第一篇：初、高中數學教學銜接問卷調查分析

《初、高中數學教學銜接》調查問卷分析報告

隨著新課程改革的深入，數學課改過程中存在的初高中教學銜接問題越來越突出，因此研究初高中數學教學的銜接問題成為一個急需解決的問題。通過問卷調查我校高一學生數學學習的現狀，旨在研究初、高中數學教學銜接的存在的問題，尋找能適應高一學生學習心理特點的教學方法和學習方法及校本銜接教材等可操作性的方案，從而為新課改的進一步深入打下基礎。

一、調查對象與方法

本調查采用分層抽樣法，以班級為單位，從西郊高一年級學生1347名中共抽取300名,其中火箭班學生100人,重點班學生100人,普通班學生100人。以班級為單位發放問卷調查,由學生獨立填寫,當場收回,統計分析。

問卷共30道題，涉及初高中內容銜接部分、學習習慣、學習方法、學習興趣等問題。統計出調查數據后，課題組老師一起對結果進行分析。

二、問卷調查結果分析

本次問卷調查共發放300份，回收289份，棄答或無效11份。1.在初中時老師有沒有講解過韋達定理嗎？ A 講過且專門進行過訓練

B 講過一點且偶爾應用 C 聽說過但沒用過

D 沒聽說過

36.6% 48.6% 9.7% 5.2% 2.在初中時老師有沒有講解過十字相乘法嗎？ A 講過且專門進行過訓練

B講過一點且偶爾應用

C 聽說過但沒用過

D沒聽說過

51.4% 40.3% 7.2% 1.0% 3.在初中時老師有沒有講解過立方和與立方差公式嗎？ A 講過且專門進行過訓練

B講過一點且偶爾應用

23.1% 40.3%

C 聽說過但沒用過

D沒聽說過

19.0% 17.6% 4.在初中時老師有沒有講解過直角三角形射影定理嗎？ A 講過且專門進行過訓練

B講過一點且偶爾應用

C 聽說過但沒用過

D沒聽說過

20.3% 27.2% 16.9% 35.5% 5.在初中時老師有沒有講解過二元二次方程組嗎？ A 講過且專門進行過訓練

B講過一點且偶爾應用

C 聽說過但沒用過

D沒聽說過

16.9% 27.9% 34.5% 20.7% 6.你能將初中所學的二次函數知識靈活運用到高中來嗎？ A 能

22.4% 56.9% 20.7% B 基本能

C不能

分析：通過上面1，2，3，4，5，6題發現，初高中教學內容有差異，教學內容上存在脫節，有些知識點講過，但不作為中考考點，學生掌握不扎實，而高中需要學生掌握并能應用這些知識。

7.你認為高中數學知識與初中數學知識？ A 聯系較緊，引入充分 B有聯系，但聯系不多

13.8% 78.6% 7.6% C 沒有聯系，老師基本不提

8.你是否覺得，比起初中，高中的數學課本的內容更抽象，更難以理解？ A是

45.5% 43.1% 11.4% B 還可以

C不是

分析：通過上面7，8題發現，92.4%的學生認為高中數學知識與初中數學知識有聯系或聯系緊密，88.6%比起初中，高中的數學課本的內容更抽象，更難以理解，說明高中數學更注重學生的邏輯思維.9.你的高中數學成績與初中相比？ A 進步 B 退步

19.0% 46.9% 34.1% C 差不多

10.從初中到高中，你數學成績發生變化的原因是？ A 不適應高中數學內容 B不適應老師的教法 C 放松對自己的要求 D學習自覺性不高

26.2% 19.0% 29.7% 25.2% 11.你覺得，初中數學老師與高中數學老師講課的方式？

A 天壤之別

B 比較相近

C 完全一樣

49.7% 45.5% 4.8% 12.你解數學題時？ A 套用公式

35.2% 24.8% 23.1% 16.9% B 照搬老師講的方法 C 尋找多種解法 D 其他

分析：通過上面9，10，11，12題發現，高中與初中相比，46.9%的學生成績退步，大多數學生不適應高中數學內容或老師的教法，說明初中數學知識簡單，只要能模仿老師解題就可以取得好成績，而高中注重的是數學思想與方法。13.學數學在各科中所花的時間？ A 最多 B 較多 C中等

