下：

觀摩吳正憲、張齊華、徐長青、賁友林、王延安5位老師的課堂后，使我看到了他們教學設計的精妙、指導的精巧、用詞的精辟、教師語言風趣幽默，語言上的抑揚頓挫，靈活的教學機智等讓一節課如同一塊巨大的磁鐵，深深地把學生吸引住，這樣的課堂是何等的完美！

如吳正憲老師執教的《兩步計算解決實際問題》中把學生的錯誤放大，從錯誤切入，先證偽后證實，錯誤的東西知道后，正確的就自然出來了。

徐長青老師風趣幽默，他上課簡直就象是在說相聲，說學逗唱之功俱佳，常有經典之語爆出，令人捧腹不已。現在回想起來，還感覺意猶未盡！

有人這樣評價張齊華：“他讓數學課也能像語文課一樣詩情畫意；像哲學一樣富有哲理，耐人尋味；像美學一樣具有欣賞的價值；像歷史一樣，讓數學得到本質的追溯。” 聽了張齊華老師的《平均數》一課，使我深有同感。感嘆他對學生思維的引導能力，佩服他杰出的數學語言表達能力。他與許多教師不同，一改數學課的呆板，整堂課笑聲不斷，在歡樂的氣氛中，學生愛學、樂學。而這一切與張老師的幽默、精練的語言是分不開的。評價語言到位，重點處抑揚頓挫，充滿激情，使每個聽課者如沐春風。同時注重數學與生活的聯系，如在《平均數》教學中，所選的材料都是直接來自學生的生活中，（如投籃球、姚明所在球隊隊員平均身高、中國男性的平均壽命、池塘里的水的平均深度等等）既讓學生體驗到生活中處處有數學，數學在生活中處處隱藏著，還激發學生的學習數學的興趣，培養了學生用數學的眼光看待生活，從生活中尋找數學的習慣

通過觀摩名師課堂，我清楚的知道作為教師必須：認真學習積累豐富的教學經驗，如多觀摩一些教學名師的教學實錄；認真的設計好每一堂課，因為“預設”使我們的課堂有章可循；認真投入教學，數學課必須講究藝術，而不是將就，只有自己認真投入，感動自己，才能去感動學生、引領學生，從而使課堂有所生成，因為“生成”使我們的課堂精彩紛呈。

聆聽吳正憲、張齊華等幾位老師的的講座后，我感覺到他們不愧是名師，不僅能使整個課堂100%的被激活，而且他們所作的講座更是相當的精彩，這源于他們有豐富的教學經驗和深厚的文化底蘊。他們給我們帶來了前沿的教學理念以及他們對教學的所感所悟。

吳正憲的《讓孩子們在“好吃”中享受“有營養”的數學》講座中，通過講解一個故事“人皆可以成堯舜”引出教育該給學生留下什么？作為一名教師在設計教學和實施教學時應該想到除了知識以外，還能給學生留想什么？她說：數學教育教學生，做真人、去偽存真；數學教育教學生，守規則、懂得自律；數學教育教學生，敢承擔、堅守責任；數學教育教學生，不怕困難、擁有毅力；數學教育教學生，會自省、善于反思。

王延安老師的講座中引出的關于學困生的思考：課堂教學需要“快節奏”，也需要“慢鏡頭”！在深度對話中，提升認識；課堂教學少一些低效甚至無效的動作！少一些表面的熱熱鬧鬧，多一些扎扎實實；課堂教學要保底！后進學生接受的狀況決定課堂教學的進程；對待學困生要“感同身受”。他們在教學過程中常想：誰會有困難？誰需要幫助？這對我們一線老師在“培優助困”是有一定幫助的。

張齊華在題為《別人沒有走過的路，便是捷徑》的講座時紹其成長之路時說到：“記得那時在盧專家的書櫥里看到一本讀《特級教師課堂實錄》，我如獲至寶，盧老師答應借給我一個星期，在那一個星期里，我做了一件不可思議的事：我沉醉在上海教育專家們生動鮮活的教學藝術里，每天只是拿方便面充饑，睡眠也相當少，不停的寫啊記啊，竟寫下近十萬字的筆錄。” 這些專家與名師都有一個共同的愛好——讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業素養。張齊華說：“要想方設法走進小學數學領域的名師大家們，閱讀他們的名著，閱讀他們的博客，并從中獲取自己需要的東西”。張齊華還說：“他的成長，他的成功，他的一切都緣于他的閱讀，是閱讀成就了他”。并且還說：“要做到人無我有，人有我新，人新我精，人精我??”耳聞目睹他們之后，我覺得自身的知識貧乏得可憐。

