第一篇：基于教育博客的教師專業化成長的實踐與探索

《基于教育博客的教師專業化成長的實踐與探索》 課題研究報告

深圳市南山實驗學校課題組

《基于教育博客的教師專業化成長的實踐與探索》 課題研究報告

深圳市南山實驗學校課題組

一、研究背景

1．隨著課程改革的逐步深入，教師的專業素養成了課程改革深入推進的瓶頸。信息時代知識的不斷更新，對教師的專業成長提出了嚴峻地挑戰。教師專業化已經成為一個引起普遍關注的熱點問題。但現實中，教師的自我專業成長面臨著很多的困惑和障礙，如，所受的理論教育與實踐脫節、缺乏自我發展的熱情和動力、個體經驗得不到尊重、缺少話語權等等。而傳統的教師培訓不能令人滿意地解決上述問題，這就需要尋求一些有效地促進教師自我專業素質提高的新策略。

2．南山實驗學校是教育部首批全國中小學現代教育技術實驗學校、廣東省一級學校。為加快學校教育現代化進程，推進教育改革與發展，學校重視信息化教育環境的建設和師資隊伍的培養，建成了面向管理、面向教師、面向學生的校園信息網絡系統，形成了一支高素質的教師隊伍。但隨著學校規模的不斷擴大，出現“濃茶沖淡”，教師發展不均衡的現象。學校要“可持續”發展，教師隊伍的建設是關鍵。

3．博客的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺。它在技術上的低門檻，在情感上的人本化，在使用上的開放性，在經濟上的優越性，使它不僅具備與教師專業發展的必然聯系，也具備了教師接受這一社會性軟件的現實可能性。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣才能適應新時期教育對教師的要求。

二、研究內容

1．教育博客支持下的校本研修活動：校本研修是促進教師專業成長的重要途徑，本課題擬通過教育博客為教師的研究活動搭建一個自主平臺，拓展傳統校本研修的渠道。

2．基于教育博客的敘事研究：通過敘事研究，讓教師記錄發生在身邊鮮活的課程故事，從而促進教師對教育教學的反思活動。

3．教育博客支持下的家校溝通：以教育博客為紐帶，搭建學校與社會的溝通橋梁，讓家長及時了解學校教育，促進家庭教育與學校教育和諧發展。

4．博客支持下的學生學習敘事、生命敘事研究，讓學生書寫自己的成長故事。

5．基于教育博客的專題研究活動：以博客為平臺進行專題研究活動，為研究活動搭建新舞臺。通過博客記錄專題研究的實施過程，讓師生的行動研究顯性化，讓學習者和研究者能及時了解到研究的狀況，通過適時的評價反思，及時調整研究策略，讓專題研究活動更有實效。

三、研究方法

本課題主要目的是通過質的研究促進教師個體專業化發展。因此，本課題主要采用以下幾種研究方法：

1．教育敘事報告法。這是本課題的主要方法，參與研究者要圍繞教育話題連續地撰寫教育故事，忠實地記錄，認真反思。

2觀察法。參與研究的主體是教育一線的教師，研究的主要內容是學校教學，教育故事的素材主要通過教師實踐觀察所得。

3訪談法。教育敘事是一種隨機的質的研究，但隨著研究的深入，也應該有專題研究，訪談是研究中必要的。4歸納法。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

5頭腦風暴法。利用網絡平臺，共享教育敘述故事，是我們課題研究的特點，通過網絡的交流，對教育進行集體反思，見仁見智。

6．文獻研究法。我們要從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內外已取得的研究成果。借鑒他們的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

7．調查研究法。我們將跟蹤實施的全過程，包括課堂教學、課題研究、博客在教師專業化成長所發揮作用的調查研究等。力求以量化的方式，科學的數據、事實性材料，評定前階段工作,啟動下階段工作。8．經驗總結法。在每個階段研究后，通過階段總結，全面回顧和評價前階段的各方面得失，用以指導下一階段的工作。在課題全部結束后，為求為課題的整體效益和擬訂推廣延續計劃提供科學的依據。

四、課題研究的理論依據 1．教師專業發展

新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業發展意識，越來越多的教師理性地認識到，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。從理論上講，教師專業發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。2．教育敘事研究 許多案例證明，專家型的教師都善于在行動中獲得知識，他們能不斷反思自己的經歷并對自己教與學的理念提出質疑。教師只有在教學中開展以問題為中心的教學研究與實踐，不斷地去激發和喚醒教師研究和發展的欲望，錘煉教師的教育教學智能和技能，才能對自己的發展有幫助，成為專家型的教師。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。3．教育博客

博客，來自英文Web log，中文的意思就是網絡日志，本義是指網絡管理員對網絡運行情況的記錄，音譯為“博客”。這是一種通過技術實現的在互聯網上公開發表以時間為順序的日志。但是博客的發展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網絡世界，由此2002年被稱為互聯網的“博客之年”。許多教育技術工作者意識到博客對于教育教學的重要意義，全力推進博客在教育中的應用。

相對于個人網站、BBS，博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學習型自組織（實踐社團），有共同的關注點，并通過在不斷發展的基礎上相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。博客的優勢使之與教育敘事研究有一種天然的契合。博客可以作為個人電子檔案系統，用來寫日記、收集資料，寫教學反思，寫讀書筆記等，并且易于對內容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。

五、研究成果

（一）開發博客平臺

2003年末，我校便開始了基于博客的教師專業發展的研究，并在“博客動力”上開辟空間建立了“南山實驗學校博客聯盟”。隨著我們的研究和運用的逐步深入，師生的需求也越來越高，在公網上開展研究制約著我們博客團隊的進一步發展。2004年9月，我們在學校服務器上搭建了屬于自己的博客平臺（http://61.144.246.3/txy/blog/）。我校博客平臺是采用oblog進行開發，分教師系統和學生系統，經過近2年的運行，系統穩定，師生參與量也越來越大。

博客平臺為教師專業發展、學生成長、家校溝通搭建新的平臺。它為建立“基于博客的學習共同體”提供了物質保障。隨著運用的深入發展，我校的教育博客平臺受到了國內知名專家以及北京、上海、江蘇等地的一線教師的廣泛關注，在全國在“全國第二屆中小學主題特色網站評選”、“2004年全國教育技術協會年會”上我校的博客平臺均獲一等獎。

運用數據統計（表1）分類

博客（個）

日志數（條）

評論數（條）

留言（條）

瀏覽量（次）

教師博客

189

14001

68034 2653

8380665

學生博客

1006

18450

8133

1104

8381804

（二）形成了基于博客的多種運用模式

我校“校園博客”經歷了“教師博客－班級博客－學生博客－家長博客—專題博客”幾個階段的發展。隨著運用的深入，我們不斷賦予博客新的內涵，不斷創新博客運用的模式。在教師專業發展、班級管理、教學管理、專題研究、學生成長、家校溝通等方面取得了很好的效果。把博客作用于教育教學的整個過程，讓博客改變我們的學習和生活方式，促進師生終身學習。

（1）教師專業發展的創新平臺

博客的出現為教師專業化成長提供了一個自主平臺。在實踐運用中老師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進，很多老師自覺自愿地運用教育博客。大家在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經成為很多老師的一種習慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機。在近2年的博客之旅中，許多老師在博客中撰寫了大量的教育敘事、教學論文，形成了多個鮮活的課程案例。多個老師的博客在評比中獲獎，文章在各級雜志上發表。1．博客：喚醒教師的主體意識

