第一篇：小初語文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿2013.5

小初語文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿 2013.5 整理：殷雪梅小學(xué) 滕曉惠 尹衛(wèi)斌

參與人員：六年級組的4位語文老師 張建英、尹衛(wèi)斌、祝駿、滕曉惠

1.小初語文銜接教學(xué)銜接些什么？（課標(biāo)中的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接等）

（1）學(xué)習(xí)動機的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般是比較直接的、近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

（2）非智力因素的銜接。為進入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。以語文教學(xué)作為例子，在銜接方面，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》即很好地指明了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達(dá)能力上，在重視學(xué)生書面表達(dá)能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

（5）知識體系上銜接。小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。小學(xué)教師應(yīng)該多接觸剛畢業(yè)的學(xué)生，多了解初中教科書內(nèi)容。中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強互相聽課，互相溝通及時反饋各自的教育信 息。我們認(rèn)為：初中老師上課給小學(xué)老師聽，小學(xué)老師能夠了解到初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級就可以開始有意識為初中學(xué)習(xí)做個鋪墊，而小學(xué)階段采用的啟發(fā)式教學(xué)方式，很值得初中老師借鑒。

（5）課標(biāo)的銜接。如習(xí)作的目標(biāo)，在小學(xué)階段，學(xué)生只要能寫簡單的記實作文、想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關(guān)縮寫、擴寫、改寫等。習(xí)作訓(xùn)練點的變化，體現(xiàn)了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學(xué)高段可以適當(dāng)進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓(xùn)練，為初中習(xí)作打下初步的基礎(chǔ)。

2.閱讀課教學(xué)中怎樣體現(xiàn)銜接？（學(xué)生已有哪些水平，怎樣實現(xiàn)水平提升，兼評本次同課異構(gòu)的兩節(jié)課等）

一、分析學(xué)生已有水平

在小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)家庭熏陶及早期教育和學(xué)校教育，已閱讀了一定量的書籍，具有了初步的閱讀能力（這種能力集中表現(xiàn)在認(rèn)讀、理解、感受、記誦等方面），盡管這種能力還存在差異，這種能力差異很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已存在著較大的差異：

（1）有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。也有些學(xué)生學(xué)習(xí)依然停留在被動狀態(tài)，教師、家長叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主動性。

（2）有些學(xué)生已逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另有一些同學(xué)則把課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)當(dāng)作一項軟任務(wù)，經(jīng)常偷工減料。

（3）課堂上，有些學(xué)生已逐步養(yǎng)成上課主動做筆記的習(xí)慣。也有些學(xué)生卻懶于動筆。事實上中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，密度高，適當(dāng)適度記錄重難點便于課后加工反芻。所以在小學(xué)教會學(xué)生記筆記是必要的。

（4）大部分學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成了默讀課文的習(xí)慣，但快速瀏覽文本的能力還不強，有待于進一步提高。

（5）學(xué)生有了一定的關(guān)注文體的意識。如閱讀敘事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；閱讀詩歌能大體把握詩意，想象詩歌意境等；閱讀說明性文章，能了解文章的基本說明方法。但對閱讀簡單的非連續(xù)性文本，還未能較準(zhǔn)確地找出有價值的信息，未能較敏銳地提煉相關(guān)主題，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多練習(xí)。

二、關(guān)注水平的提升

（1）讀課外書的能力提升。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。針對學(xué)生現(xiàn)實存在的閱讀能力及習(xí)慣方面的差異。要想在閱讀教學(xué)中幫助他們實現(xiàn)水平的提升，就應(yīng)該充分注意這一點。課前首先應(yīng)要求每一個學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性。

其次教給學(xué)生讀書做摘抄的方法。如摘錄好詞好句、評價人物形象、概括故事內(nèi)容等。再次，還可從推薦不同版本的書籍入手。如小學(xué)、初中的教材中都有“名著推薦與閱讀”，《西游記》、《水滸傳》等古典名著，在小學(xué)高段可以推薦學(xué)生讀少兒版的著作，到了初中則可以閱讀文言版的，這樣拾級而上，也較符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點。

