第一篇：對學生違紀實施教育懲罰的方法與技巧(別少敏)

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對職業學校違紀學生實施教育懲罰的方法與技巧

作者姓名: 別 少 敏 單 位:廣州白云工商高級技工學校 聯系電話: 手 機: 電子郵箱: 對職業學校違紀學生實施教育懲罰的方法與技巧

[內容提要] 職業學校學生違紀多發，班主任只有掌握好教育懲罰的方法與技巧，才能妥善處理好各種學生違紀，實施有效的教育，讓自己的辛勤勞動得到回報。本文闡述了對職業學校學生進行教育懲罰的原則、步驟、方法與技巧。

[關鍵詞]職業學校 學生違紀 教育懲罰 原則 步驟 方法 技巧 職業學校學生違紀多發，特別是近年來職業學校學生群體性斗毆等惡性違紀事件數量呈顯著上升趨勢。因此職業學校的班主任工作難度較大，很多班主任面對學生違紀有畏難情緒，所以班主任必須具備正確處理學生違紀的能力。

當前學校教育“以學生為本”，倡導民主的人性化管理，班主任對學生的教育通常以關心、誘導、鼓勵、感化等柔性教育方式為主。但相當一部分職業學校學生在班主任多次進行柔性教育后不僅沒有悔改的表現，反而有加劇的趨勢。這時班主任就必須對他們采用懲罰式的教育。馬卡連柯說：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應當使用懲罰。”對屢教不改的學生來說，一次嚴厲的懲罰往往勝過多次苦口婆心的說教，能讓其刻骨銘心，知錯而后改。但教育懲罰是一種危險的、高難度的教育技巧，它必須遵循一定的教育規律。

一、對違紀學生實施教育懲罰的八項原則

1、教育目的原則。教育懲罰必須以學生權益為前提，在注重教育懲罰效果的前提下，最大限度地體現學校的教育職能。班主任要讓學生明白：懲罰是對自己進行多次反復地柔性教育無效時才啟用的；老師對自己懲罰，是使自己懂得行為界限，明確是非觀念，增強道德責任感。

2、尊重學生原則。并不是只有贊賞才能給予學生自尊與自信，懲罰更需 要尊重與信任，班主任在實施教育懲罰時要小心地為學生著想，要顧及其承受力和尊嚴。

3、就事論事原則。班主任要考慮違紀者是故意還是無意，是初犯還是重犯，是未成年人還是成年人，心理承受能力如何，家庭背景如何（如離異或單親家庭），綜合考慮，謹慎從事。懲罰應限制在針對學生的不良行為上，就事論事，不能因此而全面否定學生本人。

4、公正性原則。一個巴掌拍不響，班主任實施教育懲罰時應做到公平公正處理，兼顧矛盾雙方的感受，讓其心服口服。否則會激發矛盾，達不到教育目的。

5、準確性原則。班主任在對學生實施教育懲罰之前，要充分進行調查取證，摸清事實真像。不能偏聽偏信，更不能有成見。同時還要依法辦事，有據可依，不要“草菅人命”。

6、及時性原則。有時看起來是無關緊要的小事，往往會釀成大禍。及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。如果班主任對學生的錯誤行為聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總賬”，是不利于學生認識錯誤和改正錯誤的，甚至還會帶來學生情緒上的反感和對立。處理學生違紀事件一定要做到 “四不放過”：原因沒有調查清楚不放過；違紀責任者和其他學生沒有受到教育不放過，沒有采取糾正防范措施不放過；違紀者沒有受到教育懲罰不放過。

7、靈活性原則。教育時機的選擇應以有效、有益的雙重標準來衡量。有時事件剛剛發生時并不是教育的最佳時機。最佳時機的選擇應以是否有效觸動學生的情感，轉變其思想和行為方式為基準。時機恰當的教育懲罰具有教育價 值，也能釋放出教育價值，能讓學生切身感受到它的教育價值。

8、循序漸進原則。對一般性違紀的處罰要循序漸進，比如學生曠課，達到了處分級別就要給予警告處分，不改正時再依次升級，漸漸地加壓。不要欲擒故縱，等其曠課已接近或達到開除的地步，才提出來處分。

除上述八項原則外，班主任在對違紀學生實施教育懲罰時態度一定要堅決。懲罰是否定學生的不良行為，所有“隔靴搔癢”的做法是不可取的。美國學校在懲罰學生時不注重說理，甚至根本不說理。什么是錯?違反了學校的制度就是錯。既不給予學生爭辯的余地，也沒有耐心細致的思想工作。理解的要執行，不理解的也要執行。表面上看這種懲罰方式與美國所推崇的個性教育是相沖突的，實則有一定的內在聯系。它強調的是自悟，調動的是學生的內在因素，讓學生真正從心里明白了對錯，在教訓中學會了社會法則，從而改正錯誤。

對違紀學生進行處分后，班主任要向家長通報處理情況。一方面家長有知情權；另一方面班主任還要爭取家長的理解與配合，共同做好學生的思想轉化教育工作。

二、對違紀學生實施教育懲罰的七個步驟與方法

學生犯錯誤的原因往往很復雜，老師在處理學生的錯誤時，首先應冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調查，弄清事實真相，把握分寸。因為有理有據的教育懲罰才能使學生心悅誠服，達到教育的最終目的。對學生實施教育懲罰一般程序如下：

第一步、調查取證，弄清事實真相。不僅要對當事人進行調查，對旁觀者調查更重要。如果有多人違紀，在調查取證時要一一隔離，必要時也可當面對質。班主任一定要尊重客觀事實，不可偏聽偏信。

第二步、分析原因，找準問題癥結。班主任要善于透過現象研究本質，準 確分析學生違紀行為產生的動機。要判斷學生確定是主觀上犯錯誤，還是由于客觀原因。只有找準原因，才能對癥下藥，否則會影響教育效果，甚至于使問題復雜化。

第三步、個別談心，正面教育引導。找出原因后，班主任要及時找違紀學生個別談心，說服教育，以正面教育為主。能夠通過正面教育達到目的，班主任就不要去實施教育懲罰了。

第四步、公開批評，施加輿論壓力。如果對違紀學生多次的說服教育已不起任何作用，班主任就應該在全班學生面前對該生進行公開批評，或者提請學校通報批評，利用輿論對違紀學生施加心理壓力，促其整改。

第五步、給予處分，加強教育懲罰。如果違紀學生對公開批評也無所謂，則一定要對其實施紀律處分了。

第六步、聯系家長，簽訂共教協議。處分后班主任原則上要及時告知家長，但如果學生強烈要求不要告訴家長且愿意悔改，則可以緩辦。對多次受到處分，仍未明顯好轉者，班主任可以請家長來校或者進行家訪，當面請家長配合教育，必要時可當面簽訂《家校共教協議書》，并明確指出這是給學生最后的改正機會。