葉瀾教授教授說：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。實踐證明，教師是教育改革的關鍵性因素。教師主體意識覺醒，是教師專業化發展的關鍵。也只有教師主體意識的覺醒，才能有學生主體意識的覺醒，才能實現真正的素質教育。

我校老師擁有了自己的博客后，便開始閱讀和書寫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”，我們只有不斷學習生命才有意義，頭腦才不會干涸，也才可能永遠做一名思考者。在博客中老師們把自己的教學反思，自己的讀書筆記以及對學生的指導等記錄下來。有了自己的博客，心里便開始有了一種對學習的渴望。博客喚醒了老師們的“主體意識”，讓他們感覺到自己“真正的存在”。[案例1]：教師感言

能在互聯網上有一個真正屬于自己的空間，是我的夢想，而今天這個夢想在“博客”中實現了。有了真正屬于自己的“教育博客”，我們有了更多創作和創造的沖動，甚至有了一種小小的“成就感”，我們學會不輕易打發教育生活中發生的問題，學會將自己怎樣行動、怎樣思考的故事說給更多的人聽，講給同事們聽，學會用自己的語言講述自己的故事。當你在“釋放”這種所謂只屬于自己的東西的時候，其實也是在整理自己的思想，升華自己的思想，當不經意的交流與碰撞之后，驀然回首：你會突然發現，你又長大了。（數學老師：戰利）

懷著一顆好奇心，在博客上流連，申請一方屬于自己的免費空間，置身于夢幻秋天的背景下，設置自己喜歡的幾個欄目，于是我便擁有了博客。當我學會第一次往博客中添加文章的時候，興奮得無法入眠。我想：平素與網絡無緣的我也終于擁有了一個網上家園。一個可以讓我任意揮灑激情、記錄人生軌跡的網上家園。感謝博客給我一塊自由的空間，讓我自由展翅飛翔！漫漫教學路,博客伴我行。（語文老師鄭中春）

兩年多來，老師們在自己的博客上發表了大量的主題日志，最高的發表了近600篇。在博客中大家不斷地閱讀著、書寫著，在閱讀書寫中釋放心情，這讓老師們感到學習竟如此快樂。2．博客：讓學習、反思成為一種習慣

在與博客“親密接觸”的日子里，老師們深深地感覺到博客對教育的促進，對自身專業化成長的幫助。但在最初始階段，大家也只是摘錄一些自己感興趣的信息，很少有經過自己思考的原創日志。隨著對博客的認識加深，以及瀏覽“東行記”“惟存博客”等著名博客所受到的啟示，老師們也試著把自己在教育中的思考及時記錄下來。這樣在博客里面“寫-錄，思-享，品-學”，在不斷地積累中感受著學習的樂趣。在博客里寫作已經逐漸成為老師們的一種習慣，這樣的習慣讓大家慢慢學會思考。

經過自己的努力，很多老師的博客開始受到國內教育同仁的關注。于是，大家便開始關注自己學習的質量。在此后的學習中，很多教師不再一味地追求學習的速度，而更注重自己學習的質量。

[案例2]：

付亞莉老師是一位工作近10年的“老教師”，作為一名教師她始終找不到自己應有的“位置”，面對教育她曾經感到迷茫。自從擁有了自己的教育博客后，她便開始寫作，在不斷的書寫中找到了“丟失已久的自信”。書寫讓她更加關注教育，關注自己的心靈。在她近2年的“博客之旅”中，書寫了20多萬字的教育敘事和教學反思，并有多篇文章發表。從此她找到了自信，找到了做教師的快樂！

（付亞莉老師的博客：http://61.144.246.3/txy/blog/blog.asp?name=fyl）

粱寶清是一名有20多年教齡的英語老師，她是一位責任心很強的老師，但面對網絡她卻總有一種“排斥感”。在實踐中很不愿意運用網絡來開展教學活動。我校開展“校園博客”的課題研究后的很長一段時間她也不接受博客，總認為用網絡開展教學是“不勿正業”，會影響正常的教學秩序。當周圍的老師都在眉飛色舞地談論博客所帶來的變化時，梁老師也慢慢受到感染并開始運用博客開展教學活動。在運用中梁老師真切地感受到了博客所帶來的快樂，于是便一發不可收拾，“迷”上了博客。如今，梁老師的博客已經成為熱門博客出現在“博客推薦欄”中。

（梁寶清老師的博客：http://61.144.246.3/txy/blog/blog.asp?name=lbq）3．博客：在交流分享中成長

由于博客具備“發布、分享、交流”的功能，它讓學習者把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的成員進行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。

在這個學習共同體中，每一個BLOG，都是跳動著的一顆生命，是閃爍著的一束火花。生命彼此感應，火花彼此碰撞??（莊秀麗語）。在這個團隊中我們是一幫志同道合者，一幫充滿理想和激情的教育人，在“一路前行”！因為志愿，因為相信，我們主動努力、認真去做，我們全身心投入地去做，這樣做出來才有品位和質量。

在我校“校園博客”的研究中，我們著力推動“博客聯盟”的建設，經過努力，已有近兩千人加入到我們的“教育博客聯盟團隊”中來。在這個Blog學習共同體中有一線老師、有學生、有家長，還有高校的專家教授，我們在一起交流、一起分享、一起感受著學習的快樂。（2）教學研究的管理平臺 在實踐中，很多教師把博客作為教學管理和教學研究的平臺。在博客中老師給學生學習目標、學習途徑和學習方法。同時，為學習者提供了學習資源和實時討論交流的方式。這樣教師就可以有效地引導組織學生進行基于資源的網上學習。

[案例3]：課前預習

鄭中春老師運用博客開展教學工作，她更關注在博客中組織學生進行課前學習。在博客中為學生提供大量的學習資源，介紹一些有效的學習方法，讓學生開展有針對性的課前學習活動。我的博客是一個網絡化學習的平臺，為了實現和學生的實時溝通，上好每一節課，我都會在學習之前布置預習。以往的預習，要求比較空泛，內容比較單調。多數只是讓學生提前多讀讀大課文，最多認認生字等。學生缺乏主動參與的欲望，也沒有主動參與的空間。自從有了博客，我可以實現課前預習的綜合功能。

1．資料呈現：我的語文教學基本上實現了大單元學習，即根據教材內容所寫內容，實現重新組合。把內容相近的文章整合在一起，重新確定主題。如本學期我們把寫祖國風光的文章整合在一起，重新定為《祖國山水美如畫》；把歷史文化的文章重新整合，定為《中華上下五千年》；把寫動物的文章整合在一起，取名叫《動物快樂大本營》；把寫植物的文章整合在一起，叫《植物世界面面觀》；把寫世界風光的美文整合在一起，統稱《天下奇觀》。于是每一單元學習之前，都需要學生閱讀大量的相關資料，于是我便把于課文相關的資料陳列出來，讓學生有選擇地閱讀，課前拓展閱讀，方便更深入地理解課文。如我們在學習中國神話故事《盤古開天辟地》前，我便把中國上古時代地神話故事往博客上陳列出來，讓他們提前閱讀。在博客上出示這樣的預習提示：中國上古時代有許多神奇的傳說，你知道多少呢？盤古開天辟地、女媧造人、嫦娥奔月、神農嘗百草、精衛填海、刑天舞干戚等神話傳說你聽說過嗎？趕快讀一讀吧？或者自己去查一查，選一個自己喜歡的講給爸爸媽媽聽，明天來到學校再講給老師聽。

