第一篇：教研工作現狀分析

教研工作現狀分析、存在問題、整改措施及設想

（1）

教研工作現狀分析

1、活動形式單一，觀摩聽講居多，自主研究不夠。

我校目前教研工作，總體上看顯得非常單一。絕大多數時間都是在進行看和聽，自主參與，獨立思考的時間總體上還是很不夠的。

2、觀摩課涉及內容單一，解讀新課居多，教法探討不夠。不注重研究學生怎樣“學”

我觀摩課缺少深度，缺少訓練。因為多數教師都是為了解決教師“上”的問題，而不是在研究“怎樣上得更好更有效”的問題，不是在研究學生怎樣“學”。因此，我們都是在圖解教材流程，體現課標理念，展示教學方式。教師缺少對新理念的真正理解和研究問題的創造欲望與創造能力。

3、教研方面理論水準淺薄，實戰摸索居多，經驗提升不夠。備課組活動，大多數教師認為只需要將前人的經驗或做法加以運用就可以了，對理論的學習不重視，專題討論一言堂，其它教師閉口不談。

4、教學研究方面系統研究缺失，零散示范居多，歸類研究不夠。在主客觀原因的影響下，我們學校教研活動在很大程度上還存在缺少系統性的問題。絕大多數的教研活動內容還顯得零散和不系統。盡管主、客觀上在完成系統教研上有困難，但我們希望這個問題能夠引起今后的注意，并朝著這個方面改進下去。

5、教師上課缺乏激情，懶于管理學生，只為了完成教學任務。

6、學科帶頭人、骨干教師、教研員的作用沒有充分的發揮出來，我校目前學科帶頭人、骨干教師、教研員沒有充分作用，僅僅停留在自己的教學，沒有一整套教學理論，沒有在指導學校教研上起帶頭作用。

7、教研處參與年級組工作總感到無從下手，對學校教研工作指導不力，作為教研處主任，自己水平有限，感到力不從心，事務性事多，研究的少，想法多、具體辦法少。（2）

教研工作存在問題

1、教研處與其它處室的協調，教研處與年級組關系理順問題。

2、教研處工作如何指導教學研究活動。

3、教研處教研的經費，學科競賽的獎勵，教師的補助等事先需要提前支付的經費。（3）整改措施及設想

（一）匯報課、新課程展示

（1）

每學期開展優秀青年教師匯報課活動，各科教研員聽課、量化賦分評出優秀教學青年教師。

（2）本學期開展優秀青年教師說課匯報課活動。（3）針對新課程開展“同課異構”教學活動。

（二）教師培養工作

（1）召開青年教師工作會，安排本學期教師培養工作。（2）開展優秀青年教師匯報課活動，青年教師匯報課總結。（3）舉辦青年教師基本功大賽（鋼筆字、粉筆字、簡筆畫）。

（三）教學與科研

（1）召開教研員會議，安排教研工作。（2）組織教研員對每學期優秀教育、教研論文進行初評。

（3）每月組織教研員每人向學校提合理化建議一條。

吐魯番市第二小學

2014年4月

第二篇：教學能力教研能力現狀分析報告

西石槽中學教師教學能力、教研能力

現狀分析報告

西石槽中學地處河間市城東南15公里處，現有6個教學班，自2000年組建初三班以來，教育教學質量一直居全市同類學校前列，01年，02年、03年、被市教育局評為教學工作先進單位。可以說，西石槽中學的教師隊伍是一支有良好的職業道德、熱愛并尊重學生、有社會責任感、具有合作與奉獻精神，有先進教育理念的教師隊伍。但由于我校青年教師絕大多數相當多的教師教學上還不能完全放開，教師的主導地位體現的不明顯，常常是包辦代替，一言堂等，針對一些情況，我校制定了各種措施。

1、以老帶新，嚴格培訓制度。促使新教師盡早成熟，其中集體備課是主要途經，人人發言，集體討論，教師發揮個性進行修改，做到四個明確，明確各個知識點，明確基本能力、訓練點、明確思想教育結合點，明確知識遷移的基本過程點，在此基礎上，通過開展新教師教學經驗交流會，新教師教案評比、基本功大賽、新教師匯報課等多種活動，檢查效果、鞏固成績、并在年終評選出優秀教師，加以表彰、推廣。這樣使新教師的成長一步一個新臺階，使培訓處落落在實處。