第七步、屢教不改，堅決開除學籍。如果上述辦法都沒有效果，說明該生已無可救藥了，考慮對其他學生的教育，應該提請學校給予開除學籍處分。重大違紀造成惡劣影響的學生，不僅要開除，而且要抓住這一典型案例，召開會議宣布處理決定，消除不良影響。

職業學校學生違紀按程度不同可大致分為兩類，一類是嚴重違紀事件（案件），另一類是一般性違紀行為，不同情況下的教育懲罰應區別對待。一般性違紀性質較輕，負面影響較少，要先進批評教育，給予改正錯誤的機會，教育 懲罰要循序漸進。嚴重違紀事件（案件）往往性質嚴重，影響惡劣，對違紀學生的教育懲罰要從嚴從重，對重大學生違紀事件應對方法舉例如下：

1、打架斗毆及故意傷害：查清肇事者，對策劃或故意挑起事端、先動手者要從重處理，并讓其承擔主要責任。對參與動手打架者要處分，對旁觀助威者也要給予輕一些的處分。如果造成了傷害，則要先采取搶救措施，穩定受傷者情緒，一般勸說學生先不要向家長報告，以免節外生枝，待事情明朗后再向家長說明，但要在第一時間就向學校領導報告。同時要馬上采取行動控制所有嫌疑人員，帶到辦公室，分隔開來單獨詢問，并要求各自寫出事情經過，充分做好調查，收集證據并要盡快提交書面調查報告給校領導。然后通知家長來校，協調雙方賠償損失，處理善后；如果對雙方家長的調解不成功，則可交由司法機關處理。

2、同鄉會集會：同鄉會組織危害大，班主任如果發現同鄉會地下活動后要報告學校領導，要安插內線臥底；掌握了聚會地點后要及時與保衛部、社區治保會或派出所共同干預，將協同成員帶回學校教育，申明同鄉會組織是非法組織，是公安重點打擊對象，說服教育引導其脫離同鄉會組織。班主任一定要將情況告知學生家長，爭取家長對子女的教育管束。對組織者要“殺一儆百”。在同鄉會還沒有做出違紀事件時，將其消滅在萌芽階段。

3、在宿舍內偷接電源或點燃明火：發現后要先沒收電器及火具，再批評教育，強制學習宿舍管理規定及消防管理規定，要求學生寫出書面檢討，根據情節并給予相應的處分。

4、高空拋物：發現后要先鎖定肇事者所在的宿舍或教室，立即到現場查找違紀者，現場抓不到時要找目擊者進行調查。確定無誤后再找其批評教育，指明其行為的危險性，責令寫書面檢討，最后要從重處分并公布于眾。

5、盜竊錢財：盜竊案發生后首先報告保衛處調查。同時注意保護現場，對嫌疑人員做好監控不讓離開現場，對重點懷疑對象要隔離審查，在詢問中注意找出破綻，一舉攻破其心理防線，收集好相關證據，包括書面檢討。對初次作案或一時起意后悔莫及者且要給機會，要賠償損失，給予紀律處分，不開除者可不公開其處分決定。對盜竊款數額大或慣偷者，則要通知家長來校，先賠償損失，然后開除學籍交家長帶回家。也可視情節輕重考慮是否向公安局報案。

6、詐騙、敲詐、勒索、搶奪：情節輕微者先賠償損失；通知家長；視情節給予留校察看或開除；情節嚴重者要移送公安局處理并開除學籍。

7、走私、販私、傳銷：情節輕微且初次參與，經批評教育愿意悔改的可給予紀律處分；對慣犯則應開除學籍。情節嚴重者要移送公安局處理。

三、對違紀學生實施教育懲罰的六個實用技巧

對犯錯誤的學生實施一定的懲罰，是教育和管理學生的必要手段，但必須清醒認識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應蘊含豐富的教育內容。“懲罰”不是“體罰”。因此在懲罰的語言、行為上，要慎之又慎，以利于其改正不良習慣為主，應因人而異，適可而止。

1、補償式懲罰法。職業學校學生犯錯更多的是行為失控，規范不夠，有的學生在不經意中違反了學校、班級規章制度或程度較輕，老師在處理過程中要為學生創設情境，提供機會，讓學生在行動中學會把握行為。魏書生在學生犯了錯后，經常采用的是“善意的補償式懲罰”：犯了小錯給全班同學唱支歌；較嚴重的做一件好事補過。成都雙流中學特級班主任黎國勝建議教育懲罰時可以給學生以選擇權：比如學生遲到，可以讓他選擇一是站，二是跑步，三是唱一首歌等，選擇時還可以把學生的愛好、強項加進去，甚至可以讓學生自己提出教育懲罰方案，既讓他知道自己錯了，又不至于為難。

2、獎勵式懲罰法。學生犯錯，有時是自己能夠馬上就能意識到的，對于這種情況，老師不要急于批評、懲罰，但又不能臵之不顧，最好的方法是以“獎”代“罰”，使學生在老師善意的懲罰中明白自己的錯誤，體會老師的苦心，激化學習的興趣。如讓學生當一回“助理班主任”、慰問一次孤寡老人等，這樣，既達到了懲罰教育的目的，又保護了學生的自尊心，效果當然好。

3、勞動式懲罰法。即運用學生可接受的力所能及的體育運動或體力勞動作為懲罰方式。如讓犯錯誤的學生自己去找，去做一件好事。“找”有益于學生發揮主觀能動性，增強是非觀念，加強人際交流。“做”的過程是一個創設情景學生動手能力的過程，培養學生的勞動意識，更重要的是可以使學生發現一個新的自我；又如利用課余時間讓其做一些適當的體育運動。在此過程中，同學的圍觀可能使其感到不自在，不好意思，進而產生自疚、自責，有促于學生改正錯誤。

4、寫作懲罰法。學生犯錯誤的原因多種多樣，自己往往意識不到或認識不夠，對錯誤所造成的不良影響或危害不以為然。處理之初，可以讓學生靜坐，靜立甚至于面壁以思己過，同時還能起到冷靜學生情緒，避免師生對立沖突的發生。在此基礎之上，再讓學生寫思想匯報，寫說明書。寫思想匯報和說明書時，寫的往往是自己，不可能推諉責任，有助于學生深刻地剖析自己，了解自己，認識錯誤。有的學生甚至于越寫越恨自己，所謂記憶猶新，教訓深刻矣。