此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂做筆記及課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。

（2）讀文言文的能力提升。教材中沒有文言文的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對文言文的閱讀較困難，因而教師可以充分利用《補充讀本》和《中華誦讀》中的小古文讓學(xué)生閱讀，同時要適度地補充短小、淺顯的文言文，引導(dǎo)孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言文學(xué)習(xí)搭好臺階。

（3）讀文寫批注的能力提升。小學(xué)階段大部分學(xué)生具備了讀文寫批注的能力，但品讀文本到底有哪些序列化的方法，中小教師還需加強學(xué)法研究。比如：可以從品修辭的角度入手；可以從品細(xì)節(jié)描寫的角度入手；可以從品文章寫法的角度入手；可以從換詞語對比辨析等多角度的教給學(xué)生方法，并在長期訓(xùn)練中，使學(xué)生內(nèi)化成能力。

（4）比較、鑒賞能力的提升。心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)注意適度拓展文本——以一篇教材帶出系列同主題的文本或同一作家不同時期的文本，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面。如學(xué)習(xí)了哲理散文的《最大的一穗》，可以讓學(xué)生自學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》，讓學(xué)生比較異同，了解借事說理的寫法；學(xué)習(xí)了季羨林的散文《夾竹桃》，可以布置學(xué)生自學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》、《二月蘭》等，感知語言大師散文的不同風(fēng)格；學(xué)了于謙的《石灰吟》，可以補充《詠煤炭》，感知詩人潔身自好、報效祖國的豪情等；學(xué)了王冕的《墨梅》，可以補充陳毅的《青松》、鄭燮的《竹石》、王冕的《白梅》等，了解托物言志的手法；學(xué)習(xí)了李清照的《如夢令》，可以補充《聲聲慢》、《夏日絕句》等，領(lǐng)略詞人不同的時期寫出的作品也傳遞著不同的情感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生在文本的拓展學(xué)習(xí)中，擴大了閱讀量，學(xué)會了鑒賞詩詞、名家名篇，提升了綜合素養(yǎng)！

3.針對“適度積累”這個專題，怎樣體現(xiàn)小升初過渡？（古詩名句的積累度，淺近文言文的滲透度，習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練度等）

（1）古詩名句積累

對《必背75首古詩》中的名句，我們要求學(xué)生人人過關(guān)，并讓學(xué)生嘗試在語境中靈活運用。

在學(xué)完相關(guān)古詩后，我們也會帶領(lǐng)學(xué)生積累同主題的詩句。以12冊課文為例：先后學(xué)習(xí)、積累了“贊美長江”、“歌頌大海”、“描寫落日”、“托物言志”、“謳歌梅花”等主題的詩句，積累了“珍惜機遇”、“學(xué)會合作”、“論語”等名言警句，使學(xué)生在誦讀中增加了才氣，有了寫作的底氣。

（2）淺近文言文的滲透度

教材中沒有文言文的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對文言文的閱讀較困難，因而我們殷小的語文教師充分利用《補充讀本》和《中華誦讀》中的小古文，帶著學(xué)生能讀通、讀順小古文并初步理解文章內(nèi)容。同時復(fù)習(xí)階段還將適度地補充短小、淺顯的文言文，引導(dǎo)孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言文學(xué)習(xí)搭好臺階。

我們想在六周左右的復(fù)習(xí)時間內(nèi)補充6篇小古文，每周一篇，分為三個系列： 第一個系列：主要是學(xué)兩則寓言成語故事小古文——《鄭人買履》、《刻舟求劍》。選這兩個成語故事是因為七年級上冊親近文學(xué)為主題的第一單元就安排了此內(nèi)容。讓孩子升入初中后，看到此文就想到小學(xué)語文老師的可親可敬，對文言文感到很親切，學(xué)起來就更帶勁、更輕松。

