第一篇：轉(zhuǎn)變觀念,建立化學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系的理論初探

轉(zhuǎn)變觀念，建立化學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系的理論初探

西青區(qū)

楊柳青一中

化學(xué)組：程鳳琴

【內(nèi)容摘要】以新課程為契機(jī)，以多元智能為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變化學(xué)課程評(píng)價(jià)的舊模式，建構(gòu)積極的、全面、發(fā)展的化學(xué)課程評(píng)價(jià)的新觀念。以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注化學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體性和多元性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生智能全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 化學(xué)課程 化學(xué)課程評(píng)價(jià)

以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹(shù)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、以新課程為契機(jī)，轉(zhuǎn)變化學(xué)課程評(píng)價(jià)的舊模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)以考分作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，許多學(xué)生的創(chuàng)造性天資和潛能在教育中泯滅，從而喪失了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

新課程提倡“以人為本”，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的學(xué)生”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)給我們“創(chuàng)建適合學(xué)生的教育”提供幫助。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。因此，新課程承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的不同發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的不斷發(fā)展。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)，追求促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，體現(xiàn)出尊重與關(guān)愛(ài)；還體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績(jī)；關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不只是看重分?jǐn)?shù)。

新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生在自己原有的水平上有所發(fā)展，并從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的潛能，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視方法和技能的掌握、重視學(xué)習(xí)進(jìn)程和體驗(yàn)情況，重視學(xué)生間的交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力。歸根到底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

化學(xué)教師作為新課程的實(shí)踐者，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以積極的、熱切的期望，多角度地觀察評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。在評(píng)價(jià)中應(yīng)弱化評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推進(jìn)器。

二、以多元智能為基礎(chǔ)，建構(gòu)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的新觀念

多元智能理論(multiple intelligence theory)是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner 提出的。他把智能(intel2ligence)定義為:“人在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”他提出每個(gè)人至少有如下七種智能:語(yǔ)言智能(linguistic intelligence),邏輯—數(shù)理智能(logical mathematical intelligence),視覺(jué)—空間智能(visual spatial intelligence),音樂(lè)智能(musical intelligence),身體—運(yùn)動(dòng)智能(bodily kinesthetic intelligence),人際智能(interpersonal intelligence),自我認(rèn)識(shí)智能(intrapersonal intelligence)。他認(rèn)為:1.每一種智能都可用于發(fā)明創(chuàng)造。2.人們并非是一種而是幾種智能在相互作用的。3.當(dāng)每個(gè)人都有可能挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí),他們必將在認(rèn)知、情緒,甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此, 在多元智力理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師首先應(yīng)從多個(gè)方面建立新的觀念來(lái)指引建立新的多元評(píng)價(jià)體系。

（一）建構(gòu)積極的“學(xué)生觀”。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

例如，在學(xué)生的探究活動(dòng)中,學(xué)生間的分工與合作就是在一定條件下,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與其他人之間交流協(xié)作的一項(xiàng)“準(zhǔn)科學(xué)活動(dòng)”。在探究過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有很好的人際關(guān)系智能,想要出色地完成是不可想象的。在過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)協(xié)作過(guò)程中的合作、交流，相互評(píng)價(jià)和反思來(lái)完成探究活動(dòng)，這是人際關(guān)系智能的體現(xiàn)。如果對(duì)這一智能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的話，那這樣的課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，才是積極的。

（二）建構(gòu)全面“智力觀”。

雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過(guò)人類(lèi)學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國(guó)教育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

例如，在化學(xué)中，準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、化學(xué)用語(yǔ)并理解其內(nèi)涵,如分液漏斗或長(zhǎng)頸漏斗、向上排空法或向下排空氣法、鑒別或鑒定物質(zhì);對(duì)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象能正確、流利的描述,如產(chǎn)生白煙或白霧。這就是語(yǔ)言智能的體現(xiàn)。

在生活中能歸納出化學(xué)問(wèn)題,提出假說(shuō),通過(guò)搜集證據(jù)、建構(gòu)模式,并用實(shí)驗(yàn)的方法加以論證，并用抽象的符號(hào)來(lái)代表物質(zhì)及其變化。這些就是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象到本質(zhì)的探索，是學(xué)生邏輯思考及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。如果對(duì)于這類(lèi)智能能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也才能全面客觀對(duì)待學(xué)生的。

（三）建構(gòu)發(fā)展的“教育觀”。

多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師變得更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，化學(xué)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。

可見(jiàn)，多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、以學(xué)生為中心，關(guān)注化學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體性

所謂主體性評(píng)價(jià)，是指能尊重多元價(jià)值取向，有被評(píng)價(jià)者廣泛參與，以實(shí)施自我教育的核心，促進(jìn)主體性發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。一個(gè)科學(xué)、完整的主體性評(píng)價(jià)模式，應(yīng)包括四方面要素：思想基礎(chǔ)──主體性教育理論；功能目標(biāo)──促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的主體性發(fā)展；結(jié)構(gòu)程序──對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和步驟，按主體性要求進(jìn)行優(yōu)化組織和最終設(shè)計(jì)；操作要領(lǐng)──對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作實(shí)施作必要說(shuō)明。主體性評(píng)價(jià)模式應(yīng)堅(jiān)持“四性”原則，其一，開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)先設(shè)定的，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者與同教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸所了解和把握的，強(qiáng)調(diào)“多元現(xiàn)實(shí)”的價(jià)值取向；其二，全面性。主體性不是指?jìng)€(gè)別、局部人的，不應(yīng)突出某一主體而忽視另一主體的作用。其三，形成性。評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，并作為促進(jìn)主體性發(fā)展的重要形式，評(píng)價(jià)結(jié)果主要為被評(píng)價(jià)者決策和改進(jìn)工作服務(wù)；其四，教育性。將評(píng)價(jià)與日常教育教學(xué)和教育管理結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為被評(píng)價(jià)者自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我改造、自我完善的教育過(guò)程。

四、以學(xué)生發(fā)展為目的，倡導(dǎo)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元性

1．智能多元評(píng)價(jià)──挖掘?qū)W生的潛能。智能多元評(píng)價(jià)是以了解學(xué)生智能狀態(tài)為先決條件，承認(rèn)個(gè)體存在著智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并通過(guò)其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)發(fā)展智能相對(duì)較弱的領(lǐng)域。

