第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

內(nèi)容摘要：作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查?

作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查和思考這個(gè)問(wèn)題，并嘗試用各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)象。我相信，通過(guò)這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)能力的提高和教師的教育觀(guān)的改進(jìn)都有很大的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著時(shí)間的推移，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)考試之后，他們從原來(lái)的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成績(jī)更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學(xué)生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施

兩極化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)生：顧名思義，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生和程度極其差的部分學(xué)生，這兩部分學(xué)生是如何形成的，上面已經(jīng)談過(guò)，但這兩部分的學(xué)生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進(jìn)行改進(jìn)。

1)琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展

俗話(huà)說(shuō)：“玉不琢，不成器。”面對(duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，但也決不能聽(tīng)之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來(lái)實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類(lèi)型：

1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。

2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。

3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。

4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。

抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。

(一)、建立新型師生關(guān)系。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話(huà)時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Good!very good!Wonderful!?”。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)中去。

(二)、堅(jiān)持因材施教原則。學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“apple”時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”的同時(shí)，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組;對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類(lèi)的句子;而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

(三)、培養(yǎng)合作互助精神。小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話(huà)形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話(huà)都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解;積極參與到活動(dòng)中，思維活躍;同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺(jué)得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教的班級(jí)人數(shù)多，插班生也多，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話(huà)，做問(wèn)答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

(四)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)而言，三至六年級(jí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂(yōu)，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的積極性。我便加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿(mǎn)心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，就學(xué)生課堂對(duì)話(huà)、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何改進(jìn)兩極化現(xiàn)象

信息來(lái)源：莫藝賢

日期：2008-11-23 17:07:57

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作為小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞差距懸殊大，兩極分化嚴(yán)重，差異性造成了傳授知識(shí)的困難與學(xué)習(xí)效果差距。因此我試著去調(diào)查和思考這個(gè)問(wèn)題，并嘗試用各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)象。我相信，通過(guò)這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，英語(yǔ)能力的提高和教師的教育觀(guān)的改進(jìn)都有很大的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著時(shí)間的推移，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)考試之后，他們從原來(lái)的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)往往集中在他們身上，因此興趣就保持了下去，從而使英語(yǔ)成績(jī)更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學(xué)生之間劃清了明顯的界限。

一 兩極化學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施

兩極化學(xué)生：顧名思義，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生和程度極其差的部分學(xué)生，這兩部分學(xué)生是如何形成的，上面已經(jīng)談過(guò)，但這兩部分的學(xué)生究竟有什么樣的心理特征，我們又如何根本他們的特征進(jìn)行改進(jìn)。

1）琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展 俗話(huà)說(shuō)：“玉不琢，不成器?！泵鎸?duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，但也決不能聽(tīng)之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來(lái)實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類(lèi)型：

1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。

2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。

3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。

（一）、建立新型師生關(guān)系。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。用心靈的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話(huà)時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Good！very good！Wonderful！?”。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（二）、堅(jiān)持因材施教原則。學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“apple”時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”的同時(shí)，組成諸如“a red apple”、“an apple tree”的詞組；對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之類(lèi)的句子；而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。這樣，既滿(mǎn)足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

（三）、培養(yǎng)合作互助精神。小學(xué)英語(yǔ)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話(huà)形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話(huà)都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解；積極參與到活動(dòng)中，思維活躍；同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺(jué)得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教的班級(jí)人數(shù)多，插班生也多，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話(huà)，做問(wèn)答練習(xí)等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

（四）、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語(yǔ)而言，三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂(yōu)，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我便加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿(mǎn)心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，就學(xué)生課堂對(duì)話(huà)、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)尤為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師仍然對(duì)閱讀課采用“講解式”的呆板教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話(huà)題的能力。而小學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的認(rèn)讀和理解沒(méi)有問(wèn)題，但是成句成篇后，學(xué)生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能。下面，筆者結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第六冊(cè)Module3 Unit1中課文為例，來(lái)談?wù)勯_(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一些做法。

一、設(shè)置情景，引出閱讀問(wèn)題。

如何讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過(guò)前面設(shè)計(jì)的大明昨天早中晚餐吃的是什么來(lái)猜測(cè)玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容將其分成三段，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?學(xué)生整體感知短文，并抓捕到主要信息來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)力中獲取信息。這樣過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話(huà)題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務(wù)，默讀理解課文。