賁老師在報告中設問：作為教師，你懂你的學生嗎？甚至把了解的程度比作談戀愛，不用說出來也能知道對方在想什么。這聽起來似乎有點“調皮”，細細琢磨，不禁汗顏，高高在上的我們真的掌握了學生的知識現狀嗎？真的讀懂了他們的需要嗎？真的處處有服務于他們的意識嗎？很多課堂中，似乎更多的是學生在附和著教師。

五位名師專家雖然各有不同的風格，但是都具有一個共同的特點：老師干脆利落的語速，評價豐富的語言，對學生親切和藹的稱呼，在情景的創設及學生學習方式的掌握都做得非常到位，他們雖然沒有新穎的情景，沒有精心設計的小組合作，但他們的課依然非常出色紛呈。他們自然質樸的語言、高超嫻熟的教學技藝，以及課堂張馳有度的調控能力，布滿聰明的提問，讓所有聽課教師敬佩不已。

首先，處于不惑之年的他們是從一線的教育工作者走到今天的，成為名師、成為專家、成為人們敬仰的楷模，形成了自己獨有的教學風格，他們有付出，有了收獲。我在反復的問自己，你能做到嗎？

其次，當吳老師分析設計《兩步計算解決實際問題》的想法，我就在想，我會利用學生的錯誤切入嗎？也許我會直接說學生的做法不對，讓其他同學上來做。從而抹殺了學生的學習興趣。

最后，我現在也在想：“要想方設法走進小學數學領域的名師大家們，閱讀他們的名著，閱讀他們的博客，并從中獲取自己需要的東西”。

今后我努力的方向就是每天要讀書，在讀書的過程中，學會思考，在思考中進步。雖然不知道我的這份激情，這份躁動能持續多久？但是通過這次學習，使我受益匪淺，培訓活動是短暫的，對我而言，應該是從思想上有一個很大的提高。我深知培訓雖然結束，但是學習的精神將融入我的血液，我有理由堅信此次培訓又將成為我的教學又一個新的里程碑。

第五篇：贏在課堂

《贏在課堂》讀后感 發言稿

登封實驗高中 王淑娟

我們仍在讀書學習，因為時代在大步向前邁的同時，賦予了新時代教師更重的使命和責任。2008年，這場聲勢好大的改革浸潤了河南教育的角角落落。每一個都教師變成了一個個活躍的改革細胞，參與并推動者改革的進行。

歷經六年，登封實驗高中的所有領導和老師，無時無刻不在學習各地先進的改革經驗和完善的課程理論。2012年學校形成了獨特的關于高效課堂的“導學互動六環節”課堂模式，并且，學校為了給教師提供更好的學習機會，舉行了“每年讀一本好書”的活動。下面我就將我的讀書心得做一匯報，敬請批評指正。

首先，讀完《贏在課堂》，我覺得它更像一本描述成功歷程的書，描述了一個學校的崛起和繁榮，仿佛字里行間，都在描述唐山68中上至校長，下至每一位教師的嘔心瀝血，辛勤耕耘的畫面。所以我的第一感覺是被這本書感動了。

其次，讀完這本書，我對“高效課堂”這個概念，有了更精確更深刻的理解、糾正了我之前對高效課堂理解的誤區，同時解開了我建設高效課堂過程中遇到的很多困惑。具體分為三點：

一、我們需要建設的高效課堂，到底是怎樣的課堂？

初識“高效課堂 ”，我簡單的理解成了：課前讓學生大量預習，設計好預習學案，課堂上最短的時間內讓學生接受掌握最多的知識，做到課堂無縫有序鏈接就是高效課堂了，結果在設計導學案和教學設計的時候，刻意的增大的課容量，結果可想而知，進度上來了，成績也還湊合，但是我很累，學生更累。所以我開始反思。劉俊海校長在書里說，我們需要這樣的課堂： ? 讓課堂成為師生生命成長的平臺

? 讓課堂成為知識、思想的集散地

? 讓課堂成為知識走向生活的對接艙

? 讓課堂成為智慧生成的孵化器

看完這幾句話，我猶如醍醐灌頂，突然就明白我自己的問題在哪里，我把課堂當作一個袋子，束縛了學生，也裹住了自己。課堂是孩子們的，高效課堂要邁出去的第一步，就是把課堂還給孩子們。給他們充分的信任和支持。陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

那么，高效課堂的指標是什么？

從教師角度來講，高校課堂有兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展個終身發展？二是如何落實新課程理念，是否真正的改變了學生學習的方式？

從學生的角度來衡量課堂的高效性：這節課我自主學習了嗎？參與探究了嗎？參與發言了嗎？與人合作了嗎？提出了怎樣的問題？得到答案了嗎？觀察到了什么？學到了什么？有什么新問題和新疑惑？陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

