第一篇：小初銜接研討會發言稿

小初銜接研討會發言稿

我僅代表個人對于這段時間我所觀察到的我們初一的孩子在初中的學習生活中的一些情況和大家進行交流。我曾經教過幾年小學，對小學教學有些了解，所以對于孩子從小學到初中的過度中所遇到的一些問題也有些自己的想法。我們現在的初一孩子是我們學校的第一屆小學畢業生，也是我們親親學校的第一屆學生，它對于我們學校具有特別的意義，這一屆的孩子是在我們所有老師的呵護下成長起來的，所以他受到了我們學校老師和領導的精心的照顧，在這樣的照顧下，我們的孩子有了長足的進步，孩子本身有很多點優點：

1.這些孩子陽光、正氣，品行端正，很有有感恩之心。

2.孩子活動能力非常強，特別是他們的才藝很突出； 3.學生的學科基礎知識相對比較扎實；

關于中小銜接，我覺得我們的孩子進入初中之后有以下幾個方面不適應，如果能夠在今后的小學五六年級進行小初銜接的過程中更加關注，學生進入初中后就能夠很快適應初中的學習要求：

1.上課加強“聽”的習慣。小學的課時多，內容少，有較多的課內時間進行練習、復習鞏固，識記內容多、理解內容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段內容增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，比如數學也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大，但是課時卻有限，每節課教學任務重，在這種情況下學生在聽課時抓不住重點，學生往往是“眉毛胡子一把抓”結果是什么都沒抓住）；要讓學生會聽課，會聽重點。2..初中學習不能光靠“聽話”，還要有主動性，學習習慣和方法很重要。讓孩子加強自主學習意識，自我學習的習慣：比如自我預習、自我復習、自我總結等環節：這些在初中都是要求自己完成的。因為初中沒有整塊的時間給學生統一進行這些學習，每個孩子基礎不同，學習能力不同，都要靠自己統籌安排自己的學習時間，學生要有很強的自我時間管理意識。而自我進行知識梳理又是自主學習最關鍵的一個環節，也是成績慢慢拉開距離的重要因素。這一點也是我們初一老師正全力培養學生學習方法的重中之重。我們給孩子的認識是：只有你自己最了解自己，只有你自己知道自己可以有多優秀，如果大家都一致只完成老師布置的任務的話，那最后大家考上的都是同一個分數線的學校。由于課時的限制，上課的內容增多、信息量大，初中老師講課的進度比小學要快，所以上課認真聽講尤為重要。與小學相比，作業量也增加了許多，小學作業大多可以在課內、校內完成，初中的作業大多要課后、回家完成或晚自修完成。一些學習習慣差、上課經常開小差、做作業拖拉的孩子，會因為聽不懂課、作業質量差、拖拉造成完不成作業、成績下滑，從而失去學習興趣。

在此我想重點強調一下教會孩子預習的重要性。

首先，課前預習有利于提高聽課水平。由于預習掃除了新課中的障礙，聽課時就感到輕松，有可能把精力放在理解和思考問題上。

其次，課前預習有利于提高課堂做筆記的水平。由于預習時閱讀了課文，所以老師講的內容，黑板上的板書，書本上的內容，心里一清二楚。做課堂筆記時就可只著重記下課文上所沒有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老師反復強調的有關內容。做到聽得主動、學得也主動。有的中學生，課前不預習上課時滿足于做“錄音機”式的筆記，這不僅無益于獨立思考，影響課上聽課，也無助于課后的復習，實不可取。可以說，課前預習是把學生從盲目做筆記中“解放”出來的好辦法。

再次，課前預習可以培養學生的自學能力。因為課前預習是學生自已獨立閱讀課本的新課文或老師發下的新教材，有時要查閱字典或參考書以便更好地理解問題，有時還要寫筆記提綱或記下弄不懂的問題，以便帶回學校上課時搞清楚。這種學習方法如能長期堅持，就能不斷提高自已的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。初中階段我們是不把這

些基礎的內容作為課堂重點的，所以這些內容必須自己提前搞懂。

3.在學習中加強理解、應用知識的能力的提升。從小學到初中，雖然他們還在同一所學校，但是改變卻非常多。主要是學習內容變了，科目多了，各科的深難度亦增大了。老師的教學方法不再是細致入微，而是采取比較放手的教法。中學重視理解、運用，形成技能，把知識系統化。每堂課學習的內容多了，有些內容不易聽懂，課內和課外作業量不但多了，而且都比較難，做得對不對，不能當即知道，要隔天甚至隔幾天才知道，如果錯了，要改正就不那么容易了。剛上了初中的學生，仍沿用原來的學習方法，不適應初中的學習要求，那成績勢必會下滑。

4.同時，善于提問也是初中學習中很重要的環節。初中的學習內容，幾乎每個學生都會存在不同的疑問由于小學學科知識較淺，一個知識點老師可以反復強調，而初中學科比較多，每一科的學習方法又不盡相同，加上學習時間少，重復少，這就需要學生善于思考，善于發問，并重視對課堂內容的總結歸納和概括。

5.在學生自我管理方面可以更放手，更多地讓他們自己拿主意，自己管理自己，學生管理學生。這些孩子其實很有自己的思想，但是真正去組織一些活動的能力稍弱一些。真是去管理班級事務的能力還是有待于加強。教師的管理方法也與小學不同，初中教師不再是扶著走，而是引領性地讓學生自己走，能力強的孩子能夠帶好自己的同學往前走。

以上的這些如果我們能在小初銜接的過程中慢慢的滲透進去做起來，我想到初中后教師和學生的磨合期時間會縮短，我們的孩子也會學得更順利，學得更快樂。

第二篇：幼小銜接研討會發言稿

幼小銜接研討會發言稿

沈小

李紅雁

我代表我們學校一年級的十三位班主任來談一談我們對9月18日參觀幼兒園半日活動后的一些想法。通過大約1個小時的觀摩，深刻感受到幼兒園和小學的學習環境、氛圍有著明顯的不同。但有一個共同點就是注重孩子們良好習慣的培養，不管是生活習慣還是學習習慣。因此，我們普遍有這樣感覺：

想法一：“幼兒園里真快樂”。

快樂的理由一：處處是游戲。聽葉園長介紹小朋友在幼兒園中一天只有一節課是進行集中教學，其余時間都是區域活動。小朋友就是在自主選擇的區域活動中進行體驗和學習。我們觀看了其中一組小朋友們玩夜排檔，一塊塊小活動區域，孩子們有條不紊地模仿著大人進行游戲，一個個分工明確，動作嫻熟，個個都有模有樣，在游戲中他們學會了排隊取款、點餐、付費，一點兒也不爭不搶，學會了簡易的推銷、計算和食材的分類。留在教室里的孩子們也都自主選擇著各自喜歡的游戲，有的玩色彩練習，有的拼圖、有的用老師們巧心設計的吸管組合教具做計算??真的做到了寓教于樂。因為都是自己喜歡的游戲，所以教室里很安靜，老師們只是在一邊輕輕地指點。沒有人無所事事，也聽不見孩子們在游戲過程中有大聲嬉笑或聊天的聲音，一切都在井然有序地進行著，看得我們好羨慕。

快樂的理由二：放松和自由。這半天的時間里，我們看到孩子們在這里的一切活動都沒有老師過多干預。從任務的分配，到自由分組，到游戲的進行，都是以孩子自身的喜好為出發點，沒有強制，沒有競賽，沒有評分。這樣的氛圍是輕松和自由的。

快樂的理由三：好的生活習慣在活動中慢慢得到培養。葉園長向我們介紹，像這樣的區域活動是幼兒園每天的常態活動。我們觀看了孩子們拿取和歸還，他們能很準確地在教室里找到自己想要的東西，活動結束后又會很自覺地放回原處。每一項活動的開始和結束，老師都是用音樂來控制的，孩子們聽到熟悉的音樂就知道接下去該做的事情，比如集合、吃點心前去洗手。沒有口令，可是卻在音樂的指揮下做得那么自然。

??