2、大力提高教師的業務素質，鼓勵教師自主學習、積極參加在職進修、通過不懈的努力，我們已在短短幾年內培養了一大批具有堅定信念、發展潛力大、后勁足、創新能力強的中青年骨干教師，目前我校本科學歷3人、大專文憑19人、中學一級職稱5人。

3、走出去，請進來。開闊廣大教師眼界，提高他們鉆研業務的興趣，教師的成長、成熟一方面靠自身努力、一方面靠在學校教學研究活動中互相學習、探究、交流、為了提高教學質量由校長、主任帶隊到兄弟學校參觀，聽課、學習。回來后，認真揣摩，對比分析、寫出體會。引導他們提供教學經驗，運用到日常教學當中，或是請有經驗的教師來學校進行業務指導，使教師們大開眼界，同時，每學期按時參加市進修學校組織的繼續教育專門培訓，每次上課時，都嚴格考勤，目前，這些不同形式的培訓已制度化、規范化。

4、積極參加教委組織的各種教研活動，并制訂一系列的教研制度，使每一位教師都能通過校長培訓工作受益。打破了長期以來，學校的教學研究缺乏基本的制度規范。教師和校長的教學需求得不到最大限度的滿足，教研活動偏離校本實際。總之，教研是課程改革的持續發展的動力，是學校提升質量和教師實現專業發展的必由之路，我們將強化管理、提高質量、不斷譜寫新的篇章。

第三篇：教師工作現狀分析

教師教學現狀分析及反思

教師教學現狀的分析如下：

一、取得的成績

1、教師的教學理念有了較大轉變。新的教育理念已逐漸滲透到教師的教學實踐中，教師不再是課本知識的解釋者和忠實執行者，不是“一言堂”、“滿堂灌”，而是與學生互動，一起構建知識內容，充分體現了教師為主導、學生為主體的共同發展過程。教師不再僅僅把教會學生知識做為唯一的教學目標，而是更多的涉及“三維”目標。

2、課堂教學整體上有了變化和提高。一是教學設計的指導思想改變了傳統的教學模式，更加注重教師與學生之間、生與生之間的交流互動；二是學生真正成了課堂的主人，課堂不再是教師的專利課堂，而是在教師指導下學生自主探究的課堂。三是課堂常規得到了有效訓練，教學過程逐步規范。

3、教學評價體系日趨完善。一是以表揚為主的課堂評價機制已初步形成。二是改變了單純一張試卷的評價方式。

4、大力開展校本教研活動。各校根據新課改的要求，積極認真開展校本教研活動，教研氛圍日趨濃厚。

二、存在的問題

1、課堂教學效率低下。提高教學質量的關鍵在課堂。調研時發現各學科普遍存在課堂效率低的現象，有的教學內容要求1課時完成，有的教師卻分解為2課時。

2、教師老齡化嚴重,教學水平參差不齊。該鎮現有小學教師281名，70%以上是民轉公教師，年齡在50周歲以上占教師總數34%，老齡化嚴重，素質偏低，創新改革意識淡薄，日常教學疲于應付，先進的教學理念不能及時應用于教育教學實踐中。年輕教師中有很多專業不對口，教學經驗不足，雖有教學能手、學科帶頭人帶動，但杯水車薪，提高教學水平尚需時間和過程。

3、多媒體輔助教學空缺。各校雖然安裝了遠程教育設施，但由于缺乏專業人才，一些先進的經驗不能制做課件及時有效的應用到教學實踐中，即使偶然運用課件，也不能充分發揮其效用。教學點根本沒有此設施，包括幻燈機、投影儀等一些簡單的設施也沒有，多媒體輔助教學與空白無異。

4、缺少專職教師。我校缺乏專職音、體、美、英教師，有些學校雖然配置了專職教師，但由于多數專業不對口，只是形式教學，尤其是英語教師，他們多數只經過幾個月的短期培訓后就去任課，即使這樣，英語教師還是多校輪回教學，教學效果極差。