2．網站鏈接：還是以神話故事為例，我陳列的神話故事畢竟有限，于是為了滿足不同程度學生的閱讀需求，我會把精彩的神話故事網址鏈接到我的博客上，學生只要輕輕點擊，就可以實現網絡閱讀。避免了學生在網上搜索的盲目性。如： http:// 3．預習要點：另外我會通過博客把學生預習課文的要求發到網絡上，學生看到就會按要求回復于我。如我在上《中國古代文化》單元時，第一篇精講課文是《孔子拜師》，我便在博客上提了如下預習要求：熟讀課文，問問爸爸媽媽孔子是誰？他的老師又是誰呢？上網搜索關于孔子和孟子的生平，收集一個關于他們的故事，回復到老師博客上。孔子和老子都是一代宗師，他們寫下了教育的千古名言，你知道哪些呢？結果同學們在我上課之前，到處去搜索閱讀關于孔子和老子的故事，回復的帖子也讓我大開眼界，有許多故事是我所不知道的。這些知識單靠讀讀課文是不可能知道的。在教學實踐中我只是把課文當成一個點，語文課前的預習和課中課后的拓展才是由課文走出的一個個不同層次的面。學生每學一篇課文都能由點及面，時間長了能不開闊他們的視野？提高閱讀面嗎？學生逐步養成了博覽群書，跨學科學習的好習慣。大大提高了閱讀量和閱讀能力。

鄭老師巧妙地運用博客組織學生開展課前學習活動，豐富的學習資源為進一步的課堂學習奠定了堅實的物質基礎。這樣日積月累，學生的知識面會越來越寬，學習能力也會逐步提高。[案例4]：課堂探究互動學習

朱靜老師也創造性的運用博客開展課堂教學的探究活動，在博客中有針對性地為學生設置有價值的問題，組織學生在課文學習的基礎上開展基于問題的探究性互動學習。

課堂中，我通常采用一帶多的形式授課。即以課文為載體，精講一篇，帶出多篇閱讀。把課型分為精講—泛讀—瀏覽。在瀏覽略讀課中，我會在課中合理利用博客適時把學習的重點問題提交上去，讓學生在閱讀中碰撞，在合作中解疑，在博客交流中提升。比如在學習《名人故事》單元時，第一課時精講《孔子拜師》后，同學們了解了一些學習的方法，通過讀名人故事，了解了名人的品質，并在閱讀中積累了一些好詞好句。

第二課時是泛讀課文，我把學習要求提交到博客上，組織學生分組學習，讓學生在博客上進行討論，弄清文章的主要內容和學習要點。學生經過自學討論，合作解疑，然后以小組為單位在博客上回復。幾篇文章的學習就這樣在一節中完成了，這充分體現了網絡學習的高效益。這是我放在博客上的學習表格。課題

名人

故事內容

好詞好句

讀后感受

灰雀

小攝影師

奇怪的大石頭

我不能失信

孔子拜師

成功之路

朱老師以問題為紐帶，組織學生在博客中開展探究性的學習活動，讓所有學生參與討論交流，圍繞問題進行學習，學生解決問題的能力逐步得到提高。（3）班級管理的自主平臺

傳統的班級管理，主要是依靠幾個班干部和個別健談的孩子。大部分學生坐等觀望，尤其是班級中的中等或內向的學生。怎樣喚醒孩子們的主體意識，調動學生參與班級管理的積極性？這一直是班主任工作的重點和難點問題。博客的運用為班級管理開辟了新的渠道。我校很多班主任建立了“班級博客”，運用博客進行班級的建設與管理。讓學生對班級進行民主管理，讓所有孩子都有話語權。這樣，學生的民主意識逐步得到培養。[案例5]：班級的凝聚力是這樣培養出來的 張思浩老師為班級專門開辟了一個班級博客：“童年的足跡”，說起這個班級博客名字的來歷還有一段故事。

隨著博客在班級管理中的有效運用，學生也越來越喜歡到這里來逛逛，班級博客已經成為我和孩子們交流的樂園。一天下午，我看著原來的班級博客的名字“麒麟部四年級二班班級博客”總感覺有些扎眼。記得特級教師李鎮西也曾給自己的班級起過很好聽的名字，于是我打算讓孩子們自己為班級取個有創意的名字。就這樣，我在班級的博客上發了一個題為“為班級博客取個好名字”的日志（http://61.144.246.3/txy/blog/more.asp?name=qlse&id=9902）：“哎，我們班級博客都創建這么久了，還沒有一個好名字，大家誰有好主意？我們一起來為班級博客取個好聽的名字吧！”于是孩子們開始行動起來，兩天時間這個日志訪問量就達到了1000多次。很多朋友、家長，還有同事也參與進來討論了。

學生經過思考提交了很多的名字和口號：先鋒班級、快樂城堡、快樂學習天地、繽紛學習天地、浩瀚的天地、快樂小城堡、快樂大家庭、書的王國、童年的足跡、只有幸福的樂園、暢所欲言、敞開你的心扉等等。不難看出學生對這個班集體有很強的認同感和歸屬感，他們感到在這里是快樂的，這里有很多的知識吸引著他們，他們有著充分的言論自由。再看看他們給出的口號：與書籍把臂同游，和知識暢游世界；學習是最重要的；童年的夢園，書籍的世界；書籍與人為朋，五（2）與人為友；書籍的家園，知識的海洋；輕松上課、快樂生活。從這里，我們可以看出學生具有很強的求知欲望，他們也把學習當成自己最快樂的事情。最后在眾多的建議中我們確定了自己的班級博客名：童年的足跡。我們的班級理念：邀書籍攜臂同游，伴知識暢游世界。這樣的名字和班級理念，能否獲得同學們的認可呢？在隨后的一個題為“我們的班級博客名字改完了”的帖子中可以看出他們還是感到很滿意的：

這個名字的確起得很好呀！大家加油干吧！爭取讓我們這個改了新名的博客登上“高峰”！（鄭培鑫發表評論于2005-10-28 19:02:11）

名字取的真好！讓我們把班級博客做真正的好起來、名副其實吧！（伍維發表評論于2005-10-29 10:16:20）

通過在班級博客中的“起名活動”，激發了孩子們自我管理的意識，他們為自己能在這樣的班級中生活而感到自豪。運用博客的開放性，讓學生參與到班級的管理中來，學生感到自己就是班級的主人，學生“主人翁意識”也越來越強。

很多教師運用博客進行班級信息發布、激勵學生、開展主題班隊會、學生資料管理等。崔國秀老師在她的發表文章中的一段話道出了用班級博客進行班級管理的真諦：通過網絡化班級管理，我深刻感到網絡推動了學校辦公自動化的進程，把班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，有時間從事更有創造性的工作，可以說網絡班級管理是放飛學生心靈的有效手段，是育人工作和信息技術結合的一大途徑。（4）家校溝通的橋梁

學生的成長離不開學校與家長經常性的交流、反饋。可以說有了溝通才有理解，有了理解才有真正的教育。而傳統的家校溝通主要是請家長來學校、家訪活動、開家長會、電話聯系等方式，而博客跨時空的優勢給傳統家校溝通有力地補充。