介于上述理由，我們第二個想法是：“牽著蝸牛去旅行”。

剛進小學的小朋友，他們的內心對小學生活充滿著向往，但也帶著一種緊張的心理。因為小學中對學生的學習和生活上的要求與幼兒園是有很大區別的。小朋友們將結束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規學習生活的過渡。幼兒園教育的學習環境寬松活潑，學習內容以動手動腦的游戲為主，同時培

養孩子良好的生活習慣和某一方面的初步興趣并進行比較淺顯的知識啟蒙教育；而小學教育的學習環境比較嚴謹規范，以學習知識、養成良好的學習習慣、形成各項基本技能為主，而且學生還需要完成作業，有考試的任務和壓力。觀摩活動讓我們更清楚地認識到：作為我們一年級的班主任和任課老師，我們沒有理由去剝奪孩子對快樂的需求，也必須重視對一年級新生學習習慣和興趣的培養，不能因為兩者銜接過程中出現的問題把這些都扼殺了。因此，我們要反思我們的教育和教學，每一位任課老師都要了解孩子的生理和心理特點，放慢我們節奏，降低我們的要求，幫助這些孩子在開學第一個月成功地實現身心的平穩過渡。

1、一年級的老師心態要擺正。孩子從幼兒園進入小學，面對小學的各項規章制度，首先是不適應。坐要正，站要直，排隊還要快靜齊，隊伍行進還不能講話??這些對于一些調皮的孩子來說，可能在開學初期會更加不習慣。對于這樣的孩子，我們要有一顆包容的心，要相信：只要給他們足夠的時間，他們也會做得跟別人一樣好。也希望學校在各項行規檢查時對剛入學的這些小不點能夠以正面引導為主，多鼓勵少扣分，多樹榜樣，少揪尾巴。消除他們心中的緊張和不安感。培養孩子的習慣不是一朝一夕就能一蹴而就的，我們要有“牽著蝸牛去旅行”的良好心態，不急不躁，相信雖然緩慢但前進的腳步沒會停。記得9月1日普陀電視臺來我校采訪一年級師生，孩子們普遍希望自己的老師要“溫柔”。所以說從孩子的視角來看，我們老師也應該寬容、耐心、有愛心。

2、一年級老師的課堂要多花心思。我們的課堂也要引入一些游戲、體驗式教學，以提高學生的課堂專注程度，培養良好的學習興趣。幼兒園中只有一節大課，但我們小學卻有7節，要坐好，聽好，學好，對這些孩子來說，的確不容易。所以適當地做穿插一些課堂小游戲、課間操等，是非常必要的。此外，教師的課堂語言應深入淺出，要有感染力，能夠吸引小朋友的注意，提高課堂教學效果。

3、行為習慣的訓練要正面示范、松緊結合。小學一年級學習任務其實并不重，主要任務是訓練日常行為規范。畢竟小學生活的節奏要比幼兒園快得多，所以我們的許多習慣培養都要在開學初就落實訓練，像這學期的就餐和午睡，我們就利用視頻進行教學。把二年級學生的課間餐、午餐、午睡等項目拍成簡短的視頻，播放給學生看。孩子們模仿能力強，所以學習得很好。其他項目也可以運用類似的方法來進行。等孩子們學會以后可以通過評比、打分、獎勵等手段來進行鞏固。這樣孩子們的適應效果應該會好一些。

第三個想法：“常來常往常溝通”。

我們并不提倡把幼兒園的日常教學“小學化”，我們也不可能把一年級的教育“幼兒化”，但如果小學（一年級）和幼兒園（大班）的老師能夠多一些接觸，互相了解，尋找一些幼小銜接的結合點，相信我們今后的幼小過渡會做得水乳交融，更加平穩。

每年的9月對于我們一年級班主任來說總是黑色的，但我想只要心態調整好，方法運用好，9月也一定會變得五彩斑斕。謝謝大家。

第三篇：小初銜接家長會發言稿

與孩子一起成長

各位家長：

大家好！能提前和大家在三星認識，9月再次在虎山路相遇，也是一種緣分。我和你們一樣，也是一個孩子的家長，和大家一起聊聊家庭教育與初小銜接，我真是深感榮幸，同時也感到壓力很大，因為我知道在座的各位，在對孩子的培育上，肯定都有自己的一套，成功失敗與否我們心中自有衡量。所以希望等下我們的交流，大家都能開誠布公，暢所欲言。

首先來談談我們的孩子：

有一類我們暫時把他們叫尖子生，各方面都很優秀不管是智商還是學習態度還是與同學老師的相處上，都讓家長老師基本不用多操心，只要大的方向家長把握好就可以了，但是家長也不能掉以輕心。曾經有這樣一個學生，是我接手班上的班長，她今年要高考了，也是三星畢業的。初一一學年，初二第一學期她一直是班級、年級的佼佼者，老師家長一直很省心，蕭中對她來說小菜一碟，而且她的學習一直很輕松。但是到了初二第二學期后半學期開始成績開始不穩定忽上忽下，因為她平時就像一個男孩大大咧咧經常與男生打成一片，同學也給她取外號“假小子”，所以老師家長根本不會想到她也早戀了。后來初三她也想在學習上回到原來但一直就學得比較被動比較累，雖然最后她還是考上了蕭中，但這期間的酸甜苦辣也只有經歷過的人知道。再來說說這位男生他是其他班的也是一個佼佼者，原來也是可以考上蕭中的，最后中考還是差一點點，雖然最后他還是買進了蕭中，這中間過程太曲折。由此可見即使是再優秀的學生，他畢竟還是一個初中生，他還是具有初中生所具有的特質，還是無時無刻需要家長的監督，需要家長的指引。