5、教學改革步履蹣跚。教育教學改革的大氣候氛圍濃重，各校的教學改革也積極的開展起來了，但就效果而言，只談的上是簡單的模仿，多數教師疲于應付。由于教師素質的原因，對老師談改革、談提高教學效率等問題就顯得勉強，是那么的蒼白無力。

教師教學現狀的反思如下：

1、重教學常規管理，突出“細、嚴、實”。重視和加強學校常規教學管理是提高教師綜合素質和教學質量的重要因素之一，進一步完善教學管理制度，要圍繞教學工作體現一個“細”字，如對教師備課時突出實用性和學生學習的科學化方面要有明確要求；二是在教學管理方面，要加強檢查力度，體現一個“嚴”字，定期不定期到各校聽課、評課、座談、檢查材料，對備、教不統一的教師要嚴肅處理，決不姑息。三是建立完善的小學檢查評估標準，檢查評估注重實效性，用新的教育教學理念指導管理教學工作。

2、以學生為本，狠抓課堂教學效率。提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵所在，要科學安排作息時間，杜絕加班加點現象，規范學校管理，引導教師把精力集中到提高課堂教學效率上來，推廣新課程下的教學模式，發揮學生的主體作用，促進學生主體發展。

3、加強對口教師的專業培訓，充分發揮教學能手、骨干教師的引領作用。提高教師素質的根本途徑是校本教研，而要提高校本教研的質量就要充分發揮教學能手、骨干教師的示范帶動作用。一要選專任教師出去接受專業培訓；二是讓教學骨干大膽承擔教改教研課題，舉辦專題講座，下鄉支教等，發揮他們的幅射作用。這對教師的教學手段、教學方式的改變和提高將會起到專業的引領作用。

4、充分發揮現代教育資源優勢。加強網絡資源建設，使教師能及時享用先進的教育資源，促進教師的教育教學水平不斷提高。

5、加大基層教學指導力度。小學教學管理和指導的重心在總校教研室，要強化職能，加大教研室對基層小學、教學點的管理指導力度，使學校的教研工作成為提高學校教學質量的重要內容，校本教研室人員要加強學習、積極開展扎實有效的專題教研活動，主動到學校進行調研指導，促進教師鉆研教材，研究教法，推動小學教學工作健康發展。

6、加大專任教師補充機制。積極協調旗委、政府，力爭每年都適當補充部分年輕的專任教師，充實小學教師隊伍，增添新生力量，有效避免專任教師出現斷代、斷層現象，確保基礎教育健康穩步發展。

第四篇：幼兒園園本教研的現狀分析

幼兒園園本教研的現狀分析

一、背景與方法

園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，強調園外的專業人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時，園本教研也強調研究問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心。可以說，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業引領三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發展。現在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發揮園本教研的重要作用，本研究對北京市一些幼兒園的園本教研現狀進行了調查與分析。

研究采用問卷調查法與半結構訪談法，并輔之以文本分析法。調查問卷的內容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內容以及組織形式等方面的基本現狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維度。我們選取了北京市不同類型與級別的幼兒園的教師進行了問卷調查，收回有效問卷80份。半結構訪談豐要考察了教師對現有教研工作的認識，對園本教研的理解，教師對教研活動的作用(特別是在促進幼兒園與教師個人專業發展方面)的感受等方面。同時，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關的文件、規章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結與教研論文進行文本分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。

二、現狀與分析

研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現狀做出分析。

1．幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。

教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。

調查表明，教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班或學科(領域)組為單位組織的、課題組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，87．14％的幼兒園每周進行一次全園性教研活動，10．02％的幼兒園每周開展兩次或以上的全園性教研活動，2．94％的幼兒園每兩周開展一次全園性教研活動。以年齡班或學科(領域)組為形式的教研活動基本上不少于每周一次。另外，還有78．67％的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，25．54％的教師經常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構合作的教研活動。

但是，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛入園時的“入園焦慮問題”或大班普遍關注的“幼小銜接問題”。學科(領域)組教研活動的內容更集中于本學科(領域)教學中的具體問題，同時也關注學科(領域)知識。