[案例6]：

周苑青老師是一名工作僅一年的大學生，但她的工作很快得到學校和家長的認可，這一切得益于博客。周老師堅持運用博客開展家校教學互動，學生和家長都深深地喜歡上了她。BLOG，使我的教學工作如虎添翼，并取得顯著成效。辛勤的付出換來了我所期待的回報。愛上我的博客，愛上我的英語課的孩子們多了起來。上課時他們高高舉起的小手，朗朗的讀書聲，他們見到我時的欣喜表情和熱情擁抱，讓我快樂無比。家長們紛紛打來電話報喜訊，二（3）班黃躍的媽媽說：“周老師，您真有辦法，我兒子一年級時最不愿意學英語。現在您來了后，他經常聽寫拿滿分。而且有幾個晚上為了準備第二天的聽寫直到十一點后才肯睡覺。”2（4）班丁伊媽媽說：“周老師，我女兒每天回來都跟我說英語課有趣的事情，她變得愛積極發言了。”2（1）班的陳雪姿媽媽在博客上留言說：“周老師,您的付出,我們家長都看在眼里，很慶幸孩子能碰到您。”2（3）班王殿陽媽媽在博客上說：“周老師您好!孩子越來越喜歡你,也越來越喜歡你的課,我們作為家長非常高興,通過博客也可以了解你,你的留作業方式,作文大王和英語寶貝的評選,我覺得很有創意，你是一名很有才華并且非常負責的好老師，我為我的孩子能夠成為您的學生而感到自豪!”2（3）班陳佳爸爸留言說：“周老師，您好！讀了您的文章和博客，很有感觸：教育無常法，用心，用愛，寬松的環境，孩子的潛能真的很大。”

家長們欣喜而至誠至真的留言告訴我：是博客，在創造了教學新觀念的同時，也創造了師生間的默契，更升華了我自己的能力。

（周苑青的博客：http://61.144.246.3/txy/blog/blog.asp?name=zyqbbq）[案例7]：博客—家校溝通的心橋 劉曉蓓老師是剛參加工作的大學生，對班級管理以及與家長溝通交流沒有經驗。但她堅持通過在博客中給學生和家長寫信的方式與家長進行溝通。

和家長打交道是班主任的日常工作之一，也是一個很復雜的工作。稍微處理不好，就有可能發生誤會。

我利用博客給家長寫信的方式與家長溝通。每封信的側重點都不同，基本上是針對某一個時期，班級工作中發生的問題、教學的重點而寫的。在第二封信中，我主要向家長們介紹了開學初教學方面的重點，介紹了一下“八歲能讀會寫”的實驗理念和具體的操作方法，以及需要家長們配合的地方。信發出去以后，家長們紛紛閱讀，有些還進行了回復。有家長在回復中說：“劉老師:您好!由于出差剛回到深圳,昨天才見到您,但看著您不停的忙碌著,實在不好意思打擾,聽著您的嗓音都有點啞了,我不由得感觸很深,在此只能向您道聲"您辛苦了!今天剛看到您這封對工作充滿信心,對孩子充滿愛心的信,作為家長,我們感到無比的欣慰和放心,在今后的日子里,讓我們大家攜起手來共同為孩子們茁壯成長,出類拔翠而努力!”家長們非常喜歡這種溝通方式，回復說：“ 劉老師，你好！非常謝謝您在百忙中給我們回信,讓我們及時了解到孩子在校的學習情況,作為家長看到孩子上小學了既是開心也很緊張,所以總想在工作之余盡力幫助孩子,同時我兒子也很開心,他也很有興趣學習,每天放學回來也會及時按照家長的要求去學習。”。

通過一封又一封的信，我感到家長和我的心貼進了，對我的工作更理解了，相處起來也愉快多了。真的非常感謝博客這座心橋，把我的工作變得更舒心更開心了。

從周老師和劉老師的行動可以看出，她們的付出得到了回報。通過博客平臺，家長們能及時了解到了老師工作的艱辛，從而理解老師的“用心良苦”。因為有了彼此的理解，家庭教育才能與學校教育保持協調一致。（5）學生成長的搖籃

德國教育家斯普朗格告誡我們，教育的核心是人格心靈的喚醒。教育應從人生命深處喚起沉睡的自我意識，這是個體創造力、生命感、價值感的覺醒。網絡時代的教育要求教育應以網絡為背景，以網絡為手段，以網絡學習為人的一種學習方式，去喚醒學生學習的主體意識，讓學生在自身的認識和學習活動中強化和完善自主意識。

隨著我校“校園博客”研究的深入，學生也踴躍參與到博客行動中來，紛紛建立個人博客，并涌現出了很多優秀的學生博客。博客成為記錄學生成長的“電子檔案袋”，是學生自由、健康成長的搖籃。

[案例8]：周瞬柯快樂成長網志

周瞬柯是一名三年級的小男孩，別看他才三年級，他用博客來學習已經有兩年多的歷史了。他把他的博客經營得紅紅火火，吸引了很多老師和同學的目光，可以說他是我們學校出名的“博客明星”，很多學生都很崇拜他，包括高年級的孩子。近兩年來，周瞬柯同學堅持在他的博客中書寫自己的學習故事、數學日記等，他的作品也多次發表或獲獎。博客給他更多的自主學習空間，老師和同學們的關注讓他體驗到學習的樂趣。周瞬柯的成長離不開她媽媽的支持：

Blog對我并不陌生，而第一次接觸教育Blog卻是緣于兒子對Blog的熱情和期盼！

記得當時兒子回家給我推薦朱老師網志時說的一句話：媽媽，朱老師的網志可美了，簡直就是一個童話世界！我也要搭建一個屬于我的王國！說干就干，從給網志取名、到注冊，一氣呵成！“周舜柯快樂成長網志”就這樣誕生了！

通過閱讀各科老師的教育Blog，達到了課堂教學之后及時復習、鞏固、拓展的良好效果！兒子在成長過程中，有許許多多的童年趣事，有數不清的失敗和成功，有無數次的歡笑和淚水，這些都記錄在兒子的快樂成長網志中！一個有趣的游戲，一首動聽的歌曲，通過Blog與老師、同學共同分享!就這樣，兒子在快樂成長網志中快樂地成長起來！

（周瞬柯網志：http://61.144.246.3/txy/blog/blog.asp?name=zhoushunke0613）一位家長的留言道出了學生博客的魅力：博客對于孩子來說，可以真實的記錄每個孩子的成長過程，從初學的稚嫩，到慢慢能寫簡單的句子，從詞句不通的幾個句子，到文筆流暢的文章，從對網絡茫然不知，到能夠自己經營自己的博客，等到孩子長大了、畢業了，回過頭來看自己的每一步，這都是寶貴的財富。

博客為學生提供了一個充分自主的空間，讓學習活動從枯燥、乏味變得更有生氣、更加自主。在博客中學生慢慢學會了自我管理，學會關心，學會交流，學會合作。（6）專題研究的平臺