還有一類我們把它叫偏科生由于喜好、學習習慣、學習方法等的原因會產生科目的偏好，一類為偏理生，一類為偏文生。在小學里因為主課就兩門語文和數學，相對內容也簡單，即使你的孩子偏理或偏文都不會在成績上表現得很明顯，但是在初中就大不一樣，待會兒我們會看到科目多了，分值高了，學習內容加深了，這時如果你的孩子有偏科現象，從結果上就一目了然了。這是你現在就應該重視的問題，要從正面引導，例如男生可能更愛動腦筋，會覺得背的東西無所謂再加上懶惰，大多數男生會偏理些，作為家長一方面要贊揚他的優點，讓他發揮優勢，他有某方面的優勢學習的自信心當然會上升，熱情也會高漲，千萬不要去打擊他的優勢，誤認為理科已經差不多了最好孩子把所有空余時間都用在文科上。另一方面也要鼓勵他的弱課，可以跟他說：“數學最能看出一個人聰不聰明，你數學學得這么好一定能學好英語、語文的。只是你花在這兩門課上的時間和方法還不夠。”你也可以跟孩子一起找些資料，怎樣可以學得更輕松，比如早晨人的記憶力最好，你可以讓你的孩子每天早上起床背或誦讀英語單詞、短句、課文或語文課文、語文的精美語句；或者告訴孩子“艾賓浩斯遺忘曲線”先快后慢到最后是幾乎不會忘記。每個做家長的可能都有體會，小孩子幼兒時期的記憶力都很好，有心的家長可能會發現這個時期的孩子會不厭其煩的重復看同一本書，這也是符合這個遺忘曲線規律的。即使你的孩子真的記憶力天生不好也可以用這個方法試試。比如背英語單詞第一天被5個單詞，第二天把這5個單詞再背一遍再加2個新單詞，第三天7個舊單詞加2個新單詞??以此類推，不要怕每天背的單詞越來越多，因為其實都是前一天背過的記憶力再差也能背下來，日積月累這方面的問題就能解決。還有女孩子可能可能會偏文一些與男孩子一樣父母也應該讓她發揮優勢，鼓勵他的弱課。在這里我跟大家分享一點，因為我也是女生，但我很喜歡理科，特別喜歡數學，現在也是教數學的，曾經與這批孩子差不多年齡上初中時也得過濱江區數學競賽第一名。在我看來絕大部分學生數學成績不冒尖或不理想都是因為沒有一股鉆勁，表現在作業問題上：想著“做不出的題明天老師會講的”；表現在課堂上：想著“老師過會兒會講的”，她們只知道模仿記憶，有的甚至一點也不理解的背下來了，所以永遠沒有突破。這樣的孩子你可以讓她多獨立思考問題，不要只知道問，督促她把每題弄懂，家長有時間的話最好每天抽一題理科題讓孩子講給你聽（其實如果孩子自己理解懂了的題講講最多5分鐘），不懂的家長也不要急，你可以讓孩子當老師教你，只要你從現在開始跟孩子一起學（其實家長回過頭去看小學初中的知識會容易很多），即便你真的不懂如果你的孩子自信滿滿的講的頭頭是道，那肯定八九不離十，這樣每天花5-10分鐘會使你的孩子有很大的進步。曾經有這樣一位家長很讓我感動：一位高橋初中學生的媽媽，有一個星期天的下午她打電話給我說：“有一道數學題我們兩想了一上午，用了很多方法實在做不出來了，你幫我們做做。”因為是幾何題在電話里說不清，她立馬就帶著兒子來我家，我一看題目用的是初二的數學知識，他當時是初一還沒學，我就大概的跟他們講解了一下，后來我問他們老師怎么講的，她說老師說還沒學過不用做的。最后這道題他可能要到初二才能鞏固但至少比其他同學要印象深刻掌握得更好，而且在思考這道題時所學到的，復習到的知識還有這種鉆勁和不放棄的精神遠遠超過做一道題的功效。這位學生現在在蕭中讀高一，去年初三他是保送去的蕭中。我想他的成功媽媽的功勞也是一大半，媽媽題目也不會做但她無意中培養了兒子的鉆研精神、吃苦耐勞的品質。一個人只要能吃苦堅持不懈，每一件事都能做得很出色。孩子的成長需要父母孜孜不倦的付出。還有一類態度端正，學習很用功，只要老師布置的作業都能及時完成，但是成績在小學也只能勉強跟上，升到初中后學習會更累，如果沒有足夠的吃苦精神很有可能到初中某一時期他就會開始沒有信心，到最后就放棄學習。我們說現在的孩子不管是物質上還是精神上都是能夠充分滿足的，所以在智商上并沒有太大的差異，當然個別天生因素之外，那么這部分學生為什么學習也很用功花了精力，花了時間，成績卻一直上不去呢？主要原因在于他們的學習方法不正確，終其原因他們的目的不明確，這部分學生往往誤認為學習就是完成老師布置的作業，完成作業就是讓老師在作業本上打勾，寫上好的評語。表現在數學作業上，他就只追求一個最后答案。舉個例子：正確算式50*2=100，他呢卻是40+60=100,也不知道40、60是什么，只知道答案是100。在課堂上他沒有聽懂老師講得新課就急著開始做作業。這部分家長從現在開始就得時不時告訴他學習學的是方法，平時也要每天問問你的孩子做錯的題，每天堅持一題，問他為什么這樣訂正，現在孩子還沒有定性學習習慣和學習方法還能扭轉，到了初中就比較那改了。況且為了孩子的終身發展也應該學習方法，因為在坐的我們都知道小學數學我們生活中還有用，初中以上的數學基本具體的數學知識除非專門的領域其他都與我們的生活無關，但是為什么一直到大學還要學習高等數學呢？我們學的就是數學的邏輯思維、數學的推理能力、數學的嚴密性和數學的思考方法。最后一類在小學成績就不太跟得上，這類學生也并非腦子笨，只是他們的學習習慣真的很不好又加上很懶，總想著今天的作業明天做，明天又是明天，他們的明天永遠用不完。那么這部分孩子就沒得救了嗎？初中不是更難了嗎？不是的，從剛上初一的新生中我們可以發現其實在學習期初的時候，每個人都有一股“好好學習天天向上”的勢頭，即使是在小學表現不盡如意的這部分學生也有從頭再來的愿望（待會兒我們也會講到）。就像我們大人上班一樣是新手時總會努力一些干的也多一些，等到老油條了就想著偷懶，小孩子也跟我們一樣。家長也要好好把握這個時機，為了迎接新的環境現在開始要努力學習為其做準備。但是往往這部分學生是最容易打退堂鼓的，所以他們更需要家長花更多的時間去關心孩子的各個方面，在這個小初銜接的階段顯得尤為重要。這里我想介紹一種我在小學支教發現的一種好方法，獎勵機制（估計這對初一學生也應該有用）。六一班上一開始我接受時有幾個學生作業總是拖拖拉拉，后來采用這個辦法效果很好，根據他們作業的快慢、好壞給加五角星，到期末的時候根據五角星的多少發獎品，現在他們幾個的作業基本不用吹了都能基本自覺完成，當然成績也就跟上了。這里你必須讓孩子明確怎樣做才能得到獎勵，不要讓孩子茫然，還有要制定可以完成的任務不然孩子會失去信心，也不要變相的物質獎勵。如果到了最壞的結果，家長絞盡腦汁到最后孩子還是放棄了學習，家長可千萬不要放棄自己的孩子任由其發展會走上歧途，當然條條大路通羅馬家長可以找找孩子的閃光點，比如他的畫畫很好，唱歌很好，籃球打得很好等等你得讓他的精力花在正途上，不然他精力旺盛必定要有地方消耗他會去使壞，成為一個問題少年。下面我們正式的來了解一下初中：

一、學習科目變了

小學生課程設置非常簡單，主要是語數，而升入初中后，學習科目的發生了變化，具體我們看一下頻幕。

二、上學時間更緊張了

小學生一天課只有6節課，而且勞逸結合，升入初中后，有8節課且每節課由原來40分鐘增加到45分鐘，還增加了早讀和晚自習，學習時間就增加幾個小時。

三、學校環境變了。

小學是就近入學，在家里吃住，上學也有家長接送。但升入初中后，一部分學生就需要住校。即使不住校，上學和放學很多時候也要獨立。

四、學習難易程度變了。

小學注重記憶，只要平時聽話，記憶力好，就能成為好學生，而在初中，需要培養動手能力、觀察能力和獨立思考能力，要掌握好的學習方法。家長和老師要有意識地培養學生的發散性思維和邏輯思維能力。

五、評價標準變了

在小學以優、合、待評定，全對是優，錯1題甚至錯4題也是優，但是在初中是分數制，1題選擇題3分，1題填空題4分更能區別差距。

六、老師和教學模式改變了。

小學老師以夸獎鼓勵為主，孩子大部分時間都生活在順境中，遭受挫折少。而初中老師的教學風格發生了變化，他們更理性，強調紀律和學習態度，更注重自覺。

這樣的變化對孩子會產生怎樣的影響

（一）孩子心理落差的產生

一些學生在小學時期，無論是成績還是其他方面都較優秀。但這樣的優秀僅局限于本校本年級或本班，進入中學以后，學生來自不同學校，而每個學校的教學及德育管理等方面也存在較大差異，導致好學生之間也存有差異。升入初中后，班里有更多優秀的學生，很多學生小學成績很好，在初中卻變成了普通學生；有些在小學成績差不多的，到初中怎么相差這么多，在心理上產生巨大的落差。

（二）孩子作業量負擔的不能承受

相比小學，初中階段學習科目增多，作業量大量增加，學科的復雜性和內容深度都大幅增強。小學時期作業動作慢的同學進入初中后，常常會因為作業負擔過重，而無法承受初中的學習模式，大量的作業可能致使孩子無法保證正常的睡眠時間。這樣，時間一長，就容易造成惡性循環：作業完成的晚→導致睡覺晚→早上必須起早→課堂迷糊聽課→效率下降→作業完成起來遇到困難→不懂的內容越積越多→晚上作業又做得很晚……如此周而復始，最后將會導致記憶力下降，成績不理想，自信心不足。部分家長一開始可能還會堅持陪孩子完成作業，但等孩子的成績下降到使家長也徹底喪失信心時，家長最終也只能選擇放棄。所以學習方法很重要，家長要引導好。