普遍制定了教研制度，但制度的執行不力。

調查表明，有96．80％的幼兒園制定了教研工作制度，90．82％的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責、教研成果的獎懲等進行了較為具體的規定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進一步完善之處――主要體現在對教研制度內涵的理解過于表面化，對教研制度的執行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數之嫌，教研常常被曲解為純粹的經驗總結和經驗交流。

教研目的、內容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進一步規范。

教研活動的目的從單純解決教學問題到全面促進幼兒園保教質量的提高，教研活動的內容從僅僅研究學科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結性評價，到喚醒研究意識、發展研究能力、提高理論水平等多元評價相結合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動的理念，沒有把教研活動酌開展與幼兒園的實踐相匹配，沒有使教研活動為形成辦園特色服務。因而，幼兒園教研活動的繼續深化需要在園本教研的理念下進一步加以規范。

2．幼兒園教師在觀念上普遍認識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。

教師對教研活動的認識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。

表1 教師對教研活動的認識

選項選擇此項人數占總人數的百分比（%）教研就是做課題70.83 教研是寫論文和經驗總結65.28 教研是備課、聽課和評課54.17 教研究室研究自己教學中的問題88.89 教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加14.22 教研是每一位教師應有的職責97.87 教研是專業人員的事，與教師無關2.03 表1表明，幾乎所有的接受問卷調查的教師都認為“開展教研活動是每一位教師應有的職責”，并且絕大部分教師認為現有的教研活動主要是“研究自己教學中的問題”和“參與做課題”。但也應該看到，還有16．25％的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業人員的事而與自身工作無關”，雖然所占比例很小，但由此可以反映出現實中還存在著對教研活動性質的錯誤認識，教師在這種認識指導下開展的教研活動無疑會是一種被動式的應付。

調查還顯示，只有34，16％的教師聽說過園本教研的概念，并理解園本教研的基本內涵。可以看出，園本教研作為新的學術概念，以及這一概念所負載的新理念，還沒有被大多數教師所完全理解與接受。當然，園本教研所倡導的諸多理念在幼兒園現有的教研活動中已經有所體現，如很多教師認為，以課題組形式和年齡班形式開展教研活動比較適合幼兒園的實際情況，更能發揮教研活動在解決實踐問題與促進教師專業發展方面的作用；還有的教師認為，教研活動的主題應該是“針對平日觀察到的或大家在教學中共有的困惑、問題，以及對幼兒園的發展真正有價值的課題”。

教師參與教研實踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強。

表2 教師在具體教研情境中的個人行為

具體情境具體行為選擇此項人數占總人數的百分比（%）在組織教育活動之后每次都會馬上反思自己的教學過程23.67 較為經常地反思自己的教學過程67.23 如果在反思過程中發現問題，你會暫時放在一邊，以后再說8.25 馬上向同事請教67.78 馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助87.78 自己從理論書籍、報刊、網站上尋找資料來解決90.12 如果在反思過程中發現了自己的創新之處，你會盡快寫成文字，加以整理歸納58.06 盡快與人交流和分享，但不會寫出來66.67 一陣激動以后就放在一邊了15.28 一定要讓班長/教研組長/保教主任也僅37.50 從表2可以看出，90．90％的教師認為自己在教育活動過程中有經常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是，只有58．06％的教師會將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會寫成經驗總結。可以說，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個不爭的事實。這首先體現在大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，即使在接受園所教研管理者安排的研究課題后，也很難將研究內容與自己的已有經驗、日常教學建立有機的聯系；其次，由于很少有幼兒園教師進行過較為系統的教育理論的學習、接受過較為嚴格的科研基本技能的訓練，因而很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關鍵之一。

3．“園本教研”的基本要素已經出現，但還需要不斷完善。

教師的同伴互助行為有所增加，但“學習型組織”還沒有真正形成。

表2中的數據顯示，分別有67．78％和66．67％的教師在反思過程中會與同伴有主動交流與分享的行為。進一步的調查表明，同伴交流的情況大多發生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間。當然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動也是教師同伴互助的典型形式，集體研討活動一般由專人召集，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見，最后針對核心問題得出一定的結論。78．47％的教師認為這種集體探討對自己在教學改進方面有所幫助，但也有14．50％的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學有明顯的促進作用。可以看到，教師之間互助行為的增加有助于提升他們的工作質量，但無論是隨意不定期的個人交流還是正式定期的集體研討，都還缺乏形成學習型組織的某些基本要素，如交流與學習時的共同愿望、系統思考等都需要進一步明確。