D 較少

14.5% 33.8% 41.0% 10.7% 分析：大部分學生在數學學習上用的時間比較多。14．數學作業完成情況如何？ A 可以獨立完成

37.6% 24.5% B 看同學的作業后完成

C 請教老師或同學后，可以完成 D.不會做時照抄同學的

26.6% 11.4% 分析：37.6%的學生能認真獨立完成作業，還有很多同學不能獨立完成作業。15.你上課做筆記嗎？ A 老師講的盡可能都記錄

16.9% B記錄重點和自己不太清楚的地方 69.3% C 不知道怎樣記錄隨便記錄

13.8% 分析：絕大部分學生學生在初中養成了做筆記的習慣，還有13.8%的學生上課不知道做筆記，老師應該知道這部分學生養成做筆記的習慣。16.你喜歡以下哪一種課堂教學模式？ A 復習－引入－講授－鞏固－作業 36.2% B 講授―訓練―再講授－小結－作業29.0% C 情景－問題－探究－反思－提高 30.7% D 其它4.1% 分析：30.7%的學生喜歡新的課堂教學模式。

17.你的數學老師在教學中是否注意了初高中數學知識的銜接？ A 注意 B 沒有

65.2% 34.8% 分析：34.8%的學生認為老師在教學中沒有注意初高中數學知識的銜接，說明老師對初中教材沒有看過。

18.很多同學在初三畢業后的暑期超前學習高一數學，你是否參加? A 參加過

B 沒參加過

23.1% 76.9% 19.不論你是否參加過暑期補習學習高一數學，你覺得這樣做有必要嗎? A 很有必要

20.0% 30.3% 22.8% 26.9% B 對多數同學有必要 C學困生有必要

D 沒有必要

分析：通過18，19題發現，76.9%的學生暑期沒有參加過超前學習高一數學，但認為有必要的占了50.3%。

20.對于高中數學學習中課時、教法、學法發生的這些變化，你能接受嗎? A 能接受

17.9% 45.9% 30.7% B基本可以接受

C 有一些難度

D不能接受5.5% 分析：通過一段時間學習，還有30.7%的學生高中數學學習中課時、教法、學法發生的這些變化接受有些困難。

21.你認為，要做好從初中數學到高中數學的銜接工作，主要責任在于？ A 學生 B 教師

21.7% 27.2% 51.0% C.學生與教師共同的責任

22.針對你的實際情況，你認為有必要拿出一定時間復習初高中銜接知識？ A 很有必要

B 適而可止

C 無所謂

D 沒有必要

36.2% 44.1% 13.1% 6.6% 23.你在進入高中之前，是否覺得高中的數學很難？ A 是

B 不是

41.0% 27.6% 31.4% C 還可以

分析：通過21，22，23題，說明上高中前認為高中數學比初中難有心理準備，要做好初高中教學的銜接工作，很需要老師的幫助。

24.由于初中數學基礎較差，因而學習高中數學內容，你感到？ A 非常吃力

21.4% 60.0% 18.6% B 有點困難，但仍可以克服

C 還好，沒什么問題

25.你現在的學習方法與初中的相比,你認為數學難學嗎? A 很難或難

B 一般

27.6% 56.9% C 容易或較容易

15.5% 26.數學學習有壓力的原因來自哪里（多項選擇）？ A 學習內容比初中深 B 周圍同學競爭較大

44.9% 30.3% 19.6% 5.2% C 不適應高中的學習方法

D 家里，學校要求高

27.你認為高中數學教師與初中數學教師在教學方法上有哪些不同？ A 不注重知識的趣味性 B 思維更加抽象

18.6% 67.9% 13.4% C 在課堂上師生之間的互動少

分析：通過24，25，26，27題可以看出，21.4%的學生認為高中數學難的一個原因是初中數學基礎較差，56.9%的學生學習還是用初中的學習方法，數學學習有壓力的原因是學習內容比初中深和周圍同學競爭較大，67.9%的學生認為高中數學教師教學思維更加抽象。

28.比起初中，你覺得高中的數學課的課時？ A 明顯增多

B 多了一點

C 明顯減少

D 少了一點

28.6% 42.8% 13.4% 15.2% 分析：初中和高中一樣，每天只有一節數學課，課時其實沒有發生變化，為什么會有28.6%的學生認為課時明顯增多，42.8%的學生認為課時多了一點，只能說明自己在學習數學時用的時間多了。29.有先復習后作業的習慣嗎？ A 一直有