（三）孩子思維能力的枯竭

小學期間作業比較輕松，量少、簡單，只要能上課認真聽講，課后認真完成作業，學生的成績都會比較理想。絕大部分家長不從事教學工作，所以在看待進入初中階段后的學習問題上常常會以過去的經驗幫助孩子，然事實證明這是不完善的。大部分孩子進入初中后僅僅完成老師布置的單一作業是遠遠不夠的，如果不主動找尋各種類型的題型揣摩，是很難拓展孩子的思維能力，甚至于思維能力的枯竭，同時也不利于提升孩子的解讀能力，最終導致孩子成績下降，跟不上初中階段的學習步伐。

（四）孩子出現偏科現象

進入初中后最容易也是最怕出現的問題就是偏科現象。小學階段課程學習的壓力不大，內容又相對簡單，學生基本上是輕松快樂的學完。但到了初中后，由于科目增多，內容加深，作業量明顯加大，大多孩子會出現顧此失彼的情況，加上孩子特定的心理、生理的變化及課程的加重，家長、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都將有可能促使他們對某一學科產生偏好或厭惡的心理，進而逐漸形成偏科現象。好比一條項鏈最脆弱的一環往往決定其韌度，一只木桶最短的一片往往決定其容量，同樣，學習上的“弱科”也往往決定著該學生的整體成績。眾所周知，中學時期的每門學科都是孩子后續學習的基礎，如果家長一開始對孩子的偏科沒有引起足夠的重視，不及時配合學校、老師糾偏，將最終導致整個初中階段學習的失敗。

那么家長在這個小初銜接中要怎么做呢

（一）做好孩子升入初中前的預備工作

1．家長要在思想上提高認識

大多家長在孩子進入初中后，因為在思想上的認識不足，對孩子的要求仍然停留在小學階段的要求上，這種做法肯定是行不通的；也有家長認為孩子雖然已讀初中，但心智等各方面還不夠成熟，使其對孩子的學習標準基本仍處于“低標準”“低要求”狀態。但正因如此，所以孩子一旦在剛進入初中階段時遇到不適應，就很容易會產生失落感，甚至出現厭學現象。如果是這樣的話，對孩子將來的學習及成長都極為不利。好的開端是成功的一半，因此，家長要把孩子的中小學銜接教育當成工作之外的又一項重大工程對待，認真規劃，用自身的思想來帶動孩子思想上的認識，小學最后階段的沖刺也要重視，打有準備之仗。

2．家長要提前了解中小學銜接的相關信息并合理安排銜接教育 對家長來說，要做好中小學教育的銜接工作，最關鍵的是要把握好小學高年級到初中一年級第一學期以前（尤其是前三個月）階段的任務，了解初中階段所要學習的科目及作息制度，以便妥善調整孩子的學習、生活習慣。家長可以利用孩子小學畢業后進入初中前的暑期這個“空白”階段進行指導，比如教育孩子不看不健康的錄相和書報、不交不良的朋友、不無所節制地貪玩、要注意休息、防止傷害事故等。同時，家長可以帶孩子到中學熟悉環境，了解中學生活的情況，結交中學生朋友，介紹中學生的行為規范和學習進程狀況；如有條件允許，家長還可以帶孩子外出旅游，讓孩子增長知識，開闊眼界，并在旅游過程中加強親子交往，交流思想和感情，適時的對孩子提出進入中學后的希望和要求，說到親子交流這點也很重要，不少家長告訴我，小孩上了初中就不愛和父母說話了，該如何避免這一現象？

答：從現實來看，初中生到了初一下學期、初二時會出現青春期叛逆，不愿與父母交流，令不少家長甚為苦惱。建議初中新生家長“防患于未然”：從現在開始，就要積極地與孩子交流，找些孩子感興趣的話題，如校園里的新鮮事、小學同學的現狀，總之要讓孩子愿意與家長交流，這樣的交流每天都不能間斷。盡管這樣會讓家長覺得有點辛苦，但是是值得的。

部分孩子在小學期間的學習上存在薄弱環節和不足之處，家長應該利用暑期進行適當的輔導。總之，家長既要在孩子進入中學前盡可能的了解清楚中小學銜接的相關信息并合理安排銜接教育，又讓孩子度過一個有利于盡快適應初中生活的假期。

3．家長要切實了解初中生身心發展的特點

初中，是人生黃金時期的開端，將由金色童年邁進風華正茂青春期。一般地說，該階段孩子首先在生理上會呈現三大特點：一是身體長得快；二是能量代謝快；三是萌動性大，易受外界刺激、影響。小學生在情感上較多依戀教師，到了初中則開始樹立自尊心、自信心，評價別人的能力大大發展，獨立自主性加強，有掙脫家長和教師的傾向，產生“自我成人感”。另外，孩子在接到中學入學通知時，一般都會產生喜悅感、自豪感和渴求上進的意愿，對中學充滿好奇與向往，心里有著強烈的一切從頭開始的良好愿望，即使是那些小學時期相對后進的孩子，也有“到一所新的學校，有更好的新老師教我，我要好好學習”的念頭。孩子的這種心理無疑是家長教育的良好契機，家長要根據孩子的這些心理特征，積極保護孩子要求上進的意愿，有意識地激勵孩子從現在開始，以中學生標準來要求自己。同時，家長要更加尊重孩子的自主意識，與孩子平等對話，幫助孩子總結小學時的長處和不足，提出切合實際的適當期望，引導孩子提前進人中學生的角色。這時候，家長一定要改變以往對待小學生那樣的支配型的教育方法，要用民主教育的方法來引導孩子，忌諱有意無意地“潑冷水”，傷害孩子的自尊心，撲滅他們在內心已燃起的希望之火。

4．家長要高度重視開學前夕的準備工作

進入初中前，家長要教會孩子正確認識自己，利用合適的環境語重心長的深入的和孩子交流一次，讓孩子明白他已經是中學生而不是小學生了，是少年而不是兒童了；面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過正確的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在初中階段的起跑線上；教會孩子進入中學后一定要學會面對挫折，這是人生經歷中的寶貴財富等等。

其次家長還要關心和重視孩子進中學的物質準備工作，比如為孩子增購必需的學習文具用品，創設良好的讀書寫字做作業的環境條件，訓練和培養孩子安全上學的能力等。

（二）幫助孩子盡快適應初中的學習與生活

1．幫助孩子做好學習習慣和學習方法上的銜接（1）學習習慣方面

小學階段孩子已具備良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐姿端正，回答老師提問大膽、踴躍等，在進入初中后，應鼓勵孩子繼續保持，甚至要有更高的要求，如作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求。對于作業速度較慢的孩子要假以時日的有效訓練，還應要求孩子從現在開始就要養成制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，并腳踏實地落實好各項目標，還要學會科學安排時間、勤于思考、善于觀察、大膽想象、勇于探究的好習慣。這樣，孩子進入初中后，因為有了這些前期準備和良好習慣，適應初中的學習和生活就容易多了。

（2）學習方法方面

從小學生學習心理的角度看，小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不集中，自制力較弱，無論管理上，還是學習上基本依靠老師，具體表現在小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，孩子往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從而養成重記憶輕理解、重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是極為不利的。鑒此，家長主動協助學校、老師指導孩子掌握正確的學習方法顯得尤為重要，比如要求孩子養成課前自覺預習，作業獨立思考完成，學會小結歸納等正確的學習方法。

2．幫助孩子杜絕偏科現象

杜絕偏科的最好辦法就是

（一）養成良好的聽課習慣。小學里一堂課的容量很少，孩子偶爾不聽所造成的后果并不會太嚴重，回去只要家長幫助一下就容易解決，但到了中學就不一樣了，要求孩子滿堂課都必須認真聽，同時要養成記筆記的好習慣。