5、處分式懲罰法。紀律處分無疑是對學生違規行為眾多懲罰方法中最為嚴厲的一種。在執行過程中，必須兼顧和確保兩種價值取向并存：有助于維持學校正常的教學和管理秩序，有效地實現教育目標，有保障被處分學生的合法權益。紀律處分是一種以教育為主，懲罰為輔的管理手段，其核心在于促使學生糾正不良的行為習慣，培養正確的人生觀、世界觀。因此，在操作上，必須 杜絕學校單方面而作決定，學生被動接受的行為，而應讓學生、家長參與其中，讓處分的過程成為一個說服教育、澄清事實、明辨是非、成長提高的過程，懲罰的價值才能得以體現、作用得以充分發揮。

6、冷處理法。當學生再次違紀，班主任感到常規辦法對其教育效果不大或者沒效果時，可試用冷處理，往往能收到意想不到的效果。班主任可將學生找到辦公室后，不發一言，沉默較長時間，用平靜的目光注視學生。但班主任的目光切不可帶有氣憤或輕視。這樣的沉默可能會讓學生摸不著頭腦，心中產生恐慌不安，進而反思自責，最后主動承認錯誤。

對職業學校學生來說，沒有懲罰的教育是脆弱無效的教育，也是不負責任的教育。對經常出現違紀的學生進行適度地教育懲罰有助于學生的人格健康和諧發展。班主任要充分運用好教育懲罰這一有力的教育手段，熟練運用好上述方法與技巧，就一定能把握好教育懲罰的全過程，逐步形成自己獨特的教育藝術，工作更加得心應手。

參考文獻：

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第二篇：對違紀學生的教育發言稿

對違紀學生的教育發言稿

2014-1-6 邱學寬

根據班主任的報告及學校調查結果，本學期以來，存在紀律煥散問題的學生較多。主要體現在，上課隨意說話，大掃除等集體活動無參加，不重視考勤，上課鐘響后仍慢條斯理游蕩在教室走廊，頂撞老師，抽煙，使用手機等等行為

現在我想談談以下三方面的內容

一、紀律與自由

講二者關系時，我想先說一則關于“玻璃與窗框”的寓言，玻璃總抱怨窗框把自己限制得太緊了，窗框有一天終于發怒了，“那你就到外面去尋找自由吧”。當即，將“身子”松了松，玻璃頓時掉在地上碎了

同學們從這則寓言中受到了什么啟示沒有呢？它告訴我們，世上沒有絕對的自由，虎豹只能活躍于崇山峻嶺，魚兒只可遨游于江河，如果一旦離開這些范圍，就只能是走向滅亡。“窗框”“崇山峻嶺”，“江河”就好比是紀律，只有在這些紀律的范圍內才可能談自由，沒有了紀律約束的自由，就好像那塊玻璃，各位同學，你難道愿意做那塊玻璃嗎？沒有了紀律約束的自由，就好比離開了水的魚，離開了崇山峻嶺的虎豹，各位同學，你們想想，你們真愿意做那離開了水的魚，離開了崇山峻嶺的虎豹嗎？自由從來就不是隨心所欲，不是想干什么就干什么，自由是知道該干什么才干什么。任何人，在自己享受自由權利的時候，都不能損害他人的正當權利，否則，你有了自由，那別人呢？你把你所謂的自由建立在他人的痛苦之上，各位同學，用你們自已心中的良知問一下自己，這對嗎？這合適嗎？這應該嗎？紀律約束的是違反紀律的人，只要不違反紀律每個人都會有充分的自由。

人生中，有些事，是我們不愿意去做，但又不得不去做，這就是責任的意義，守紀，是對班集體負責，對學校負責，對你父母負責，更是對你自己負責。你們現在還是學生，犯了錯誤各位同學還有再來一次，從頭開始的機會，可是在社會上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負責，承擔后果。因此，在學生時代，要正確理解自由與紀律的關系。

二、針對違紀同學的思想教育

現在有極小部分學生紀律煥散，有時是明知故犯，肆無忌憚，上課隨意說話，大掃除等集體活動不參加，不重視考勤，上課鐘響后仍慢條斯理游蕩在教室走廊，頂撞老師等等行為。

其一、你們這個年齡段，對世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強，加之客觀現實的錯綜復雜，因而你們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂，很多事情，并不像你們想像的那樣簡單。其中有千絲萬縷的聯系，其

二、思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂撞，不能控制自己，不能理性的，客觀的看待問題，多憑沖動行事。

其三、過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。常常會出現這樣一種情況，本來只是一些雞毛蒜皮的小事，在別人看來不以為然，而你們卻會犯顏動怒，火冒三丈。

我說上面這些，并沒有小看各位同學的意思，只是你們現在這個年齡，很多方面都有待于進一步發展，有些事，你們自己并不覺得不對，你們頂撞老師，就是要證明自己的觀點是正確的，可你們在課堂上與老師頂撞，這影響了其他同學上課的自由與權利，你們影響了其他人的正當的權利，你覺得你們對嗎？要分辨對與錯，不能在課堂上，我們可以讓這件事先放下，等待下課再行解決，誰對誰錯，自有一個公理！各位同學，這一點大家能做到嗎？

人都有精神需要，你在課堂上隨意說話，大掃除等集體活動不參加，不重視考勤，上課鐘響后仍慢條斯理游蕩在教室走廊，頂撞老師都顯示了每位同學自己的品格，同學們看在眼里，大家雖不言不語，但是他們的心中自有分寸。你希望你在教師，在同學的心中是什么形象呢？你覺得多年以后，你的教師與同學在閑聊時，會如何評論你呢？全班五六十位同學中，只有你們幾位同學這樣，這本身就說明了一些問題，你們自己想想，說明了什么呢？為什么絕大部分人能做得到遵守校紀班規？而你們做不到？是那絕大部分人錯了，還是你們什么地方出了問題呢？

希望今天的會議之后，各位同學能有所觸動，有人這么說過：隨心所欲而不逾矩，這個隨心所欲，就是自由，這個矩，就是游戲規則，我們要做到二者有機的結合，既不違反紀律，又不委屈自己，你們想想，如果你們違反了紀律，老師出于工作職責，必定會對你們進行教育，如果老師不對你進行教育，那才叫失職！此時，你當然沒有了自由，而造成這個局面的，不是別人，恰恰是同學們自己！如果你不違紀，老師就不會批評教育你，你還是自由的你。老師，同學二者皆大歡喜，如此豈不更好？

有人這么說過，父母給了你生命，而教師給了你有意義的生命，我想這句話很有道理。從你上學那一天起，老師就一直陪伴著你，讓你明白了很多很多的道理，學會了很多很多的知識，人與人之間本就應互相尊重，更何況是給了你有意義的生命的教師呢？我們常說理解萬歲，那么各位同學，當你們要求老師理解你們的時候，你們是否站在老師的立場，去理解那些一心希望你們更優秀的老師呢？是否應該尊重教師及教師的勞動呢？