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，是閱讀教學(xué)的主體部分。老師一定要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會(huì)的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測(cè)單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來(lái)猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學(xué)生猜不出它的意思，筆者告訴學(xué)生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節(jié)” is a traditional Chinese festival。這樣學(xué)生就可以很快說(shuō)出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對(duì)于它的讀音讓學(xué)生學(xué)會(huì)分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的。方便記憶其讀音，同時(shí)也有利于背誦。通過(guò)讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。教師在閱讀時(shí)一定要交給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

在默讀后要朗讀，先觀(guān)看課件或聽(tīng)錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個(gè)分角色讀。培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學(xué)生在跟錄音讀課文時(shí)，用手指指著每一個(gè)單詞模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀。真正讓學(xué)生用心去認(rèn)真讀。同時(shí)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，檢查閱讀效果。

每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，尤其那些學(xué)有余力的學(xué)生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時(shí)讓老師了解到學(xué)生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，調(diào)查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過(guò)這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生們練習(xí)和鞏固了所學(xué)句型，做到了學(xué)以致用。并進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用。最后讓學(xué)生展示，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣將得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到更好的訓(xùn)練。

學(xué)生在校的時(shí)間十分有限，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以有選擇，有目的地給學(xué)生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)一些信息。另外還可以向?qū)W生推薦新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、等各種免費(fèi)電子雜志等網(wǎng)站，里面有很多英語(yǔ)閱讀材料，如趣味故事、小詩(shī)、童謠、等資源讓學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是很重要的。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我著重培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

1.細(xì)心聽(tīng)。在聽(tīng)得訓(xùn)練過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聽(tīng)的好習(xí)慣。做到開(kāi)口前要先聽(tīng)；學(xué)習(xí)新課的過(guò)程不要忘記聽(tīng)。

2.傾聽(tīng)模仿。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，我讓學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，全班齊聲模仿。聽(tīng)錄音跟讀，往往只滿(mǎn)足于“聽(tīng)到”，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，提出聽(tīng)的具體要求，達(dá)到聽(tīng)一遍錄音，就有一次收獲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣

積極參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的因此，我充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

1.實(shí)施“情感教育”

我用關(guān)愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理。

2.精心組織教學(xué)

讓學(xué)生多聽(tīng)課文磁帶、朗讀磁帶，讓學(xué)生模仿，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。新課學(xué)完，再聽(tīng)錄音，要求學(xué)生跟讀。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去。學(xué)完本課后，以組能運(yùn)用本課的語(yǔ)言和以前的語(yǔ)言編對(duì)話(huà)，進(jìn)行交際，運(yùn)用語(yǔ)言，從而強(qiáng)化語(yǔ)言。對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行各種獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀的習(xí)慣

1.聽(tīng)錄音跟讀

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，如果他們能堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)地將自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己音調(diào)上的錯(cuò)誤，那么這將為他們打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。我不僅在課堂上要求學(xué)生先聽(tīng)再讀，而且學(xué)生在課后要堅(jiān)持聽(tīng)錄音，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

2.大聲朗讀

為了不學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，我要求學(xué)生讀出聲來(lái)。同時(shí)，大聲朗讀能夠加強(qiáng)記憶。我讓學(xué)生大聲朗讀單詞、短語(yǔ)、句子和課文，同時(shí)讀出聲來(lái)可以使注意力集中。

3.認(rèn)真細(xì)心

小學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，可能讀破句。在這種情況下，我重視了對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。

4.用英語(yǔ)對(duì)話(huà)

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，我平時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)的習(xí)慣。從最簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、能讀懂教材中的簡(jiǎn)單指令。

四、培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)的習(xí)慣。

1.自己的板書(shū)努力做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

2.保證學(xué)生每天有充分的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，正確書(shū)寫(xiě)本課的單詞和重點(diǎn)句子。

3.堅(jiān)持從學(xué)寫(xiě)字母開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)，筆序，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.及時(shí)糾錯(cuò),規(guī)范書(shū)寫(xiě)使小學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

5.學(xué)完本課后，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，造句或?qū)懗龊?jiǎn)單的語(yǔ)句。

總而言之，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，需要有步驟、有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。嚴(yán)格要求，持之以恒。當(dāng)然依然存在很多問(wèn)題，但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們的英語(yǔ)水平得到有效提高。這在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我深有體會(huì)，我會(huì)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