（二）養成良好的作業習慣，獨立思考和獨立完成作業很重要。現在小學和中學里都在搞合作探究的教學模式，任何一種教學模式都是有利有弊的，合作探究的過程有利于拓展孩子的思維的同時，但也容易養成懶于深入思考的不良習慣，這就造成了孩子一旦遇到稍難的問題就會急于找老師和同學幫助，雖然作業是完成了，但并沒有提高他的思維能力，所以這樣的孩子平時作業看上去完成的認真，但考試成績很難達到優，100分的試卷只能拿80分左右。另外，有些家長在小學里都是陪著孩子做作業，孩子進入初中后要培養孩子獨立完成作業的習慣。

（三）注重某些新增學科知識的前期積累。比如英語在小學里是一門小課，容易造成不受重視，進入初中后其重要性不言而喻，如果家長明白英語單詞積累的重要性，那么在孩子進入初中前就可以逐步引導孩子扎扎實實地積累小學里所學的英語單詞；科學是初中新增的學科，其內容包括物理、化學、生物和地理，是一門綜合性學科，適當地積累一些課外科學知識有利于從小培養孩子學科學的興趣。

3．幫助孩子正確處理好師生關系，加強家校聯系

在小學教育中，教師被置于極其崇高的位置，小學教師既是孩子的授課教師、又是孩子的“保姆”，教師對孩子們進行全方位的服務和全面性的教育。孩子與教師的聯系是一種非常緊密的聯系，小學班主任、授課教師通常對孩子的情況非常熟悉，可以講是了如指掌。小學教師可以根據學生的個性、智力、能力狀況進行補習和有針對性的復習、講解。由于小學課程單一，分攤到具體科目的時間相對充裕，教師可以較為全面地幫助孩子安排時間學習，預習，復習和補習，收效比較明顯。而在中學教育中，孩子與教師的聯系明顯不像小學那樣緊密，可以說這種聯系是相對松散的。中學里班主任不實行、也沒有能力和精力進行包班教育，1個班級人數上也要增加十多個學生，中學教師們往往按照專長選擇授課科目，教師們基本上只管孩子的課內情況，較少或不管課外情況。中學教師也就不能系統、全面地為孩子們進行預習、復習、補習。自然地，中學教師們也就做不到像小學教師那樣對孩子們“缺什么，補什么”，他們對孩子的照顧也不像小學教師那樣細致周到。因此，家長如不能意識到中小學教育中師生關系轉變這一特點，就不能有效的配合學校教育督促孩子養成良好的學習、生活習慣。從這個意義上來說，在初中階段家長幫助孩子正確處理好師生關系非常重要。也有的家長有這樣的顧慮：女兒上小學時，不喜歡數學老師，所以數學成績一直上不來，我很擔心上了初中還是這樣。

答：學習成績好壞，有多方面原因。學生不喜歡學科老師，固然會影響這門功課的學習。家長也應主動幫助學生來調整。告訴孩子：上初中后，所有的教師都是新的，在學習的過程中，不是教師來適應你，而是你來適應老師，接受每一科教師，才是對自己學習負責的態度。

家長要發揮好“橋梁”的作用，如果孩子不善于交流，或有些問題不便向老師提出，家長可從中幫助孩子來轉達，總之要盡可能協調學生和教師之間的關系。

4．密切關注孩子生理上的轉化

小學生能量代謝小，活動量小，不易接受外界影響，而一旦升入中學，學生心理、生理逐步進人青春時期。這期間，中學生精力充沛、好奇心強、活動量大，他們神經系統滯后于身體的發展，身體成長過快，思維卻并不成熟，因此極易受到外界的影響。比如他們開始講究吃穿、追求美觀、希望自己成為異性注目的中心。在此情況下，一些陰暗、不良的生活方式和社會風氣就極有可能對中學生產生侵害，加之中學生自身還缺乏自制，對一些事物還處于似懂非懂中，這就很可能發生某些不良現象。假如家長不注意正確引導或對孩子教育不得法的話，中學生心理、生理上的不足就有可能貽誤學習、荒廢學業，嚴重的可能會使孩子們走上歪路、邪路。所以，家長應密切關注孩子生理上的轉化，積極配合學校、老師，加強對中學生有關社會文明行為的教育與培養。

接下來還有一個多月的時間您的孩子就要畢業考了，希望每位家長從現在開始做好小初銜接，陪同孩子走好小學生活的最后階段，初中生活的第一步。最后送給家長一句話：“辛苦三年，幸福三十年。

第四篇：小初語文銜接教學沙龍研討發言稿2013.5

小初語文銜接教學沙龍研討發言稿 2013.5 整理：殷雪梅小學 滕曉惠 尹衛斌

參與人員：六年級組的4位語文老師 張建英、尹衛斌、祝駿、滕曉惠

1.小初語文銜接教學銜接些什么？（課標中的銜接，學習習慣的銜接等）

（1）學習動機的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的、近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

（2）非智力因素的銜接。為進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。在小學高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

（3）學習習慣的銜接。以語文教學作為例子，在銜接方面，《全日制義務教育語文課程標準》即很好地指明了語文學習習慣銜接。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學生興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

（4）學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍：表達能力上，在重視學生書面表達能力的同時，更重視學生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細致性、抽象性的培養；識記能力上進一步培養學生識記的有意識性和穩定性；思維能力上，既重視培養學生的形象思維，更重視培養學生的邏輯思維能力和創造思維能力。

（5）知識體系上銜接。小學階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學生進行鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。初中教師應該了解小學所學的知識內容和知識體系，進而把握小學教學和中學教學課程之間的聯系。小學教師應該多接觸剛畢業的學生，多了解初中教科書內容。中小學教師(尤其是小學高段與初一教師)應加強互相聽課，互相溝通及時反饋各自的教育信 息。我們認為：初中老師上課給小學老師聽，小學老師能夠了解到初中的教學方式和學習內容，在小學高年級就可以開始有意識為初中學習做個鋪墊，而小學階段采用的啟發式教學方式，很值得初中老師借鑒。

（5）課標的銜接。如習作的目標，在小學階段，學生只要能寫簡單的記實作文、想象作文、讀書筆記、常見應用文。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關縮寫、擴寫、改寫等。習作訓練點的變化，體現了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學高段可以適當進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓練，為初中習作打下初步的基礎。

2.閱讀課教學中怎樣體現銜接？（學生已有哪些水平，怎樣實現水平提升，兼評本次同課異構的兩節課等）

一、分析學生已有水平

在小學階段，絕大多數學生經家庭熏陶及早期教育和學校教育，已閱讀了一定量的書籍，具有了初步的閱讀能力（這種能力集中表現在認讀、理解、感受、記誦等方面），盡管這種能力還存在差異，這種能力差異很大程度上取決于學生的學習習慣。在小學高年級，學生的學習習慣已存在著較大的差異：

（1）有些學生的學習態度逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。也有些學生學習依然停留在被動狀態，教師、家長叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主動性。

（2）有些學生已逐步養成課前預習，課后復習的習慣。另有一些同學則把課前預習、課后復習當作一項軟任務，經常偷工減料。

（3）課堂上，有些學生已逐步養成上課主動做筆記的習慣。也有些學生卻懶于動筆。事實上中學教學內容多，密度高，適當適度記錄重難點便于課后加工反芻。所以在小學教會學生記筆記是必要的。

（4）大部分學生在小學養成了默讀課文的習慣，但快速瀏覽文本的能力還不強，有待于進一步提高。

（5）學生有了一定的關注文體的意識。如閱讀敘事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；閱讀詩歌能大體把握詩意，想象詩歌意境等；閱讀說明性文章，能了解文章的基本說明方法。但對閱讀簡單的非連續性文本，還未能較準確地找出有價值的信息，未能較敏銳地提煉相關主題，仍然需要教師引導學生多實踐、多練習。