B 偶然有

C 無

17.6% 47.6% 29.0% 5.9% D 認為沒有必要

分析：大多數學生沒有先復習后作業的習慣，只有17.6%的學生有先復習后作業的習慣。

30.常閱讀數學刊物嗎？ A 經常 B 偶然

10.7% 22.1% 33.4% 33.8% C 需要時看

D 無興趣

分析：33.8%的學生對閱讀數學刊物無興趣，33.4%需要時看，說明大多數學生是為了好的考試成績而閱讀數學刊物，對我們的老師提出了要求，就是培養學生閱讀數學刊物的興趣。

第二篇：6初、高中數學銜接研究階段總結2013

初、高中數學銜接教學階段性總結高2013級

萬州國本中學課題組 譚興祥 陳敏

經過高一一年的學習，相當部分學生已感覺到高中數學并非想象中那么易學，甚至覺得茫然，數學成績出現下坡趨勢很普遍，已開始進入數學學習的“困難期”，畢竟他們從初中升上高中，面臨著以下幾大難題和變化。

一、教材難度的提高

高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，比較注重提高學生的數學思維能力，要求學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。目標要求既包括知識與技能，也包括過程與方法，還包括情感、態度與價值觀。

高一數學相對初中數學而言，抽象程度高，邏輯推理強，知識難度大，在運算能力、推理能力等方面都不強，也就難怪學生感到難學，認為數學神秘莫測，有些章節如聽天書，從而產生畏懼感。

二、課程內容的增加

由于實行九年制義務教育和倡導全面提高學生素質，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：十字相乘法、根與系數的關系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低。高中數學從知識內容上整體數量較初中劇增，高考中對學生的能力提出了更高的要求。

這樣，相比之下，初中數學教學內容少，課堂容量小，而到了高中，知識點增多，課堂容量大。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。數學語言在抽象程度上發生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數學高不可攀，不可接近。

三、教師教法的改變

隨著教材難度的提高，課程內容的增加，在教學方式上，也帶來高中教師的教學方法與初中不同。在初中，由于所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，因此，教師有充足時間對重難點內容進行反復強調，對各類習題的解法進行舉例示范，學生也有足夠時間進行演練、鞏固。而到了高中，由于知識點劇增，教學教材內涵豐富，課堂容量大，進度自然加快，沒有更多的時間來反復強調重難點內容，而課后安排的習題類型也不可能與課堂上所講的配套、類似，教師在授課時更多的是講解核心概念、基本原理，注重數學思想、數學方法的培養，充分體現教師的主導、學生的主體作用。高中教學往往比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不太適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產生學習障礙，影響數學學習。

面對以上幾大問題，有的學生感到困惑，有的學生開始畏懼，如何幫助他們盡快適應以上變化，將直接影響他們學習效率、學習成績的提高。其實，針對高中學生的個性特點和認知結構，我們在這一年中主要從以下幾個方面來使他們適應高中數學的學習，順利完成初中數學與高中數學的銜接：

1、提高思想意識

首先，學生從初中升上高一，便應該全面了解高中數學知識體系，初、高中數學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯系和區別，適當滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現由未知向已知的轉化。從學生實際出發，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握數學知識。其次，要讓學生明確數學在高考中的地位，講清高一數學在整個高中數學所占的位置和作用，增強學生學習數學的緊迫感，消除中考過后的松懈情緒，主動去適應新的學習生活。

2、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學習效率

由于高中課程內容的增加，教師教法的改變，學生學習方法也應隨著及時有效地進行自我調節。在初中，課程內容少，教師講得詳細，類型歸納得全面，學生慣于跟著教師轉；而到了高中，課堂容量大，教學進度快，要求學生必須勤于思考，善于歸納總結，掌握思想方法。因此，在初、高中數學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數學概念，對某些簡單章節內容的教學，可組織閱讀討論，以培養學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生形成有效的學習策略。（1）引導學生養成課前預習的習慣。

高中課堂容量大，知識點多，有時一節課便要學習幾個定理、公式，幾道例題，學生若不進行課前預習，便很難跟上教師的講解，也難保證聽課的針對性。事實上，學生做好課前預習，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率，培養了學生的自學能力，也就較能適應強度較大的高中數學學習。（2）引導學生學會聽課。

學生在課堂上必須專心聽講，特別是教師對核心概念的講解、典型例題的分析，同時要善于獨立思考，歸納總結出解題的數學思想和方法，找出解題的一般規律和特殊規律，最后還應適當作些筆記或批注，以提高聽課效率。（3）引導學生養成及時復習、系統小結的習慣。

