第一篇：物理初高銜接

物理

讀過高中的人，都知道在高中階段，最難的科目是物理。其原因是高中物理的第一學期就是一道坎，它表現在：從初中到高中知識的銜接看，物理跨度太大，銜接不是很好；從知識的層次看，初中大部分知識都是要求感覺、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；從學生實驗層次看，初中階段大多數實驗都是教材（或教師）擬好的實驗方案，學生只要按照方案動手做一做，再觀察物理現象，或記錄數據，得出結論；而高中階段大多數實驗都是空白的，需要學生導出實驗原理，物理

讀過高中的人，都知道在高中階段，最難的科目是物理。其原因是高中物理的第一學期就是一道坎，它表現在：從初中到高中知識的銜接看，物理跨度太大，銜接不是很好；從知識的層次看，初中大部分知識都是要求感覺、了解、知道，而高中大部分都是要求感悟、理解、明白；從學生實驗層次看，初中階段大多數實驗都是教材（或教師）擬好的實驗方案，學生只要按照方案動手做一做，再觀察物理現象，或記錄數據，得出結論；而高中階段大多數實驗都是空白的，需要學生導出實驗原理，三個方面入手：一是對初高中物理的比較；二是高中物理學習所需數學知識的介紹；三是對初中物理知識之復習、鞏固、提高，進而對高一物理知識的講解、點撥而適當“超前”，讓學生能在高中物理的學習中贏在起點。

第二篇：如何做好初高銜接

新高一如何做好銜接

2009-08-07 13:08:44 來源：本站原創 文章作者：高老師 進入論壇

中考這場沒有硝煙的戰爭暫且告一段落，大家的努力都換來了今天的碩果。其實，我們可以將初中做為一個加油站，將中考作為一次閱兵式，我們還有一個更大的目標，那就是高考。

其實，到了高中，我們學的東西要抽象的多，比如，我給大家用通俗的語言解釋一遍。說：有兩個集合A、B，這兩個集合都是非空的數集，在集合A中的任何一個元素在集合B中都有象和它對應，并且這個象是唯一的。在B中每一個象都有原象跟它對應，這就是函數。假如說女和子對應這個好字，那么這是一個函數么？

通過這個例子，我想跟大家說的就是高中的知識和初中不同了。數學最大的跨越點就是：從具體到抽象的跨越。物理最大的跨越點就是：從宏觀到微觀的跨越。

我們該做些什么呢？

1.培養興趣，只有孩子想學了，才會事半功倍。

這個興趣怎么來呢？一方面如果孩子本身這個科目功底就好，那么我相信，他的優異成績一定能帶給他學習的動力，以及對這科的興趣。另一方面如果孩子這科的成績不好，那么我們不妨接觸一些該科目中趣味的一面，慢慢培養興趣。

2.要有信心和耐心

假如你要爬一座高山，在山腳下，你就想我爬不到頂吧？但是當你一步一步走來，不知不覺就到了山頂。你一定要對自己有足夠的信心。

3.提前做好預習

這樣，才能帶著問題聽課，才能更有針對性。

4.做好課后的復習

記憶是有周期的，所以我們的復習要根據你記憶的周期進行。

5.好的學習方法

要找到切實符合你的學習方法。內容不一樣，時間不一樣，那么我們的學習方法也要跟著改變。6.好的學習習慣的養成。

凡事要“尋根”，不要放過任何一個疑點，任何知識都要尋根問底。要及時分析試卷，找出自己的薄弱點，重點突破。

下面我來分析一下高中各科在銜接上的主要難題。

語文

主要的銜接難點

與初中相比，高中語文在三大方面的難度明顯增加。具體為：

1.新增詞法、句法考試和精讀要求。

在高中，對學生的語言知識的要求較高。現代文閱讀——初中僅要“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中要能根據不同的目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法。此外，初

中閱讀要“能提出自己的看法和疑問”，高中要“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評價、質疑。

2.閱讀能力要求明顯提高。

文言文閱讀——初中要“理解基本內容”，高中要“掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文”，并分析思想內容和思想傾向，能力要求明顯增強。

3.課外練筆新增一萬字。

寫作——初中要“45分鐘完成不少于500字的寫作，課外練筆不少于一萬字”；高中要“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。

如何應對初升高銜接

1.多讀。高一新生要多讀，可朗讀、默讀、精讀、略讀。讀的內容要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。提高語文能力，離不開廣泛閱讀。此外，高中生課程緊，沒時間去閱讀名著，可選品位高、篇幅不長的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《讀者》、《青年文摘》等。

2.多寫。寫的方式可多樣化，如日記、周記、筆記、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要寫，更要改，通過修改作文，拓寬思路。

3.多說。高一新生要大膽說，課前進行一分鐘演講，課末五分鐘進行質疑等，大膽發表不同看法，提高理解、分析能力。

數學

主要的銜接難點

1.計算能力要求高。初中生在有理數的運算、二次根式的運算、實數的運算的基本技能方面訓練不多，計算能力有所下降。在高中，學生應加強計算方法、步驟、算理以及簡便運算的訓練。

2.式的運算能力提高。初中學生對式（整式或分式）的運算能力較差，高中學段得加強訓練。

3.代數式變化要留意。初中對代數式變形代數推理的能力要求較低，不少學生對變形的方法、目標、意義不夠清楚，對已知與結論的關系、推理過程的思路不夠明確。因此，在高中要留意代數式變形的基本方法，了解代數推理的過程與意義。

4.生活語言、數學語言要區分。在初中，許多結論建立在生活經驗、直觀感知上。但高中數學的抽象性較強，平時學習時，要注意區分生活語言、數學語言、符號語言和圖形語言的關系。

5.抽象符號要掌握。由于應試的原因，部分初中生只重視形式、套路，使學生的概括、抽象水平滯后。到了高中，學生要培養觀察能力，注意從特殊到一般，從具體到抽象的認識過程。