所以，學生為主體，教師為主導的課改理論，是高效課堂的基礎，只有教師給學生開放的課堂，才能實現學生的主體地位。在這樣的課堂，教師不會累，學生不僅不累，還很投入，很主動，學校效果也是事半功倍。

二、高效課堂的基本模式是什么？

學校提出的“導學互動六環節”和唐山68中的“激情五步高效課堂模式”都是緊扣課改理論得出的完善的課堂模式。主要是突出整個過程中學生的自主性、參與度和積極性。通過學生的獨學，對學，群學、展示和對學生的達標檢測，來完成一整節課，教師負責點播，糾正和評價。

高效課堂模式第一部分：學生獨學。也就是導學互動六環節中的自學尋疑。這一部分的實施，起初顧慮很多。剛開始我在課程中實行讓學生自學尋疑的時候，心里是很忐忑的，總是覺得不放心，沒有辦法完全相信孩子們，唯恐他們理解不到位，產生知識誤區，就先入為主，把知識牢牢掌握住了。所以就只把一些最簡單的，復習性的知識，或者通過閱讀標記就能找到的知識讓孩子們獨學，新知識，重點知識都是我自己講解。漸漸的，我發現其實我根本就沒有改革，課堂還是我自己的，所謂的獨學，知識學生在采集信息，或許節省了少許的時間，但并沒有讓學生真正的參與課堂，學生還是沒有積極性。所以我在這一點上猶豫不決。在《贏在課堂》書中，劉校長指出，學生有五步，教師有三查。其中第一查：學生獨學情況學情調查。學生獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度和對導學案內容的掌握情況，確定下一個環節開始的時間，適時地轉接下一個環節。

看到這里，我才明白，教師的主導并不是把教師扔到課堂以外旁觀學生學習，而是宏觀操縱和駕馭整個課堂。從教師的角度來講，巡視調查獨學情況，有利于適時地調整課堂結構和模式，隨機應變，不死套模式，而且，了解學情，能讓教師更準確的評價學生學習情況，更及時掌握學生學習產生的錯誤并糾正。

高效課堂模式第二部分：對學，群學。也就是導學互動六環節中的合作學習，將學生獨學的成果在小組內部交流研討，相互糾正，相互完善，對整個知識有更完整的梳理和理解。這一環節在整個高效課堂中至關重要，是學生對本節課知識形成統一認識的環節，最終影響著這節課最后的學校效果。

在實施這個環節的時候，我險些讓孩子們騙了，因為在實行小組合作交流的時候，課堂出現了假繁榮的情況，很多同學討論交流的時候會跑題，甚至有的同學借此機會開始聊天。雖然看似討論的聲音很大，熱火朝天，甚至有的小組感覺要吵起來了一樣，但是，問題解決的少，規定的時間內完不成任務，有的小組前幾分鐘火熱，后幾分鐘沒事做，就索性一起保持沉默。可能很多老師在實行這個環節的時候，都有這樣的問題，怎么解決呢？

問題解決的關鍵在于4點：

1、小組分配要仔細、慎重。

分析原因，為什么會出現假繁榮現象？如果一個小組4~6個成員都是學習較好能力較強的同學，他們的小組討論勢必出現兩種情況，大家都想說，但是沒人聽，最后還是各持己見，無法達到知識交流和統一；如果一個小組內的成員都是學習基礎薄弱，表達能力不是很好的同學，他們的小組就會出現沉默現象，這個環節的時間，就浪費了；如果一個小組的成員，都是紀律方面自律能力較差的同學，他們的討論聲音也很大，但是，更多的時候，他們的聊與課堂無關的事情。最后我得到一個規律，每個小組只有3~4個人是完完全全投入討論的，剩下的人還處于有利狀態。

那么針對這樣的現象，我在分組的時候，試著將各個層次的人分到一個組，一個班級有60名同學，在分組的時候，按照總分也好，按照學科優勢也好，或者按照綜合能力也好，每個層次的人都出現在一個組里，那么就各司其職了。每個小組有一個核心人物，能將組內的活動組織的有聲有色，我給這個核心人物的定位是小老師，后來我發現這些同學在課下也被稱為“小老師”。讓兵帶兵，組織者鞏固加深知識的理解，被管理的人也能投入討論，根據自身需求得到幫助。將一個六人組再分為兩個小小組，在分學習較好的同學為組長。小組學習的最后階段，讓兩個小組統一意見，尋找問題，在展示階段推舉一個人去展示。

2.合作學習的目標性突出，才能是合作探究更高效。

合作探究要解決的問題主要有兩部分，一部分是將獨學中的收獲和小組成員分享，達到知識統一；第二部分是把獨學中遇到的問題和困惑拿出來和大家一起解決。有了這樣的學習目標，小組合作就變得更高效了。

