小初銜接語文教學(xué)心得體會

小初銜接語文教學(xué)心得體會1

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強(qiáng)、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材資料和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀語文教學(xué)心得體會、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的`齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。

小初銜接語文教學(xué)心得體會2

話題背景：

最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

語文課程固然重要，在學(xué)生經(jīng)歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學(xué)什么？考前，從語文教材到《A體系》《大集結(jié)》等各類復(fù)習(xí)資料，翻來覆去走了幾回，別說學(xué)生，已經(jīng)松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。

《北京遇上西雅圖》，演繹了一段異域他鄉(xiāng)的愛情故事，語文遇上了小初銜接時，該怎樣演繹另辟蹊徑，直至教學(xué)相長的故事呢？

話題延伸：

一、高瞻遠(yuǎn)矚，利用優(yōu)質(zhì)資源

當(dāng)我們遇到困難，正在困惑之際，學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學(xué)的方向。小升初考試結(jié)束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學(xué)畢業(yè)班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我校“九年一貫制”的資源，利用初中部老師的教學(xué)力量，讓小六年級“走在前面，贏得當(dāng)然”。接下來，各級部門領(lǐng)導(dǎo)都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機(jī)”概括了對小六年級的教學(xué)要求。

會后，各語文老師都做了教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，完成了小初銜接的教學(xué)計劃。初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同了，怎樣讓學(xué)生很快適應(yīng)，成了教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。我們從本學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生實際，拔高難度，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子很快進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，讓中等成績學(xué)生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生了奮起直追的決心。

二、堅守課堂，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

小初銜接之際，我們重新調(diào)整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進(jìn)行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學(xué)。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學(xué)生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學(xué)生從有趣的對聯(lián)，諧音歇后語，成語故事，巧用標(biāo)點等練習(xí)中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進(jìn)行了“趣味語文之成語接龍”的活動。“成語龍”愈接愈長，同學(xué)們也從中學(xué)到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準(zhǔn)備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習(xí)得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。

初中部張熙老師精心準(zhǔn)備好每一堂課，第一堂課結(jié)束，學(xué)生就喜歡上了這位年輕而博學(xué)風(fēng)趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學(xué)情的教學(xué)方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯(lián)，文學(xué)史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學(xué)們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現(xiàn)代漢語語法知識教給學(xué)生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學(xué)得津津有味，許多優(yōu)秀學(xué)生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學(xué)習(xí)中的難題，自然會融會貫通。六4班同學(xué)更是盼著張老師來上課，他們已經(jīng)提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。

小初銜接階段，是學(xué)生習(xí)得語文能力，獲得能力提升的極好機(jī)會。是學(xué)校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索知識情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語文課堂，學(xué)生自然會樂在其中。

三、延展課堂，開展閱讀活動

沒有考試的壓力，學(xué)生從題海中解放出來，閱讀興趣如雨后的'春筍，破土而出。走進(jìn)各班教室，孩子們閱讀書目可謂五花八門，有名著，有“曹文軒”“沈石溪”，有校園小說，還有網(wǎng)游讀物。在浩瀚的書海中如何甄別，取一瓢飲？我們做出了勇敢的嘗試。郭老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了《三國演義》的世界，從諸葛亮、周瑜到各路英雄豪杰的命運沉浮，從《三國志》到《三國演義》的史實差距，無不激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。她組織學(xué)生舉行讀書分享會，三國故事會，知識競答等活動，從三國中學(xué)習(xí)作技巧，從三國中積累成語，從三國中品人物形象，從三國中修為人處世品行。活動中，同學(xué)們觸摸到了經(jīng)典的溫度，領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，更明確了閱讀的方向。相比禁止網(wǎng)絡(luò)書籍，撕毀武打小說的作為，這不就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕教育嗎？

學(xué)習(xí)語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學(xué)校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關(guān)的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學(xué)生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習(xí)作中精彩描述，生動表達(dá)的語段更多了。

四、開放課堂，發(fā)揮語用功能

小六年級學(xué)生即將畢業(yè)，畢業(yè)聚會，畢業(yè)聯(lián)歡，各種與畢業(yè)相關(guān)的活動接踵而至。5月14日，六3班家委會組織了以“難忘師恩，珍惜同窗”為主題的親子游園活動。許多學(xué)生參與其中，設(shè)計方案、制作橫幅、寫感謝信。活動后，大家寫出了許多活動見聞，活動感受，友情故事。我攫取一段王同學(xué)發(fā)言視頻與大家共享——