教育具有滯后性的特點，因此，有些事，有些道理，你們現在并不真正了解，要等待到若干年后，你才會明白，老師當初的良苦用心，每位老師對你們的教育都沒有惡意，每位老師都是寬容的，他們只是希望你們各個方面能好些，再好些，優秀些，再優秀些，難道各位同學覺得這也有錯嗎？各位同學如果不信，可以試著去問問十年前的學生，問問他們現在對當初學生時代的看法，也可以把今天，你認為無法忍受與理解的事，記在日記本中，十年后，你再去看看，你會為當初的做法感到后悔！

三、對違紀學生的處理意見

對于帶有故意性質的有意違紀，主動違紀，經常違紀的同學應當從嚴處理，學校絕不姑息。

1、班內點名批評、書面檢查和班內大會檢討處分

2、義務勞動：自覺參與學校相關管理人員與各班班主任所組織的義務勞動和服務活動

3、對違反學校規章制度的學生，視其情節輕重，給予下列之一的處分：（1）警告；（2）記過；（3）留校察看；（4）勒令退學；（5）開除學籍；

4、學生在畢業時仍未能撤銷處分的，違紀處分決定和相關違紀材料一并匯入學生個人檔案，并放入高一級學校錄取檔案

5、情節特別嚴重，造成不良后果的，要采用刑事教育、行政處分和思想教育相結合的方法，必要時，要上訴司法機關，追究其刑事責任。

第三篇：教師與學生溝通交流方法和技巧

教師與學生溝通交流方法和技巧

教師是實施素質教學的直接參與者，教師的教學水平與教學藝術關系到學生知識的構建和個體素質的形成。倘若教師不注重自身素質的調整與提升，那么新課改精神在教學中不可能得以透徹的體現：再者，有了較高的綜合素質，能否有意識的把藝術運用到教育學中去，這將直接影響到我們教育教學效率高低的問題，也將直接影響到我們培養、什么樣的人才問題。

該如何藝術的運用好自身綜合素養，與學生溝通交流點滴感受呢？我推薦給大家幾種方法和技巧，希望有所幫助。

首先，教師要與學生劃清課內外的界限。為了讓課堂氣氛活動起來，教師可以調動自身所有素養的靈活駕馭課堂節奏來實現，但要活而有度。為此，教師在平常的交流中就要明確告訴學生，上課是一個嚴肅的事情，它不等同于課外活動。在課外活動中，老師可能是大家的親戚、長輩、朋友，此時，師生關系就不那么清晰了。但在課堂上，它是一個整體，是一個師生互動共同學習知識的過程，此時，就是師生關系。學生在課外的某些言行不能隨便帶到課堂上，當然我們也要做好準備，比如：衣著、發型、手勢、體態、儀表，甚至在課上站立的姿勢都是學生學習與模仿的對象。俗話說：正人先正己。

在這個大前提下，我們與學生在課內外的溝通與交流工作就可以融洽、和諧的而有活力的開展了。

一、教師在課外與學生溝通與交流的技巧和方法

在課堂外，老師與學生都是自然人，大家都有喜怒哀樂，也有悲歡離合，因此，你與學生之間是平等的。當學生跟你開個小小的玩笑時，不要認為是對你至高無上尊嚴的挑戰。我們都有這樣的體會，一個成績平平的學生，在生活中和老師相處時，總是自然、大方的和老師說話，而且語言幽默、風趣、得體，你一定覺得這學生還可以，不說讓你非常喜歡，但至少不會讓你覺得討厭。那么我們在學生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，我們在校園內外經常遇到學生對你說“老師好”此時，你的一個微笑、一個手勢、一句開心的話，會讓學生覺得自己和老師之間沒有距離，又一中、種親近的感覺。當學生對我說“老師好”時，我會回答一句“你也好”或“你也不錯”、或“都好都好”之類的話，引得學生一片歡笑。當我遇到一些表情不正常的學生時，如果主動和他（她）說話，他（她）會覺得老師在關注他（她），在這種心理支配下，他（她）會說出平常在辦公室或教師里很難聽到的話。當我看見某學生衣著單薄時，我會體醒他（她）“天氣涼了，要多穿衣服，現在時要溫度而不是要風度的時候”。他（她）微微一笑，跑掉了。晚上放學，我會去教室催促他們說“抓緊回宿舍，要不然鎖門了啊”，他們一溜煙似的拋出教室。我又會說“下樓地慢點，后面沒老虎”，直到樓下，還會聽見他們的笑聲。當我發現某學生病了，我會去宿舍慰問，用半責備半可憐的語氣說“為什么不注意點，你看多難受啊！”或說“你看，生病多傷身體，還耽誤學習，多不值得呀！”我想，學生聽了老師的話，一定能理解老師的善意與真誠，一定感覺心里暖乎乎的，有種風雨共患難的感覺，因為任何一個人生病或受傷時，都會渴望得到別人的關注與關愛

當然，教師與學生在生活中的交往遠遠不止這些。如果老師們真的放下架子，與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼的更近，我們的情感會得到更深入、更深刻的交流與溝通，我們與學生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走進學生的內心世界，發現他們存在的問題，進而有針對性的開展工作，這對我們教育教學工作是大有幫助的。

二、教師在課內與學生溝通與交流的技巧

課堂是教師對學生進行德育和智育教學的主要陣地，用好這一塊地，對學生的人生觀、價值觀、世界觀以及學科知識的學習都會受到事半功倍的效果，為此，我給大家再推薦幾點建議。

1、教師要學會用“美麗的謊言”

所謂“美麗的謊言”，就是老師再必要的時候，應當使用一些善意的謊話，來安慰平息學生不平衡的心態。這樣既安撫了學生還保住了我們完美形象，一舉兩得何樂而不為呢？

2、教師在學生面前要誠實

在這里，指的是知識方面的問題。大家都知道，任何一個人的知識都有許多空白領域，不可能什么知識都無所不通無所不曉。面對學生提出的問題，“知之為知之，不知為不知。”我認為這樣，不但不會暴露我們知識的缺失，反而會留下教師嚴謹治學的印象。

總之，教育教雪并不是深奧莫測的，而是實實在在的目標，一個有追求的教師完全可以從一般教學經驗的“彼岸”，通過積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學藝術之花。

當然，教師與學生在生活中的交往與接觸遠遠不止這些。如果老師們真的放下了架子，與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼得更近，我們的情感會得到更深入、更深刻的交流與溝通，我們與學生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走近學生的內心世界，發現他們存在的問題，進而有針對性的開展工作，這對我們教育教學工作是大有好處的。