博客為學生專題研究搭建了新“舞臺”，為學生的學習活動提供了民主、和諧、自由、開放的空間。把博客作為專題研究的管理平臺，通過博客記錄專題研究實施的全過程，讓師生的行動研究顯性化。博客平臺讓專題研究活動的過程更為開放，它讓學習者和研究者能及時了解到課程實施的狀況，通過適時的評價反思，及時調整研究策略，讓研究活動更有實效。博客是一個“對話”的平臺，它搭建了教師與學生、學生與學生、老師與老師之間的溝通橋梁。利用博客進行多向對話，通過彼此之間的及時交流，分享研究活動的經驗，在深度對話中相互借鑒、相互促進，不斷提高研究水平。

在實踐中，我校很多老師在學校博客平臺上開辟“專題研究博客“，結合語文課程的綜合性學習、綜合實踐活動、校本課程的開發，組織學生在”專題博客”中開展研究活動。[案例9]：可怕的白色污染 《白色污染調查》是人教版小學數學第八冊的一課。這課的學習目標是讓學生去調查身邊的白色污染并進行統計，讓學生學會怎樣制作統計圖。學生在活動過程中提出了很多超出數學學科的問題，如，白色污染的危害是什么？垃圾是怎樣處理的？我想了解白色垃圾的處理過程是怎樣的？社會上對“白色垃圾”有相關的法律規定嗎？塑料帶為什么埋在土里五百年都不會化？??老師抓住這次契機，在學校博客平臺上建立“白色污染調查研究專題博客”開展了一次《可怕的白色污染》的綜合實踐活動。

在實踐探索中學生利用網絡，了解白色污染的概念、形成及其危害。然后圍繞自己感興趣的問題，扮演不同的角色，分小組開展社會實踐考察活動。有的走上街頭進行問卷調查，有的拿著相機和攝像機拍攝白色污染狀況，還有的到商場開展“拒絕白色污染”的宣傳活動??在整個活動中師生利用“白色污染調查研究專題博客”的互動功能，通過多向對話，及時交流自己的學習活動。同時，學生把自己的學習成果通過電子報刊、主題報告、活動日記等形式呈現出來并發布到學習的平臺中供學習伙伴分享。這一過程學生不僅了解了白色污染的真正危害，學生的合作能力，實踐能力，探究精神也得到了鍛煉提高。[案例10]：角色體驗：我做小主人！

為了讓社區學生感覺自己是社區大家庭中的一員，體驗社區工作人員的艱辛。我校三年級的老師們組織全年級學生開展“走進社區我做小主人”的綜合實踐活動。老師與社區管理處聯系，把孩子們分為保安、保潔、禮儀、園丁等多個活動小組，讓孩子們進行“真槍實彈”的上崗實踐體驗活動。初上崗時，大家都覺得特別新鮮，個個都說“好玩”“有意思”。可漸漸的，“小保安”們開始抱怨，在樓梯間巡邏跑上跑下，實在很辛苦（有個孩子還編了幾句順口溜：“當保安，真麻煩，天天巡邏腰腿酸”）；“小清潔工”們也紛紛叫苦，一連幾個小時做衛生，實在是太累太累；小區門口的禮儀保安也說，有些人不講道理，不守規則，沒有禮貌，他們工作起來真的很困難；“小園丁”們說，修剪花草的大剪刀好沉好重，拿過大剪刀的手晚上拿筷子都覺得好疼好酸??

為了更好地開展好本次綜合實踐活動，師生共同建立了“走進社區專題博客”。同學們以專題博客為平臺，把自己在社區實踐中的探索發現、活動照片、心情感受等及時發布在專題博客中，大家以博客為平臺進行交流分享，收到了良好的效果。博客平臺為學習者構建了一個“思想互聯的生命系統”，在這個生命系統中每一位學習者都是學習研究的主體，大家互相豐富彼此的思想，不斷提高自己對問題的認識水平。用博客平臺對學生的自主學習和合作學習進行有效地管理，讓學習者的總結反思建立在小組學習、團隊學習的基礎上，這為進一步提升專題研究的質量奠定了基礎。

六、問題及方向

“基于教育博客的教師專業化成長的實踐與探索”是我校立足教師專業成長的課題研究。隨著研究活動的深入，我們運用教育博客開展教育教學活動的方式也在不斷創新。但在實施的過程中我們也發現一些問題：教師利用博客提升生命價值的過程中會生成一些“難解的問題”，實踐中對這些問題的解決還有存在“缺口”，由于教師自身的局限，要進一步拓展研究，就需要教學理念的轉變和學科素養的提升，以及專家的研究引領；對基于教育博客的學習共同體的過程管理還缺乏科學有效。在今后的實踐探索中我們將著力評價體系的建立，同時組織教師開展扎實的理論文化學習，提升教師的研究水平。我們相信，隨著課題研究不斷深入，我們會不斷探索多種操作性強的基于教育博客的教育教學運用模式，以此帶動更多的師生運用博客開展學習活動，從而讓我們的“基于教育博客的教師專業化成長的實踐與探索”的研究不斷深入完善。

第二篇：發展教育博客,推動教師專業化發展

發展教育博客，推動教師專業化發展

山東省淄博市工業學校 程化軍 李轉美

【摘 要】把博客應用于教育專業師化發展，目前各個學校，特別是在中小學都有了很好的應用空間。筆者在本文中首先分析了教育博客與教師專業化發展，然后論述了教育博客在教師專業發展化過程中的作用，最后分析了教育博客在促進教師專業化發展中存在的一些問題及解決方案。【關鍵字】教育博客 教育專業化發展 作用 問題

教育博客在國內以人們意想不到的速度迅速普及，目前越來越多的學校建起了自己的博客網站，學校教師也紛紛在校園博客網上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌現，越來越多的老師把博客和教育敘事用得更加靈活自如，他們在博客上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想，把博客作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，諸如討論教案、教學設計等。這樣教育博客在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

于是想到為什么在中國近幾十年的教育技術發展過程中，教師們經歷了從幻燈片、投影機、錄像機、衛星電視、計算機、網絡在教育中應用，而現在老師們卻對博客越來越有興趣？ 博客究竟會教師專業化發展帶來什么呢?

一、教育博客與教師專業化發展

（一）教師專業化發展的涵義 教師專業化發展是指教師職業在自身的發展過程中, 逐漸符合教師行業專業標準, 成為一門專門職業。從理論上講，教師專業化發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業化不能一蹴而就, 需要經歷從經驗化、隨意化到專業化一個發展過程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以這樣來理解：一種可以表達教師個人思想和工作經歷，表達的內容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網絡信息呈現方式。在當代信息社會，教育博客充分利用了網絡雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和發布，并可連接到互聯網中最有價值、最相關的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網絡新方式。

（三）教育博客的功能 1.歸檔

包括日志按日歷歸檔，按年月歸檔、按內容歸檔。這一功能可以用來對教師所寫的日志進行簡單的歸類，以便教師對自己的知識進行簡單的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的標題，也可以只列出一部分。主要還是方便教師對日志進行管理。

3.查詢檢索

若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關鍵字進行搜索。對教師來說，利用關鍵字查詢，是進行知識管理的另外一種有效的手段。4.鏈接

鏈接是博客的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的博客，也可以連接到自己經常瀏覽的網站，形成自己的社群網絡；通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學習，共同影響，這對教師的專業發展來說是非常重要的。5.日志發布

發布的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。發布的內容包括時間，文章的標題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。發布的內容，就是教師對自己所學的知識的內化過程，是對生活的反思過程。