這次活動結(jié)束后，讓我們很受啟發(fā)：這次活動，同學(xué)們需要使用規(guī)范的書面語言，運用習(xí)得的語文能力完成活動：制定方案、主題，設(shè)計橫幅，撰寫發(fā)言稿，以及活動后的習(xí)作練習(xí)，語文的語用功能得到了極大的發(fā)揮。“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。如果我們將語文課開放成活動課，既豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文使用語文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學(xué)語文教材從一年級開始就安排了綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在小學(xué)高學(xué)段提出了這樣的綜合性學(xué)習(xí)要求——課件演示

……

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

……

其實就是我們提到的開放的語文課堂，就是新課標(biāo)對綜合實踐性活動的定義。在仔細(xì)研讀了新課標(biāo)之后，我們更明確了開放課堂的思路，于是設(shè)計了一系列活動，也給學(xué)生留下了不少別出心裁的作業(yè)：（課件）為籌備班級音樂會，撰寫主持詞；語文知識搶答賽前，征集競賽題；為即將舉行的美食節(jié)，發(fā)邀請函；美食節(jié)上突發(fā)狀況很多，怎樣做才會井然有序的開展好活動，你有什么方案……諸如此類的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是突出了語文工具性的特點，讓學(xué)生得到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我鏈接的這個PPT，是學(xué)生為語文知識搶答賽準(zhǔn)備的賽題，——

這里還有一份經(jīng)過學(xué)生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）

我們嘗試著讓開放的課堂走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。

話題結(jié)語：

“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的堅守、延展、開放，這是學(xué)生的幸福；在專業(yè)成長的路上遇到了正確思想的引領(lǐng)，這是語文人的幸福。

小初銜接猶如清晨的霞光，帶著清風(fēng)，帶著露珠，更帶著勃勃的生機(jī)，沐浴其中，一路走來，感慨萬千，有請走在小初銜接路上的語文團(tuán)隊——

（五位老師發(fā)表感言，表現(xiàn)專業(yè)成長的主題）

小初銜接語文教學(xué)心得體會

小初銜接語文教學(xué)心得體會1

《小學(xué)語文單元主題教學(xué)研討體會》適用于小學(xué)語文單元主題教學(xué)的研討體會，通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。

11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語文單元主題性教學(xué)研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學(xué)語文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會議的主要內(nèi)容是：單元主體課堂教學(xué)觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習(xí)作單元教學(xué)觀摩。

小語種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的整合與生成，注重語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過程。以單元總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各個模塊、每節(jié)課目標(biāo)也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個單元的教學(xué)成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習(xí)都是圍繞著主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點：

一、小學(xué)語文專題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學(xué)它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標(biāo)，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語文綜合學(xué)習(xí)也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。

二、單篇教學(xué)更多的是教師向?qū)W生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

我將在以后的教學(xué)實踐中更加努力在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高自己，更快地適應(yīng)新的教學(xué)方法。即便學(xué)習(xí)的路程還很長，我們?nèi)詫M懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。

小初銜接語文教學(xué)心得體會2

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：

一、摳“文眼”——由課題設(shè)計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計教學(xué)主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。

二、理“脈絡(luò)”——由文路設(shè)計教學(xué)主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據(jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。

三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設(shè)計教學(xué)主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

四、抓“串聯(lián)”——由過渡段設(shè)計教學(xué)主線

過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計出如下的教學(xué)線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。

五、賞“題圖”——由插圖設(shè)計教學(xué)主線

課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設(shè)計教學(xué)主線，這樣會使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。

小初銜接語文教學(xué)心得體會3

聽了小學(xué)語文知識的教學(xué)策略專題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會如下：

語文知識是關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識”存在的狀態(tài)。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識”。從“語文知識”的現(xiàn)實所指。在語文教育的范疇，當(dāng)我們說“語文知識”時，它的現(xiàn)實所指就是“學(xué)校語文知識”，它們構(gòu)成語文課程與教學(xué)的內(nèi)容。

從“語文知識”學(xué)習(xí)的角度。語文知識的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的“人類知識”(語識)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個人知識”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。

我們已經(jīng)辨析了語文知識的概念以及知識在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識類型，才能根據(jù)不同的知識類型的特點，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識字寫字教學(xué)中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認(rèn)識;《漢語拼音字母表》的熟記;認(rèn)識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對學(xué)習(xí)普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

小初銜接語文教學(xué)心得體會4

金秋10月，我校課內(nèi)比教學(xué)活動悄然落下帷幕，二周時間，我們二年級語文組教師的敬業(yè)精神給我留下了深刻印象。鄧?yán)蠋煹恼n波瀾迭起，層層遞進(jìn)。陳老師的課生動活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見功底。張老師的課穩(wěn)重中顯素質(zhì)。我深深感受到教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。通過這次課堂教學(xué)比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機(jī)會，確實受益不小。