如何應對初升高銜接

1.抓典型問題。平時，學生要抓典型數學問題，聯系解決問題的方法，形成解題的策略。

2.多做基礎練習。高中數學中很多復雜的問題都是基礎知識的綜合運用。只要能把基礎

知識牢牢的掌握，能夠靈活的運用，高中數學并不可怕。

3.靈活運用，形成系統的知識體系。高中數學概念和知識的增加，讓很多學生覺得學習很混亂，沒有清晰的思路。我們要多總結，在學習一段時間后要及時的總結筆記的內容，形成以個良好的知識體系。

4.避免機械照搬。獨立思考，勤于動腦，動手解題是高中學習的根本。只能機械照搬 是無法學好的，必須通過解題，再反思、領悟，從而掌握運用解題的原理和方法

5.及時分析考卷。高一新生來自不同的學校，學習方法也不盡相同，可借鑒成績好的同學的學習方法，也可總結自己的方法。另外，學生要會分析考卷，從考卷中分析自己的弱項，拿出對策，并調整學習方法。

英語

主要的銜接難點

1.生詞、篇幅、語法難度大幅提高。高中英語每單元生詞平均45個左右，大大超過初中；課文體裁的題材廣，篇幅加大，文章多在300詞左右，長句、難句不時出現；單元難點、語法也接踵而來。

2.高中重篇章理解。在初中，學生習慣老師對課文逐句解釋。在高中，老師一般不再逐句解釋，重視學生對篇章的理解；此外，初中生只注重課堂學習，不重視課下整理和反思；初中生只滿足于英語必修教材的學習，不能主動進行教材之外的自主性學習。

如何應對初升高銜接

1.要預習和復習。高一新生，要養成良好的預習和復習習慣，并借用工具書進行課外閱讀。另外，要會歸納所學內容，自己發現問題并解決問題；平時，學生要多與老師溝通，反映學習遇到的困難和要求。

2.要堅定學習目標。一些一時難跟上進度的學生，要堅持自己的學習目標，并學會反思，調整學習方法，保持穩定良好的學習狀態

物理、化學

銜接存在哪些問題

1.初中所學知識不系統。由于初中“課改生”學習科學課后，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差,升入高中后，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。

2.初中和高中知識差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由于高考物理內容及要求并未降低，這使初中生進入高中學習時遇到極大困難。化學在初中的一部分知識是選修的，而在高中的基礎教學中，老師則認為是學生已經掌握的，這就使得我們的學習中出現了斷層，增加了學習的難度。

如何應對初升高銜接

1.放慢進度

高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高

二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要

求，打好基礎。同時培養學習物理的興趣。化學知識的跳躍性讓很多學生在高中感覺化學難，因此我們在暑期應該提前做好準備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識進行補充，一點點的積累，做好基礎的鋪墊。

2.強化邏輯推理能力

剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善于運用代數法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。

3.調整學習方法

升入高中后，常出現學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現象。主要原因是對知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理、化學概念、規律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。

初高中銜接總結

新高中的學習方法

1.平時要自學。高一新生要主動、有計劃地進行鞏固、理解、拓展、領悟式的自學，學習內容和練習量因人而異。

2.形成概念網絡。進入高中，概念學習、理解很重要，學生要聯系概念產生的背景，通過正、反比較，掌握概念與概念的區別，并形成概念網絡。

3.良好學習習慣不可少。

a.準確運算。運用合理步驟，尋找簡化的途徑，提高運算的成功率。

b.課堂上認真聽講，獨立思考、勤于鉆研，這是最重要的。不要放過任何一個疑點，無論是聽課還是解題，都要注意反思、檢驗。

c.不盲目做課外資料。及時歸納單元、章節，抓典型問題，不盲目使用課外資料，要根據自己的情況選擇一種輔導材料系統地訓練。

大家只要關注了我上面說的這些難題，掌握解決方法，我相信大家到高中也一定會名列前茅。在三年后的高考中，你們一定會如愿拿到你們心儀的重點大學的錄取通知書。

第三篇：關于2009年江蘇省初、高物理優秀教學論文

蘇教研[2010] 3號

關于2009年江蘇省初、高物理優秀教學論文

評審結果的通報

各市教研室（教科院、教科研中心）：

根據蘇教研[2008] 45號文件的通知精神，我室組織專家于2009年1月對各地上報的優秀教學論文進行了評審。本次評審共收到高中教學論文104篇，初中教學論文183篇。經評委的初評和終評，最終評出高中組一等獎10篇，二等獎32篇，三等獎62篇；初中組一等15獎篇，二等獎59篇，三等獎109篇（具體見附件，排名不分先后）。本次評審獲一等獎的所有論文將作為省教研室網站（http://www.tmdps.cn）資源，供廣大教師學習、借鑒。

本次評選活動是在各市教研部門精心初評的基礎上進行的，所選送的論文總體質量較好，在一定程度上反映了當前我省高中物理教學改革的經驗和成果。希望各市以此為契機，對獲獎論文進行大力宣傳和推廣，進一步推動我省中學物理教學改革的深入實施。

附件：2009年江蘇省初、高中物理優秀教學論文評審結果

江蘇省中小學教學研究室 二○○九年十二月三十日 附件：

高中組

一等獎（10篇）

對物理新課堂教學設計幾個問題的探討 物理課堂實施“樹人為本”教學策略的思考 中學物理教學與學生多元智能開發 物理教學中的越位與缺位 顧康清 江蘇省石莊高級中學 馮小秋 揚州中學 顧俊琪 鹽城市教科院

王 娟 江蘇省濱海縣八灘中學 淺談物理教學中的課堂提問

袁紅霞 淺談物理教學中如何進行創設問題的設計 朱從浩 關于物理教學中素質教育的幾點思考

郭萬青 捕“魚”者說——淺談高中物理教學中的認知沖突 計佳欣 基于模型類比的高中物理教學法初探 陸小勇 倪紅飛 如何設置“具有探究價值的問題”