二、教師在課內和學生溝通與交流的技巧和方法。

課堂是教師對學生進行德育和智育教育教學的主要陣地，用好了這一陣地，對學生的人生觀、價值觀、世界觀以及學科知識的學習都會收到事半功倍的效果，為此，我認為教師在教育教學中，應做好以下幾方面的工作。

①教師要學會使用“美麗的謊言”。

所謂“美麗的謊言”，就是教師在必要的時候，應當使用一些善意的謊話，來安慰或平息學生不平衡的心態。比如，我們平常都要求學生上每節課時都不要遲到，但是，因為這樣那樣的原因，總有學生還是要遲到，在紀律面前，學生一般都會受到批評或處罰，我們這樣做的原因，無外乎是想讓學生明白，紀律面前人人平等，通過批評或處罰，起到一定的警示作用。那么，我們老師是否也能完完全全的做到上每節課都不遲到呢？我想，這可能有點難。比如，上課前，某老師要找你調一節課，可能耽擱了一點點時間，讓你遲到了；某領導聽了你的課，課間與你交流情況，彼此多說了兩句，讓你遲到了；有家長到學校與老師交流孩子在校或在家情況，可能讓你遲到了；為了抓緊時間改完最后兩個作業本，可能讓你遲到了??所有這些情況，我們必須向學生如實說明情況，要讓大家明白，老師為什么遲到，這不是主觀原因造成的，大家要理解。但有些時候，是自己的主觀失誤造成的，如果完全如實地告訴學生，那可能你的形象與魅力就會大打折扣了。比如，課間與同事談話，正在興頭上，上課的鈴聲沒能引起你的注意，你可能遲到了；今天正逢趕集，計劃好的時間可能突破了，你可能遲到了；因為起床晚了些，你遲到了；因處理家務超了時，你可能遲到了；因為你印象中那節課不是你的，當同事提醒你時，你又遲到了??諸如此類的事，一次兩次你可以向學生如實說明，自覺向學生作檢討，并向學生表明，自己會受到學校有關制度的處理，保證以后不再出現類似的問題，這樣不但不會有損自身形象，反而為學生起到承認錯誤并改正錯誤的表率。當然，如果這種現象屢次出現，并重復這種處理，那說明你老師言而無信，就會給學生帶來負面的影響。為此，面對這種情況，就需要我們作教師的使用“美麗的謊言”了。謊言的內容，可以是前面講到的客觀現象中的任何一種。如此這般，我們的自身形象不是很完美了嗎？

②教師在學生面前要誠實

在這里，指的是知識方面的問題。大家都知道，任何一個人的知識都有許多空白的領域，不可能什么知識都無所不通無所不曉。面對學生向我們詢問知識時，“知之為知之，不知為不知。”這就是說，對學生的問題，如果自己的確不知道，必須明白地告訴學生，不能不懂裝懂或敷衍了事，即使是翻閱教參也最好馬上完成；如果不能當場解答，必須告訴學生待課后去查閱有關資料給予解答，即使沒有查到相關的資料，也需如實地告訴學生。我認為如此這般，不但不會暴露我們教師知識的缺失，反而會給學生留下教師嚴謹治學的印象，對他們養成嚴謹的學風具有重要的作用。

③教師要藝術地進行組織教學

預備鈴剛響，教室內的情景是多種多樣的，面對各種情景，我們應當怎樣藝術地處理，才能為順利上完、上好這節課作保障呢？

事例一，這節課本來不是你的，當你走進教室時，學生會發出疑問，有的還可能表示不滿。這時，你不要向學生發火，而是心平氣和地給學生作解釋，說明情況，求得學生的理解，中高年級及初中學生都是會理解的，這樣就為你這節課得以順利開展奠定了基礎。如果這節課本身是英語課，我們可以用英語課開始時的師生對話來開始，下課也同樣如此；如果是體育課，我們可以用體育課上常用的“立正、稍息、解散”等語言來上下課。這樣學生會非常開心，覺得老師真風趣，真了不起，什么都知道。反之，如果將這節課強加于他們，以“我說了算”的這種語氣和口吻來處理的話，學生心里是很不高興的，并有可能產生抵觸、排斥的情緒，即使你上完了這節課，也不會收到好的教育教學效果。

事例二，當我們走近教室時，火熱的打鬧還沒有停止，如果我們一聲喝斥，故然能制止這種現象，但每次都這樣處理，恐怕就難說了。此時，我們不防換一種方法，比如悄悄走近最熱鬧的地方，像其他學生一樣，俯首去聽聽他們都說些什么；或者嘴里還說，“這么好聽啦，讓我也來聽一聽。”這時學生會為自己的表現感到不安的，老師進而點評一下，表現出自己的寬容與理解的態度，接下來便可以順利上課了。

事例三，有些課節的課，內容比較多，需要學生和我密切配合才能完成，遇到這種情況，我常在剛上課時就跟學生約定條件，只要大家認真聽課，離下課時節約的時間可以給大家講笑話、猜謎語、講名人趣事、為他們唱一首流行歌曲或完成作業等內容，這一懸念的設置，吊起了學生的胃口，激了他們學習的興趣，為快節奏的順利完成教學任務創造了重要條件，此法對中小學生都管用。它比教師強迫學生聽課，效果要好得多。

④教師要善于根據教材內容激發學生學習興趣。

對于學生而言，由于身體和年齡特點，決定了他們不能長時間將注意力集中到同一個事情上，單調乏味的學習常會讓他們疲憊不堪，不要說聚中精力，就是應付也沒有心思，更不必說那些愛打磕睡的孩子了。此時，如果我們教師采用批評、罰站、罰作業等方法來讓學生聽你的課，那是沒有什么效果的，甚至會讓學生對你乃至對該科產生厭惡的心理，若出現了這種情況，我們的教育教學工作肯定是失敗的。大家不都說“興趣是最好的老師”嗎？下面，我就談談我在上課過程中，如何根據教材內容來激發學生的學習興趣。

事例一，在小學五年級的一節數學課上，我講完新課內容，與學生一起完成課后鞏固練習題，這題是這樣的：“一只母雞一年可下蛋230只，照這樣計算，15只雞3年可下蛋多少只？”我幫他們讀題后，發現好多學生并不在意，于是，我提醒大家說：“聽好喲，我再讀一遍”，于是我又讀了一遍，故意將題中的“母雞”讀成是“公雞”，讀完后，我問學生“聽清楚了嗎？”部分學生大聲說：“聽清楚了。”這時，偶有幾個認真聽課的學生說：“母雞”讀成了“公雞”，然后，全班同學像炸開了鍋似的熱鬧起來，才發現老師是在考驗他們。經過這一折騰，全班學生的精神提起來了，解題的興趣也高了不少。你看，就地取材激發學生的興趣，對改變我們枯躁無味的教學有多么重要的作用。