從對博客的分析中可以看出，博客的即時發布功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發展的平臺，作為教師專業發展的知識管理工具，作為教師專業發展的內化工具，作為教師專業發展的平臺。

二、教育博客在促進教師專業化成長過程中的作用 教育博客作為一種新興的網絡學習工具，的確給走進它的教師在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便帶來益處。主要表現為：

（一）博客使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學的概念，是指事物的屬性、關系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看，主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒，是指教師認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺發揮能動性，積極投身到教師專業發展過程中去。

在信息時代，已經有越來越多的教師每天到博客去學習、交流、討論、撰寫教育經歷的習慣。教育博客在教師的專業成長中，可以說包含了三個環節的過程：捕捉靈感、記錄事件；親身經歷、行動實踐；相互交流、自我反思。這是一個螺旋發展的態勢，引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學習和生活的方式，主體意識正在覺醒。

（二）、教育博客的出現為教師專業成長提供了一個全新的平臺

由于教育博客在使用技術上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經濟上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的可能變為現實。技術上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關懷，使博客具備了支持教師專業發展的現實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持

（三）教育博客可以促進教師協同學習

由于博客具備“發布、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點。這樣教師可以通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。

（四）教育博客能實現教師個性化專業發展

傳統的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育博客是個性化的產物，適合教師個性化的發展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育博客來充分發展。除此之外，許多博客還可以按照教師的喜好，進行界面的設置。用教育博客拓展教師個人學習興趣，從內容上來說，更專注于某一個方面內容的學習和交流。用教育博客拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學習者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學習主題的交流社群；還有一種方式是通過參與他人創建社群，來發展提升自我的學習興趣和學習能力，并與社群形成互動。

三、用教育博客促進教師專業化發展存在的問題及解決方案

（一）學校教學管理部門應重視教育博客，引導教師利用教育博客進行學習

當學校沒有建立自己校園博客，教師們把博客“安家”在不同的網站，彼此之間相對獨立。學校教學管理部門，可以架構大校園博客平臺網站，這樣就可以把教師的博客集中在一起，解決了分散的問題，創建了相對集中的學習社區。有了學校的教育博客平臺，就要引導教師撰寫教育日志，應該引導學校每一名學科教師，盡量將博客與學科教學相結合，避免博客應用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題，放在博客上進行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

（二）教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育博客信息閱讀速度 教育博客上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，博客上的內容基本上每天都有更新，但它不像主題網站那么固定。作為一個教育博客讀者，每天可能會訪問許多博客。很多時候，在打開這些博客之前，讀者根本不知道其內容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內容的博客，就需要一種博客訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的博客的更新內容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的Blog閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網站頁面的情況下閱讀網站內容。

（三）學校就建立教育博客的評估機制

教師專業發展的道路可以說不是一個能處于自發狀態，自然完成的進程。同樣，利用博客這一個工具促進教師的專業發展也需要許多外在的干預，其中一個有效的手段就是建立博客的評估機制，并在評估的基礎上鼓勵發展。如何評估?這是一個難題，也是制約教育博客進一步發展的一個瓶頸，當然也是各界人士正在研究的一個課題。

教育博客的出現為教師專業化成長在實踐運用中教師們真切地體驗到了教育博客對自身的促進，很多老師自覺自愿地運用教育博客。教師們在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經成為很多老師的一種習慣，可以說博客為教師的“二次成長”提供了契機。【參考文獻】

1、陸李松 構建區域Blog社群,促進“精英教研”走向“大眾教研”[J] 教學月刊 2006:(1)下

2、毛向輝 Blog將成為教育中的重要工具[J]中國遠程教育 2003:(1)

3、劉秀珠 Blog在教育中應用初探[J] 中國現代教育裝備 2006:(4)

第三篇：橋與窗 - 成長博客博客教育博客教師博客學生博客

橋與窗

——馮在琴

生活中有著各種各樣的橋。通道上，石橋、板橋、人行天；公園里，廊橋、花橋、九曲橋；以至編結人際關系，締結美好情緣的“心橋”、“鵲橋”。這一道道風景線，有些演繹著感人肺腑的故事，有些傾訴著另人難忘的情思，還有寓含著耐人尋味的哲理。

在這個繽紛多彩的社會中，人與人之間的關系尤為重要。俗話說：“在家靠父母，出外靠朋友”。然而最基本的：你在家時，與父母的相處融洽嗎？在現階段，大多數孩子形成了“一自我為中心”的思想。無論自己是對是錯，父母必須順從自己的意愿；喜歡我形我素，不愿意別人干涉自己的事情......因此，許多孩子不喜歡與父母溝通、交流，父母因此也無法了解孩子的想法，以致早成雙方之間的不愉快。其實溝通是雙方內心相處交流的一座橋梁。只要允許別人，允許自己搭建著座橋，就可以打開自己的內心，了解他人，甚至明白自己內心的真實想法。窗和橋都是溝通心靈的一個開始。窗，是燎望的視點，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，也可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，可能是生活無聲的見證......心靈的窗是無形的，可能是緊緊關閉的，可能是半虛半掩的，也可能是全然敞開的。只有完全敞開心靈的那扇窗，才能讓兩個世界的通道相連接，才能讓別人走進自己的世界，自己也可以去分享他人的喜與悲、笑與淚。

橋與窗都是人們溝通交流的重要通道。只要自己勇與大建“心橋”、開啟“心窗”，就可以感受生活的快樂，也客人眼為自己的生活增添一份色彩，為世界增加一絲溫暖！

第四篇：小學數學實踐活動教學 - 成長博客博客教育博客教師博客

小學數學實踐活動教學

A、小學數學實踐活動概述

一、什么是數學實踐活動

在小學，開展探究式學習要設置數學實踐活動。學好本章，首先要了解下列問題：什么是數學實踐活動？為何要設置數學實踐活動？即了解學數學的學科性質、數學認知過程、數學教學目標、學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動是學生在教師指導下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取數學知識、運用數學知識來解決實際問題的學習活動。數學實踐活動的設置，是主體教育思想和建構主義認知理論發展的結果，是探究式學習（也稱研究式學習）在數學教學中的體現。2001年秋季開始實施的高中課程標準將研究性學習作為高中必修課。這一規定，必然影響到初中和小學的教學，小學開展探究式學習同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學數學教學大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務教育階段國家數學課程標準》小學部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設置數學實踐活動的必要性

(一)數學的學科性質

對于數學和數學課程概念的界定，強調數學過程、數學理解、數學實踐、數學發現和數學經驗。數學學習的結果都是生活結果并強烈地依賴于環境和背景。數學教學應該盡量在真實的事件活動中進行。

(二)數學的認知過程

學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，學習具有主動性、社會性和情景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。

(三)數學的教學目標

數學教學的目標強調學生分析解決實際問題的應用能力、形成科學精神和產生數學情感。開 展數學實踐教學在于使學生經歷、體驗數學，了解數學的價值，培養學生對數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，養成尊重客觀事實的態度和勇于創新的科學精神，養成獨立思考與合作交流的習慣，獲得與人合作、進行交流的技能。

(四)學生的創新精神

數學實踐活動作為一種有效的學習方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。

B、小學數學實踐活動的開展

一、小學數學實踐活動的主要內容構成

數學實踐活動的內容，體現出周期長短與問題的復雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進行理解：周期長短和復雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數的近似值、根據體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標：擴展和提煉知識。