2．智能展示評(píng)價(jià)──發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。智能展示評(píng)估是“在被評(píng)價(jià)者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿意使用的智能。方法就是使被評(píng)價(jià)者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這一環(huán)境能夠激發(fā)他所擁有的多種智能；或能夠提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場(chǎng)景，然后觀察他是否被吸引及鉆研的程度”。3．作品集評(píng)價(jià)──關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程。檔案袋是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期連續(xù)觀察的有效工具。通過(guò)使用檔案袋，學(xué)生可回顧學(xué)習(xí)日記、專(zhuān)題作業(yè)或幾個(gè)代表作，主動(dòng)進(jìn)行反思；也可為教師、家長(zhǎng)及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)發(fā)展方面的依據(jù)。

4．情景化評(píng)價(jià)──注重學(xué)生實(shí)踐能力。情景化評(píng)價(jià)是一種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)境。是在自然、舒適、游戲的情景中評(píng)價(jià)兒童，而不是用非情景化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來(lái)評(píng)價(jià)他們。

總之，在新課程的要求下，我們應(yīng)放棄原有的評(píng)價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，完成評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。從單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)各方面素質(zhì)；從單純“打分”轉(zhuǎn)向以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；從靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”，建立一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系

參考文獻(xiàn):

1、劉宜樹(shù).試論新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立[J ].化學(xué)教育,2004(4)

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3、中華人民共和國(guó)教育部.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.4、韓云飛、鄭長(zhǎng)龍．論化學(xué)教學(xué)的新觀念．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（7）

第二篇：建立多元立體評(píng)價(jià)體系,完善師德考核制度

建立多元立體評(píng)價(jià)體系，完善師德考核制度 師德是教師所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面。因此師德考核指標(biāo)的設(shè)置上就要按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》要求進(jìn)行細(xì)化和量化，設(shè)定具體清晰的師德目標(biāo)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。只有建立多元化有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并且合理、有效地運(yùn)用考核結(jié)果，才能促進(jìn)師德建設(shè)工作，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

我校根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策以及法律法規(guī)和市區(qū)等上級(jí)的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)進(jìn)行教師師德考核進(jìn)行多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不斷改進(jìn)和完善師德考核，取得了較好的效果。

一、多元化師德考核制度的主要做法

1．建立多元參與機(jī)制。學(xué)校不斷完善師德考核參與機(jī)制，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)和社會(huì)各界的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與學(xué)校管理。學(xué)校建立多元化師德考核評(píng)估制度，并建立了由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)代表、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表參與的多元化立體評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)。

2、完善考核組織管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了高里中心學(xué)校教師師德考核委員會(huì)。師德考核委員會(huì)成員由學(xué)校委員會(huì)代表、家長(zhǎng)委員會(huì)代表、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表、教師代表組成。下設(shè)師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組，師德考核工作小組，師德考核監(jiān)督小組。所有考核領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須由學(xué)校教工代表通過(guò)組成。學(xué)校師德考核委員會(huì)全程參與、管理教師師德考核過(guò)程和結(jié)果。

3．構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，從老師新學(xué)期簽訂責(zé)任承諾書(shū)開(kāi)始，由自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校考核小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)委員會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)各界的評(píng)價(jià)（一般通過(guò)校長(zhǎng)信箱的方式進(jìn)行）等，形成了評(píng)價(jià)方式的多元化，構(gòu)建了立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

二、多元化師德考核制度的內(nèi)容以及實(shí)施過(guò)程

1.簽訂承諾書(shū)。教師的師德建設(shè)首先應(yīng)從思想觀念上開(kāi)始，從自我約束開(kāi)始。自2010年開(kāi)始，我們每學(xué)期結(jié)束前都要對(duì)本學(xué)年在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和問(wèn)題苗頭開(kāi)始梳理，并結(jié)合上級(jí)教育主管部門(mén)提出的師德建設(shè)要求，形成新學(xué)期的《高里中心學(xué)校教師師德建設(shè)責(zé)任承諾書(shū)》，并提交教職工大會(huì)討論通過(guò)，與每位教職工簽訂責(zé)任承諾書(shū)。承諾書(shū)一式兩份，由學(xué)校保存一份，個(gè)人保存一份，這樣可以讓老師們從心開(kāi)始自我約束、互相提醒，互相監(jiān)督，將師德建設(shè)落到實(shí)處。該項(xiàng)工作學(xué)校檢查中心負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)。

2.自我評(píng)價(jià)。每學(xué)期期結(jié)束，學(xué)校教師根據(jù)本人一學(xué)期來(lái)的師德表現(xiàn)情況，對(duì)照“師德建設(shè)承諾書(shū)”，進(jìn)行總結(jié)，作出自我評(píng)價(jià)。在全面客觀作出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要查找?guī)煹聨燂L(fēng)方面存在的問(wèn)題，分析存在問(wèn)題的原因，提出今后的整改措施。這項(xiàng)工作有學(xué)校分校具體操作，考核工作小組進(jìn)行匯總，主要是讓老師們認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，并加以改正。

3.學(xué)校教研組評(píng)議。每月進(jìn)行一次，教研組召開(kāi)會(huì)議，對(duì)每個(gè)教師的師德自我評(píng)價(jià)進(jìn)行討論，并對(duì)每個(gè)教師的師德表現(xiàn)情況進(jìn)行初步鑒定。在評(píng)議過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋到個(gè)人，并由個(gè)人再寫(xiě)出自己反思和糾正措施。這樣評(píng)價(jià)反思糾正有效的促進(jìn)教師師德建設(shè)。例如，針對(duì)當(dāng)前課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，學(xué)校采取一系列措施，一是簽訂教師承諾責(zé)任書(shū)。全體教師簽訂了以“不搞有償家教、不向?qū)W生推薦購(gòu)買(mǎi)教輔資料”為主要內(nèi)容的承諾責(zé)任書(shū)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗訪和調(diào)查、通報(bào)制度，求各處室負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)電話家訪，了解教師作業(yè)的情況。三是建立家校電話聯(lián)系制度。學(xué)校把校長(zhǎng)室的電話向?qū)W生家長(zhǎng)公開(kāi)，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。通過(guò)教研組的評(píng)議學(xué)生普遍反映教師的課業(yè)量少了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了。

4.民主評(píng)議。每學(xué)期末，學(xué)校組織全體教職工互相評(píng)議師德表現(xiàn)情況，參加評(píng)議人數(shù)應(yīng)不少于全體教職工的4/5。分為師德考核小組評(píng)議和教師民主評(píng)議兩方面。民主評(píng)議成績(jī)由民主評(píng)議小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各按照50%比例計(jì)入教師的師德考核成績(jī)中。