吳 健

二等獎（32篇）

物理課堂中的提問技巧

孫福如 課堂教學應重視物理情境的創建 黃衛華 探尋創設物理情境的途徑 張繼斌 物理高效課堂表現出五個“性” 陳錦鐸 培養高中生物理問題意識的策略

曾 誠

如何有效降低準“本二”考生物理學習成本 陳紅扣 高中理科學生性別與學科成績的關系探析 袁久同 高中物理探究性學習的教學設計策略 李小滿 讓學生在物理課堂教學中學會提問 房堅

在物理教學中如何構建有效的課堂教學

郭守民 關于實施新型教學模式的幾點思考——談“三

申庭庭 案·六環節”之交流展示 創設教學情境 點燃物理課堂

喬 俏 淺談新課程背景下的問題導學設計原則 陳愛兵 一個理解玻爾模型的新視角——類比法 喻小越 創新教育的一個新平臺

張 軍 省泰興中學 漣水縣鄭梁梅高中 金湖中學

無錫市洛社高級中學 金壇市金沙中學 太倉市教研室

太倉高級中學 江蘇省如東縣豐利中學 江蘇省啟東中學 江蘇省海門中學 江蘇省平潮高級中學 江蘇省昆山中學

蘇州市甪直中學 張家港暨陽高級中學 第九中學 南航附中

新海高級中學

新海高級中學

市開發區高級中學 灌南縣第二中學 鹽城中學

鎮江市丹徒區教育局教研室 高中物理問題中的模型準備與建模策略 張國遠 江蘇省句容市實驗高級中學

教師如何利用“學教案導學”發揮自己的主導作用 孫建中 江蘇省句容市第三中學 對物理課堂教學中實施自主探究的思考 高三物理試卷講評的實踐與思考

高中新課程人教版教科版實驗教材物理必修1的教學感受比較

高中物理“杜郎口教學模式”變革的冷思考 面向全體同學 提高科學素養

新課程下優化物理教學設計的幾點策略 “五嚴”背景下的高中物理教學探究 關于必修課教學的再思考 由懂到會再到悟------新課程改革下，物理課堂教

趙孟軍 江蘇省淮北中學

學的必由之路

巧用彈弓完成實驗《探究功與速度變化的關系》 科學探究教學的實踐與思考

反思 實踐 再反思——探究式學習和物理學史教學

周玉芳 江陰市成化高級中學 的有效整合

讓探究教學走向有效

對高中物理分層作業的思考與探索 在細節中追求高效愉悅的物理課堂

朱煒

江蘇省輔仁高級中學

畢傳平泗陽縣教育局教研室 周靜忠 無錫市市北高級中學 劉益民 翔宇教育集團寶應縣中學 劉海林 揚州市第一中學 袁國江 盱眙馬壩中學 吳祥恩 漣水縣鄭梁梅高中 張建波 淮安中學

王景躍 揚大附中東部分校 王亞群 泰興三高 黃 斌 泰興三高

陳新華 常州市一中

殷東平溧陽市光華高級中學

三等獎（62篇）

例析力和運動基本結論的實際應用 中學物理實驗教學的七個技巧 導引物理思維 打造高效課堂

物理實驗教學中對學生實驗能力培養的研究 備好“導學案”是實施有效課堂教學的關鍵 高效課堂 減負增效

領悟高中物理新課改精神，加強情感態度與價值觀教

張亞云 蘇州園區第二高中

育

中學物理教學中逆向思維能力的培養初探

肖 敏 常熟市中學 嚴俊

江蘇省海安縣胡集中學

李衛國 江蘇省西亭高級中學 蔣曉娟 南通市啟秀中學 陸 英 江蘇省南通中學

顧紅霞 江蘇省啟東市匯龍中學 于美紅 省蘇州第十中學 淺談新課程標準下物理實驗教學對創新能力的培養與實踐

新課程物理教學中培養學生的實驗探究、創新能力 用問題鏈引導學生參與課堂學習讓美育之花在物理教育中綻放

高中物理分層教學初探——以《速度改變的快慢 加速度》為例

有效提高高中女生物理成績的嘗試 高中物理教學中的“無理”與“悟理” 生活中的物理是中學物理教學的源泉 “循環大課堂”教學模式初探

淺談新課標下學生“過程意識”的培養 學生物理自主學習的調查與研究 試論高中物理教學中三維目標間的關系 小變動引出大文章

課堂教學是物理課程改革的重要環節 高中物理教學中的圖像及其應用

巧妙應用計算機作圖功能突破實驗數據處理難關 微元法在處理高中物理問題中的應用 “向心加速度”教學實錄 “氣體的等溫變化”教學實錄

“五嚴”背景下物理新授課課堂教學的思考 把握變與不變，選擇對應規律——淺談恒定電流的動態分析

淺談機械振動和機械波的區別與聯系 新課程理念下物理課堂教學的“動態生成” 教科版高中物理新教材中“問題串”探析 談逆向思維在物理教學中的應用 主體參與物理新授課教學模式的嘗試 在師生的互動中實現高效的教學 主體參與課堂教學模式的實踐與思考 巧用輔助材料，優化物理課堂

劉國生 蘇州新區第一中學

張靜娟 相城區陸慕高級中學 魏昕

第九中學

盧玉龍 行知中學

王剛

南京市第六十六中學

林莉

南京市行知實驗中學 宋華忠 贛榆縣海頭高級中學 朱其勇 海州高級中學 吳雨梅 海州高級中學 于振濤 東海縣白塔高級中學 韓志友 灌南縣第二中學 唐傳勝 灌云縣楊集中學 張韶朗 灌南高級中學 宗吉友 東臺市安豐中學 俞翔 江蘇省阜寧中學 沈亮