觀(guān)看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀策略的滲透有感

五月份我有幸參加了小學(xué)英語(yǔ)閱讀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從中學(xué)到了很多跟閱讀教學(xué)有關(guān)的技巧和策略，反思我自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1、學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書(shū)本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，所以懶得自己花時(shí)間去思考、去想。

2、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見(jiàn)到新單詞或理解不到的地方就停下來(lái)，總想把它弄懂了才往下看，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測(cè)單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會(huì)大量閱讀課外讀物：作文選、童話(huà)、小說(shuō)、電視媒體??通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

我該如何解決以上問(wèn)題：

(一)注意遵循小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。其實(shí)，應(yīng)該提供合適方法給學(xué)生：怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測(cè)文中意思；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。我只有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

單調(diào)乏味而又長(zhǎng)篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞也不宜過(guò)多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開(kāi)始。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，（二）、采取以下閱讀教學(xué)的策略

1、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語(yǔ)言障礙。例如西方國(guó)家節(jié)日、習(xí)俗與我們國(guó)家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國(guó)情也存在差異，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。

（4）學(xué)生通過(guò)文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。

2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

（1）布置任務(wù)，略讀文章。

閱讀的開(kāi)始階段適宜布置簡(jiǎn)單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂(lè)趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫(xiě)天氣的詞等等。

（2）帶著問(wèn)題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。

① 問(wèn)題的形式可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇答案等。

② 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對(duì)，填空等。

③ 通過(guò)聽(tīng)說(shuō)與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過(guò)模仿錄音或動(dòng)物、各種人物的語(yǔ)氣朗讀，通過(guò)角色表演等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫(xiě)原文，把原文寫(xiě)成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）推薦優(yōu)秀的英文課外讀物

其實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有很多相似之處的，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)面。因此我有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的英文課外讀物去彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性。在我校五年級(jí)我給學(xué)生推薦了一些英文優(yōu)秀繪本，如：《父與子》、《愛(ài)心樹(shù)》等等，并每月舉行一次好書(shū)交流活動(dòng)，但參加交流的都是一些英語(yǔ)學(xué)得比較好的同學(xué)，交流的學(xué)生范圍過(guò)小，后面還要著手解決這個(gè)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。

我們只有不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

第五篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

淺析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，不勤奮，不專(zhuān)心而成為學(xué)困生。但這類(lèi)解釋不能從根本上解決問(wèn)題。一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生聽(tīng)了老師上述批評(píng)之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)十年，經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，但最終沒(méi)有成功，由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專(zhuān)心”一類(lèi)解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問(wèn)題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯(cuò)誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒(méi)有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師究竟該如何在單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)困生實(shí)施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點(diǎn)，以廣州市小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過(guò)程為例，來(lái)進(jìn)行分析。

1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)實(shí)際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽(tīng)、多講卻不喜歡動(dòng)手去寫(xiě)，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對(duì)話(huà)。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。

比如一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有可能會(huì)采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實(shí)際上他已經(jīng)通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時(shí)，他也不可能立即丟掉這種策略，因?yàn)樗枰碌男袆?dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。在他沒(méi)有找到更好的方法去記憶單詞時(shí)，這種學(xué)習(xí)策略會(huì)持續(xù)下去。這就是為什么很多英語(yǔ)老師抱怨學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)上寫(xiě)滿(mǎn)漢字而屢教不改的原因。

2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗(yàn)和反省的過(guò)程

課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語(yǔ)的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗(yàn)特征。有了學(xué)習(xí)行動(dòng)，也就有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，一個(gè)五年級(jí)學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語(yǔ)單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語(yǔ)音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可能讓他覺(jué)得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺(jué)得枯燥乏味，甚至無(wú)效，短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時(shí)如果沒(méi)有教師及時(shí)的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，他就會(huì)放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。

3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過(guò)程

過(guò)去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則他就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的學(xué)習(xí)策略。新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他已 經(jīng)習(xí)慣于給每個(gè)單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓他有過(guò)成功的體驗(yàn)。在這種情況下，他可能對(duì)按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過(guò)程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過(guò)程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛(ài)心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅(jiān)持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。

4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程

學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點(diǎn)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過(guò)一段時(shí)間的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問(wèn)題。在他從四年級(jí)升上五年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到越來(lái)越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時(shí)候，他就需要對(duì)原來(lái)的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。此刻，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)的平臺(tái)：天河部落、小組經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家講座、電視英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。