二、關注水平的提升

（1）讀課外書的能力提升。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。針對學生現實存在的閱讀能力及習慣方面的差異。要想在閱讀教學中幫助他們實現水平的提升，就應該充分注意這一點。課前首先應要求每一個學生制訂切實可行的學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性。

其次教給學生讀書做摘抄的方法。如摘錄好詞好句、評價人物形象、概括故事內容等。再次，還可從推薦不同版本的書籍入手。如小學、初中的教材中都有“名著推薦與閱讀”，《西游記》、《水滸傳》等古典名著，在小學高段可以推薦學生讀少兒版的著作，到了初中則可以閱讀文言版的，這樣拾級而上，也較符合學生的年齡、認知特點。

此外，教師還應對學生的課前預習、課后復習、課堂做筆記及課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。

（2）讀文言文的能力提升。教材中沒有文言文的訓練，大部分學生對文言文的閱讀較困難，因而教師可以充分利用《補充讀本》和《中華誦讀》中的小古文讓學生閱讀，同時要適度地補充短小、淺顯的文言文，引導孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言文學習搭好臺階。

（3）讀文寫批注的能力提升。小學階段大部分學生具備了讀文寫批注的能力，但品讀文本到底有哪些序列化的方法，中小教師還需加強學法研究。比如：可以從品修辭的角度入手；可以從品細節描寫的角度入手；可以從品文章寫法的角度入手；可以從換詞語對比辨析等多角度的教給學生方法，并在長期訓練中，使學生內化成能力。

（4）比較、鑒賞能力的提升。心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中，小學教師應注意適度拓展文本——以一篇教材帶出系列同主題的文本或同一作家不同時期的文本，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。如學習了哲理散文的《最大的一穗》，可以讓學生自學《哲學家的最后一課》，讓學生比較異同，了解借事說理的寫法；學習了季羨林的散文《夾竹桃》，可以布置學生自學《月是故鄉明》、《二月蘭》等，感知語言大師散文的不同風格；學了于謙的《石灰吟》，可以補充《詠煤炭》，感知詩人潔身自好、報效祖國的豪情等；學了王冕的《墨梅》，可以補充陳毅的《青松》、鄭燮的《竹石》、王冕的《白梅》等，了解托物言志的手法；學習了李清照的《如夢令》，可以補充《聲聲慢》、《夏日絕句》等，領略詞人不同的時期寫出的作品也傳遞著不同的情感。就這樣引領學生在文本的拓展學習中，擴大了閱讀量，學會了鑒賞詩詞、名家名篇，提升了綜合素養！

3.針對“適度積累”這個專題，怎樣體現小升初過渡？（古詩名句的積累度，淺近文言文的滲透度，習作表達的訓練度等）

（1）古詩名句積累

對《必背75首古詩》中的名句，我們要求學生人人過關，并讓學生嘗試在語境中靈活運用。

在學完相關古詩后，我們也會帶領學生積累同主題的詩句。以12冊課文為例：先后學習、積累了“贊美長江”、“歌頌大海”、“描寫落日”、“托物言志”、“謳歌梅花”等主題的詩句，積累了“珍惜機遇”、“學會合作”、“論語”等名言警句，使學生在誦讀中增加了才氣，有了寫作的底氣。

（2）淺近文言文的滲透度

教材中沒有文言文的訓練，大部分學生對文言文的閱讀較困難，因而我們殷小的語文教師充分利用《補充讀本》和《中華誦讀》中的小古文，帶著學生能讀通、讀順小古文并初步理解文章內容。同時復習階段還將適度地補充短小、淺顯的文言文，引導孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言文學習搭好臺階。

我們想在六周左右的復習時間內補充6篇小古文，每周一篇，分為三個系列： 第一個系列：主要是學兩則寓言成語故事小古文——《鄭人買履》、《刻舟求劍》。選這兩個成語故事是因為七年級上冊親近文學為主題的第一單元就安排了此內容。讓孩子升入初中后，看到此文就想到小學語文老師的可親可敬，對文言文感到很親切，學起來就更帶勁、更輕松。

每則故事一課時，我們期望達成如下目標：1.能讀準字音，讀順句子；2.能讀出停頓、讀出節奏；3.能讀出理解，翻譯句子；4.會讀文明理，說出啟示。

為了達成這一目標，我們采用如下教學思路：1.讓學生自讀短文，劃出停頓的節奏；2．實物投影呈現學生所劃節奏，指名學生朗讀，師生共判斷是否把句子讀通、讀順；3.根據內容，讓學生寫出這則寓言故事的題目；4.根據提供的重點字的注解,讓學生嘗試翻譯句子；5.讓學生劃出揭示寓意的句子，引導學生說出成語的比喻義，再引導學生聯系生活說啟示。

對寓言成語故事中的實詞、虛詞，特殊句式——定語后置式、狀語后置式、賓語前置式、判斷句式等語法知識則不教，讓學生到初中再學。

第二個系列：補充兩則明清小說文言文的片段——《猴王出世》、《劉姥姥進大觀園》

（二）。

明清小說是中國文學寶庫中的一朵奇葩，情節跌宕，語言通俗易懂。選擇《猴王出世》片段是因為本冊教材中有《孫悟空三打白骨精》白話文，同時名著《西游記》也是小語12冊和七下教材推薦的必讀書目，補充此片斷是對文本的拓展、延伸，在擴大學生閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣，提升其文學素養。

學習《猴王出世》，我想用一課時，并想達成如下目標：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章，了解小說的三要素：人物、故事情節、環境描寫。（檢測故事情節的主要策略：學生讀文后，讓學生用精煉的語言概括出故事主要內容：花果山的石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。）2.品讀文本，了解石猴快樂、自由、勇敢自信的特點。（為了達成這一重點目標，采取的策略是：品讀文本寫批注——分享閱讀收獲——師生共同提煉石猴形象——讀出文字背后的石猴形象）3.品析文中的的排比句，對偶句，體會語言的節奏和韻律。（采取的策略是在聲情并茂的朗讀中感知語言的精妙。）4.能說出《猴王出世》與《三打白骨精》的異同點。（這一目標主要是檢測學生對非連續性文本提取、整合信息的能力。教學策略：引導學生從故事出處、故事情節、人物性格等方面辨析、比較。）

選擇《劉姥姥進大觀園》

（二）這一片段是對本冊教材練習中的文言文——“眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑”情節的補充，同時激起學生閱讀名著的興趣。

學習此文，我想用一課時，并想達成如下目標：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章。2.能用自己的語言概括出文章主要寫了什么。3.能結合具體的語句，感悟劉姥姥說話風趣、幽默的特點，感知劉姥姥樂觀開朗的性格。（為了達成這一目標，采取的教學策略是品讀文本，劃出描寫劉姥姥的語言的句子隨文寫批注）4.以此文為導火線，激起學生閱讀劉姥姥一進榮國府、三進榮國府“救巧兒”的章節，全面感知劉姥姥的人物形象。（這一目標主要是引領學生帶著探究之心繼續讀原著，在對比閱讀中,感知非連續性文本中人物鮮明的人物形象,在家作中完成。）

第三個系列：補充《論語》中孔子名言片段和《兩小兒辯日》的小故事.這是對教材練習中出現的“孔子名言”和課文《孔子游春》的補充、拓展，也是和七上教材中欣賞《論語》八則和七下《兩小兒辯日》的一次很好的銜接。

在課文《孔子游春》和《論語》的學習中，學生感知更多的是孔子循循善誘、和藹可親、以理服人的大教育家形象。補充《兩小兒辯日》，則可以讓學生鮮明地感受到孔子這一大教育家、思想家有著實事求是的精神，體會學無止境的道理。

短文《兩小兒辯日》，我想用一課時完成，教學目標為：1.能根據注釋疏通文意，感知文章主要寫了什么。2.會有感情地分角色朗讀課文。3.理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