江蘇省鹽城中學

何繼揚 東臺市唐洋中學 沈亮 江蘇省鹽城中學 卞鈺

江蘇省鹽城中學

邱慧玉 江蘇省東臺市三倉中學

王春勇 江蘇省鹽城中學物理組

朱益民 鎮江市丹徒區教育局教研室張勇

江蘇省句容市第三中學

夏桂錢 靖江市斜橋中學 鄭裕明 靖江市斜橋中學 胡光磊 姜堰張甸中學 丁 震 省泰興中學 孫愛中 泰州民興實驗中學 徐秋園 邗江瓜洲中學

淺談物理新課程的數學思想

淺談新課程中《探究平拋運動規律》的教學

談談減負增效背景下的物理課堂教學 新課改呼喚著高中物理的審美化教學 談高中物理教學中如何“講題” 學習物理哪有那么難？ 理順知識 形成方法 打造有效課堂——《勻變速直線運動的規律及應用》教學中的幾點看法

多種方法分析問題，彰顯物理思想-----對一道高考題的思考

高中物理實驗教學現狀與出路初探 對一道電磁感應習題的拓展

推進新課改 走入新課堂------淺析高中物理有效教學

高中物理“自主式學習”之初探 淺談摩擦力的一些特點

新課程背景下物理課堂例題設計的優化 物理課堂如何抓住學生的心

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村——淺談教學機智在物理課堂教學中的運用 對有效物理課堂的實踐和思考 讓物理習題講評課活起來 物理直覺思維特征的芻議

淺談物理教學中的問題設計

從伽利略對自由落體的研究看實驗探究式教學 思維碰撞產生智慧火花

“學案導學”教學法在高三物理復習中的探索 淺談高中物理教學中科學素養的培養

建構物理模型 挖掘問題內涵 提升思維品質 升華物理思想 佴 明 鄭玉霞 陳永根 汪永文 王素琴 鄭元元 趙國亞 鄭慧玉 張 東 劉 堃 唐 龍 黃明虎 蔡靈之 張飛翔 卞邱華 萬俊濤 孫鐵斌 劉冬梅 李亞東 馮長平陸文龍 冀 林 周莉英 華玉萍 陳中平單煜冰 邗江蔣王中學 高郵市第二中學 揚州大學附屬中學 淮陰區淮海中學 漣水縣第一中學

江蘇省淮陰中學 淮安市車橋中學

江蘇省泗洪中學

江蘇省宿遷中學 江蘇省泗洪中學

江蘇省淮北中學

江蘇省興洪中學 江蘇省宿遷中學 無錫市第一中學 江蘇省天一中學 江蘇省宜興中學

江蘇省輔仁高級中學 江蘇省天一中學

江陰市南菁高級中學江陰市第一中學

常州市新北區新橋中學 江蘇省常州中學 江蘇省常州中學 常州市武進區橫林高中 江蘇省華羅庚中學 溧陽市埭頭中學

初中組

一等獎（15篇）

物理教具自制不可逾越科學性紅線而釀成誤導——關于某些發表文章所涉“光的反射折射演示方法”的質疑與遐思

開發物理課程資源的實踐與思考

提高初中物理探究學習有效性的策略探討

初中物理依托“講學稿”“減負增效”的思考和探索 課堂教學的出發點——淺談教學目標的制定 應用“三案六環節”模式教學的課例分析 在初中物理教學中實施STS教育的措施和感悟 實驗設計與創新是提高課堂教學有效性的有力武器 讓合作學習真正走進物理課堂 物理教學中高潮的設計方法

淺析初中物理學生“粗心”的成因及其對策 初中物理課堂有效教學預習題的設置

初中物理低成本實驗開發與應用的一些實踐和思考 論課堂困境的價值與對策 創造充滿活力的生長型課堂

二等獎（59篇）如何指導學生進行“預習” 關注實驗細節 期待精彩生成 用好物理實驗 培養學生能力

“反證歸納式”物理實驗教學的嘗試與啟發——以“光的直線傳播”一課為例 《走進分子世界》教學設計

在物理教學中設計合理性問題的建議

淺談“活動單導學”教學模式下“活動”設計的藝術性

海門市東洲中學開發區校

趙錦榮

區

吳志明 太倉市實驗中學 馬興衛 吳中區碧波中學 王燕芳 溧水東廬中學

南京市棲霞區教師進修學

李秋霞

校

孫永清 新海實驗中學

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗

陳 剛

初中

王 蕾 鎮江市外國語學校 王 進 鎮江句容市郭莊中學 陳 鳴 泰州沈毅中學 左元春 寶應實驗初級中學 張銀平揚州市湯汪中學 王育華 徐楊中學 蔣文遠 無錫市山明中學 張世成 無錫鳳翔實驗學校 徐紅娟 海門市育才中學

沈 輝 江蘇省南通市通州海晏中學錢躍華 江蘇如皋教育局教研室

陸亞東 江蘇如皋港城實驗學校

馮八海 江蘇省如東縣實驗中學 施慧豐 南通市小海中學 任 林 江蘇南如皋實驗初中

初中物理教學中有效問題的特征及其設計 淺議前置性學習習慣的培養 應用學習日記 延伸課堂教學

物理教學中程序性知識的獲得與教學策略 試論有效的物理課堂教學交往

對蘇科版教材中“視力矯正”一處的修改意見 農村初中初三物理學習情況比較研究 淺談初中物理課堂提問技巧 優化課堂提問，提高教學質量 海波的過冷現象探索及思考 鸚鵡變粗的啟發

農村初中物理學困生調查與分析 芻議物理概念復習優化方法的指導

淺議新課程推進背景下理念落實的實踐誤區與改進 分組討論與合作學習中物理教學中的幾點嘗試

以學論教 彰顯課堂活力——物理教學中如何實施探究性教學

在初中物理教學中實施接受性學習和探究性學習方式結合的初步實踐探討-----------關于聲音的產生和傳播的教學案例分析

從錯題解答談學生的思維能力培養 對物理作業有效性的幾點思考 利用多元智能多角度詮釋物理原理 寓“創新”于“實驗”

“電熱器 電流熱效應”創新教學設計

提高“課堂實驗教學的效率”讓素質教育不再是空談 淺談物理習題教學中創造性思維的培養 如何在農村初中物理教學中開展閱讀活動 加強作業設計豐富課程內涵 物理教學中的問題教學策略研究 如何在物理教學中發揮學生的主體作用 隨風潛入夜 潤物細無聲