5.學(xué)生評(píng)議。每學(xué)期末一次，由學(xué)校按照班級(jí)為單位，對(duì)教師所任班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

6.家長(zhǎng)評(píng)議。每學(xué)期末一次，由學(xué)校采取調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)行評(píng)議。參加評(píng)議的家長(zhǎng)應(yīng)不少于總數(shù)的1/3。

7.學(xué)校考核小組匯總評(píng)議。每學(xué)期，當(dāng)各項(xiàng)評(píng)議工作都完成時(shí)，最后由學(xué)校師德考核小組對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議，并結(jié)合教研組評(píng)議、民主評(píng)議、學(xué)生評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議情況，形成教師師德評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確定師德考核等次。

8.建立面向社會(huì)的校長(zhǎng)信箱，加強(qiáng)社會(huì)力量的監(jiān)督。為了讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等各方面及時(shí)反映學(xué)校在師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們學(xué)校向全體家長(zhǎng)公示了學(xué)校的舉報(bào)電話、校長(zhǎng)信箱、和電子郵箱，讓社會(huì)各界和全體家長(zhǎng)監(jiān)督我們學(xué)校的管理和師德建設(shè)，及時(shí)對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況通過(guò)電話、校長(zhǎng)信箱、電子郵件等方式發(fā)給校長(zhǎng)。由校長(zhǎng)親自處理評(píng)議情況。發(fā)現(xiàn)有師德問(wèn)題，學(xué)校師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)調(diào)查、處理、反饋，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題和有問(wèn)題苗頭的老師進(jìn)行個(gè)別談話，幫助其改正錯(cuò)誤。這項(xiàng)措施通過(guò)社會(huì)力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的師德建設(shè)管理，真正提高了教師師德，規(guī)范了辦學(xué)行為。

9.反饋矯正。學(xué)校對(duì)在師德考核中通過(guò)各種渠道反映出來(lái)的各方面的問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行了梳理分析，并向教職工本人進(jìn)行問(wèn)題反饋，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的老師進(jìn)行談話，通報(bào)相關(guān)情況并要求當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思、整改。學(xué)校隊(duì)師德建

設(shè)中發(fā)現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，并形成書(shū)面報(bào)告經(jīng)教師大會(huì)通過(guò)后，納入下一學(xué)期的教師承諾書(shū)中，做到防微杜漸。

10．監(jiān)督、公示并上報(bào)。教師考核結(jié)果在學(xué)校監(jiān)督小組的監(jiān)督下公示5個(gè)工作日。公示無(wú)異議后，考核結(jié)果記入教師師德檔案，并填報(bào)師德考核系統(tǒng)備案。

11.加強(qiáng)考核結(jié)果的管理使用。考核結(jié)果由學(xué)校師德委員會(huì)進(jìn)行管理，對(duì)于對(duì)考核結(jié)果的使用情況，在個(gè)人評(píng)優(yōu)、樹(shù)先、晉級(jí)擇優(yōu)錄取，由學(xué)校監(jiān)督小組進(jìn)行監(jiān)督公示，做到公開(kāi)、透明。將教師職業(yè)道德考核結(jié)果作為教師資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效工資發(fā)放、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。對(duì)各級(jí)各類(lèi)骨干教師及先進(jìn)工作者、模范教師、優(yōu)秀教師、績(jī)效()考核優(yōu)秀等，必須從師德優(yōu)秀的教師中推薦評(píng)選。

四、取得效果

我校不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，建立實(shí)施了多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)師德評(píng)價(jià)從思想到行為，從學(xué)校到社會(huì)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到反思糾正的多元立體評(píng)價(jià)，形成了完善組織，建立了一系列規(guī)則制度，使我校的師德考核做到了公開(kāi)公正公平，得到了學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)和廣大教師的滿意，師德考核評(píng)議不僅評(píng)出了正氣，評(píng)出了干勁，也評(píng)出了奉獻(xiàn)，而且有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍健康成長(zhǎng)，使我校在教育教學(xué)行為、教學(xué)管理、教師的精神面貌也發(fā)上了很大的變化，真正起到了師德考核評(píng)議的目的。

第三篇：建立健全教師多元評(píng)價(jià)體系

建立健全教師多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地已全面推進(jìn)，然而，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革卻相對(duì)滯后，特別是教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)制度尚未健全。教育教學(xué)質(zhì)量的提高在教師，學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展在教師，新課程改革的成敗更在教師。2002年，教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確要求：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系。這就迫切需要我們各級(jí)教育行政部門(mén)及廣大教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評(píng)價(jià)體系，確保新課程改革的順利實(shí)施。

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能是管理與獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)者，評(píng)價(jià)的方法過(guò)分地追求量化，其目的是為了給教師下一個(gè)結(jié)論，便于進(jìn)行比較與甄別。這種評(píng)價(jià)不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)申明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在課程評(píng)價(jià)中又提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見(jiàn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的形成性評(píng)價(jià)。它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī)和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個(gè)人未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和可能性，而評(píng)價(jià)則是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們?cè)诰唧w操作時(shí)，要十分重視教師本人在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，關(guān)注教師的個(gè)性差異，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)

新課程對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系；突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使教師有明確的努力方向，從而不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體比較單一，表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與很少，教師處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位。這樣往往很容易造成教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的抵觸情緒，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同。為了適應(yīng)新的評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體單一和過(guò)分量化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的做法，重視教師的自我評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的歷程。著力在以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試。

1、多主體評(píng)價(jià)。

教師自我評(píng)價(jià)。可以說(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。實(shí)踐證明，教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題往往比在他評(píng)中別人給其指出來(lái)更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對(duì)于工作中存在的一些不足或問(wèn)題，完全可以通立教師自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)解決。教師自我評(píng)價(jià)可采用調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)后記、自評(píng)量表、自我總結(jié)等方法進(jìn)行。

同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展都非常有益。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談評(píng)議、互評(píng)量表、聽(tīng)課評(píng)課、民意測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展教師互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。各學(xué)校成立教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)評(píng)價(jià)量表、交換意見(jiàn)、撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。