事例二，在初中《世界歷史》課上，莎士比亞的悲劇與喜劇各有兩部，悲劇是《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》，喜劇是《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》。對這個問題，不少學生只能靠死硬背，既單調又痛苦。面對紛繁復雜的各種知識，作為老師能為學生做點什么呢？我告訴學生這樣的記憶方法：莎翁的兩部悲劇是“羅密歐、朱麗葉和哈姆雷特”因三角戀愛而釀成了悲劇，學生哄然大笑，課堂氣氛頓時就活躍起來，每個學生都在重復老師剛才的話，他們在笑聲中記住了知識；兩部喜劇是“威尼斯商人在仲夏夜做了一個好夢”，學生念念有詞，都表現出輕松與快樂的神情。又如，法國資產階級革命的起止年限是1789年至1814年，在眾多的歷史時間中，要記住這些年限，的確有點為難他們，我告訴學生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）。”經我稍作解釋，學生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的鞏固中得以強化。

⑤教師要藝術地設計課堂提問的方法。

教師課堂教學提問一要注意“問什么”，即要精心設計將要提問的問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術。如此，方可增強教學提問的藝術性，使之更加富有成效。

為了活躍課堂氣氛，我們抽學生回答問題，常采取不同的形式。比如同一個問題只抽同一姓氏的學生來回答，同時也引起其他學生注意；或者是同一個問題只抽某一橫排的或某一縱排的學生來回答；或者男生抽兩個，女生抽兩個來回答，然后由老師作裁判員，宣布正確答案；或者隨便抽幾個學生來回答，然后叫一個成績較好的學生來把脈，作出正確的判斷；或者由學生對回答問題的同學進行舉手表決；或者對爭論不休的問題，教師給予引導，讓學生在教師的引導下作出判斷等等。所有這些，都是為了激發學生思考問題的積極性。

教師的提問，學生可能一次就回答對了，但若教師急于給予肯定，那么學生將不再進一步去思考，繼而其印象也就不是很深。面對這種情況，我采用反問的方法（比如：對嗎？會不會還有別的答案？真是這個答案嗎？是嗎？不是嗎？）來給予強化和鞏固。

⑥教師課堂語言應嚴謹而風趣

無論哪一科，教師在課堂上授課時的語言都應該嚴謹、嚴肅而又認真，但是，我們也不能因為這個而束縛了我們教師風趣而幽默的語言，否則，我們的課堂就會變得死板，毫無生機，我們的課堂就會變得程式化、機械化，我們自已也就成了照本宣課的機器人了。為此，我們在授課時，除了嚴謹、嚴肅、認真之外，應當恰當地運用我們自己風趣而幽默的語言來調節課堂氣氛。

事例一，面對小學中高年級及以上學生，他們有時在課堂上玩小東西或是看小說之類的書籍，我們教師是不是動輒就去收了呢？我想，先給學生一個改過的機會，讓他自覺地將這些與課堂無關的東西收拾起來并能認真聽課，是最關鍵的。為此，我在處理這種事情的時候，就對他們這樣說：“上課時別做與課堂無關的事喲，要不然，我要沒（mo）收你的，下課時你向我要，我會說沒（mei）收,別來找我。”經過這番風趣而幽默的調侃，學生會在同學們的笑聲中紅著臉將東西收拾起來，這樣既調節了課堂氣氛，又不失分寸地教育或批評了不認真的學生。我想，這比破口大罵加強行沒收要讓彼此都愉快得多，何樂而不為呢？

事例二，面對上課打瞌睡的學生，讓他們站著聽課，我想不是最好的辦法，而且有關制度也要求我們不能這樣做。怎么辦呢？我常用這些小方法：比如叫學生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或對打瞌睡的學生說，別睡了，感冒了要打針喲；或者我自己模仿該同學打瞌睡的神態，或者故意用英語讓他起立和坐下等等，所有這些方法，都會讓學生覺得新鮮而又好奇，在同學的哄笑聲中，睡意大減，而其他學生也沒剛才那么疲倦了。

事例三，我在初三語文課上，復習修改病句這一知識點時，對一些相對較難的例句，不是由我來給大家講解，而是將問題交給學生：請所有同學都來當一回“醫生”，首先給例句診斷病情，請張教授說說自己診斷的情況，再請李教授說說自己診斷的情況??如此這樣，學生的注意力全集中到這個問題上了，到底誰的診斷最正確呢？所有的學生都會從各個角度去思考，從而增強了他們思考問題的積極性，當我這個“院長”給予肯定后，再讓學生說說給例句動手術的方案，最后大家達成共識后，再作修改。

這樣的事例太多了，我想這些方法，比起枯燥的說教要有興趣得多，學生的思維也要活躍得多，教學效果自然就要好得多了。不過，這些做法都不能牽強附會地亂用，要根據實際情形駕馭課堂節奏，做到既不影響課堂紀律，又不影響教學進度，還要達到較好的教育教學效果才行。

總之，教育教學藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，一個有追求的教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘更多的教育教學藝術之花。

第四篇：學校如何操作好對學生的獎勵與懲罰

正文：

獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。學校對學生的獎勵一般來說有優秀學生個人和先進班集體的評選，對學生的處罰有批評、警告、嚴重警告、記過、記大過、留校查看等。以前我所在學校德育處在開展工作時，一直把這兩項工作當作常規任務來操作，并常與班主任的月獎掛鉤。當初的想法是，班級是學校教育教學的細胞，班主任是班級管理的主要實施者與負責人，這樣做可以激勵班主任，從而使這項工作實施起來更有效。然而，由于涉及到班主任的利益關系，而在操作時學校德育處的主導性發揮不夠，又沒有注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，因此常帶來一些負面的影響，招致班主任的不解與抵觸。使這項工作不僅沒有達到預期的目的，還弄得每年在評優和對學生違紀的處罰工作方面學校德育處都相當頭痛。因此我們一直在思考如何才能操作好對學生的獎勵與處罰。

現在我所在的學校是一所全新的初級中學，學校有教職員工近200人，有45個教學班，學生達2200余人，規模是以前的3倍。如何處理好這個問題，顯得更加重要。經過一年多的實踐，我們現在的操作方法有了很大的改變，取得了較好的效果。

首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程序與評分辦法的規范性與科學性。在開學不久，我們就調整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程序、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當了解。明確了努力的方向，并注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程序。