3、第三點就是教師三查中的第二查，在學生小組合作的時候，教師要再次巡視調查，聽聽每個小組討論的重點，遇到的問題，觀察各個小組學生的參與度，可以在巡查期間就布置好下一個模塊---小組展示的任務，激勵小組團結協作。

4、模式規范要求。

無規矩不成方圓，一次小組合作，雖然目標明確，但是如果沒有秩序，不分先后的抓到哪個問題就討論，效率還是會受到影響，所以我規定每個小組的小老師要根據獨學展示的問題和疑惑給小組合作安排一個議程，問題逐個擊破解決。討論問題的時候慢慢培養學生討論和傾聽共存的習慣。討論的時候不僅要讓嘴巴參與，耳朵、大腦都要積極參與，還要適時地記錄討論成果，總結到導學案上去，形成書面性的討論成果。

高效課堂第三部分：課堂展示。

這個環節應該是課堂的高潮。小組之間討論的結果會在這個環節發生碰撞，經過完整的展示和相互補充，本節課的知識體系將在這一環節形成。教師在這個環節中要進行第三查，根據學生的展示情況，即時點播、評價，對本節課的難點重點巧妙提示。這個環節可以增強學生的自信，也可以點燃學生學習的激情，但是這個環節也是最讓人揪心的，起初讓學生展示的時候問題很多，有的小組，基本上能夠得到比較完整的結論，但是由于長時間的養成只聽老師講的習慣，導致學生表達能力和語言組織能力較差，走到黑板前，儀態不自然，過度緊張，表達不清楚，板書也寫不好，而聽的同學，耐心不足，很多同學看臺上展示的學生過于緊張表達困難的時候，就想你一句我一句的提示，搞的課堂稍顯混亂，導致這個環節占用的時間很長。所以規范學生的語言，培養學生善于表達的習慣，規范聽課學生的行為，在這一環節顯得尤為重要。

這個環節的提高是很需要教師耐心的，我記得第一節課在學生展示的時候，我在旁邊著急的不行，一個勁地想跑上去代替他，可是后來想了想，還是忍了，如果我沖上去，以后這個孩子肯定不會輕易再上黑板展示了。針對這樣的情況，我在每次學生展示完了以后，先進行評價，找學生展示的亮點，然后補充學生知識上的漏洞，最后，我還要重新組織語言給學生展示做示范，讓學生知道怎樣合適的表達。

差不多有五六節課的時間，學生的展示不再那么拘謹了，儀態越來越自然，展示的時候聲音越來越大，下面的學生也慢慢學會的耐心聽課，并且學會的在展示這個環節通過別人的展示補充和糾正本小組的結論。

高效課堂第四部分：歸納總結,梳理學案。

這個環節是本節課形成共識的環節。獨學、小組合作、小組展示的結論在這個環節匯集并整理在導學案上，就是這節課的成果。剛開始的幾節課，我都會在展示環節完了以后，大概的論述一下本節課的知識重難點，學生形成習慣以后，這個環節我就沒有參與，整理的結果課下批改，來了解學生的掌握情況。

高效課堂第五部分：達標測評。通過基礎大標題，能力提高題，遷移延伸題和思維創新題來檢測學生本節課得學習情況，課堂時間有限，可以只完成基礎達標和能力提升題，剩下的題作為課后作業。課下通過批改來進行學習效果評價。

本節課所有的收獲學生將集中體現到導學案上，所以，導學案的設計要充分發揮導學作用。如何合理設計導學案？設計的目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，那么導學案的設計，應該突出以下幾點：

1、課前預習。這部分可以設計就只是的復習和新知識的引入，能夠通過閱讀得到的知識，這部分可以體現，課前發導學案，學生在課前就完成，能夠節約上課時間。可以設定預習檢測，上課的時候進行預習效果評價。

2，探究活動。問題設計由易到難，無縫銜接，過渡自然。有利于學生循序漸進的進行討論，簡單問題的解決有利于增強學生自信、激發學生興趣，去探究有難度的問題。

3、課堂檢測。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測部分要更難更深。此部分不要求所有的學生都在課前做。從此處開始分“才”完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。

4，拓展延伸。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想要挑戰一下，這是提倡并且大力表揚的。

5，反思總結。學生利用這部分一方面可以小結本節課的內容，另一方面可以對自己本課題從預習探究到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

以上就是我在閱讀了《贏在課堂》以后，在實際工作中試行導學互動六環節和“五步三查高效課堂模式”的過程和收獲。希望各位領導和同事批評指正，謝謝！~