高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，歸納總結，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以強化對核心概念、基本原理的理解和記憶，保持知識的完整性，變傳統的被動學習為主動學習，不僅達到“學會”而且實現“會學”。

3、搞好初高中數學知識銜接教學

知識是相互聯系的，高中的數學知識與初中的內容也緊密相聯。可以說高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，但并不是簡單的重復，所以在高一的教學中，若能深入研究兩者之間潛在的聯系和區別，正確處理好新舊知識的串連和溝通，便能順利地進行初中數學與高中數學的教學銜接，使學生較快地適應高中數學的學習。教學中，若能幫助學生先復習初中舊知識，恰當地進行鋪墊，便能分散教學難點，減緩坡度，讓學生在已有的水平上，通過努力，更好地理解和掌握新知識。教學中，若能引導學生對初中已有知識和新學內容加以區別聯系，則更能激發學生學習的興趣和求知欲。比如：在第一冊（上）中“函數的概念”我們就先復習初中學過的用變量之間的關系來描述的函數定義，再學習新的用集合之間的關系來描述的函數定義。教學中，要注意聯系初中的教材，對初中的數學知識加予推廣和延伸，進行升華與提高。

4、活躍課堂氛圍

與初中生相比，大部分高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，給教學帶來很大的障礙。所以在教學中，要注意運用“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。

針對高中學生的個性特點：與初中學生相比，注意力更加集中，自覺性更強，善于閱讀分析，樂于評判，對于新知識的學習，可以通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。課本中安排了大量的“思考”“探究”，教師可給時間，讓學生充分討論，自己去思辨論證，表達、歸納所得結論，從而達到在課堂上啟而有發，呼而有應。

5、培養學習數學的興趣

濃厚的學習興趣無疑使學生處于最佳的學習狀態，因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。隨著時代的發展，無論是在自然科學、技術科學等方面，還是在人文科學、社會科學等方面，都需要一些具有較高數學素養的人才，教師通過闡明數學在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，來引導誘發學生對數學的學習興趣。

在學習過程中，難度過小或難度過高的東西，學生都不會感興趣，只有在學習那些“半生不熟”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。在課堂教學過程中針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設適度的問題情境，也可激發學生學習數學的興趣。

初高中數學銜接不僅是知識的銜接，更是學習方法習慣的銜接，應當相輔相成，互為促進。相信經過自己的努力，肯定能學好高中數學課程。

經過一年的教學，學生學習數學的興趣已明顯濃厚，學生也愛問問題了，也喜歡與老師交流了。教育是一個長期的過程，在以后的教育教學中，我們應更進一步加強初高中的銜接教學，更好的符合學生的認知習慣，讓學生在輕松愉快的教學環境中學習，收獲知識。

2011年6月25日

第三篇：高中數學概念課教學的問卷調查及結果分析

高中數學概念課教學的問卷調查及結果分析

一、問卷調查目的

關注概念課的課堂現狀，關注學生對兩課的學習興趣，關注教師對兩課的教學態度，分析目前狀況下兩課對學生的短時影響和長遠影響，分析兩課對提高教學有效性的影響。

二、問卷調查對象

調查對象：子長中學火箭班，實驗班，普通班的高中數學教師，便于區別不同層次教師之間的教學理念差異，使所得結果更加客觀，具有一定的參考價值。

三、問卷調查結果分析

1、教師對概念課比較重視

問卷結果顯示教師對于高中數學概念課的教學還是十分重視的。問卷第2題69.81%的教師選擇很重視，26.42%的教師選擇比較重視，2.77%的教師選擇一般，沒有教師認為無所謂。概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用。數學概念則是客觀事物中數與形的本質屬性的反映。數學概念是構建數學理論大廈的基石，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提，是數學學科的靈魂和精髓。因此，數學概念有效教學是“四基”教學的核心。

2、培養動手能力，在親自體驗實踐中形成數學概念

問卷第3題69.81%的教師選擇經常創設不同的課堂情境為學生獲得數學概念，第4題47.17%的教師選擇在課堂上，經常盡量讓學生自己親身體驗概念形成過程。新課程強調把課堂還給學生，以學生為主體，加強學生動手操作能力，讓他們親身感受概念的形成過程，一方面有利于學生增強對數學課興趣，感受過程給他們帶來的快樂，另一方面有利于加強對概念由來充分了解，幫助記憶。