肖 晨 蘇州園區第十中學 黃素蘭 張家港市南豐中學 秦 嶸

蘇州吳中區城西中學

蘇錦文 常熟市第一中學 路 培

蘇州第十六中學

毛善宇 新沂市實驗學校 閆承強 徐州市夾河礦校 金 強 梅園中學 郭紅衛 板橋中學 張德祥 湖熟初級中學 劉在興 旭東中學 吳 昊 營房中學 何 華 連云港寧海中學 吳亞洲 灌南縣外國語學校 何向東 灌南縣實驗中學 崔小波 灌南縣實驗中學

單廣忠 江蘇省建湖縣實驗初中李玉剛 建湖縣高作中學 楊進孝 鎮江市金山實驗學校 李錦云 鎮江市外國語學校 束海仙 鎮江市江南學校 戴克軍 鎮江市江南學校 徐向平鎮江市儒里中學 顧振興 鎮江市丹徒區三山中學葉洪洋 靖江市團結初中 蔡 劍 靖江外國語學校 錢振鵬 姜堰克強學校 李曉艷 泰州沈毅中學 王曉華 海陵區大馮初中

教育新政背景下怎樣提高物理課堂的有效性 從“學案”導學到學生課堂展示 構建有效提問 優化物理課堂 探究凸透鏡成像規律的意外收獲 初中物理實驗的改進與探討

“蘇科版”教材使用后的幾點思考 談談礦泉水瓶在物理實驗中的運用 徐 海 寶應實驗初級中學 孫延新 儀征市第四中學 任 靜 江都市東匯中學 張正東 高郵贊化學校 牛萬琴 儀征市新城中學 徐銀山 開明中學 紀效鴿 楚州流均中學 放大“以圖代言”編制特色的教學效能 趙樹青注重科學探究提升創新能力 王志成對探究凸透鏡成像規律實驗的改進

呂裕松淺談“新課改”下初中物理實驗教學的“改革” 余菊珍論初中物理命題背景材料選取的基本原則 任長富精心設“問”，激活探究課堂 丁一圣培養學生自主學習能力”之我見

徐 曄芻議在新課程背景下初中物理教學的有效性 梁余中淺談物理觀察能力的培養

周振鋒淺談新課程背景下初中物理實施有效預習的策略 何 華在物理課堂中如何實施有效性教學

談文艷培養學生的問題意識，提高學生的創新能力 朱巧鳳初中物理“分層次教學”的探究和實踐 程湘榮淺談物理課堂教學中情景的作用和設計 孫小平關于新教材幾個實驗的改進

于菊芳淺談新課程背景下物理課堂教學開放性的思考

喬幸豐

三等獎（109篇）

精心設“導”，引人“入”勝 楊 倩淺談初中物理教學中的課堂提問 謝惠梅培養初中生物理創造性思維能力初探 吳愛華在網絡環境下進行《電流的磁場》的教學 石凱峰淺談初中物理教學三維目標的整合方法 夏燕程“說”:讓學生參與物理課堂

鄭克東淮安外國語 江蘇宿豫蔡集中學 宿遷市鐘吾初級中學 無錫市前洲中學

無錫市濱湖區教育研究中心無錫市河埒中學 江蘇省江陰高級中學 宜興市官林第二中學 無錫市査橋中學 常州市天寧區雕莊中學 常州市鐘樓區北港中學 常州市朝陽中學 常州市武進區寨橋初中 金壇市三中 金壇市洮西中學 溧陽市上興初中

南通第一中學

江蘇省海安縣雅周初級中學海安縣李堡鎮初級中學 海門市能仁中學 江蘇省平潮高級中學 如東縣雙甸鎮初級中學

課堂因“問”而精彩 主問題互動導學法嘗試

電磁鐵磁性強弱還跟什么因素有關

不可忽略的“終曲”—淺談教學中的結課藝術 淺談如何提高物理探究教學的實效性 淺談物理教學中師生互動途徑與方法研究 新課程背景下中考物理復習的策略

淺談“趣”“疑”“動”在物理教學中的運用 小議物理實驗的改進

用好蘇科物理教材的幾點感悟 由一道物理作業題引發的教學反思

培養學生處理信息的能力——初中物理教學的著力點陶行知教育思想在物理實驗教學中的實踐初探 在物理教學中培養學生的學習能力 關于分子間作用力的一個探究實例 請關注物理實驗中的“節外生枝” 晶體熔化實驗課堂實施策略 淺談初中物理實驗創新 讓物理課更有魅力

優化物理課堂中的問題設計 淺議提高物理教學效益的策略

對初中物理命題中若干自相矛盾錯誤的解析 初中物理作業設計存在的問題與對策 初中物理思維中的心理障礙及教學對策 創設情境策略 開展思維探究

談談初中物理教學中培養學生的學習主動性 “五嚴”規定下對初中物理復習課的一點看法 想學---談初中物理教學中學困生轉化的策略 重視物理實驗的教學和研究 初中物理互動交流教學模式初探 小實驗在物理教學中的重要性

阮早晨 江蘇省如東縣新光初中 張亞洲 江蘇省如東縣長沙鎮初級中學 曹建軍 南通虹橋二中 李慶陽 太倉新區中學 戴文華 蘇州園區第五中學 雷洪亮 昆山市新鎮中學 張伏元 昆山市國際學校 張美華 張家港合興初中 余杏芬 常熟市第一中學 申 潔

蘇州第十中學

王偉慶 吳江市黎里中學

趙云娟 吳江經濟開發區實驗初級中學 黃燕萍 蘇州高新區鎮湖中學 許雪英 蘇州市滸墅關中學 魏 勇 徐州市三十五中 張善能 徐州市三十一中 陸建明 徐州市三十二中 劉洪元 徐州市經濟開發區中學 郁志蕓 第九中學 宗桂紅 第九中學 曾憲明 溧水東屏中學 吳 佳 第十三中學 陳 玫 建鄴區進修校 劉瑞娟 煉油廠中學 焦東軍 化工廠中學 朱曉東 第六中學 張云霞 南京市花園中學 周紅梅 南京化工廠中學 張廣華 連云區西苑中學 董德江 連云區連云中學 薛婷婷 連云區東港中學