每則故事一課時，我們期望達(dá)成如下目標(biāo)：1.能讀準(zhǔn)字音，讀順句子；2.能讀出停頓、讀出節(jié)奏；3.能讀出理解，翻譯句子；4.會讀文明理，說出啟示。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們采用如下教學(xué)思路：1.讓學(xué)生自讀短文，劃出停頓的節(jié)奏；2．實物投影呈現(xiàn)學(xué)生所劃節(jié)奏，指名學(xué)生朗讀，師生共判斷是否把句子讀通、讀順；3.根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生寫出這則寓言故事的題目；4.根據(jù)提供的重點字的注解,讓學(xué)生嘗試翻譯句子；5.讓學(xué)生劃出揭示寓意的句子，引導(dǎo)學(xué)生說出成語的比喻義，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說啟示。

對寓言成語故事中的實詞、虛詞，特殊句式——定語后置式、狀語后置式、賓語前置式、判斷句式等語法知識則不教，讓學(xué)生到初中再學(xué)。

第二個系列：補充兩則明清小說文言文的片段——《猴王出世》、《劉姥姥進大觀園》

（二）。

明清小說是中國文學(xué)寶庫中的一朵奇葩，情節(jié)跌宕，語言通俗易懂。選擇《猴王出世》片段是因為本冊教材中有《孫悟空三打白骨精》白話文，同時名著《西游記》也是小語12冊和七下教材推薦的必讀書目，補充此片斷是對文本的拓展、延伸，在擴大學(xué)生閱讀量的同時，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《猴王出世》，我想用一課時，并想達(dá)成如下目標(biāo)：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章，了解小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。（檢測故事情節(jié)的主要策略：學(xué)生讀文后，讓學(xué)生用精煉的語言概括出故事主要內(nèi)容：花果山的石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。）2.品讀文本，了解石猴快樂、自由、勇敢自信的特點。（為了達(dá)成這一重點目標(biāo)，采取的策略是：品讀文本寫批注——分享閱讀收獲——師生共同提煉石猴形象——讀出文字背后的石猴形象）3.品析文中的的排比句，對偶句，體會語言的節(jié)奏和韻律。（采取的策略是在聲情并茂的朗讀中感知語言的精妙。）4.能說出《猴王出世》與《三打白骨精》的異同點。（這一目標(biāo)主要是檢測學(xué)生對非連續(xù)性文本提取、整合信息的能力。教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生從故事出處、故事情節(jié)、人物性格等方面辨析、比較。）

選擇《劉姥姥進大觀園》

（二）這一片段是對本冊教材練習(xí)中的文言文——“眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑”情節(jié)的補充，同時激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

學(xué)習(xí)此文，我想用一課時，并想達(dá)成如下目標(biāo)：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章。2.能用自己的語言概括出文章主要寫了什么。3.能結(jié)合具體的語句，感悟劉姥姥說話風(fēng)趣、幽默的特點，感知劉姥姥樂觀開朗的性格。（為了達(dá)成這一目標(biāo)，采取的教學(xué)策略是品讀文本，劃出描寫劉姥姥的語言的句子隨文寫批注）4.以此文為導(dǎo)火線，激起學(xué)生閱讀劉姥姥一進榮國府、三進榮國府“救巧兒”的章節(jié)，全面感知劉姥姥的人物形象。（這一目標(biāo)主要是引領(lǐng)學(xué)生帶著探究之心繼續(xù)讀原著，在對比閱讀中,感知非連續(xù)性文本中人物鮮明的人物形象,在家作中完成。）

第三個系列：補充《論語》中孔子名言片段和《兩小兒辯日》的小故事.這是對教材練習(xí)中出現(xiàn)的“孔子名言”和課文《孔子游春》的補充、拓展，也是和七上教材中欣賞《論語》八則和七下《兩小兒辯日》的一次很好的銜接。