例如：用數學的方法研究本地發展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數量對應表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據比例關系簡便地估計小麥 玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數學體驗： 適用時間：第一學段（1-3年級）實踐活動

目標：讓學生體驗數學在現實世界中的存在形式，提高學習數學的興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單數學問題。

例如：調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況，想那些數學問題；設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發現和提出問題，用到的數學知識少，計算簡單，容易操作。強調“實踐”，強調數學與生活經驗的聯系。

綜合應用： 適用時間：第二學段（4-6年級）綜合利用

目標：使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法以及與人合作、進行交流的技能，樹立學好數學的信心。

例如：調查統計學校同學們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復雜程度較高，要用到相對復雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎上，增加了“綜合應用”的要求。

二、小學數學實踐活動課程標準的特點

1、實踐活動應該突出探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

2、密切聯系生活實際

實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一學段和第二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，以第一學段學習“數的認識”為例，我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數的現實意義。比如，收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎上，探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。活動的素材取自于生活，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

3、強調綜合應用

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這一部分學習活動的另一重要目標。“綜合”應用有兩方面的含義；①數學各部分知識與表達方式之間的綜合，②數學學科與其他學科的綜合。實踐和綜合應用是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”基礎上設立的，是綜合運用不同的數學表達形式體現出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數范圍內）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。

三、小學數學實踐活動教學的幾個階段

實踐活動教學一般包括四個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達和交流階段。

在第①、②階段應該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現象深入里層，抽取本質。它有“分離——提純——簡略”三個環節。經過這三個環節從生活實際抽出具有數學本質意義的東西，從而提出數學問題。在第③階段應該突出“建模”的數學思想，在抽象出各種數學要素后，要用一個數學模型將它們組合起來形成一種結構，找出這個數學模型的規律或者解答，再尋找出數學答案對應的現實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學中要注意的原則

實踐活動是一種新型的學習活動。在數學教學中進行實踐活動的教學意味著教與學方法的改革。教師要創設情境讓學生進行充分的探索活動。實踐活動應該因地制宜地展開，教師在教學時，應注意以下幾點：

1、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出。實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動，教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合應用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結論和表達陳述等環節。教師可以向學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學生在選擇中有較強的自主性。在學習過程中，教師要讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的指導。

2、鼓勵學生思考方法的多樣化

在實踐與綜合應用的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

3、關注學生的學習過程

與其他領域相比，實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程。一般說來，這些內容的教學要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。②學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主

一般說來，對學生實踐活動的評價要強調過程性評價。在評價學生時，可以讓學生開展自評和互評，而不應僅僅局限于教師對學生的評價。評價的內容包括：①能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結果有無反思的習慣；④是否積極參與討論與表達。要注要不要把實踐與綜合應用的內容作為書面考試的內容，而要更多地關注平時的考察。

第五篇：小學教師專業化發展的探索與實踐

小學教師專業化發展的探索與實踐

隴縣堎底下社區小溝小學閆培林、鄧會生

教師是一份職業，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。自新課程實施以來，我校高度重視教師的專業化發展，以業務學習為前提，以教研教改為依托，以課堂教學為支撐，通過師徒結隊、同伴互助、校本培訓、校本教研、評教賽講等形式，廣大教師的專業水平不斷提高。為了有效地引領和指導廣大教師的專業化成長，與時俱進，2004年，我校立足校情、師情，確定以“小學教師專業化發展的探索與實踐”為研究課題，全面推進教師隊伍建設再上新臺階。

一、以業務學習引領教師專業發展

古人云：冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，學校提出了教師專業發展的“123” 理念，即圍繞一個中心（教師專業水平不斷提高）、實現兩個轉變（教育觀念、教學行為）、狠抓三個提高（教學能力、教研水平、科研能力）。學校始終把“三個結合” 作為引領教師專業化發展的重要途徑：即集體學習和個人自學相結合、摘記筆記和撰寫體會相結合、學習理論和指導實踐相結合，組織教師學理論、強素質、練內功、精教藝；給教師加壓、充電，要求教師每天堅持“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“六個一” 學習活動，即每天學習一小時，每周觀看一堂優秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優質教研論文。其次、為教師營造濃郁的學習氛圍。全體教師樹立了“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任” 和“只有學習精彩，生命才會精彩” 的理念，形成了“你在學、我在學、他在學” 的學習氛圍；大家向書本學，向同伴學，向網絡學，向專家學，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為，人人自費訂閱了一份教育雜志；部分教師還參加了學歷進修培訓，13名教師中，本科學歷5名，大專學歷6名，中師學歷2名，教師學歷達標率百分之百。第三、學校用制度作保障，建立了教師績效考核評價制度，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教學質量納入考核系列。通過制度的完善，增強了教師專業發展的自我意識，產生了競爭機制，大家“坐下來學 1

習，靜下來反思，沉下去研究”，促使教師專業水平的有效提升。

二、為教師專業發展搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。為使全體教師“聞道在先”、“ 業有所長”、“ 人無我有”、“ 人有我精”，有教活教材、教活學生的源頭活水，學校秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本教研理念，依托自身資源優勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好“六步棋”：

一是精心組織校本培訓和校本教研，堅持每周一個培訓專題、一個教研主題，規范活動程序，圍繞“活動” 主題，確定中心發言人。領導帶頭，全員參與，做到了“時間、地點、人員、內容、制度、考核” 六落實。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四要”：一要精心備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用“各人構思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。通過系列教學研討活動，提高了課題實驗老師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了實驗老師對教材的理解能力、對教學的把握能力、對科研的研究能力！

二是采取骨干引領、觀看課堂實錄、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，突出了“三抓”： 即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發上抓提升；在老年教師中，從創新教法、適應課改上抓提升，促使不同層面教師專業發展。

三是引領教師樹立“三種意識”，即發展意識、質量意識和憂患意識；實現“四個轉變”，即思想上由“應付型” 轉向“責任型”、能力上由“經驗型” 轉向“科研型”、知識結構上由“單一型” 轉向“綜合型”、方法途徑上由“傳統型” 轉

向“創新型”； 弘揚“五種精神”，即終身從教的敬業精神、嚴謹求實的治學精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業發展和終身從教奠基。

四是搭建多元反思平臺。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。我國著名學者葉瀾教授也有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師”。為了讓教師更好地反思自己的教學行為，總結教學得失，近年來，我校在課題組老師中積極倡導反思研究，要求做到：“寫精彩的教學片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說說獨到的研究問題”。學校擬定了20多條反思錄，讓教師反思內容有了明確的方向，便于操作。如：這節課你最成功的教學活動是什么？哪些教學設計取得了預期的效果？?每位實驗教師每學期至少上三堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫教學反思。在積累與實踐中，教師的課改意識增強了，課改能力有了較大幅度提高。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以使教師感受到從勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現教師專業的自主發展。拜讀老師的反思，有教學成功后的喜悅體驗，有教學失敗后的悲痛傷感；有教學藝術長進的簡要記載，有擺脫不了傳統教法的原因分析；有提問不當的案例，也有學生質疑問難的“難解”； 有上了公開課的自我評價，更有對別人評價的種種感悟。教師作課后，首先讓作課教師自我反思，再讓指導教師點評，最后集體會診，達成共識，以活動為主渠道，讓教師站在講臺上歷練，加快教師專業發展進程。