教師接受的專業引領有所加強，但還有待于進一步深化。

教師在教研活動中接受的專業引領可能來自于園所內部的教研管理者或骨干教師的幫助，也可能來自于園所外部的專業研究者以及教研行政人員的指導。調查結果表明，96．78％的教師接受過園所內部的專業引領，并認為這種引領對自己的幫助很大，教師認可的園所內部專業引領的主要方式有集體備課、集體聽課和評課、骨干教師上示范課等。

同時，有86．31％的教師接受過來自園所外的專業研究者的指導，這種專業引領的主要形式有專題理論講座、參與式培訓、案例式的聽課研討、參與課題研究等。調查也表明了幼兒園教師在接受專業引領方面的某些期望。例如，他們認為，現在大部分的幼兒園骨干教師在“上示范課”、“承擔園內的課題研究任務”以及“榜樣與模范”等方面確實發揮了重要的作用，但在“對應幫帶新手型教師”、“提供新理念、新信息”和“隨時幫助解決教育教學中的具體問題”等方面的作用還應該加強。他們還認為，各級教研員不僅應該是“幼兒園教育教學的檢查人員”，更應該是“與教師平等的幫助者”和“提高教師教學水平的指導者”。此外，95．56％的教師表達了自己“學習新的教育理論”的需求，他們認為這是專業研究者最重要的專業引領方式之一。教師開展教研活動還面臨著許多問題與困惑。盡管絕大部分教師有積極開展高質量的教研活動的意愿，但他們在實際進行教研活動時卻遇到了各種各樣的問題與困惑。

第五篇：新形勢下發展黨員工作現狀分析

新形勢下發展黨員工作現狀和分析

發展黨員工作是黨的建設的一項重要基層性工作。在新形勢下面臨著許多新的情況、新問題，要求我們必有用新的視角來審視當前的發展黨員工作。根據近來我市在抓發展黨員工作中所取得的成績和存在問題，本人對今后如何在新形勢下發展黨員工作提出看法。

一、我市黨員基本情況

近三年來，各級黨組織以黨的理論為指導，嚴格按照中組部、省委組織部和汕尾市委關于黨員隊伍建設總體部署和要求，發展黨員工作取得一定的成效。截止到2008年12月31日，我市共有黨員總數36761名。其中，預備黨員944名；女性黨員4572名，占黨員總數的12.4％。2006～2008三年來全市共發展黨員2599名，其中女性預備黨員475名，占預備黨員總數的18.2％，高中以上文化程度的1551名，初中以下文化程度的1048名。

二、存在問題及原因分析

1、黨支部班子對發展黨員認識不到位。發展黨員工作是一項經常性、基礎性的黨建工作，是為黨及時輸送新血液長期性工作，隨著村民民主競爭意識提高，一些黨支部對此認識不足，發展黨員工作滯后。部分村支書不敢在優秀農村青年中發展黨員，害怕“培養了苗子，丟了位子”。這種現象在經濟較好村、地理位置優越的村比較突出。有的不愿發展年輕有為的青年人入黨，有意提升門檻，讓人覺得高不可攀；有的村支部領導，個人說了算，發展人情“黨員”；有的宗族勢力明爭暗斗，不以大局為重，搞個人紛爭，相互彈劾，兩敗俱傷，誰也發展不了等等。上述“拖、卡、壓”等種種現象，將優秀青年農民拒之黨外，嚴重堵塞了黨員隊伍的源頭。還有些基層支部書記為了鞏固自己在黨員中的勢力，突擊發展黨員、簡化發展黨員程序的現象。這些不良因素導 致了眾多有志青年只能望“黨”興嘆，進入黨員隊伍的良莠不齊，極大挫傷了優秀青年的自尊心，影響了他們的積極性。有的村支部書記忙于自己的生意，無暇顧及農村黨建工作，放任不管。