學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。有人可能會(huì)懷疑，學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)能做到客觀、準(zhǔn)確嗎?我們可以肯定的回答，學(xué)生的眼睛是最亮的，學(xué)生的意見(jiàn)是最中肯的，學(xué)生的建議是最值得老師聽(tīng)取和采納的，因?yàn)樗麄儗?duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往等有著直接的感受和判斷。家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是比較客觀的，有重要的參考價(jià)值。實(shí)踐中我們感到，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本學(xué)期，我們把這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。這樣可使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)還可以通過(guò)定期的成長(zhǎng)記錄袋展示活動(dòng)，讓教師在回顧、交流與反思的過(guò)程中，感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，培養(yǎng)教師的自信心與自豪感，激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展一課多式(多名教師用多種模式上同一節(jié)課)、多課一式(多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課)等教學(xué)、教研沙龍活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列研動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。根據(jù)新課程實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，我們改變過(guò)去大搞優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)的形式，注重觀摩評(píng)議的過(guò)程，淡化評(píng)比甄別的結(jié)果，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

4、典型案例評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師多元評(píng)價(jià)方案

日期：2008-01-29 責(zé)編：（修訂稿）

一、指導(dǎo)思想

教師評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)教師道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，有利于促進(jìn)教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，有利于實(shí)踐新課程的教育觀、課程觀、學(xué)生觀。

二、基本原則

遵循激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師在激勵(lì)中成長(zhǎng)。

三、實(shí)施辦法

本方案采取多元評(píng)價(jià)、量化積分的方法，對(duì)教師進(jìn)行師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面全面考核。重師德，重過(guò)程、重結(jié)果，重反思，重創(chuàng)造。每學(xué)期擇優(yōu)選拔年級(jí)總?cè)藬?shù)的1/4為校內(nèi)優(yōu)秀教師。

（一）師德考核（50分）

要求：依法執(zhí)教，敬業(yè)愛(ài)崗，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。

考核內(nèi)容：體罰與變相體罰學(xué)生問(wèn)題，亂收費(fèi)問(wèn)題，有償家教與校外辦補(bǔ)習(xí)班問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度，敬業(yè)精神，合作精神，服從意識(shí)，安全問(wèn)題，考試、評(píng)教等工作中的舞弊問(wèn)題。

考核辦法：

1、教師自評(píng)。分A、B、C三檔，分別計(jì)5、4、3分。

2、學(xué)生評(píng)教。分A、B、C三檔，分別計(jì)20、18、16分。

3、教師互評(píng)。分A、B、C三檔，分別計(jì)10、8、6分。

4、教師考核委員會(huì)評(píng)議。分A、B、C三檔，分別計(jì)15、13、11分。

教師考核委員會(huì)成員：主管教學(xué)校長(zhǎng)；教務(wù)主任、副主任；政教主任；各年級(jí)年級(jí)長(zhǎng)。

（二）業(yè)務(wù)考核（50分）

要求：專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)理念先進(jìn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效率高，教學(xué)成績(jī)突出。

考核內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程，教學(xué)成績(jī)，教研活動(dòng)。考核辦法：

1、教學(xué)成績(jī)。比重30%，包括兩項(xiàng)內(nèi)容：

（1）期末考試優(yōu)秀指標(biāo)率。重10%。計(jì)算方法是：雙過(guò)線指標(biāo)一個(gè)計(jì)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，單過(guò)線指標(biāo)一個(gè)計(jì)0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)除以分配指標(biāo)得優(yōu)秀指標(biāo)率。年級(jí)第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類(lèi)推。

（2）優(yōu)秀學(xué)生。比重10%。計(jì)算方法是：優(yōu)秀學(xué)生總名額按年級(jí)總班數(shù)乘10。按各班絕對(duì)優(yōu)秀人數(shù)排名。年級(jí)第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類(lèi)推。

（3）平均分。比重10%。計(jì)算方法：年級(jí)排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類(lèi)推。

說(shuō)明：初中部成績(jī)考核年級(jí)統(tǒng)一評(píng)比，高中部由于班級(jí)層次較多，同類(lèi)班級(jí)相互評(píng)比。一個(gè)人教全年級(jí)課的小學(xué)科教師取其他學(xué)科教師成績(jī)綜合得分的平均值。體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、勞技教師只參加師德考核。

2、教學(xué)檢查。包括期中作業(yè)檢查、期中學(xué)生座談會(huì)、期末教案檢查三項(xiàng)，比重10%。（1）作業(yè)檢查。分A、B、C三檔，分別計(jì)3、2、1分。（2）學(xué)生座談會(huì)。分A、B、C三檔，分別計(jì)3、2、1分。（3）教案檢查。分A、B、C三檔，別計(jì)4、3、2分。

3、教研組長(zhǎng)評(píng)議。比重10%。教研組長(zhǎng)期末對(duì)本學(xué)科教師教學(xué)教研情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，分A、B、C三檔，其中A檔不超過(guò)本組總?cè)藬?shù)的1/4，分別計(jì)10、8、6分。

（三）創(chuàng)新考核（加分因素）。

1、研究性學(xué)習(xí)。每學(xué)期由課程委員會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，計(jì)A、B、C三檔，A檔加1分。

2、校本選修課。每學(xué)期由課程委員會(huì)對(duì)校本選修課開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，計(jì)A、B、C三檔，A檔加1分。

3、優(yōu)質(zhì)課加分。

（1）校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課（如英語(yǔ)節(jié)、新人賽等）加1分。

（2）市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)2分，二等獎(jiǎng)1.5分，三等獎(jiǎng)1分。（3）省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)3分，二等獎(jiǎng)2.5分，三等獎(jiǎng)1.5分。（4）國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)5分，二等獎(jiǎng)4分，三等獎(jiǎng)3分。

4、高中部學(xué)科競(jìng)賽加分。指高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)五科。（1）學(xué)生獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)每人次2分，二等獎(jiǎng)每人次0.5分，三等獎(jiǎng)0.2分。

（2）學(xué)生獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)每人次10分，一等獎(jiǎng)每人次6分，二等獎(jiǎng)每人次2分，三等獎(jiǎng)0.5分。

以上只取最高級(jí)別獎(jiǎng)，不累計(jì)，為幾名教師共同輔導(dǎo)的，幾名教師平均分配。其他學(xué)件制作加分。

市級(jí)一等獎(jiǎng)計(jì)1.5分，二等獎(jiǎng)1分，三等獎(jiǎng)0.5分；省級(jí)以上獎(jiǎng)和在正規(guī)刊物(CN)上發(fā)表的論文計(jì)2分，同一篇文章不重復(fù)計(jì)算，2分封頂。校級(jí)一等獎(jiǎng)0.5分。