柳暗花明“悟”中求——初中物理教學中悟性教育的研究 韓正華 海州區新壩中學 “虎頭”豈能“蛇尾” 課改實施過程中的困惑與思考

談物理教學中如何培養學生自主學習的習慣 初中物理“有效教學”淺議

《設計和制作一個模擬的調光燈》教學設計 “五嚴”下淺談物理的“有效教學” 淺論新形勢下初中物理的“有效教學”平衡及非平衡力在浮力解題中的應用 物理教學新感受---應用多媒體 滑輪組省力公式的迷惑及錯解分析 運用多媒體技術實施物理教學的一點心得 物理教學與教學反思 物理課堂上的情感教學 實踐物理實驗中的創新教學 初中物理分組實驗有效性淺談

如何利用實驗培養學生的有效提問

降低初高中物理臺階 搭好順利過渡的橋梁 談談碘的升華和凝華實驗

聚集課堂 減負增效之習題課的設計 “蘇科版”教材使用感想點滴 創設問題情境，培養學生創新精神 淺談《光的色彩 顏色》教學感悟 淺談轉換法在初中物理中的應用 淺析初中生物理學習中的思維定勢 我校模式下的物理教學

橋中物理新課堂模式的教學反思

“預習導學與小組合作”相結合課堂教學模式思考 淺談初中物理教學中培養學生提出問題的能力 對主體參與課堂教學模式的實踐與思考 從近郊學校的“有效講評”談“主體參與”

稽道成 灌南縣新集中學 于通橋 灌南實驗中學 尹秀清 贛榆縣外國語學校 于振亞 濱海縣陳鑄初級中學 趙宏琪 東臺市實驗中學教育集團 朱 翔 東臺市實驗中學 唐修虎 鹽城市明達中學 王 殿 射陽外國語學校 施翠萍 建湖縣鐘莊中學 王克蘇 江蘇省射陽縣實驗中學 姚恒萍 鎮江實驗學校魅力之城分校 嚴 凌 鎮江市外國語學校 凌正斌 鎮江市第九中學 王 玲 鎮江市江南學校 劉 順

鎮江市新區大港中學

孫偉軍

馬俊林 鎮江市儒里中學 焦興鈞 鎮江市丹徒區冷遹中學 王志剛 鎮江市丹徒區高資中學 吳彩娣 鎮江市丹徒區石馬中學 戴 謙 鎮江市實驗初級中學 劉金鳳 鎮江市索普實驗學校 何玲燕 靖江市馬橋初中 周大全 興化大營中心校 焦新華 興化戴窯初中 章海平姜堰溱潼二中 卞宏寶 姜堰橋頭中學 卞根軍 姜堰橋頭中學 錢愛華 泰興濱江初中 柳春蘭 泰興橫巷初中 陳惠珍 海陵漁行實驗學校 對主體參與課堂教學模式下物理實驗教學的幾點思考 物理教學中如何進行學生的能力培養 紙杯在物理實驗中的巧用 實驗教學，用失敗換取成功

有效突破物理教學難點的幾點嘗試 點一盞明燈照亮學生學習物理的道路 未曾預約的精彩——教后記 巧用主軸 簡化凸透鏡的應用 關于“學科針對性訓練”的思考

初中物理探究實驗教學的實施、困惑與對策 淺談物理實驗教學中觀察能力的培養 激發學生學習物理興趣的探討 體現學科特點加強實驗教學 淺談初中物理課堂教學中的五個定位 紙上得來終覺淺絕知此事要躬行 問題教學法在物理教學中的應用探討

中學物理課程資源開發和利用的重要性-------結合學校省級課題所寫的一點感受 高 效 離 不 開“細 節”

改革物理作業設置 培養學生創新能力 創意的設計 課堂的靈魂

課前預習在初中物理教學中的利弊淺析 物理課堂有效性教學的實施策略 問題引導交互的設計策略 突破資源限制 加強實驗教學

淺談初中物理教學中發展學生的科學素養 物理復習課“問題—探究”教學法芻議

“以學生為主體”在初中物理教學中的應用與思考 淺談構建初中物理高效課堂教學途徑 合理設計知識模塊 努力促進有效教學

薛善芳 泰州沈毅中學 俞曉劍 泰州沈毅中學 陳 彬 江都市丁伙中學

劉 圣 邗江區泰安學校

郭 晶

李偉俊 儀征市大儀中學 王德平儀征市第三中學 魯啟虎 寶應小官莊鎮中心初中 王瀟泓 揚州市竹西中學 毛廣旭 揚州市梅嶺中學 潘愛順 寶應實驗初級中學 沈陶濤 揚州市竹西中學 張步高

文通中學 嚴潤澤 第十中學 王士實

武墩中學 許永安 第六中學 張繼祥

盱眙縣實驗中學 吳新娟 宿豫區第一初級中學

臧新年 宿遷經濟開發區中學 梁正光 泗陽實驗初級中學 杭建英 無錫市民辦輔仁中學 張益軍 宜興市和橋鎮第二中學 王 強 江蘇省江陰市周莊中學 楊志芳 江陰市北漍中學 陳新明 江陰市石莊中學 黃燕芝 江陰市夏港中學

莊益君 江蘇省江陰高級中學初中部張彩虹 江陰市璜土中學 蔣國峰 宜興市楝樹中學 蔣振洪 宜興市豐義中學

立足物理課堂 聚焦有效教學 創設情境，聯系生活，巧破難點

關于物理教學中運用多媒體信息技術的幾點體會 例談初中女生如何學習物理的幾點障礙及解決途徑 現代物理知識在初中教學中的應用 對物理實驗有效教學的策略研究 《磁體和磁極》案例分析 用“心”走進學生心靈