2、黨組織活動開展也不夠正常。現在許多黨組織活動主要是有選舉任務或純粹是為了應付上級黨委部署的任務而開展的，有的黨員長期無過組織生活，很大程度上影響了發展黨員工作。

3、黨員的組織觀念淡化。隨著市場經濟的發展，改革開放的進一步深化，在少數黨員中出現價值觀的偏差，個別年輕同志入黨的動機比較單純，或為爭當黨支部書記，可以 “ 光宗耀祖 ”，領取村級干部年終補助，提高自己的社會地位，或為村支部換屆時以選票換取錢物，沒有把心思更好地放在為人民服務上，在進步青年中造成不良影響。

4、缺乏相配套的發展黨員責任追究制度，造成錯不當罰。長期以來，我們黨對發展黨員工作，探索積累了豐富的經驗，形成了規范章程和規則，為發展黨員工作提供了制度保證。但在實際工作中，有些人為或工作上的失誤，表面上看，其過錯和情節都不是很嚴重，往往失之于寬，失之于管，失之于罰。如入黨申請人向黨組織遞交申請書達五、六年之久不見回音，也不說明原委；有的黨組織多年未發展黨員，支部書記照樣可以連任；有的黨務知識欠缺，業務操作不規范，沒有按照規定的發展新黨員程序進行，不講究時效性；有的預備黨員預備期滿后拖了好幾年還是預備黨員，這些問題目前還沒有處罰的制度措施，很難用硬性的規章制度加以規范和約束，使得有關責任人“幸免于”責任追究。

三、對策

1、堅持標準，嚴把程序。要堅持《黨章》規定的標準，嚴格按照發展黨員“推優、談話談心、考察審核、投票表決”等制度要求，認真履行入黨手續，健全工作制度。入黨申請人員、積極分子、建黨對象的資料及考察、發展情況要及時錄入黨務管理信 息系統，實行系統跟蹤管理。各單位在實踐中要不斷研究新情況，解決新問題，探索新方法，建立健全有序推進、保證質量的工作機制。

2、注重結合，優化結構。各級黨組織要把發展黨員工作與選拔優秀青年干部、培養后備干部工作緊密結合起來，切實加強入黨積極分子隊伍建設。堅持和完善推薦優秀團員作為黨的發展對象制度，在發展新黨員中加強“推優”工作。今后幾年中，入黨積極分子數量與發展對象比例一般要保持在3:1左右，新發展的黨員一般占上年黨員總數的4.5%左右。同時，各黨組織要把好發展黨員的年齡關和文化關，保證發展的新黨員中，35歲以下和高中以上文化程度的黨員數力求分別占發展總數的75％和80％，每年發展的女黨員數占發展總數的30％左右，不斷優化黨員隊伍的整體結構。

3、突出重點，拓寬渠道。認真做好在生產、工作第一線、高知識群體、青年中和黨的力量比較薄弱的地方做好發展黨員工作。發展黨員重點對象是35歲以下、高中以上文化程度的優秀青年。在工人中發展黨員，要充分發揮黨建指導員和工會、共青團等群眾組織的作用，切實加強非公有制企業發展黨員工作，抓好30人以上的企業發展黨員的目標落實；在農村社區中發展黨員，要重點做好在村（居）委、村（居）民小組長、村（居）民代表、民間組織的優秀分子中發展黨員工作，尤其是發展女黨員、在知識分子中發展黨員。在青年中發展黨員，要著眼于黨員隊伍的長遠建設，注意在生產、工作一線的青年骨干和青年學生中發展黨員，培養中國特色社會主義事業的接班人。同時注意把符合黨員條件的各類協會、商會、中介組織等其他社會階層的先進分子吸收到黨內來，增強黨的階級基礎，擴大黨的群眾基礎。

4、健全教育培訓機制，提高基層黨務干部隊伍素質。發展黨員工作是黨組織的經常性工作，這項工作的許多具體操作要由基 層廣大黨務干部來完成。進一步加大對基層黨務干部的教育和培訓力度，加強對入黨申請人員的教育，有助于嚴格要求自己，提高其黨員意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一名合格的共產黨員打下基礎。

（作者單位：中共 4

XX市委組織部）

年11月26日

2009