3、概念課的教學注重設計探究性問題 問卷第5題75.47%的教師選擇在學生概念形成過程中，設計探究性問題非常重要。很多教師在課堂上重視考試、練習而輕視概念教學的現象，教師對概念的呈現、形成、運用等環節缺乏精心設計，特別是在學生對一些核心概念缺乏深入理解的情況下就投入高強度的訓練。這種現象的存在，極大地影響了教學的有效性。

4、重視概念引入，培養思維的敏捷性

問卷第8題90.57%的教師選擇在概念引入教學過程中，經常注重學生數學思維能力的培養。問卷第9題67.92%的教師認為概念教學是一個具體到抽象的過程。通過概念運用的變式教學，進一步使學生深入透徹地理解各種概念，辨別概念各要素間的聯系，并能運用概念進行解題，也能訓練學生簡縮解題過程，提高學生思維的概括性，從而提高思維的敏捷性。

5、教師對學生在應用概念時遇到的困擾有所了解

問卷第12題45.28%的教師選擇學生在考試時應用概念。尤其是隨著新課程改革的推進，隨著高考改革的進一步深化，高考題中已經也加大了對概念的考查力度，提高了數學概念的數量和質量，增強了對密切聯系生產和生活實際的應用性問題的考查力度。高考這個風向標，已經波動了教師的神經，引起了數學教師對應用題教學的進一步重視。由于部分學生在解答數學應用題或數學應用方面的非正常表現，也已讓教師意識到數學概念不僅重要，而且棘手，一些優秀的、走在前列的高中數學教師已經開始進行了數學應用題教學的相關研究，并有所收獲。

6、教師教學的針對性更傾向于學生的解題

問卷第13題56.6%的教師選擇學生在求解高中數學概念時最大的障礙是無法理解題意，最典型特征是我們發現在高三模擬題中涉及到的新定義題型，概念題型學生得分率特別低，很多學生覺得讀不懂，不知道怎么下手，根本就沒有相應的概括能力和分析能力。因為教師有傾向性的針對，導致了在概念教學時，教師只顧教學生如何解題，而忽視了教學方法科學有效；因為看重了學生的解題，就會淡化學生的應用意識，也會疏于數學思想與方法的傳授。這就解釋了為什么會出現“教師不講，學生不會；教師一講，學生就會；考試一變，依舊不會”的現象。

7、教學設計中存在的一些問題

（1）很少在感知、體驗教學中認識概念

問卷第6題60.38%的教師選擇在數學概念教學中，很少使用多媒體教學手段。在數學教學中最難，也是最重要的是數學概念課的教學。數學概念課較為抽象，使人費解，教師經常包辦到家，口若懸河，津津樂道，常使學生感到索然無味，對數學課提不起興趣，致使不少學生概念模糊，從而影響對數學內容的后續學習。在新課程理念下，要以學生為主體，改變以往單調枯燥的學習數學概念方法，而是要研究學生，充分調動學生積極性，讓學生自主學習，探索研究，運用運動變化，聯想等辨證觀點來加強對數學概念的理解和教學。

（2）套用陳題過多，例題缺乏新意

從問卷第15題的統計看，5.66%的教師選擇自編新題，47.17%的教師選擇了改編舊題，47.17%的教師選擇了套用陳題。客觀上講，新編數學應用題難度較大。編題既需要考慮到應用題的實際應用背景，還要考慮數學知識的邏輯性、關聯性，同時還需考慮學生的理解、求解能力，應該說自編數學概念題對于教師來說是個較大的挑戰。觀”需要更新。（2）高考題中概念題難度大，應用題涉及少，教師不重視這方面教學（3）兩課對教學有效性是長期影響，短時不易見效（4）課時緊張，很難概念延伸，應用實踐。研究過程表明，概念對于課堂教學效率的提高任重道遠。

第四篇：幼小銜接家長問卷調查分析報告

幼小銜接家長問卷調查分析報告

2014年9月

幼小銜接是指由幼兒園大班進入小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。學前教育與小學教育在學習環境、生活制度、師生關系、學習方式、教育目標等多方面存在差異。兒童進入小學后的適應問題主要表現在在身體、心理、社會性等方面，這些問題如果不能很好地解決，不僅會眼中影響初入學兒童的身心健康發展，還會對以后的學習和生活產生消極影響。為更好地家園配合以幫助孩子調整好心理狀態、做好入學準備，我們對大班級家長進行問卷調查，讓家長了解幼小銜接階段教師和家長應做的準備，同時了解家長在幼小銜接方面的困惑，并給出建議。