（四）減分與一票否決因素。

1、上課遲到或早退一次扣1分，曠課一次扣3分，請(qǐng)病假每節(jié)扣0.1分，事假每節(jié)扣0.2分，請(qǐng)病事假連續(xù)達(dá)到一周扣1分，事假扣2分。監(jiān)考、教研活動(dòng)每遲到一次扣1分。

2、工作有重大失誤，給學(xué)校帶來(lái)重大損失的，一票否決，取消其評(píng)先資格，并影響其晉級(jí)、分房等待遇。

3、嚴(yán)重違犯教師職業(yè)道德規(guī)范的，一票否決，取消其評(píng)先資格，并影響其晉級(jí)、分房等待遇。

4、在教學(xué)成績(jī)、學(xué)生評(píng)教等方面弄虛作假的，一票否決，取消其評(píng)先資格，并影響其晉級(jí)、分房等待遇。

5、外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修超過(guò)一個(gè)月者，不參加本學(xué)期評(píng)先。

6、工作量不滿者不參加評(píng)先。

（五）教師違紀(jì)處理辦法

教師在業(yè)務(wù)、師德等方面有違紀(jì)情況，將視情節(jié)輕重分別予以以下處理：

1、戒勉談話。

2、取消評(píng)先資格，并影響其晉級(jí)、分房等待遇。

3、通報(bào)批評(píng)。

4、限期調(diào)離。

5、行政、黨紀(jì)處分。

6、追究法律責(zé)任。

附：《教師考核積分匯總表》

第四篇：幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評(píng)價(jià)就是借

助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開(kāi)發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，對(duì)明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。

3．改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，可以及時(shí)地通過(guò)信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過(guò)程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過(guò)程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過(guò)程中，定期對(duì)照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動(dòng)地接受“檢查”，而是把評(píng)價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣摺⒏倪M(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問(wèn)這怎么辦?那該不該做?等等。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請(qǐng)示”；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了“我們都是小老師'，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見(jiàn)，教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過(guò)教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用”在發(fā)展過(guò)程中“的眼光看待教師，所有的問(wèn)題都是”發(fā)展中的問(wèn)題“，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過(guò)去認(rèn)為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見(jiàn)，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)研討的過(guò)程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動(dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無(wú)壓力。

課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。課程評(píng)價(jià)就是借

助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開(kāi)發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，對(duì)明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。

3．改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，可以及時(shí)地通過(guò)信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過(guò)程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：

．對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。

．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過(guò)程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實(shí)施過(guò)程中，定期對(duì)照《規(guī)程》及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動(dòng)地接受”檢查“，而是把評(píng)價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣摺⒏倪M(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問(wèn)這怎么辦?那該不該做?等等。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請(qǐng)示“；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了”我們都是小老師'，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見(jiàn)，教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過(guò)教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過(guò)程中”的眼光看待教師，所有的問(wèn)題都是“發(fā)展中的問(wèn)題”，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過(guò)去認(rèn)為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見(jiàn)，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)研討的過(guò)程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。

評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

.評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動(dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無(wú)壓力。

第五篇：如何建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系

如何建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系

2009年04月21日 18:00《企業(yè)文明》

文 / 朱竹林

一、企業(yè)文化評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種常規(guī)性管理。

“沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有管理”，對(duì)于一貫注重量化分析的一些跨國(guó)公司，評(píng)價(jià)是企業(yè)管理的一種比較常規(guī)的手段。比如，企業(yè)借助強(qiáng)大的信息化手段，及時(shí)收集和掌握企業(yè)的客戶、財(cái)務(wù)、物流、員工等方面的數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)及時(shí)做出決策，有效管理好日常業(yè)務(wù)。

企業(yè)文化作為一種管理實(shí)踐，在西方經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)到了精細(xì)化管理的階段，一些跨國(guó)公司注重對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和管理，并使之納入到整個(gè)企業(yè)管理體系之中，成為一種常規(guī)性管理手段。在我國(guó)，由于企業(yè)文化發(fā)展得比較慢，人們對(duì)企業(yè)文化理解和認(rèn)識(shí)還不到位，目前，企業(yè)文化評(píng)價(jià)還處于一種探索階段。由于在實(shí)際操作中的一些盲目推進(jìn)，或者缺乏必要知識(shí)和技能，遇到很多理論和操作難題，一些人開(kāi)始懷疑企業(yè)文化評(píng)價(jià)的必要性和可行性。

實(shí)踐表明，企業(yè)文化不僅能夠被評(píng)價(jià)，而且非常有必要。隨著我國(guó)企業(yè)文化的發(fā)展，特別是企業(yè)文化評(píng)價(jià)研究的深入，企業(yè)文化評(píng)價(jià)將會(huì)成為我國(guó)企業(yè)的一種常規(guī)性管理。

二、國(guó)際企業(yè)文化評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型。

在優(yōu)秀的國(guó)際企業(yè)，企業(yè)文化評(píng)價(jià)非常普遍，對(duì)于改善企業(yè)管理、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要作用。

跨國(guó)公司的企業(yè)文化評(píng)價(jià)一般有以下幾種類(lèi)型。

調(diào)查式評(píng)價(jià)。GE前董事長(zhǎng)杰克？韋爾奇曾說(shuō)過(guò)：我們采用員工調(diào)查的方式，來(lái)了解我們的理念在公司里扎下了多深的根。我們用這種調(diào)查來(lái)幫助校正我們的方向，就像是什么探測(cè)器。調(diào)查的題目都是直接關(guān)于那些理念的、以及我們的信息是否已經(jīng)傳達(dá)到位。很多跨國(guó)公司，每年都要委托專(zhuān)業(yè)的第三方做員工意見(jiàn)調(diào)查或客戶意見(jiàn)調(diào)查，以了解企業(yè)文化建設(shè)的實(shí)際效果，改善企業(yè)管理和提高員工士氣。

審計(jì)式評(píng)價(jià)。思科(153,153.00,0.00%)公司，是一個(gè)靠并購(gòu)企業(yè)發(fā)展起來(lái)的國(guó)際著名公司，他們結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和開(kāi)發(fā)出來(lái)一套成熟和適用的文化審計(jì)工具。思科在進(jìn)行企業(yè)并購(gòu)之前，總是要對(duì)并購(gòu)對(duì)象進(jìn)行企業(yè)文化審計(jì)，通過(guò)審計(jì)來(lái)發(fā)現(xiàn)被并購(gòu)公司的文化的優(yōu)、劣勢(shì)，考察是否與思科文化契合，評(píng)估雙方的融合難度，以此作為制定企業(yè)并購(gòu)策略的重要依據(jù)。