談減負增效背景下習題教學改革的方法 基于問題解決 優化物理課堂教學 “菜單式”設計下的物理習題教學 減輕語言負擔 增加課堂效益

芮 軍 宜興市凌霞實驗中學 丁華春 常州市清潭中學 蔣 峰 常州市實驗初中 陳 賢 常州市新北區新橋中學 錢相如 常州市新北區魏村中學 彭志榮 常州市勤業中學 錢 維 常州市鐘樓區北港中學 吳育梅 常州市武進區潘家初中 陳 岡 常州市武進區九里初中 蔣 定 常州市武進區坂上初中 劉建強 金壇市三中 宗定英 溧陽市少體校

第四篇：對高初中物理銜接問題的思考及對策

對高初中物理銜接問題的思考及對策

廣東省東莞市東莞中學（523000）梁寶南

高一物理難學，難就難在初中物理與高中物理的銜接中出現的臺階。就初中物理的學習來說，認知特點為定性分析多，定量分析少，且探討的物理現象(或過程)較為簡單，并且多數為學生所熟悉的現象。而高一物理研究的力學現象(或過程)比較復雜、抽象，一般為學生所不熟悉的物理情境 ,認知特點表現為定性分析與定量分析相結合。且物理問題的解決以定量分析為主。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，高一物理“難教難學”的現象十分突出。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階，如何使學生能盡快地適應高中物理的教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐體會試圖從以下幾個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初，高中物理教材的差別顯著

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1、從直觀到抽象：如 物體――質點。

2、從單一到復雜：二力平衡――多力平衡；勻速直線運動――變速運動、拋體運動、圓周運動。

3、從標量到矢量：算術運算（加減法）――幾何運算（平行四邊形法則）。

4、從淺顯到嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是比較吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。并且公式中的參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有明顯高中這么明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括理論性較強。描述方式較多；有文字法、公式法、圖像法，它們互為補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多個側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維求突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理學這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這也是目前課程體系上讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、形象、具體、容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：就是“只要記住公式，把題中己知條件代進去就可得答案”。

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因為解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，因而覺得物理好象是天章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

二、學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解現合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力，人造衛星中的冪運算、及簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，1

這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點在普通中學普通班的學生猶為突出。

四、學生初中舊學識及日常生活經驗嚴重負反饋

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力等問題，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的難點與實際的物理規律相矛盾；如在力的分解中，他們會認為拉電燈的繩或電線的拉力大小與繩或電線的長度有關，難于理解構成角度的二力的合成；在直線運動中，勻速的思想更是根深蒂固，難發接受變速運動所帶來的變化；諸如此類的現象在力學中表現最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正現澄清，會使學生又多次地再出現抵觸，并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪 上加霜。

五、部分學生知識面窄，不注意觀察

高一學生，由于生活圈子的局限，課業的繁重，致使學生課外閱讀少且單一，導致他們的知識面狹窄，不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、喜歡打球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、桌球等運動與拋體運動，碰撞等物理現象聯系起來，只是把物理當著孤立的知識來學習。他們中絕大部分（特別是女生）科普知識不感興趣，遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素的變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。加之日常活動少，好靜而不喜動，這些等等因素對他們也會造成一種消極的影響，使得一部分學生慢慢地對物理不感興趣，逐漸地失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識并認真分析學生已有的知識，把高一教材研究的力學問題與初中教材研究的力學問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。其一使學生把新學習的物理概念和物理規律整合到原有的認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。其二是新學習的物理概念和規律不能為原有的認知結構的模式所容納，則需要改變原有的模式或重建新模式。例如：牛頓第一定律，初中教材的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，高一教材的表述為“一切物體總保持勻速直運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止”。通過高初中的表述對比使學生對運動和力的關系的認知得到豐富和擴展。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

二、注意概念形成的階段性和層次性

改進課堂教學，抓好物理概念和物理規律的教學，注意概念形成的階段性和層次性。設法創造思維情境，組織學生的思維活動，使思維發散又巧妙收攏，引導學生運用分析比較、抽象概括、類比、等效，控制變量等思維方法，在學習中抓住主要因素和本質的聯系，忽略次要因素和非本質的聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和規律，建立科學的物理概念和物理規律。例如：力的概念的形成和深化經歷了如下階段：

1、定性分析（受力分析）與定量計算，從本質上突出力的物質性、相互性和矢量性，通過分析系統內部之間的相互作用得出牛頓第三定律，將概念的內涵加以深化。

2、從力是改變物體運動狀態的原因。加速度作為橋梁解決問題的思維方法———牛頓運動定律中把握力的瞬時性。

3、從力在時間上的累積效應，引起物體的狀態量———動量的變化，深化力的沖量效應。

4、從力在空間位臵上的累積效應———做功過程，從而實現物體之間不同形式的能的相互轉化，深化力的做功結果。

在不同的階段通過不同的物理規律來深化力的概念，通過解決具體的物理問題加深了對力的理解。

三、在物理教學中強調數學的認識與實踐

1、在相當多的學生中，存在著將學習數學和學習物理兩者截然分開的現象。一方面他們學習了各種函數及其圖象。直線和平面，三角方程、圓、拋物線等數學知識，另一方面在需要運用這些知識來解答物理問題時，如在高一中分析平拋運動的軌跡，直線運動的v-t圖象。如力的合成和分解許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非。比這些更為簡單的問題，如物理量大小的數量級的運算的科學計數法等，卻表現出滯后和吃力。面對這種情況，部分教師把原因片面地歸結于數學教學上。而據我的了解，一些物理教師在教學中，由于擔心“把物理課上成了數學課”、在物理教學中對必要的數學推導和運算，往往處理得過于草率，甚至還不同程度存在數學語言不準確、數學運算步驟不規范的現象。我認為，正是教和學兩方面存在著對數學，物理之間特有的聯系認識不夠，在很大程度上影響了眾多學生學習這兩門課的興趣的成績。