在課文《孔子游春》和《論語》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感知更多的是孔子循循善誘、和藹可親、以理服人的大教育家形象。補充《兩小兒辯日》，則可以讓學(xué)生鮮明地感受到孔子這一大教育家、思想家有著實事求是的精神，體會學(xué)無止境的道理。

短文《兩小兒辯日》，我想用一課時完成，教學(xué)目標(biāo)為：1.能根據(jù)注釋疏通文意，感知文章主要寫了什么。2.會有感情地分角色朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們采用如下教學(xué)思路：一讀課文，把課文讀通讀順，生能根據(jù)注釋疏通文意，并說出文章主要寫了什么。二讀課文，感知理解兩小兒對太陽離人遠(yuǎn)近的看法——日始近日中遠(yuǎn)、日始遠(yuǎn)日中近，讀出各持己見，互不相讓的情感。三讀課文，理解兩小兒各自的理由，用“～～”畫出有關(guān)語句。交流得出：日中遠(yuǎn)的理由是——近大遠(yuǎn)小。日中近的理由是——近熱遠(yuǎn)涼。同桌分角色互相練習(xí)讀一讀這兩段話。四讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。齊讀最后一自然段，思考并得出結(jié)論，隨機理解“誰說汝多知乎？”意思。五讀課文，談啟發(fā)。隨機學(xué)習(xí)《論語》中的名言“知之為知之，不知為不知，是知也。”

六、小組合作，模擬演一演故事。練習(xí)中的孔子名言，是關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。而事實上孔子的名言論述的道理是多角度地。因而，我根據(jù)主題歸類，補充三類。分別為：

一、美德類：1.朝聞道，夕死可矣。2.見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。3.德不孤，必有鄰。

二、君子與小人：1.君子喻于義，小人喻于利。2.君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。3.君子坦蕩蕩，小人長戚戚。4.君子泰而不驕，小人驕而不泰。5.君子欲訥于言而敏于行。

三、意志和品質(zhì)：1.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。2.歲寒，然后知松柏之后凋也。3.譬如為山，未成一簣(1)，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。

對這些拓展的孔子的名言，用一課時完成，主要的教學(xué)策略是：1.熟讀成誦，理解意思。2.注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用。此外還可鼓勵學(xué)生搜集孔子名言,感知先賢的偉大思想。

（3）習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練度

平時注重開發(fā)習(xí)作資源，豐富學(xué)生的寫作素材，寫活動類、讀后感、記事類的文章較多一些，對想象類習(xí)作和書信等應(yīng)用文練得較少。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關(guān)縮寫、擴寫、改寫等。習(xí)作訓(xùn)練點的變化，體現(xiàn)了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學(xué)復(fù)習(xí)階段可以適當(dāng)進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓(xùn)練，為初中習(xí)作打下初步的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)階段更要注重審題的訓(xùn)練，當(dāng)堂限時寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作。

4.復(fù)習(xí)階段怎樣實現(xiàn)小升初平穩(wěn)過渡？（各教研組長）

本屆六年級學(xué)生中有相當(dāng)一部分是外來子弟，家長文化水平較低，對孩子期望值不高，更不重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差。部分孩子放學(xué)回家后，幾乎是處于“幼兒園”狀態(tài)，其父母有的為了維持生計不得不在工廠上夜班，部分學(xué)困生因自控力差，又無人管理，所以家作幾乎不寫（盡管老師對孩子多次教育，并和家長多次溝通），因而他們所學(xué)的知識得不到及時鞏固。面對這樣的學(xué)生，有時我們真的很沮喪和無奈，但一想到自己是一名教師，強烈的責(zé)任感又蕩漾在心頭。所以我們在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下，在和組內(nèi)老師的共同研討中，達(dá)成了這樣的共識——轉(zhuǎn)變思維方式，提高復(fù)習(xí)效率，讓我校孩子小升初平穩(wěn)過渡。