診斷式評(píng)價(jià)。2003年，IBM公司準(zhǔn)備從一個(gè)PC公司徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的公司，因此，他們專(zhuān)門(mén)成立企業(yè)文化工作小組，在全體員工中開(kāi)展大規(guī)模的企業(yè)文化診斷，并邀請(qǐng)全體員工進(jìn)行文化大討論。最終，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)和員工意見(jiàn)，IBM不僅提煉出來(lái)一套適合服務(wù)型組織的價(jià)值觀，并且針對(duì)員工提出的諸多問(wèn)題，一一制定對(duì)策來(lái)改進(jìn)，通過(guò)文化診斷激發(fā)了員工參與組織變革的激情，對(duì)于組織變革起到巨大的推動(dòng)作用。

體檢式評(píng)價(jià)。在聯(lián)想集團(tuán)(5.62,-0.04,-0.71%)，每年都有兩個(gè)“體檢”，一個(gè)是行政部門(mén)對(duì)員工進(jìn)行身體體檢，目的是幫助監(jiān)測(cè)身體狀況，提醒員工要有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)身健體，保障每個(gè)員工都有一個(gè)好的革命本錢(qián)。一個(gè)是企業(yè)文化部門(mén)對(duì)企業(yè)進(jìn)行文化體檢，幫助各級(jí)管理者發(fā)現(xiàn)和改善團(tuán)隊(duì)的管理問(wèn)題，進(jìn)而提高各級(jí)管理者的帶隊(duì)伍能力，改善團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)企業(yè)的凝聚力。通過(guò)兩個(gè)持續(xù)的“體檢”，為聯(lián)想集團(tuán)持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

照鏡式評(píng)價(jià)。一些跨國(guó)公司在員工發(fā)展的過(guò)程中，非常注重對(duì)員工的個(gè)體文化和團(tuán)隊(duì)文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)分析員工的個(gè)體性格、溝通風(fēng)格和價(jià)值觀等特征，以幫助員工正確地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，為上下級(jí)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間相互理解、相互適應(yīng)提供重要的依據(jù)和參考，促進(jìn)了員工自我管理技能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

總之，用數(shù)據(jù)說(shuō)話是優(yōu)秀跨國(guó)公司的一種管理習(xí)慣，優(yōu)秀跨國(guó)公司非常注重企業(yè)文化評(píng)價(jià)。通過(guò)企業(yè)

文化的評(píng)價(jià)，目的是建立企業(yè)文化“軟數(shù)據(jù)”，通過(guò)對(duì)企業(yè)的“軟”數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理，進(jìn)而改善企業(yè)的“硬數(shù)據(jù)”(也就是企業(yè)業(yè)績(jī)指標(biāo))，把“軟”數(shù)據(jù)和“硬”數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、我國(guó)建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系的三種選擇。

企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系建立，是一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化體系走向成熟的重要標(biāo)志。建立一個(gè)企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系不能一蹴而就，需要多年的實(shí)踐，不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善才能逐步形成。

根據(jù)企業(yè)文化建設(shè)的不同階段，企業(yè)建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系有三種方式可供選擇。

第一種：以達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向的企業(yè)文化評(píng)估。

這類(lèi)評(píng)價(jià)，適用于企業(yè)文化建設(shè)的初期，企業(yè)文化架構(gòu)體系尚未建立。為了推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)，把企業(yè)文化理念體系、行為體系、視覺(jué)體系等方面的要素，細(xì)化成為一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以直接檢查和發(fā)現(xiàn)企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)化的體系和要素是否健全。例如，通過(guò)檢查企業(yè)文化規(guī)劃、工作計(jì)劃和組織實(shí)施等方面的資料，檢查企業(yè)文化手冊(cè)、員工行為手冊(cè)、企業(yè)VI手冊(cè)和企業(yè)宣傳片、企業(yè)文化環(huán)境布置等硬件是否具備，以此來(lái)推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)的啟動(dòng)和開(kāi)展。

這種檢查多用定性的方式，通過(guò)實(shí)物觀察和檢驗(yàn)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，考核對(duì)象是負(fù)責(zé)企業(yè)文化的部門(mén)，可以直接打分，對(duì)于促使下屬單位啟動(dòng)企業(yè)文化體系建設(shè)，收到較好的效果。但是，要防止誤導(dǎo)企業(yè)文化，防止企業(yè)文化建設(shè)的形式主義產(chǎn)生。

第二種：以過(guò)程為導(dǎo)向的企業(yè)文化評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)，適用企業(yè)文化建立架構(gòu)體系之后，需要建立企業(yè)文化傳播和落實(shí)體系，開(kāi)展一系列宣貫活動(dòng)。

企業(yè)文化總結(jié)提煉出理念體系、行為體系和形象體系之后，很多企業(yè)都頭痛難以“落地”，企業(yè)文化部門(mén)策劃了一系列的企業(yè)文化傳播活動(dòng)，使企業(yè)文化在員工中被激活。

由于企業(yè)文化落地和激活，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不同時(shí)期設(shè)計(jì)不同的主題、內(nèi)容和形式。這個(gè)階段企業(yè)文化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，大多為了檢查各個(gè)單位是否開(kāi)展了員工培訓(xùn)、案例征集、演講比賽、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動(dòng)，以及各個(gè)單位參加文化活動(dòng)的人數(shù)、頻率以及學(xué)習(xí)效果。

這種針對(duì)企業(yè)文化傳播活動(dòng)的評(píng)估，檢查各個(gè)單位是否完成上級(jí)布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，有力地促進(jìn)各個(gè)單位企業(yè)文化有效開(kāi)展。這種評(píng)價(jià)屬于針對(duì)性檢查，每年都可以開(kāi)展。

第三種：以效果為導(dǎo)向的企業(yè)文化評(píng)估。

當(dāng)企業(yè)文化架構(gòu)體系和傳播體系建立之后，企業(yè)文化建設(shè)的重心轉(zhuǎn)到企業(yè)文化建設(shè)的效果評(píng)估上來(lái)。通過(guò)定期的企業(yè)文化監(jiān)測(cè)，不僅促使各單位的文化要符合企業(yè)的主流文化，并且要使企業(yè)文化發(fā)揮強(qiáng)大凝聚力、向心力和創(chuàng)造力作用。比如，一些企業(yè)把員工的價(jià)值認(rèn)同度、員工敬業(yè)度、客戶忠誠(chéng)度等等，作為各個(gè)單位的考核指標(biāo)，落實(shí)到各級(jí)經(jīng)理和主管的績(jī)效指標(biāo)里，使企業(yè)文化成為各級(jí)經(jīng)理和主管的職責(zé)，通過(guò)企業(yè)文化效果檢測(cè)，企業(yè)文化工作更加系統(tǒng)化，不斷凝聚和激發(fā)企業(yè)軟實(shí)力，推動(dòng)了企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。