評選程序依次為：自查、自評階段---申報階段---公示后選班---評審階段---張榜公布評選結果。

（1）自查自評階段要求班主任組織本班學生根據評選條例進行自查、自評，總結本班所取得的成績和不足，然后全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結了班主任與班集體。

（2）申報階段如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向學校德育處提出正式的書面申請，并準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規定時間內沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據評分辦法算出自己班的得分，并附上相關的證明材料。

（3）學校德育處接到申報后張榜公布候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。

（4）評審階段首先德育處根據參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關系等。這就把班主任本人的提高與班級的評優捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創新，積極投身德育科研，并在日常工作中注意協調各方關系，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只占了20，余下部分分值中過程管理占了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優班在內的班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來后，德育處組織人員調查該班任課教師和同學，之后由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最后由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。

評出文明班級后，將各文明班級的先進事跡做成展板，在全校展出，并請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可借此機會進行交流，將經驗傳授給大家，使校內優秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優秀班級的差距，以確定今后的工作思路。

對于落選的班級，德育處將根據其材料進行分析與總結，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續努力。這樣實施以后，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。

再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規定了處罰的范圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例后，更重要的就是處罰的原則和程序。

我們必須明白，處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對于一些初犯且情節不嚴重的，完全可以只進行批評教育。也就是說，能夠

通過批評教育就能夠真正解決問題的，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來威脅學生。再如，一些入學就表現出積習很深的學生，在給他們處分時就要留有后路。因為這部分學生往往在受處分后有一定的收斂，但時間長點后，肯定會好了傷口忘了疼，舊病復發，而且很有可能多次復發，如果堅持按條例處罰，兩三次就處罰到頂，則既起不到作用，又讓學校陷于兩難的境地

：一方面，我們是九年義務學校，學校沒有權力開除學生，最多給他一個留校查看處分，這一點學生、家長和社會都是知道的。俗話說賬多不愁，一旦你給他處罰到頂了，他反而什么也不怕了，如果再犯，學校就不好辦了。另一方面，如果你在處罰到頂后就不處罰了，則對其它學生就失去了威懾。在你處理他時他就會搬出前面的例子來，讓你難以說服他。還有一種情況就是心理承受力很差的學生：一種是平時在班上常被榮譽包圍的那些優等生，二是對那些來時性格很內向，精神壓抑的學生。在處理時一定要慎重，不要急，要先行疏導，爭取多方配合，時機合適才處理。如果只按照常規的操作方法很有可能要出安全問題，這幾年經常有學生受老師批評后動不動就離家出走或跳樓自殺，讓學校非常被動。

其次在處罰的程序上必須注意三個環節，班主任、家長和學生本人。在宣布處罰前必須通知班主任，并通知家長，無論事實多么清楚，也要先這樣做。首先，班主任是一個班的主要負責人，他有權知道。一來他會覺得學校尊重了他的知情權，他就會支持學校對學生的處罰，并向家長做好解釋，爭取家長的配合；二來便于他在處罰后對癥下藥地做好該學生的后續教育工作。處罰畢竟不是一件光彩的事，處理學生，老師臉上沒光，家長也是一樣。如果你不事先通知家長，向他說明事情的真像，他完全可能聽信學生的一面之詞，因為有些學生在家和在校表現可以完全不一樣；同時，很少有家長愿意相信自己的孩子犯了必須要處罰的事，在不知情的情況下得知孩子被處分，他們會十分不解，甚至跑到學校大吵大鬧，嚴重干擾學校的教育教學秩序。你也就別指望能讓他配合學校做好孩子的轉化工作了。處分給了，并不意味著處理結束了。后面還有很多工作要作。要讓一個學生真正的轉化，需要在情感上征服他們，感化他們。從而讓他們加強自身免疫力，用實際行動早日申請撤消處分。我們的辦法是，在上學期每月一次召開受過處分學生的會議，不斷從思想上教育他們，教給他們為人處事的基本方法；然后讓他們每月寫一次書面思想匯報。對于一些很容易再犯的學生，我們每周都要找他們談心，讓他們談學習，談生活，談同學，談高興的，談困難的等等，一來可以讓我們更加了解他們，二來可拉近師生之間的距離，讓他們更能接受我們給他們的教育。同時我們做好了受處分學生檔案，內容包括所在班級，受處分原因、時間、級別、考察期和撤消處分的時間。有了這分檔案，我們就可以隨時到相關班級了解受處分學生的情況，對于表現較好的，考察期到后，我們會提醒他及時寫出撤消申請，組織班委會討論，請學科教師和班主任老師簽署意見，再送年級組審核，最后由德育處決定是否撤消其處分。由于撤消程序很嚴格，再加上我們持續的心理疏導，因此大部分受處分的學生都能真正認識到自己的錯誤，并鼓足信心，積極爭取進步，重復違紀的情況減少很多。對于樹立良好的校風十分有益。

總之，對學生的獎勵或處罰都是一把雙刃劍，運用得不好，會有適得其反。在操作時要把握好原則，調整好程序；要善于發揮學校德育處的主導性，體現班主任與學生的主體性，才能真正起到其應有的德育功效。

第五篇：課堂上管理學生的方法與技巧

課堂上管理學生的方法與技巧

學校和管理是分不開的，學校要管理，班級要管理，對于我們每個教師來說，在教學當中，要對學生進行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學生，直接關系到我們的教學成績。我們在傳授知識的同時，都很重視對學生的管理注意管理方法，但是，社會的發展，時代的進步，需要我們改變，更新管理方法，適應社會，適應時代，適應當今學生的特點。現在的學生見多識廣，尤其是一些雙差生，課堂上很不好管理，如果管理不好，影響教師的講課，影響學生的聽課，影響我們的教學質量。究竟什么能有利于我們對學生的管理，怎樣做有利于我們的管理，一直是我們在探索的問題。下面，就學校管理，我談一下我的一些看法，與大家共同探討。