為了達成這一目標，我們采用如下教學思路：一讀課文，把課文讀通讀順，生能根據注釋疏通文意，并說出文章主要寫了什么。二讀課文，感知理解兩小兒對太陽離人遠近的看法——日始近日中遠、日始遠日中近，讀出各持己見，互不相讓的情感。三讀課文，理解兩小兒各自的理由，用“～～”畫出有關語句。交流得出：日中遠的理由是——近大遠小。日中近的理由是——近熱遠涼。同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。四讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。齊讀最后一自然段，思考并得出結論，隨機理解“誰說汝多知乎？”意思。五讀課文，談啟發。隨機學習《論語》中的名言“知之為知之，不知為不知，是知也。”

六、小組合作，模擬演一演故事。練習中的孔子名言，是關于學習的論述。而事實上孔子的名言論述的道理是多角度地。因而，我根據主題歸類，補充三類。分別為：

一、美德類：1.朝聞道，夕死可矣。2.見賢思齊焉，見不賢而內自省也。3.德不孤，必有鄰。

二、君子與小人：1.君子喻于義，小人喻于利。2.君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。3.君子坦蕩蕩，小人長戚戚。4.君子泰而不驕，小人驕而不泰。5.君子欲訥于言而敏于行。

三、意志和品質：1.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。2.歲寒，然后知松柏之后凋也。3.譬如為山，未成一簣(1)，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。

對這些拓展的孔子的名言，用一課時完成，主要的教學策略是：1.熟讀成誦，理解意思。2.注重引導學生創設語境，活學活用。此外還可鼓勵學生搜集孔子名言,感知先賢的偉大思想。

（3）習作表達的訓練度

平時注重開發習作資源，豐富學生的寫作素材，寫活動類、讀后感、記事類的文章較多一些，對想象類習作和書信等應用文練得較少。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關縮寫、擴寫、改寫等。習作訓練點的變化，體現了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學復習階段可以適當進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓練，為初中習作打下初步的基礎。在復習階段更要注重審題的訓練，當堂限時寫作的訓練，使學生在規定時間內完成習作。

4.復習階段怎樣實現小升初平穩過渡？（各教研組長）

本屆六年級學生中有相當一部分是外來子弟，家長文化水平較低，對孩子期望值不高，更不重視孩子的學習習慣的培養，所以家庭學習氛圍不濃，學生主動學習的意識較差。部分孩子放學回家后，幾乎是處于“幼兒園”狀態，其父母有的為了維持生計不得不在工廠上夜班，部分學困生因自控力差，又無人管理，所以家作幾乎不寫（盡管老師對孩子多次教育，并和家長多次溝通），因而他們所學的知識得不到及時鞏固。面對這樣的學生，有時我們真的很沮喪和無奈，但一想到自己是一名教師，強烈的責任感又蕩漾在心頭。所以我們在校領導的鼓勵下，在和組內老師的共同研討中，達成了這樣的共識——轉變思維方式，提高復習效率，讓我校孩子小升初平穩過渡。

一、制定好科學的復習計劃，分階段全面落實復習內容。

“凡事預則立，不預則廢”。為了提高復習效率，我們組內老師將群策群力，制定詳實的語文復習計劃。有了計劃的引領，復習課的目標和導向性就更明確了。

總復習我們做到有序地分步進行。第一階段以12冊教材為本，側重于教材的復習與梳理。對各單元的知識要點進行梳理，同時做到生字詞、要求背誦的重點段人人過關。

在這個階段，我們一方面是充分利用早讀課、課堂的時間讓學生讀、背、默，另一方面 充分發揮小助手的作用，在班內開展“手拉手，共進步”的活動。使一部分優秀的學生充分認識到“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

同時要求學生作好錯題摘錄，并定期復習錯詞。

第二階段進行分類復習基礎知識（漢語拼音、字、詞、句、標點、古詩）、閱讀、習作、口語交際、語文綜合。

這個階段的復習中，遵循精講精練的原則，讓學生通過聽講進一步加強理性認識，通過練習在實踐中掌握基本技能、提升閱讀、習作等能力。

第三階段的綜合復習，側重對做題技巧的講解和一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些審題、筆試的考試技巧。另外還可以在前兩個階段復習的基礎上進行適度拓展，重點著力于閱讀和習作能力的提升。

第四階段再次回歸文本，并進行相應的綜合模擬練習。

二、科學把握復習課型特點，精心設計和實施復習課。

（一）把握好科普說明文和情感真摯的記敘文、對比閱讀中的非連續文本常見的題型 知己知彼，方能百戰不殆。對這三類題材的文章常見的題型，做到了如指掌。然后對學生進行相應的學法指導，使其能觸類旁通、舉一反三。

（二）要科學復習習作

1、習作復習的重點要滲透到每周。要當堂練習審題、選擇素材、把握重點的能力。習作要求語言通順，有真情，有童趣，有生活的氣息，有具體的事例。并在規定的時間內完成。

2、注重習作的講評、二次修改！注重引導學生在綜合筆記本上積累寫作素材

3、注重引導學生讀《智慧背囊》、《天下閱讀》等書刊中的美文，豐富孩子的語言，為寫作積淀素材。

三、注重發揮團隊優勢，編制復習資料

四、注重當好孩子的心理醫生

學生情緒煩躁、焦慮時，注重疏導，做“減壓筒”； 學生失敗氣餒時，注重鼓勵，做“打氣筒”； ……

五、注重用校信通和家長溝通，努力形成家校合力

第五篇：小初銜接語文教學心得體會

小初銜接語文教學心得體會

小初銜接語文教學心得體會1

《小學語文單元主題教學研討體會》適用于小學語文單元主題教學的研討體會，通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明了方向。這次會議的主要內容是：單元主體課堂教學觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習作單元教學觀摩。

小語種主題單元整體教學注重學習資源的整合與生成，注重語文學習的綜合性和實踐性，注重學生“學”的過程。以單元總體目標為統領，各個模塊、每節課目標也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學，使整個單元的教學成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習都是圍繞著主題進行的。同單篇教學相比，有以下優點：

一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統一，即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規劃。不但要看教材，還要看學生。

二、單篇教學更多的是教師向學生傳遞文本，學生接受文本；主題單元整體的教學更多的是學生向文本傳遞探究主題。教師通過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學生對主題內涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發揮學生的主體性。

我將在以后的教學實踐中更加努力在學習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長，我們仍將滿懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

小初銜接語文教學心得體會2

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：

一、摳“文眼”——由課題設計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。

二、理“脈絡”——由文路設計教學主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學生心目中樹立起爸爸的形象，再引導學生學習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。

三、牽“一發”——由關鍵句設計教學主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然、關愛動物的情感。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

四、抓“串聯”——由過渡段設計教學主線

過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論。學生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。

五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學中，它往往被教師所忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什么人？當學生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

小初銜接語文教學心得體會3

聽了小學語文知識的教學策略專題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會如下：

語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。從“語文知識”存在的狀態。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態。但當與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。從“語文知識”的現實所指。在語文教育的范疇，當我們說“語文知識”時，它的現實所指就是“學校語文知識”，它們構成語文課程與教學的內容。

從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”(語識)，轉化為學生的“個人知識”，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。他在此基礎上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。它有語感和語識兩種狀態。窄式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態。

我們已經辨析了語文知識的概念以及知識在認知心理學的廣義類型，只有分清了小學語文教學內容的不同知識類型，才能根據不同的知識類型的特點，采用正確的教學方法。例如，在識字寫字教學中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節的認讀;聲母、韻母、音節的正確書寫;大寫字母認識;《漢語拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節的方法，利用拼音糾正方言對學習普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

小初銜接語文教學心得體會4

金秋10月，我校課內比教學活動悄然落下帷幕，二周時間，我們二年級語文組教師的敬業精神給我留下了深刻印象。鄧老師的課波瀾迭起，層層遞進。陳老師的課生動活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見功底。張老師的課穩重中顯素質。我深深感受到教學是一門科學，也是一門藝術。通過這次課堂教學比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，學到了很多新的教學方法和先進的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機會，確實受益不小。