一、制定好科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，分階段全面落實復(fù)習(xí)內(nèi)容。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了提高復(fù)習(xí)效率，我們組內(nèi)老師將群策群力，制定詳實的語文復(fù)習(xí)計劃。有了計劃的引領(lǐng)，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和導(dǎo)向性就更明確了。

總復(fù)習(xí)我們做到有序地分步進行。第一階段以12冊教材為本，側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理。對各單元的知識要點進行梳理，同時做到生字詞、要求背誦的重點段人人過關(guān)。

在這個階段，我們一方面是充分利用早讀課、課堂的時間讓學(xué)生讀、背、默，另一方面 充分發(fā)揮小助手的作用，在班內(nèi)開展“手拉手，共進步”的活動。使一部分優(yōu)秀的學(xué)生充分認(rèn)識到“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

同時要求學(xué)生作好錯題摘錄，并定期復(fù)習(xí)錯詞。

第二階段進行分類復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識（漢語拼音、字、詞、句、標(biāo)點、古詩）、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文綜合。

這個階段的復(fù)習(xí)中，遵循精講精練的原則，讓學(xué)生通過聽講進一步加強理性認(rèn)識，通過練習(xí)在實踐中掌握基本技能、提升閱讀、習(xí)作等能力。

第三階段的綜合復(fù)習(xí)，側(cè)重對做題技巧的講解和一些學(xué)生易出錯的題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些審題、筆試的考試技巧。另外還可以在前兩個階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行適度拓展，重點著力于閱讀和習(xí)作能力的提升。

第四階段再次回歸文本，并進行相應(yīng)的綜合模擬練習(xí)。

二、科學(xué)把握復(fù)習(xí)課型特點，精心設(shè)計和實施復(fù)習(xí)課。

（一）把握好科普說明文和情感真摯的記敘文、對比閱讀中的非連續(xù)文本常見的題型 知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。對這三類題材的文章常見的題型，做到了如指掌。然后對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，使其能觸類旁通、舉一反三。

（二）要科學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)作

1、習(xí)作復(fù)習(xí)的重點要滲透到每周。要當(dāng)堂練習(xí)審題、選擇素材、把握重點的能力。習(xí)作要求語言通順，有真情，有童趣，有生活的氣息，有具體的事例。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

2、注重習(xí)作的講評、二次修改！注重引導(dǎo)學(xué)生在綜合筆記本上積累寫作素材

3、注重引導(dǎo)學(xué)生讀《智慧背囊》、《天下閱讀》等書刊中的美文，豐富孩子的語言，為寫作積淀素材。

三、注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，編制復(fù)習(xí)資料

四、注重當(dāng)好孩子的心理醫(yī)生

學(xué)生情緒煩躁、焦慮時，注重疏導(dǎo)，做“減壓筒”； 學(xué)生失敗氣餒時，注重鼓勵，做“打氣筒”； ……

五、注重用校信通和家長溝通，努力形成家校合力

第二篇：?小初銜接語文教學(xué)心得體會

小初銜接語文教學(xué)心得體會

話題背景：

最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

語文課程固然重要，在學(xué)生經(jīng)歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學(xué)什么？考前，從語文教材到《A體系》《大集結(jié)》等各類復(fù)習(xí)資料，翻來覆去走了幾回，別說學(xué)生，已經(jīng)松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。

《北京遇上西雅圖》，演繹了一段異域他鄉(xiāng)的愛情故事，語文遇上了小初銜接時，該怎樣演繹另辟蹊徑，直至教學(xué)相長的故事呢？

話題延伸：

一、高瞻遠(yuǎn)矚，利用優(yōu)質(zhì)資源

當(dāng)我們遇到困難，正在困惑之際，學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學(xué)的方向。小升初考試結(jié)束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學(xué)畢業(yè)班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我校“九年一貫制”的資源，利用初中部老師的教學(xué)力量，讓小六年級“走在前面，贏得當(dāng)然”。接下來，各級部門領(lǐng)導(dǎo)都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機”概括了對小六年級的教學(xué)要求。