一、“您的孩子還需要加強哪方面能力的培養”

此欄可在問卷中提到的五個培養目標中多選，19%家長提到“時間意識”；12%家長提到“任務意識”；24%家長提到“自我服務能力”；30%家長提到“規則意識”，其中40%男孩家長提到“規則意識”，20%女孩家長提到這一點；42%家長提到“行為習慣”。按照家長提及培養目標的百分比從高到低，依次為“行為習慣”、“規則意識”、“自我服務能力”、“時間意識”和“任務意識”。從此結果可以看出家長對“行為習慣”、“規則意識”、“自我服務能力”最為關注，希望這些方面得到提高。

問卷中提到“行為習慣”方面的培養著重放在“培養幼兒正確執筆姿勢和書寫習慣”。書寫習慣直接關系到將來孩子的健康體態和學習習慣。作為教師，在行為習慣方面應及時給予孩子正確的教育和不斷督促，握筆姿勢方面，教會孩子“大拇指中指并排走，后面三指靠一起，手與筆尖有距離”的正確握筆方法；書面練習時督促孩子做到“身離桌子一拳，頭離書本一尺，手離筆尖一寸”；寫漢字時讓孩子明確筆畫順序以及從左往右、從上到下的書寫習慣，寫數字時教育幼兒正確的數字寫法以及書寫規范，畫畫和閱讀時能自覺保持眼睛與桌面的距離從而保護眼睛。總之，作為教師，應把“行為習慣”方面的教育滲透到一日活動的許多方面，如書面工作、畫畫等所有用筆和閱讀的環節。同時，家長在家中也應及時糾正孩子在此方面的不良習慣。

“規則意識”方面著重“要求幼兒遵守集體活動中的規則，控制自己的行為”、“要求幼兒在一定時間內獨立做好一件事”。規則意識關系到孩子入學后上課的注意力和能否良好融入班級的能力，通過問卷調查了解到家長對此方面也非常關注，因此，教師和家長在這方面仍需努力。作為教師，應在集體活動中更加注重規則性，關注每個幼兒的行為，及時糾正幼兒的錯誤行為，從而提高幼兒參與活動的專注力。家長方面應給予孩子更多機會獨立完成某些任務。從調查結果來看，男孩在規則意識方面存在的問題比女孩多，可見男孩的自控能力較女孩差，所以，在規則意識方面應給予男孩更多關注和教育。

“自我服務能力”方面要求“幼兒自己整理每天所需的衣、物”。幼兒園一日活動中，對整理衣物方面均有涉及，包括自己疊衣服、放衣服，自己穿、脫衣服，整理柜內的杯子，整理圖書玩具等。除了疊衣服和穿脫衣服每個孩子均能參與之外，其他方面每次都請個別能干幼兒完成，這樣不利于每個幼兒自理能力的發展，應在今后的教育中給每個孩子鍛煉的機會，讓每個孩子都能獲得進步。

二、“您最困惑的問題是什么”

家長在這一欄中提到關于幼小銜接方面的問題有“為什么孩子完成作業速度慢”、“孩子回答問題不積極怎么辦”、“識字量少”、“注意力不集中”、“家校表現不一”、“語言表達能力差”、“做事缺乏耐心”、“有必要報興趣班或輔導班么”、“孩子愛看電視怎么辦”、“缺乏學習主動性”、“擔心孩子接受不了小學的學習生活和環境”、“自控力差”等多個問題。

其中，提到次數最多的問題依次是：

“孩子好動、注意力不集中該怎么辦”

“孩子能否適應小學的學習生活和學習環境”

“缺乏學習主動性”

“孩子做事沒耐心”

“記不住要做的作業”

“認字量少”

幼兒的思維特點決定了幼兒注意力集中時間較少，且容易分散。部分幼兒能在一定時間內保持注意，但部分幼兒不能做到一直保持注意力。教師設計活動時應考慮到幼兒的興趣，努力做到每個環節都能抓住幼兒的興趣，并通過各種方法鼓勵幼兒集中注意力。家長在家可要求孩子在一定時間內完成某個任務，另外，家長可適時營造一種安靜的閱讀氛圍，與孩子一起閱讀和學習，培養孩子的閱讀習慣，以靜制動，讓孩子能靜下心來讀會兒書或寫會兒字。