“金無足赤，人無完人”在這一次課堂教學(xué)大比武活動中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動后，談一談自己的幾點體會：我認(rèn)為教師要讓課堂教學(xué)精彩，充滿活力，又能達(dá)到實際效果，要做到“四美”。

一、語言要美

“眼睛是心靈的窗戶”，語言即是通往心靈的路。教師的語言美對學(xué)生的語言習(xí)慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成有很大的作用。老師在課堂教學(xué)中利用自己抑揚頓挫，富有節(jié)奏感的語言引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，能讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意。

二、體態(tài)要美

體態(tài)語，也叫態(tài)勢語，它包括人們使用口頭用語所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學(xué)生。

三、教學(xué)設(shè)計要美

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)之外，還取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否科學(xué)，在實施教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否優(yōu)美。

四、生成與預(yù)設(shè)的正確處理要美

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維、獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功感，教師對教學(xué)動態(tài)生成的駕馭起著決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想到天平的另一端——教學(xué)預(yù)設(shè)，只要你善于引導(dǎo)，善于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

經(jīng)歷了風(fēng)雨就能收獲彩虹，經(jīng)歷了磨礪就能收獲幸福，經(jīng)歷了“課內(nèi)比教學(xué)”就能收獲進(jìn)步的喜悅。二年級歷來在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過這次活動，我的學(xué)生們用實際行動告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內(nèi)比教學(xué)”的機(jī)會，讓我重新認(rèn)識了我的學(xué)生，也重新認(rèn)識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學(xué)工作中我會逐漸克服，不斷完善自己的教學(xué)，以期收獲新的精彩。

小初銜接語文教學(xué)心得體會5

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面。

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。

那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮。

有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。

（二）教師理解的偏頗。

有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。

如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認(rèn)為應(yīng)切實做到以下兩點：

1、要給學(xué)生充裕的時間。

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果也會有極大的促進(jìn)作用。

2、加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。

二、“合作探究”流于形式。

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實處，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）適時進(jìn)行。

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望；

2、部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，憑借個人能力無法解決；

3、需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時；

4、學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；

5、學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；

6、學(xué)習(xí)任務(wù)較大，憑借個人能力無法完成。

小初銜接語文教學(xué)心得體會6

話題背景：

最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

語文課程固然重要，在學(xué)生經(jīng)歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學(xué)什么？考前，從語文教材到《A體系》《大集結(jié)》等各類復(fù)習(xí)資料，翻來覆去走了幾回，別說學(xué)生，已經(jīng)松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。

《北京遇上西雅圖》，演繹了一段異域他鄉(xiāng)的愛情故事，語文遇上了小初銜接時，該怎樣演繹另辟蹊徑，直至教學(xué)相長的故事呢？

話題延伸：

一、高瞻遠(yuǎn)矚，利用優(yōu)質(zhì)資源

當(dāng)我們遇到困難，正在困惑之際，學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學(xué)的方向。小升初考試結(jié)束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學(xué)畢業(yè)班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我校“九年一貫制”的資源，利用初中部老師的教學(xué)力量，讓小六年級“走在前面，贏得當(dāng)然”。接下來，各級部門領(lǐng)導(dǎo)都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機(jī)”概括了對小六年級的教學(xué)要求。

會后，各語文老師都做了教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，完成了小初銜接的教學(xué)計劃。初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同了，怎樣讓學(xué)生很快適應(yīng)，成了教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。我們從本學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生實際，拔高難度，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子很快進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，讓中等成績學(xué)生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生了奮起直追的決心。

二、堅守課堂，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

小初銜接之際，我們重新調(diào)整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進(jìn)行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學(xué)。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學(xué)生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學(xué)生從有趣的對聯(lián)，諧音歇后語，成語故事，巧用標(biāo)點等練習(xí)中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進(jìn)行了“趣味語文之成語接龍”的活動。“成語龍”愈接愈長，同學(xué)們也從中學(xué)到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準(zhǔn)備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習(xí)得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。

初中部張熙老師精心準(zhǔn)備好每一堂課，第一堂課結(jié)束，學(xué)生就喜歡上了這位年輕而博學(xué)風(fēng)趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學(xué)情的教學(xué)方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯(lián)，文學(xué)史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學(xué)們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現(xiàn)代漢語語法知識教給學(xué)生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學(xué)得津津有味，許多優(yōu)秀學(xué)生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學(xué)習(xí)中的難題，自然會融會貫通。六4班同學(xué)更是盼著張老師來上課，他們已經(jīng)提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。