2、在教學過程是要對學生反復強調數、理之間的緊密聯系。做到主動與數學教學相結合。盡管學生在學習物理的過程中。進行大量的數學運算，但他們中很少有人知道數學和物理的聯系之緊，到了何種程度。對此，我們可以結合高一的教材內容，介紹在十七世紀物理是包含在自然哲學之中的。正是由于伽利略、牛頓為代表的一批學者，創立起在系統的實驗基礎之上，運用精確的數學方法去探索物理現象的規律，才使得物理從自然哲學中分離出來。伽利略關于時間和空間的數學論證和科學定量的實驗方法，牛頓在伽利略、開普勒等前人的工作基礎之上，將互不相關的力學知識，運用數學工具將它們聯系起來，并用簡練的數學表達式加以闡明。可以說正是數學才使得物理學比其它的學科更早成為一門精密的科學。我們不僅給學生強調數學和物理之間的緊密聯系，而且還與數學教學相結合，在物理教學中身體力行，給學生以表率。可以經過精心準備，請數學教師在講解有關的數學知識時，點明這些知識在學習物理過程中的作用。例如在講解一次函數圖象時，指明勻變速直線運動過程可用一次函數圖象表示。講解拋物線及圖象時，點明在物理中研究平拋物體的運動和斜拋物體的運動的規律時要用到，又如講解三角函數及圖象時，指明簡諧振動的質點的運動過程可用正弦函數規律來表示。而物理教師在公式的推導過程中，在解答和運算的過程中，也力求用準確的數學語言和規范的數學推算來充實講解。教學實踐證明，當學生從數學教師那里聽到有關的物理概念和規律時，或者從物理教師這里看到數學知識所起的突出作用時，會驟然產生了一種“新鮮感”和“好奇心”，他們從中進一步體會到知識的價值，和運用知識得到成功的滿足，這樣做的確起到了誘發學習動機，增強學習興趣的作用。

3、精選例題重點講解。

四、注意學生學習興趣的激發

1、從學生已有的知識出發，巧設懸疑，加強聯想，以啟發學生的思考，激起學生探求新知識的欲望，因此新課引入中要注意形成懸念。

2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理學與實際問題的距離，使學生能通過具體的物理現象來建立物理概念，理解掌握物理概念，并通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動。在解決實際問題的過程中，設法使他們嘗到“成功的喜悅”，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。例如：超重和失重現象通過實驗演示和學生自己乘電梯的生活體驗，學生很容易地建立超重和失重的概念并理解掌握超重和失重的內涵。設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。例如：超重和失重現象通過實驗演示和學生自己乘電梯的生活體驗，學生很容易地建立超重和失重的概念并理解掌握超重和失重的內涵。

3、融洽師生關系激發學生的學習興趣。學生的內心世界是豐富多彩的，他們渴望理解，渴求教師的幫助。因此在教學中教師和學生應是平等的，每當學生在學習中遇到困難時，我們應盡力模準學生的動情點，針對學生的疑難處，循循善誘，以情促知，使學生在思想感情上與教師產生共鳴，“親其師、才能使其道”。師生情感的共鳴可以啟發學生的思維，也是激發學生學習興趣的有效方法。

五、注意用教法促學法

長期以來教師在教學活動中的直接表現是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”更多的是探討具體章節或問題的“教法”。“學法”是否能揉合在學科知識的傳授課中講授，即傳授學科內容，也重視物理的學習方法。教法是先導，學法是主體，教法應以學法為依據。大部分學生中良好的學法和學習習慣往往都是在教師的引導，教法的潛移默化下形成的。在物理教學中，學生的學法可分為兩類：接受學習和發現學習。接受學習強調現成知識的掌握，把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，通過練習使知識穩固。發現學習強調探究過程，必須首先通過自己的探究活動從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構中。初中物理，陳述性的知識多，定量的問題少。學生的學法和學習習慣大多為接受學習。高初中物理的臺階跨度較大，在高一教學中使學生逐漸形成發現學習的學習習慣。教學中多聯系實際，講清概念的內涵與外延，使學生掌握概念的學法。多橫向對比，讓學生對比中掌握同類問題的共性。在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使學生逐漸學會研究物理問題的方法。多創設物理情境，讓學生在遇到具體問題時也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。同時，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。例如：汽車做勻速運動，速度是5m/s,出發后20s,2摩托車從同一地點由靜止開始做勻加速直線運動，加速度大小是2m/s,且汽車、摩托車運動方向相同，問兩車的最大距離是多大？。此題在勾勒出運動情景后很容易地知道兩車的速度相同時距離最大。總之，妥善過渡，降低臺階給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。

第五篇：初、高中英語銜接的重要性

初、高中英語學習銜接的重要性

初中和高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在著這樣一種現象：很多初中時英語成績一般的學生,進入高中后,突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產生了畏懼的心理．更有甚者，初中時英語成績較為優秀的一些學生,也感到英語非常難學,雖然自己很努力,卻每次成績平平,對英語的學習信心大減，學生本人及家長對此也感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡。之所以出現這種情況主要有兩個原因。

1.教材跨度大．與初中簡單的基礎英語相比，高中英語容量大，要求高，節奏快，這就致使很多學生一時難以適應。其實從高中英語的設置和心理學上分析，我們不難找到答案．初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞，越來越長的課文后；在聽到越來越快的聽力語速后；在碰到越來越復雜試題后，在老師的全英文授課的＂熏陶＂下，他們中的一些人不免會產生畏難的情緒，有的人就覺得自己不是學英語的料，干脆就不學了。其實這部分學生不是不想學，而是覺得高中的英語教材與課堂與初中太不一樣了，就錯誤的認為自己沒得救了，這就好比吃慣了中餐的人會覺得西餐很難吃，而導致不愿意吃一樣，而實際上嘗一嘗，努力走過去就會體味到它的快樂之處。

2.初高中英語教法有所不同．初中時候，學生習慣于老師用漢語解釋英文,不習慣高中老師全英語教學,教師課堂常用語掌握太少;初中生習慣于老師對課文逐句翻譯, 不習慣對課文篇章理解和深層理解;初中生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀，缺乏一定的音標知識；初中生習慣于聽老師簡單重復操練, 不重視思維能力的培養和語言的綜合運用能力。