第一篇：劉麗娜關于蘇格拉底課堂密碼心得體會

這是一個迷人的課堂。麥田是他的教室，一株株麥穗是他的課本，風吹麥浪成了他最美的課件……是的，這就是蘇格拉底的課堂，這就是他的《最大的麥穗》一課。那一天，他與弟子們經過一塊麥地，就讓弟子去找一顆最大的麥穗。弟子們總是挑挑揀揀，一再錯失良機。在蘇格拉底的引導下，弟子們悟出了要把握時機的道理。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。

一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

此外，教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

第二篇：節約征文(劉麗娜)

你我手拉手，節約跟我走

現今時代房價高不可攀、物價飛漲、海水污染、大氣層遭到破壞、樹木被砍伐。各種綠色組織義軍突起、關于節約和綠色環保的微博不斷被轉載，每位有心人士都大舉節約、綠色、環保的大旗，發出內心真實的拯救地球的吶喊。盡每個人的微薄力量減少污染和砍伐，保護我們美麗而唯一的家園——地球。

作為一個普通人的我，雖然沒有參與這樣或者那樣的組織維護我們的家園，但是我可以從平時的生活中和身邊的小事做起，時時處處營造節約的良好氛圍，合理控制每項生活以及日常工作的節約環節，為我們的家園能夠持續興旺，我們的子孫也能夠享有與我們一樣的資源盡我的微薄力量。

生活中，我可以從節約一滴水、一度電做起，這不難，水和電雖然是我們花錢買的，但這些資源卻不屬于任何人，誰都沒有權利浪費這些資源。相信每個人只要稍微用心都能夠做到。在這里我提出倡議看到這篇文章的人嚴以律己，節約水電，為我們的后代節省有限的資源。“不浪費糧食”是一句很俗套的語言，但真正能夠做到的人并不多，從每天食堂后面的那兩個藍色大桶就可見一斑了，自問有幾個人能夠做到“知其粒粒皆辛苦”呀！當然，你也許會說，我家從來不吃剩飯。吃不了，當然要扔掉了。如果你是有心人，你是一個充滿愛心的人就總會有辦法做到在不違背不吃剩飯的原則的基礎上盡量不丟棄糧食的做法。朋友，當看到這里時，我想你們中的一些人會有些不好意思的緩緩低下你稍顯羞澀的頭，回想著那句的膾炙人口詩句，那么，讓我們將這種節約的利劍貫穿我們的生活和工作中去吧。這句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”不是只能用在家里的朗朗上口的詩句，它我們的工作場所也同樣適用。拋開人力不說，各種糧食是大自然帶給我們的寶物。陽光、雨露、泉水組成了它，使它和它們匯聚成我們盤中的美食。當

我們大快朵頤之后又怎能忍心拋棄它們而逞一時之快呢！

生活中的節約之處還有很多，我們可以在打印前仔細檢查幾遍，避免重復打

印帶來的紙張浪費；愛護辦公用品就像我們自己的私有物品一樣，避免損壞造成的重復提報；節約身邊的小材料，DIY一些在工作中有用的物品等。有時，每發

現一處可以運用的節約亮點就像發現一塊稀有寶石一樣讓人開心不已。

如果在工作中每個人都能從節約的基本理念出發，那么在不久之后就會在不

同的工作崗位出現這樣或者那樣的節約環節中的新方式、方法，節約先鋒，節約

模范，甚至不是發現，而是創新也說不定。你們瞧，節約工作的推動還能引申為

創新工作的新開展。

如果你從沒有嘗試在思想上、行動上展開節約的先河。那么，請你嘗試從小

事開始節約，營造節約的小環境，那么你會在節約工作開展的基礎上有意想不到的新發現，你的生活軌跡也將有一個質的飛躍。

因此，也可以這樣理解，節約工作的開展可以衍生為創新工作的催化劑，就

像一個相對復雜的化學方程式一樣，只有各項工作（包括節約工作的開展和適時

推進）平穩有序的持續開展才能達到公司運營的最終目標不動搖，保證公司里的每位員工都能在這樣的大環境下發揮自身潛能，不斷挖掘工作中的節約方式，營造處處有節約，時時思節約的良好氛圍，在這里，我倡議車輛部的全體員工要開展一次“節約從我做起，從我身邊的小事做起”的自檢自查活動，讓節約的理念在工作中深入人心，扎根發芽，讓我們的公司，我們的家園更加美麗、耀眼。

劉麗娜

車輛部立體倉庫 2011-9-13

第三篇：課堂密碼心得體會

《課堂密碼》心得體會讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學又有了新的指引。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。

教育教學不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。教育并不是簡單地讓學生知道調皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數調皮的學生早就意識到了調皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學生的那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。” 看到周教授說的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經讀過這么一個故事：一個孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。她把這個已經嚇得瑟瑟發抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒有大發雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個孩子：“其實每個人都是要死的，或早或晚都會死，死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。你可以回教室去上課了！”結果，這個孩子滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師。”讀了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經典的故事。現在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產生直接的影響，但對我們后續的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。《課堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業生涯上受用一輩子的。它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。我想，如果能讓我的學生置身于生命化的課堂，學生定會如沐浴春風而樂此不疲的。在今后的教學中，我將會反復地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所。

第四篇：課堂密碼心得體會

《課堂密碼》心得體會讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學又有了新的指引。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。

教育教學不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。教育并不是簡單地讓學生知道調皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數調皮的學生早就意識到了調皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學生的那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。” 看到周教授說的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經讀過這么一個故事：一個孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。她把這個已經嚇得瑟瑟發抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒有大發雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個孩子：“其實每個人都是要死的，或早或晚都會死，死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。你可以回教室去上課了！”結果，這個孩子滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師。”讀了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經典的故事。現在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產生直接的影響，但對我們后續的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。《課堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業生涯上受用一輩子的。它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。我想，如果能讓我的學生置身于生命化的課堂，學生定會如沐浴春風而樂此不疲的。在今后的教學中，我將會反復地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所。

第五篇：課堂密碼心得體會

《課堂密碼》心得體會讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學又有了新的指引。《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。

教育教學不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。可見，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談談自己的學習心得體會。

一、用寬容為教育開路

看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。教育并不是簡單地讓學生知道調皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數調皮的學生早就意識到了調皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學生的那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。” 看到周教授說的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經讀過這么一個故事：一個孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。她把這個已經嚇得瑟瑟發抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒有大發雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個孩子：“其實每個人都是要死的，或早或晚都會死，死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。你可以回教室去上課了！”結果，這個孩子滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師。”讀了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。

寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

二、深陷課堂教學的“忙碌之井”

周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經典的故事。現在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是

先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產生直接的影響，但對我們后續的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學任務忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學科教學就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學科教學的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學的有效性。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學會合理安排事務的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果。《課堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業生涯上受用一輩子的。它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。我想，如果能讓我的學生置身于生命化的課堂，學生定會如沐浴春風而樂此不疲的。在今后的教學中，我將會反復地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所。