四、建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)的模型與指標(biāo)

企業(yè)文化評(píng)價(jià)是一個(gè)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng)的工作，企業(yè)文化評(píng)價(jià)不能隨意開(kāi)展，否則評(píng)價(jià)結(jié)果難以分析和使用。建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系從技術(shù)層面來(lái)看，關(guān)鍵在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型

進(jìn)行企業(yè)文化評(píng)價(jià)，前提是要問(wèn)對(duì)問(wèn)題，問(wèn)對(duì)問(wèn)題取決是否有科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。因?yàn)槟Ｐ蜎Q定了評(píng)價(jià)的總體方向和整體質(zhì)量，為評(píng)價(jià)后期的分析奠定了基礎(chǔ)。建立科學(xué)的模型，至少要研究五個(gè)方面的文化信息：行業(yè)文化的基本特征、企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)所倡導(dǎo)的核心價(jià)值、企業(yè)文化所處階段以及員工狀況。例如，不同的行業(yè)注重文化類(lèi)型不一樣，如IT行業(yè)注重創(chuàng)新和速度，化工行業(yè)注重安全、健康和環(huán)保，不同行業(yè)的企業(yè)文化評(píng)價(jià)方向就有很大差異。

企業(yè)文化評(píng)價(jià)要適應(yīng)行業(yè)的特點(diǎn)，支撐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，反映企業(yè)核心價(jià)值觀，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展階段，反映員工真實(shí)的文化狀態(tài)。只有把這五個(gè)方面考慮到，才能從中找出企業(yè)文化的關(guān)鍵要素，并在關(guān)鍵要素之間建立科學(xué)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。這樣的評(píng)價(jià)具有長(zhǎng)期使用的價(jià)值，真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

細(xì)化合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

有一次，一個(gè)企業(yè)自己設(shè)計(jì)的員工滿意度問(wèn)卷中一道題目是：“如果更換你的上級(jí)，你是否更滿意。”問(wèn)題的本意是希望調(diào)查管理者與員工之間的關(guān)系，但是如果用這樣的問(wèn)題，就非常糟糕，等于在挑撥上下級(jí)之間的矛盾。因此，細(xì)化企業(yè)文化指標(biāo)，要注意以下幾個(gè)原則。

一是指標(biāo)要系統(tǒng)化。評(píng)價(jià)指標(biāo)要系統(tǒng)化，也就是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)之間要有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能分析出真正的問(wèn)題在哪里。例如，有的企業(yè)在設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，其中用了三套問(wèn)卷：經(jīng)理優(yōu)秀度指標(biāo)、員工敬業(yè)度指標(biāo)和客戶忠誠(chéng)度指標(biāo)，這三套指標(biāo)背后的邏輯關(guān)系是：優(yōu)秀經(jīng)理驅(qū)動(dòng)敬業(yè)員工、敬業(yè)員工維護(hù)忠誠(chéng)客戶。通過(guò)這樣的系統(tǒng)化的指標(biāo)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以從各種日常管理現(xiàn)象背后，發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題背后的文化問(wèn)題。

二是指標(biāo)要標(biāo)準(zhǔn)化。要把評(píng)價(jià)模型細(xì)化為一系列的工作標(biāo)準(zhǔn)或工作場(chǎng)所的行為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)作用：一是標(biāo)準(zhǔn)本身就是尺子，本身就能衡量和指導(dǎo)人們的行為，以此來(lái)自我檢查和改進(jìn)工作；二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使被評(píng)價(jià)者對(duì)問(wèn)題有統(tǒng)一的理解，便于統(tǒng)一開(kāi)展檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三是指標(biāo)要實(shí)用化。被評(píng)價(jià)的問(wèn)題應(yīng)該能被有效解決，如果不能被解決的問(wèn)題，最好不要去問(wèn)。例如，有的企業(yè)問(wèn)員工：你對(duì)你的薪酬是否滿意？你對(duì)公司戰(zhàn)略是否滿意？你對(duì)組織結(jié)構(gòu)是否滿意？類(lèi)似這樣的問(wèn)題雖然在企業(yè)普遍存在，但是問(wèn)了之后，你根本無(wú)法解決，這對(duì)公司來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，對(duì)員工來(lái)說(shuō)是一種欺騙。因?yàn)閱T工要適應(yīng)公司的薪酬體系、戰(zhàn)略與組織。

四是問(wèn)題要簡(jiǎn)約化。把指標(biāo)變成簡(jiǎn)約和通俗易懂的問(wèn)題，便于員工理解和填答。好問(wèn)題不在多，而在于精準(zhǔn)。例如，蓋洛普發(fā)明的員工敬業(yè)度，問(wèn)題雖然只有12個(gè)，但是每個(gè)問(wèn)題直指員工敬業(yè)度的核心維度，容易被理解、填答和改進(jìn)，也便于各級(jí)經(jīng)理改進(jìn)提升。

目前，一些企業(yè)在進(jìn)行企業(yè)文化評(píng)價(jià)的時(shí)候，盲目地使用國(guó)際上所謂的先進(jìn)模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)，大都因?yàn)樗敛环y以真正消化，根本無(wú)法形成自己的評(píng)價(jià)體系。

真正要建立企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系，一是要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的文化評(píng)價(jià)理論、方法和工具，更要結(jié)合企業(yè)的真實(shí)情況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展企業(yè)文化評(píng)價(jià)工作，千萬(wàn)不能盲從和照搬。

五、企業(yè)文化評(píng)價(jià)實(shí)施的基本流程

企業(yè)文化評(píng)價(jià)的流程應(yīng)該與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與績(jī)效管理流程相匹配，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)直接為戰(zhàn)略規(guī)劃和修訂提供文化數(shù)據(jù)支持，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)為人力資源發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參照指標(biāo)。

評(píng)價(jià)不是目的，目的是為了改善和提升企業(yè)管理。實(shí)施企業(yè)文化評(píng)價(jià)，基本上可以分為測(cè)評(píng)、改善與總結(jié)三個(gè)大的階段。