會后，各語文老師都做了教學(xué)進度的調(diào)整，完成了小初銜接的教學(xué)計劃。初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同了，怎樣讓學(xué)生很快適應(yīng)，成了教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。我們從本學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生實際，拔高難度，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力強的孩子很快進入初中學(xué)習(xí)，讓中等成績學(xué)生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)產(chǎn)生了奮起直追的決心。

二、堅守課堂，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

小初銜接之際，我們重新調(diào)整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學(xué)。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學(xué)生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學(xué)生從有趣的對聯(lián)，諧音歇后語，成語故事，巧用標(biāo)點等練習(xí)中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進行了“趣味語文之成語接龍”的活動。“成語龍”愈接愈長，同學(xué)們也從中學(xué)到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準(zhǔn)備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習(xí)得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。

初中部張熙老師精心準(zhǔn)備好每一堂課，第一堂課結(jié)束，學(xué)生就喜歡上了這位年輕而博學(xué)風(fēng)趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學(xué)情的教學(xué)方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯(lián)，文學(xué)史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學(xué)們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現(xiàn)代漢語語法知識教給學(xué)生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學(xué)得津津有味，許多優(yōu)秀學(xué)生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學(xué)習(xí)中的難題，自然會融會貫通。六4班同學(xué)更是盼著張老師來上課，他們已經(jīng)提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。

小初銜接階段，是學(xué)生習(xí)得語文能力，獲得能力提升的極好機會。是學(xué)校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索知識情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語文課堂，學(xué)生自然會樂在其中。

三、延展課堂，開展閱讀活動

沒有考試的壓力，學(xué)生從題海中解放出來，閱讀興趣如雨后的春筍，破土而出。走進各班教室，孩子們閱讀書目可謂五花八門，有名著，有“曹文軒”“沈石溪”，有校園小說，還有網(wǎng)游讀物。在浩瀚的書海中如何甄別，取一瓢飲？我們做出了勇敢的嘗試。郭老師帶領(lǐng)學(xué)生走進了《三國演義》的世界，從諸葛亮、周瑜到各路英雄豪杰的命運沉浮，從《三國志》到《三國演義》的史實差距，無不激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待。她組織學(xué)生舉行讀書分享會，三國故事會，知識競答等活動，從三國中學(xué)習(xí)作技巧，從三國中積累成語，從三國中品人物形象，從三國中修為人處世品行。活動中，同學(xué)們觸摸到了經(jīng)典的溫度，領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，更明確了閱讀的方向。相比禁止網(wǎng)絡(luò)書籍，撕毀武打小說的作為，這不就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕教育嗎？

學(xué)習(xí)語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學(xué)校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關(guān)的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學(xué)生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習(xí)作中精彩描述，生動表達(dá)的語段更多了。

四、開放課堂，發(fā)揮語用功能

小六年級學(xué)生即將畢業(yè)，畢業(yè)聚會，畢業(yè)聯(lián)歡，各種與畢業(yè)相關(guān)的活動接踵而至。5月14日，六3班家委會組織了以“難忘師恩，珍惜同窗”為主題的親子游園活動。許多學(xué)生參與其中，設(shè)計方案、制作橫幅、寫感謝信。活動后，大家寫出了許多活動見聞，活動感受，友情故事。我攫取一段王同學(xué)發(fā)言視頻與大家共享——

這次活動結(jié)束后，讓我們很受啟發(fā)：這次活動，同學(xué)們需要使用規(guī)范的書面語言，運用習(xí)得的語文能力完成活動：制定方案、主題，設(shè)計橫幅，撰寫發(fā)言稿，以及活動后的習(xí)作練習(xí)，語文的語用功能得到了極大的發(fā)揮。“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。如果我們將語文課開放成活動課，既豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文使用語文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學(xué)語文教材從一年級開始就安排了綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在小學(xué)高學(xué)段提出了這樣的綜合性學(xué)習(xí)要求——課件演示