一、教師的儀表風度，影響教師的課堂管理

我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯系和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括我們的衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的風格態度等內容，他潛移默化的影響著學生的身心健康發展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的儀表風度有利于我們的課堂管理呢?我認為，應該做到：衣著打辦整潔干凈，美觀大方；（并不一定要新奇漂亮，流行時髦，而是要整潔得體，落落大方，樸實整潔的美）。行為舉止文雅禮貌，穩重端莊，（謙虛禮貌，不粗野蠻橫）；待人接物熱情洋溢和藹可親；教態自然典雅，從容瀟灑等。關于我們教師的儀表風度，尤其是第一次和學生接觸，更為關鍵，也就是說，我們要給學生留下良好的第一印象。教師給學生留下的第一印象對教師總印象的形成有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學生留下良好的第一影響，即使這個教師在日后的工作中出現某些差錯，學生也能諒解，認為是教師的一時疏忽所至，反之，如果一個教師第一堂課未上好，即使以后的講課質量有提高，學生往往也不易改變原來的不好印象。多年的教學實踐，我很重視給學生的第一印象。因為我幾乎每年都要接受一批新學生，我除了注意自己的穿著儀表外，就是對于走進課堂開始要說的話，要進行充分的準備，列出提綱：給學生分析教育的形勢，講學習對自己的重要；初二或初三階段的重要性；政治和歷史學習的方法；學習《研究性學習》這一新課程的實際意義；并提出今后的要求。（社會在不斷的發展進步，我們只有掌握科學文化知識，才能適應時代的發展，在社會上立足，有就業的機會，找到好工作。社會、學校、家庭、教師都很重視我們的學習但是我想，這都是不重要的，我們不為父母、不為教師，就為自己拼一拼，將來不后悔。初二是關鍵，學習新的知識的同時，要把初一學好的知識補上。政治和歷史學科是易得易失的學科，背則得，不背則失，要在記憶的基礎上理解，會分析問題，有綜合能力。每個人都要從零開始）；使學生都感到老師是最可信賴的人，并對自己的學習都有了信心。

二、教師的自身的素質、能力、影響課堂的管理

教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有廣博的學識、精湛的業務，使學生折服。俗話說“要教給學生一碗水，教師要有一桶水”，這些年來，我很重視自身素質的提高，無論是進修學習，還是繼續教育的各種考試，我都是認真對待，刻苦努力，要真實的成績，我覺得這樣對自身有好處，掌握真本領，有利于自己的教學。學生們都在感興趣中學到了知識，沒有時間去想搞與課堂無關的小動作。因此，我們只有提高自身的素質、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。

三、教學方法是否靈活，影響課堂的管理

課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。比如我們走進課堂時，可能會遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書回來，有的大發脾氣，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實際上都影響教師在學生中的威信，甚至有的同學看老師生氣覺得很有意思。我認為這時教師一定要冷靜對待。我也曾遇到這種情況，我當時看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了。”教室里鴉雀無聲，大家都覺得很不好意思，以后再沒有發生過這種情況。我覺得這樣做能樹立起老師在學生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我認為要有以下幾種配合應該做到：

首先，嚴格要求與寬宏大量相配合。時代在發展，社會和家庭都有很大的變化，家里孩子少，獨生子女比較多，受社會和家庭的各種影響，個性都比較強，尤其是差生，毛病比較多，有時很讓我們生氣，可往往在我們生氣訓斥他時，而學生滿不在乎，沒有一點承認錯誤的意思。有時甚至還要狡辯，表現的是一種不服氣的樣子，也有時竟然與我們對著干，爭吵起來，態度蠻橫，胡攪蠻纏，鬧得不可交，如果通過班主任、家長或學校解決處理，學生從表面上可能有所收斂，但實際上并沒有從根本上解決問題，在內心深處與老師產生隔閡，對老師今后的教育教學產生抵觸情緒，使我們的工作更難做，達不到教育學生的目的。因此，我們教師在教學中，寬宏大量是相當重的，這就需要我們調節好自己的心態，不能依著自己的氣，不要輕易的就發火。在這里值得一說的是，中學生好動，是這個年齡，有時板不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數多了，學生也會不在乎了，還會增長學生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調節課堂紀律。學生有了小動作，我們可以用目光來調節，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達的愿望、態度傳達給學生，使他知錯并改正；也可以語氣調節，就是變換語調或聲音的強弱、節奏快慢來讓學生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以根據講課的內容來提問，學生怕老師找到自己而急于尋求問題的答案，引起學生的注意；還可以停頓調節，那就是突然中止自己的講話，讓學生在靜中感覺到自己違紀了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。當必要時，也可以用語言來提醒，那就是當學生重復出現類似毛病時，但也沒必要發火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點名你就能做好。”這樣說也管用的。當然這里說老師要寬宏大量并不是說就不對學生嚴格要求了，我覺得通過學習上的嚴格要求，也能讓學生體會出老師在寬宏大量中也有嚴格。政治和歷史需要學生背得多，我跟學生說，只要把知識記到腦子里，才是你自己的東西。每天上課的頭一件大事就是檢查學生記的情況，如果學生不會背，我會嚴厲批評他們的，并且必須使他們會背被檢查的那道題，我和他們說：“紀律上你們有點兒小毛病，老師可能原諒你們，但是知識上老師可是嚴肅認真的對待，一點兒也不會馬虎的，對你們可是嚴格要求的。”這樣學生既感到老師的寬宏大量，也感覺到老師的威嚴。

其次，表揚與批評相結合。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。

再次，親近與遠離要適度。我們教師與學生之間的關系大致有四種情況：

1、緊張型的師生關系，就是教師以自我為中心，對學生主要依靠強制手段，方法粗暴簡單，學生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑。

2、冷漠型的師生關系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱，不聞不問，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教學氣氛平淡無奇。

3、庸俗型的師生關系，就是過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，短期內似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學如一團散沙。

4、和諧型的師生關系，就是教師對學生熱情尊重、信任、敬重和愛戴；教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。和諧的師生關系能營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。怎樣能夠有和諧的師生關系呢，我覺得教師和學生親近和遠離都要適度。我這里說的親近，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。在這方面，我不但重視學生的課堂學習情況，也關心學生的生活情況讓學生感到老師嚴中有愛。我覺得親近和遠離必須適度，這樣才有和諧的師生關系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學質量。在課堂教學中，對于違犯紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：

1、不聞不問。把紀律的不良當作教學以外的因素，不予關心。或者往往把這些問題交給班主任和學生父母去糾正，讓別人來擔責任，自己擺脫麻煩。實際上這是自找麻煩，因為學生主要的活動依然保留在課堂上。

2、急躁武斷。限制活動，時時訓導，態度嚴峻，學生感到冷酷，氣氛極不和諧，導致學生的行為失常。教師急躁武斷可能導致以下一些不良后果：輕易做出結論。有時學生的違犯紀律，誘發因素眾多，難以定論。有些老師不調查事件真相，不收集論據，不考慮其他相關的情景，輕易做出結論，結果不符合事實，造成師生對立，教師不歡，學生不服。主觀武斷，情緒激動。學生過失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴受損，便給予言過其實的責備，向學生發泄不快。

3、婆婆媽媽。向學生嘮叨，認為叮囑多了，總有幾句學生會聽進去。結果是浪費時間，增長學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。教師說教越多，學生對紀律越厭煩。

總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起著重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。為了提高教學質量，讓我們大膽的探索吧!