對于家長擔心孩子能否適應小學的學習環境，通過多年與小學溝通的經驗，我們發現大部分孩子都能跟上小學的生活節奏，家長不必多慮。

家長認為孩子缺乏學習主動性，一方面體現出家長迫切希望孩子能盡快投入學習，適應小學，另一方面也體現出家長忽略了孩子的年齡特征。幼兒學習方式以游戲為主，身心發展很快但還不成熟。自由自在和愛玩的天性使得孩子很難主動要求學習和完成任務。一方面，教師應控制好作業量的多少并讓孩子意識到作業的重要性，獎勵主動完成任務的孩子；另一方面，家長應及時督促孩子，培養孩子每天回家先寫作業再玩耍的好習慣。

三、“您的建議”

家長在這一欄里給幼兒園提供了許多的建議。其中提到次數最多的是建議幼兒園“多增加小學知識的教學（認字、拼音、加減法）”“增加書寫練習”、“培養正確書寫習慣（姿勢、筆順）”、“培養規則意識（規定時間內完成作業，不拖延）”、“熟悉小學學習環境”等。

從這些建議可以看出家長在幼小銜接方面更注重知識的銜接，大部分家長擔心孩子跟不上小學的學習步伐。從小學一年級的教材來看，知識都是從零開始有步驟地進行教學，不會超越孩子思維發展規律。幼兒園對大班幼兒的課堂進行延長，語文方面一直進行著認字教學和簡單的書寫教學，數學方面能教會孩子10以內的加減法和自編應用題，在知識方面已與小學接軌，涉及了部分小學的內容。此外，幼兒園還邀請小學老師來園給家長傳授幼小銜接的注意事項。相信這些努力能夠讓孩子順利進入小學，適應新環境。

第五篇：幼小銜接家長問卷調查分析報告

幼小銜接家長問卷調查分析報告

幼小銜接是指由幼兒園大班進入小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。學前教育與小學教育在學習環境、生活制度、師生關系、學習方式、教育目標等多方面存在差異。兒童進入小學后的適應問題主要表現在在身體、心理、社會性等方面，這些問題如果不能很好地解決，不僅會眼中影響初入學兒童的身心健康發展，還會對以后的學習和生活產生消極影響。

為更好地家園配合以幫助孩子調整好心理狀態、做好入學準備，我們對大班級家長進行問卷調查，讓家長了解幼小銜接階段教師和家長應做的準備，同時了解家長在幼小銜接方面的困惑，并給出建議。

此次問卷調查共向大班級家長發放200份問卷，回收192份，回收率為96%。

一、“您的孩子還需要加強以上哪方面能力的培養”

此欄可在問卷中提到的五個培養目標中多選，19%家長提到“時間意識”；12%家長提到“任務意識”；24%家長提到“自我服務能力”；30%家長提到“規則意識”，其中40%男孩家長提到“規則意識”，20%女孩家長提到這一點；42%家長提到“行為習慣”。按照家長提及培養目標的百分比從高到低，依次為“行為習慣”、“規則意識”、“自我服務能力”、“時間意識”和“任務意識”。從此結果可以看出家長對“行為習慣”、“規則意識”、“自我服務能力”最為關注，希望這些方面得到提高。

問卷中提到“行為習慣”方面的培養著重放在“培養幼兒正確執筆姿勢和書寫習慣”。書寫習慣直接關系到將來孩子的健康體態和學習習慣。作為教師，在行為習慣方面應及時給予孩子正確的教育和不斷督促，握筆姿勢方面，教會孩子“大拇指中指并排走，后面三指靠一起，手與筆尖有距離”的正確握筆方法；書面練習時督促孩子做到“身離桌子一拳，頭離書本一尺，手離筆尖一寸”；寫漢字時讓孩子明確筆畫順序以及從左往右、從上到下的書寫習慣，寫數字時教育幼兒正確的數字寫法以及書寫規范，畫畫和閱讀時能自覺保持眼睛與桌面的距離從而保護眼睛。總之，作為教師，應把“行為習慣”方面的教育滲透到一日活動的許多方面，如書面工作、畫畫等所有用筆和閱讀的環節。同時，家長在家中也應及時糾正孩子在此方面的不良習慣。