企業(yè)文化測(cè)評(píng)階段

1。評(píng)價(jià)策劃。形成企業(yè)文化測(cè)評(píng)的細(xì)致策劃，企業(yè)文化評(píng)價(jià)的目標(biāo)、計(jì)劃、組織和實(shí)施要求。一般來(lái)說(shuō)，為了保持測(cè)評(píng)的科學(xué)、客觀和中立，可以選擇具有權(quán)威的第三方作為測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。

2。評(píng)價(jià)動(dòng)員。對(duì)員工進(jìn)行廣泛動(dòng)員，既要讓員工對(duì)企業(yè)文化測(cè)評(píng)形成了解，對(duì)企業(yè)文化測(cè)評(píng)形成正確的認(rèn)識(shí)，又要激發(fā)員工參與測(cè)評(píng)的熱情，保障企業(yè)文化測(cè)評(píng)有足夠的樣本量和填答問(wèn)卷的質(zhì)量。

3。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。如果員工能方便上網(wǎng)搞填答最好，這樣通過(guò)軟件系統(tǒng)可以直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)于不能填答的部分員工可以采用郵件或紙質(zhì)方式作為補(bǔ)充。員工填答之后，可以適當(dāng)做一些訪談座談，作為定性資料來(lái)解釋定量數(shù)據(jù)。

4。報(bào)告撰寫(xiě)。形成企業(yè)文化數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)企業(yè)需要，制作定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)報(bào)告。企業(yè)文化改善階段

5。研討決策。企業(yè)的管理層在看到評(píng)價(jià)報(bào)告之后，要積極研討和分析問(wèn)題，針對(duì)一些制約企業(yè)管理和影響企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，要及時(shí)做出改進(jìn)的決策。特別是高層要率先示范，作出改善的承諾。企業(yè)文化的源頭在高層，改善也應(yīng)該從高層開(kāi)始。

6。培訓(xùn)宣貫。對(duì)調(diào)研的主要結(jié)論、解決措施和實(shí)施要求，應(yīng)該告訴全體員工，員工有權(quán)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，員工希望看到企業(yè)改進(jìn)的計(jì)劃。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)文化部門(mén)應(yīng)該給員工作適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和宣貫。

7。反饋改善。各單位的管理者應(yīng)該對(duì)自己所轄的部門(mén)的企業(yè)文化負(fù)起責(zé)任，拿著測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)下屬員工進(jìn)行溝通和反饋調(diào)查結(jié)果，發(fā)動(dòng)下屬一起制定群策群力的改善計(jì)劃。

8。改善行動(dòng)。根據(jù)各個(gè)單位的改善計(jì)劃，實(shí)施改善行動(dòng)。企業(yè)文化部門(mén)應(yīng)該為各個(gè)單位提供相應(yīng)的指導(dǎo)工具和專(zhuān)業(yè)方法。

企業(yè)文化總結(jié)階段

9。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。企業(yè)定期開(kāi)展各單位企業(yè)文化評(píng)價(jià)改善的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，宣傳、總結(jié)和固化其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

10。表彰激勵(lì)。對(duì)企業(yè)文化改進(jìn)的優(yōu)秀單位，適當(dāng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

六、企業(yè)文化評(píng)價(jià)的責(zé)任與考核

在設(shè)計(jì)企業(yè)文化評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要回答一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：是各級(jí)主管還是企業(yè)文化工作者對(duì)企業(yè)文化負(fù)責(zé)？

從實(shí)踐來(lái)看，企業(yè)文化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從企業(yè)戰(zhàn)略出發(fā)，各級(jí)主管應(yīng)該擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。企業(yè)文化部門(mén)作為一個(gè)戰(zhàn)略性的職能部門(mén)，應(yīng)該從服務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略的角度，發(fā)揮戰(zhàn)略性職能作用——輔助作用。

企業(yè)組織管理鏈?zhǔn)怯筛骷?jí)主管所形成的，是企業(yè)文化的主導(dǎo)線。企業(yè)文化的形成和發(fā)展，是各級(jí)主管通過(guò)自己的言行和管理行為，逐漸形成自己團(tuán)隊(duì)的小文化，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的文化最終匯集形成企業(yè)文化。實(shí)際上，評(píng)價(jià)企業(yè)文化，最終還是評(píng)價(jià)各個(gè)單位的文化。各級(jí)單位的一把手對(duì)企業(yè)文化發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵作用，各級(jí)主管應(yīng)該對(duì)企業(yè)文化建設(shè)負(fù)主要責(zé)任，各級(jí)主管應(yīng)該對(duì)企業(yè)文化建設(shè)的過(guò)程和效果都負(fù)責(zé)。所以，應(yīng)把企業(yè)文化的過(guò)程和效果作為考核各級(jí)主管的主要文化指標(biāo)。

企業(yè)文化工作者作為負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)化或職能性的部門(mén)，擔(dān)負(fù)著對(duì)企業(yè)文化的總結(jié)規(guī)劃、傳播教育、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)激勵(lì)等職能性工作，這是企業(yè)文化部門(mén)和企業(yè)文化工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)，這種職責(zé)相對(duì)各級(jí)主管而言，是企業(yè)文化評(píng)價(jià)的輔助線。

把企業(yè)文化評(píng)價(jià)的指標(biāo)變成一種日常管理目標(biāo)，納入企業(yè)目標(biāo)責(zé)任體系之中，形成企業(yè)文化工作目標(biāo)責(zé)任制——“層層有指標(biāo)，人人有任務(wù)”，這樣企業(yè)文化就能像業(yè)績(jī)指標(biāo)一樣被逐級(jí)評(píng)價(jià)與考核。同時(shí)，還需要營(yíng)造一種“獎(jiǎng)金靠績(jī)效、升遷靠文化”的氛圍，使企業(yè)文化與各級(jí)主管的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，加大各級(jí)主管對(duì)企業(yè)文化的重視和投入。

目前，在一些企業(yè)中，績(jī)效考核正在受到很多挑戰(zhàn)，把企業(yè)文化這樣的軟性指標(biāo)納入企業(yè)考核體系之中，有較大的難度，需要謹(jǐn)慎操作。企業(yè)文化考核應(yīng)該在績(jī)效考核體系相對(duì)完善和企業(yè)文化相對(duì)成熟的企業(yè)中間開(kāi)展，防止使企業(yè)文化評(píng)價(jià)與考核流于形式。