“金無足赤，人無完人”在這一次課堂教學大比武活動中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動后，談一談自己的幾點體會：我認為教師要讓課堂教學精彩，充滿活力，又能達到實際效果，要做到“四美”。

一、語言要美

“眼睛是心靈的窗戶”，語言即是通往心靈的路。教師的語言美對學生的語言習慣，邏輯思維的培養與形成有很大的作用。老師在課堂教學中利用自己抑揚頓挫，富有節奏感的語言引導學生，激勵學生，能讓課堂教學充滿詩情畫意。

二、體態要美

體態語，也叫態勢語，它包括人們使用口頭用語所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學生。

三、教學設計要美

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質之外，還取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標是否明確，教學方法是否得當，教學手段是否科學，在實施教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否優美。

四、生成與預設的正確處理要美

教學是個動態生成的過程，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維、獲得學習的快樂和成功感，教師對教學動態生成的駕馭起著決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想到天平的另一端——教學預設，只要你善于引導，善于捕捉，善于發現，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

經歷了風雨就能收獲彩虹，經歷了磨礪就能收獲幸福，經歷了“課內比教學”就能收獲進步的喜悅。二年級歷來在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過這次活動，我的學生們用實際行動告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內比教學”的機會，讓我重新認識了我的學生，也重新認識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學工作中我會逐漸克服，不斷完善自己的教學，以期收獲新的精彩。

小初銜接語文教學心得體會5

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。我認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面。

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。

那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮。

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。

（二）教師理解的偏頗。

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為應切實做到以下兩點：

1、要給學生充裕的時間。

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

2、加強對學生自主學習的引導。

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。

二、“合作探究”流于形式。

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務。

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行。

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：

1、學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；

2、部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；

3、需要將學生的自主學習引向深入時；

4、學生的思路不開闊，需要相互啟發時；

5、學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；

6、學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

小初銜接語文教學心得體會6

話題背景：

最新修訂的《小學語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

語文課程固然重要，在學生經歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學什么？考前，從語文教材到《A體系》《大集結》等各類復習資料，翻來覆去走了幾回，別說學生，已經松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。

《北京遇上西雅圖》，演繹了一段異域他鄉的愛情故事，語文遇上了小初銜接時，該怎樣演繹另辟蹊徑，直至教學相長的故事呢？

話題延伸：

一、高瞻遠矚，利用優質資源

當我們遇到困難，正在困惑之際，學校決策層領導早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學的方向。小升初考試結束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學畢業班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我校“九年一貫制”的資源，利用初中部老師的教學力量，讓小六年級“走在前面，贏得當然”。接下來，各級部門領導都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機”概括了對小六年級的教學要求。

會后，各語文老師都做了教學進度的調整，完成了小初銜接的教學計劃。初中階段教學內容、學習方法、學習態度都不同了，怎樣讓學生很快適應，成了教學計劃的主要內容。我們從本學科的角度，結合學生實際，拔高難度，調整教學方法，讓學習能力強的孩子很快進入初中學習，讓中等成績學生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學習能力不強的同學產生了奮起直追的決心。

二、堅守課堂，保持學習狀態

小初銜接之際，我們重新調整了上課節奏。曾老師、楊老師除了繼續進行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學生從有趣的對聯，諧音歇后語，成語故事，巧用標點等練習中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進行了“趣味語文之成語接龍”的活動。“成語龍”愈接愈長，同學們也從中學到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰，沒有硝煙的戰爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。

初中部張熙老師精心準備好每一堂課，第一堂課結束，學生就喜歡上了這位年輕而博學風趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學情的教學方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯，文學史上大家的奇聞異事激發了同學們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現代漢語語法知識教給學生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學得津津有味，許多優秀學生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學習中的難題，自然會融會貫通。六4班同學更是盼著張老師來上課，他們已經提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。

小初銜接階段，是學生習得語文能力，獲得能力提升的極好機會。是學校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學習方法的培養，注重學生探索知識情感的激發，有了這樣多元發展的語文課堂，學生自然會樂在其中。

三、延展課堂，開展閱讀活動

沒有考試的壓力，學生從題海中解放出來，閱讀興趣如雨后的春筍，破土而出。走進各班教室，孩子們閱讀書目可謂五花八門，有名著，有“曹文軒”“沈石溪”，有校園小說，還有網游讀物。在浩瀚的書海中如何甄別，取一瓢飲？我們做出了勇敢的嘗試。郭老師帶領學生走進了《三國演義》的世界，從諸葛亮、周瑜到各路英雄豪杰的命運沉浮，從《三國志》到《三國演義》的史實差距，無不激發學生強烈的閱讀期待。她組織學生舉行讀書分享會，三國故事會，知識競答等活動，從三國中學習作技巧，從三國中積累成語，從三國中品人物形象，從三國中修為人處世品行。活動中，同學們觸摸到了經典的溫度，領略了經典的魅力，更明確了閱讀的方向。相比禁止網絡書籍，撕毀武打小說的作為，這不就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕教育嗎？

學習語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習作中精彩描述，生動表達的語段更多了。

四、開放課堂，發揮語用功能

小六年級學生即將畢業，畢業聚會，畢業聯歡，各種與畢業相關的活動接踵而至。5月14日，六3班家委會組織了以“難忘師恩，珍惜同窗”為主題的親子游園活動。許多學生參與其中，設計方案、制作橫幅、寫感謝信。活動后，大家寫出了許多活動見聞，活動感受，友情故事。我攫取一段王同學發言視頻與大家共享——

這次活動結束后，讓我們很受啟發：這次活動，同學們需要使用規范的書面語言，運用習得的語文能力完成活動：制定方案、主題，設計橫幅，撰寫發言稿，以及活動后的習作練習，語文的語用功能得到了極大的發揮。“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。如果我們將語文課開放成活動課，既豐富了同學們的學習生活，又培養了學習語文使用語文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學語文教材從一年級開始就安排了綜合性學習環節，在小學高學段提出了這樣的綜合性學習要求——課件演示

……

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

……

其實就是我們提到的開放的語文課堂，就是新課標對綜合實踐性活動的定義。在仔細研讀了新課標之后，我們更明確了開放課堂的思路，于是設計了一系列活動，也給學生留下了不少別出心裁的作業：（課件）為籌備班級音樂會，撰寫主持詞；語文知識搶答賽前，征集競賽題；為即將舉行的美食節，發邀請函；美食節上突發狀況很多，怎樣做才會井然有序的開展好活動，你有什么方案……諸如此類的作業，不僅鍛煉了學生的能力，更重要的是突出了語文工具性的特點，讓學生得到了語文素養的培養。我鏈接的這個PPT，是學生為語文知識搶答賽準備的賽題，——

這里還有一份經過學生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）

我們嘗試著讓開放的課堂走進學生的學習生活，學生還我們以別出心裁的開放作業，令人欣喜。

話題結語：

“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的.堅守、延展、開放，這是學生的幸福；在專業成長的路上遇到了正確思想的引領，這是語文人的幸福。

小初銜接猶如清晨的霞光，帶著清風，帶著露珠，更帶著勃勃的生機，沐浴其中，一路走來，感慨萬千，有請走在小初銜接路上的語文團隊——

（五位老師發表感言，表現專業成長的主題）

小初銜接語文教學心得體會7

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態度真誠

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際

教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現整體

傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

（五）創設情境

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易跑調，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（六）重視體驗

設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

（八）體現兩度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

（九）強化重點

現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

（十）節外生枝

節外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。節就是課內知識，枝就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過節外生枝體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。

小初銜接語文教學心得體會8

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

1、在教學中，我根據自己的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規預習和重點預習。

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：

（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？

（2）說說老漢的品格？

（3）橋在文中只是現實生活中用于交通的橋嗎？

（4）“橋”的內涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結尾有什么特點？

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

2、課前預習的其它方式

課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

（1）教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

（2）教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。

通過一學期的教學實踐我發現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業對他們來說就不是作業。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學習和探索。