……

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

……

其實就是我們提到的開放的語文課堂，就是新課標(biāo)對綜合實踐性活動的定義。在仔細(xì)研讀了新課標(biāo)之后，我們更明確了開放課堂的思路，于是設(shè)計了一系列活動，也給學(xué)生留下了不少別出心裁的作業(yè)：（課件）為籌備班級音樂會，撰寫主持詞；語文知識搶答賽前，征集競賽題；為即將舉行的美食節(jié)，發(fā)邀請函；美食節(jié)上突發(fā)狀況很多，怎樣做才會井然有序的開展好活動，你有什么方案……諸如此類的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是突出了語文工具性的特點，讓學(xué)生得到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我鏈接的這個PPT，是學(xué)生為語文知識搶答賽準(zhǔn)備的賽題，——

這里還有一份經(jīng)過學(xué)生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）

我們嘗試著讓開放的課堂走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。

話題結(jié)語：

“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的堅守、延展、開放，這是學(xué)生的幸福；在專業(yè)成長的路上遇到了正確思想的引領(lǐng)，這是語文人的幸福。

小初銜接猶如清晨的霞光，帶著清風(fēng)，帶著露珠，更帶著勃勃的生機，沐浴其中，一路走來，感慨萬千，有請走在小初銜接路上的語文團隊——

（五位老師發(fā)表感言，表現(xiàn)專業(yè)成長的主題）

第三篇：小初銜接語文教學(xué)心得體會

小初銜接語文教學(xué)心得體會

小初銜接語文教學(xué)心得體會1

《小學(xué)語文單元主題教學(xué)研討體會》適用于小學(xué)語文單元主題教學(xué)的研討體會，通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。

11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語文單元主題性教學(xué)研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學(xué)語文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會議的主要內(nèi)容是：單元主體課堂教學(xué)觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習(xí)作單元教學(xué)觀摩。

小語種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的整合與生成，注重語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過程。以單元總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各個模塊、每節(jié)課目標(biāo)也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學(xué)，使整個單元的教學(xué)成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習(xí)都是圍繞著主題進行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點：

一、小學(xué)語文專題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學(xué)它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標(biāo)，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語文綜合學(xué)習(xí)也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。

二、單篇教學(xué)更多的是教師向?qū)W生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

我將在以后的教學(xué)實踐中更加努力在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高自己，更快地適應(yīng)新的教學(xué)方法。即便學(xué)習(xí)的路程還很長，我們?nèi)詫M懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。

小初銜接語文教學(xué)心得體會2

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進一處處風(fēng)光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：

一、摳“文眼”——由課題設(shè)計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計教學(xué)主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。

二、理“脈絡(luò)”——由文路設(shè)計教學(xué)主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據(jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。

三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設(shè)計教學(xué)主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

四、抓“串聯(lián)”——由過渡段設(shè)計教學(xué)主線

過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計出如下的教學(xué)線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。

五、賞“題圖”——由插圖設(shè)計教學(xué)主線

課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設(shè)計教學(xué)主線，這樣會使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。

小初銜接語文教學(xué)心得體會3

聽了小學(xué)語文知識的教學(xué)策略專題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會如下：

語文知識是關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識”存在的狀態(tài)。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識”。從“語文知識”的現(xiàn)實所指。在語文教育的范疇，當(dāng)我們說“語文知識”時，它的現(xiàn)實所指就是“學(xué)校語文知識”，它們構(gòu)成語文課程與教學(xué)的內(nèi)容。

從“語文知識”學(xué)習(xí)的角度。語文知識的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的“人類知識”(語識)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個人知識”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文知識是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的，關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。

我們已經(jīng)辨析了語文知識的概念以及知識在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識類型，才能根據(jù)不同的知識類型的特點，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識字寫字教學(xué)中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認(rèn)識;《漢語拼音字母表》的熟記;認(rèn)識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對學(xué)習(xí)普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。