小初銜接階段，是學(xué)生習(xí)得語文能力，獲得能力提升的極好機(jī)會。是學(xué)校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索知識情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語文課堂，學(xué)生自然會樂在其中。

三、延展課堂，開展閱讀活動

沒有考試的壓力，學(xué)生從題海中解放出來，閱讀興趣如雨后的春筍，破土而出。走進(jìn)各班教室，孩子們閱讀書目可謂五花八門，有名著，有“曹文軒”“沈石溪”，有校園小說，還有網(wǎng)游讀物。在浩瀚的書海中如何甄別，取一瓢飲？我們做出了勇敢的嘗試。郭老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了《三國演義》的世界，從諸葛亮、周瑜到各路英雄豪杰的命運沉浮，從《三國志》到《三國演義》的史實差距，無不激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。她組織學(xué)生舉行讀書分享會，三國故事會，知識競答等活動，從三國中學(xué)習(xí)作技巧，從三國中積累成語，從三國中品人物形象，從三國中修為人處世品行。活動中，同學(xué)們觸摸到了經(jīng)典的溫度，領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，更明確了閱讀的方向。相比禁止網(wǎng)絡(luò)書籍，撕毀武打小說的作為，這不就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕教育嗎？

學(xué)習(xí)語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學(xué)校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關(guān)的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學(xué)生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習(xí)作中精彩描述，生動表達(dá)的語段更多了。

四、開放課堂，發(fā)揮語用功能

小六年級學(xué)生即將畢業(yè)，畢業(yè)聚會，畢業(yè)聯(lián)歡，各種與畢業(yè)相關(guān)的活動接踵而至。5月14日，六3班家委會組織了以“難忘師恩，珍惜同窗”為主題的親子游園活動。許多學(xué)生參與其中，設(shè)計方案、制作橫幅、寫感謝信。活動后，大家寫出了許多活動見聞，活動感受，友情故事。我攫取一段王同學(xué)發(fā)言視頻與大家共享——

這次活動結(jié)束后，讓我們很受啟發(fā)：這次活動，同學(xué)們需要使用規(guī)范的書面語言，運用習(xí)得的語文能力完成活動：制定方案、主題，設(shè)計橫幅，撰寫發(fā)言稿，以及活動后的習(xí)作練習(xí)，語文的語用功能得到了極大的發(fā)揮。“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。如果我們將語文課開放成活動課，既豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文使用語文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學(xué)語文教材從一年級開始就安排了綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在小學(xué)高學(xué)段提出了這樣的綜合性學(xué)習(xí)要求——課件演示

……

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

……

其實就是我們提到的開放的語文課堂，就是新課標(biāo)對綜合實踐性活動的定義。在仔細(xì)研讀了新課標(biāo)之后，我們更明確了開放課堂的思路，于是設(shè)計了一系列活動，也給學(xué)生留下了不少別出心裁的作業(yè)：（課件）為籌備班級音樂會，撰寫主持詞；語文知識搶答賽前，征集競賽題；為即將舉行的美食節(jié)，發(fā)邀請函；美食節(jié)上突發(fā)狀況很多，怎樣做才會井然有序的開展好活動，你有什么方案……諸如此類的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是突出了語文工具性的特點，讓學(xué)生得到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我鏈接的這個PPT，是學(xué)生為語文知識搶答賽準(zhǔn)備的賽題，——

這里還有一份經(jīng)過學(xué)生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）

我們嘗試著讓開放的課堂走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。

話題結(jié)語：

“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的.堅守、延展、開放，這是學(xué)生的幸福；在專業(yè)成長的路上遇到了正確思想的引領(lǐng)，這是語文人的幸福。

小初銜接猶如清晨的霞光，帶著清風(fēng)，帶著露珠，更帶著勃勃的生機(jī)，沐浴其中，一路走來，感慨萬千，有請走在小初銜接路上的語文團(tuán)隊——

（五位老師發(fā)表感言，表現(xiàn)專業(yè)成長的主題）

小初銜接語文教學(xué)心得體會7

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態(tài)度真誠

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（六）重視體驗

設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切合學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（八）體現(xiàn)兩度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強(qiáng)化重點

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

（十）節(jié)外生枝

節(jié)外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。

小初銜接語文教學(xué)心得體會8

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學(xué)生實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：

（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？

（2）說說老漢的品格？

（3）橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎？

（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點？

預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

2、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

（1）教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。

（2）教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。