五是實施四大工程、開展四項培訓、促進教師隊伍實現“四高”（高師德素質、高業務能力、高教學質量、高教研水平）。“四大工程”：（1）、名師工程。典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領教師專業發展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批全縣叫得響，全市有影響的一級梯隊，學校給中青年骨干教師下任務、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導，集體加工、包裝，一批骨干教師脫穎而出，祁麗花、張麗榮、閆彩霞、權冬芹、馬艷霞、張會敏、鄭彩芹、酒慧、曹志厚、徐亮等先后榮獲縣級教學新秀、教學能手稱號；2006年，權冬芹同志順利通過市級教學新秀闖關測試，并在縣“強師興教” 工作會上作了《我的成長之路》專題發言。（2）、“青苗工程”。為促使新上崗教師專業發展，學校制定了“135” 青苗培養計劃，提出新上崗教師“一年入門、三年達標、五年成骨干”要求，開展“以老帶新、師徒結隊、同伴互助”等活動，通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，為青年教師架橋鋪路。（3）、“強師興教工程”。“ 強師興教” 是創建名校、打造亮點、凸顯特色、制造精品的支撐點，為引導教師鉆研教材、切磋教藝、探索嘗試、共同發展，構建“學習提高——教學探索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結” 的課堂教學創新鏈，一方面我們廣泛開展評教賽講、同職稱賽教、優秀教案設計、課件制作大賽、遠教設施運用等活動；另一方面我們組織課題組成員編寫了《新課程、新思維》一書，匯編了教師《優秀教研論文集》、《學習體會交流集》、《校本教研資料集》、《教研專題發言集》、《教學設計集》、《教學反思集》，幫助教師理解新教材、掌握新教法。（4）、“教學改革自主探究實驗工程”。落實實驗教師，明確實驗目標，定期匯報展示，確保過程扎實有效。2008年秋，在縣教研室開展的教研成果展示交流活動中，我校青年骨干教師、縣級教學新秀祁麗花同志作了《以讀為主，在讀中理解、感悟、發現》教學模式經驗展示，受到表彰獎勵；2009年在縣教研室組織的分片教研展示活動中，我校青年骨干苗子教師任文昌、楊青華代表全鎮教師上了示范課，受到教研室同志的肯定。“四個培訓” 是：教育科研方法培訓、遠程教育運用培訓、新課改培訓、先進教學方法培訓。經過系列活動，教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，激情得到張揚，潛能得到引爆，創新得到迸發。近年來，我校教師撰寫的70余篇教研論文在縣級以上刊物發表或獲獎，學校完成了《以讀為主、主動探究教學模式》

第一階段成果報告、《小學語文個性化閱讀教學方式與方法的研究》結題報告。

六是學習優秀案例、名人課例。教師需要跳出自我，要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究特級教師、優秀教師的教學藝術和教學思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優秀教師怎樣上課，閱讀優秀教師的教案，傾聽優秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，容易發現問題，產生新的想法，并且找出教學理念上的差距，解析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。在實驗中，我們組織教師認真學習、研究優秀的教學案例，每人至少要能對一篇以上的教學案例進行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學實踐之中。形式

包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學活動，廣大教師能夠將案例研究方法、理念等自覺地應用于自己的教育教學實際工作。例如：高思才上的《平移與旋轉》就學了吳正憲老師的備課思路、教學理念；趙有余老師上的《分數的認識》學習了張齊華老師的教學手段、教學方法等。

三、給教師專業發展架橋鋪路

質量是學校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。為全面提高教學質量，學校以“有效教學、高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜，通過骨干引領和同伴互助，實現了課堂教學的“三個轉變”： 變注入式教學為啟發式教學、變學生被動接受知識為主動探究、變單純知識傳授為知能并重，給教師專業發展架橋鋪路。學校重點打好“三張牌”： 第一張牌：搞好“磨課” 活動。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”在研究過程中，課題組一直堅持“抓教學，重實踐”，積極組織課題組教師深鉆教材，分析教材編排意圖；教學中要求課題組實驗老師積極創設快樂教育教學情境，使教學能為學生的學習、成長、創新服務，激發學生的探究欲望；讓課堂教學煥發生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮。學校充分發揮市、縣兩級教學新秀、教學能手的示范引領作用，以點帶面，輻射全體，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優質課” 為內容的“三課” 活動。通過反復“磨課”，為教師專業發展鋪路架橋。課題實驗教師、縣級教學新秀張麗榮同志通過探索、實踐、提煉、升華，總結出小學語文“古詩文配樂朗讀教學法”，在全國教師論文大賽中榮獲一等獎，并在全縣廣泛推廣；馬艷霞同志總結的“小學開展經典誦讀活動的嘗試” 榮獲2008年寶雞市基礎教育優秀成果評選壹等獎，她撰寫的《創設快樂學習情境、提高語文教學效率》被評為陜西省基礎教育科研“十一五” 規劃2006——2007重點課題“陜西省義務教育段課程改革的現狀、問題及對策研究” 子課題優秀成果貳等獎，她撰寫的《小學語文教育德育滲透方法之我見》在2005年隴縣小學快樂教育教改實驗論文評選中榮獲二等獎；閆彩霞老師結合自身的教學實際，總結出課堂導入五法——故事導入、活動導入、演示導入、設疑導入、例文導入，不僅使自己的課堂生機盎然，而且引領其他教師在課堂導入上“做文章”，促進了課堂教學效果的提高。第二張牌：

全面實施洋思中學“先學后教、當堂訓練” 教學模式，用新的教育理念、教學模式、教學方法引導教師專業發展。青年教師馬艷霞同志將實踐、反思、改進、提高作為自己專業發展和改進課堂教學的“四部曲”。2008年9月，根據學校安排，她認真拜讀了洋思經驗解讀、多次觀看了洋思教師課堂實錄視頻，反復琢磨、認真實踐、感悟提煉，終于從自己擔任的五年級語文教學中建構出符合校情、師情、學情的課堂教學模式，在學校開展的賽教活動中多次被評為優質課；她借鑒外地經驗，與其他語文老師一起總結的《課堂教學激勵評價用語100句》，對全校教師科學地評價學生產生了積極的影響，“你聽得真認真！”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“猜測是科學發現的前奏，你們己經邁出了精彩的一步！”?被教師廣為運用。第三張牌：專家的參與是課題研究不可或缺的培訓資源。離開了專家等“局外人”的參與，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，為了進一步發揮專家引領的作用，針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑，我校先后多次邀請西大街小學名師朱寶華、韓黎揚、縣教研室副主任王曉堂、教研員孫保剛、王仁凱、巴瓊、李紅等蒞臨學校，深入課堂聽課、評課、作專題講座；多次選派骨干苗子教師赴省、市、縣參觀學習，聆聽專家指導，給教師的專業發展指點迷津。

一份耕耘，一份收獲。經過幾年的探索和實踐，我校走出了一條教師專業發展的成功之路——加強學習是基礎，營造氛圍是動力，群教群研是階梯，課堂試驗是陣地，同伴互助齊發展。2005年學校被評為縣級《快樂教育與教改實驗》先進學校，2005年、2007年、2008年學校先后被鎮政府授于教學質量評估先進單位，2008學校語文教研組被評為縣級優秀教研組，2010年學校被陜西省教育學會確定為“省基礎教育質量工程” 實驗學校。