“規則意識”方面著重“要求幼兒遵守集體活動中的規則，控制自己的行為”、“要求幼兒在一定時間內獨立做好一件事”。規則意識關系到孩子入學后上課的注意力和能否良好融入班級的能力，通過問卷調查了解到家長對此方面也非常關注，因此，教師和家長在這方面仍需努力。作為教師，應在集體活動中更加注重規則性，關注每個幼兒的行為，及時糾正幼兒的錯誤行為，從而提高幼兒參與活動的專注力。家長方面應給予孩子更多機會獨立完成某些任務。從調查結果來看，男孩在規則意識方面存在的問題比女孩多，可見男孩的自控能力較女孩差，所以，在規則意識方面應給予男孩更多關注和教育。

“自我服務能力”方面要求“幼兒自己整理每天所需的衣、物”。幼兒園一日活動中，對整理衣物方面均有涉及，包括自己疊衣服、放衣服，自己穿、脫衣服，整理柜內的杯子，整理圖書玩具等。除了疊衣服和穿脫衣服每個孩子均能參與之外，其他方面每次都請個別能干幼兒完成，這樣不利于每個幼兒自理能力的發展，應在今后的教育中給每個孩子鍛煉的機會，讓每個孩子都能獲得進步。

二、“您最困惑的問題是什么”

家長在這一欄中提到關于幼小銜接方面的問題有“為什么孩子完成作業速度慢”、“孩子回答問題不積極怎么辦”、“識字量少”、“注意力不集中”、“家校表現不一”、“語言表達能力差”、“做事缺乏耐心”、“有必要報興趣班或輔導班么”、“孩子愛看電視怎么辦”、“缺乏學習主動性”、“擔心孩子接受不了小學的學習生活和環境”、“自控力差”等多個問題。

其中，提到次數最多的問題依次是： “孩子好動、注意力不集中該怎么辦” “孩子能否適應小學的學習生活和學習環境” “缺乏學習主動性” “孩子做事沒耐心” “記不住要做的作業” “認字量少”

幼兒的思維特點決定了幼兒注意力集中時間較少，且容易分散。部分幼兒能在一定時間內保持注意，但部分幼兒不能做到一直保持注意力。教師設計活動時應考慮到幼兒的興趣，努力做到每個環節都能抓住幼兒的興趣，并通過各種方法鼓勵幼兒集中注意力。家長在家可要求孩子在一定時間內完成某個任務，另外，家長可適時營造一種安靜的閱讀氛圍，與孩子一起閱讀和學習，培養孩子的閱讀習慣，以靜制動，讓孩子能靜下心來讀會兒書或寫會兒字。

對于家長擔心孩子能否適應小學的學習環境，通過多年與小學溝通的經驗，我們發現大部分孩子都能跟上小學的生活節奏，家長不必多慮。

家長認為孩子缺乏學習主動性，一方面體現出家長迫切希望孩子能盡快投入學習，適應小學，另一方面也體現出家長忽略了孩子的年齡特征。幼兒學習方式以游戲為主，身心發展很快但還不成熟。自由自在和愛玩的天性使得孩子很難主動要求學習和完成任務。一方面，教師應控制好作業量的多少并讓孩子意識到作業的重要性，獎勵主動完成任務的孩子；另一方面，家長應及時督促孩子，培養孩子每天回家先寫作業再玩耍的好習慣。

三、“您的建議”

家長在這一欄里給幼兒園提供了許多的建議。其中提到次數最多的是建議幼兒園“多增加小學知識的教學（認字、拼音、加減法）”“增加書寫練習”、“培養正確書寫習慣（姿勢、筆順）”、“培養規則意識（規定時間內完成作業，不拖延）”、“熟悉小學學習環境”等。

從這些建議可以看出家長在幼小銜接方面更注重知識的銜接，大部分家長擔心孩子跟不上小學的學習步伐。從小學一年級的教材來看，知識都是從零開始有步驟地進行教學，不會超越孩子思維發展規律。幼兒園對大班幼兒的課堂進行延長，語文方面一直進行著認字教學和簡單的書寫教學，數學方面能教會孩子10以內的加減法和自編應用題，在知識方面已與小學接軌，涉及了部分小學的內容。此外，幼兒園還邀請小學老師來園給家長傳授幼小銜接的注意事項。相信這些努力能夠讓孩子順利進入小學，適應新環境。