小初銜接語文教學(xué)心得體會4

金秋10月，我校課內(nèi)比教學(xué)活動悄然落下帷幕，二周時間，我們二年級語文組教師的敬業(yè)精神給我留下了深刻印象。鄧?yán)蠋煹恼n波瀾迭起，層層遞進。陳老師的課生動活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見功底。張老師的課穩(wěn)重中顯素質(zhì)。我深深感受到教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。通過這次課堂教學(xué)比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機會，確實受益不小。

“金無足赤，人無完人”在這一次課堂教學(xué)大比武活動中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動后，談一談自己的幾點體會：我認(rèn)為教師要讓課堂教學(xué)精彩，充滿活力，又能達(dá)到實際效果，要做到“四美”。

一、語言要美

“眼睛是心靈的窗戶”，語言即是通往心靈的路。教師的語言美對學(xué)生的語言習(xí)慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成有很大的作用。老師在課堂教學(xué)中利用自己抑揚頓挫，富有節(jié)奏感的語言引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，能讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意。

二、體態(tài)要美

體態(tài)語，也叫態(tài)勢語，它包括人們使用口頭用語所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學(xué)生。

三、教學(xué)設(shè)計要美

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)之外，還取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否科學(xué)，在實施教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否優(yōu)美。

四、生成與預(yù)設(shè)的正確處理要美

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構(gòu)建新知，發(fā)展思維、獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功感，教師對教學(xué)動態(tài)生成的駕馭起著決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想到天平的另一端——教學(xué)預(yù)設(shè)，只要你善于引導(dǎo)，善于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

經(jīng)歷了風(fēng)雨就能收獲彩虹，經(jīng)歷了磨礪就能收獲幸福，經(jīng)歷了“課內(nèi)比教學(xué)”就能收獲進步的喜悅。二年級歷來在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過這次活動，我的學(xué)生們用實際行動告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內(nèi)比教學(xué)”的機會，讓我重新認(rèn)識了我的學(xué)生，也重新認(rèn)識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學(xué)工作中我會逐漸克服，不斷完善自己的教學(xué)，以期收獲新的精彩。

小初銜接語文教學(xué)心得體會5

進入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面。

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。

那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮。

有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。

（二）教師理解的偏頗。

有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。

如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認(rèn)為應(yīng)切實做到以下兩點：

1、要給學(xué)生充裕的時間。

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時間，會影響教學(xué)進度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)生通過自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果也會有極大的促進作用。

2、加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進行，我們必須使這兩個過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。

二、“合作探究”流于形式。

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實處，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進行合作學(xué)習(xí)的價值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

（二）適時進行。

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望；

2、部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，憑借個人能力無法解決；

3、需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時；

4、學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；

5、學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；

6、學(xué)習(xí)任務(wù)較大，憑借個人能力無法完成。

小初銜接語文教學(xué)心得體會6

話題背景：

最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

語文課程固然重要，在學(xué)生經(jīng)歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學(xué)什么？考前，從語文教材到《A體系》《大集結(jié)》等各類復(fù)習(xí)資料，翻來覆去走了幾回，別說學(xué)生，已經(jīng)松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。

《北京遇上西雅圖》，演繹了一段異域他鄉(xiāng)的愛情故事，語文遇上了小初銜接時，該怎樣演繹另辟蹊徑，直至教學(xué)相長的故事呢？

話題延伸：

一、高瞻遠(yuǎn)矚，利用優(yōu)質(zhì)資源

當(dāng)我們遇到困難，正在困惑之際，學(xué)校決策層領(lǐng)導(dǎo)早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學(xué)的方向。小升初考試結(jié)束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學(xué)畢業(yè)班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我校“九年一貫制”的資源，利用初中部老師的教學(xué)力量，讓小六年級“走在前面，贏得當(dāng)然”。接下來，各級部門領(lǐng)導(dǎo)都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機”概括了對小六年級的教學(xué)要求。

會后，各語文老師都做了教學(xué)進度的調(diào)整，完成了小初銜接的教學(xué)計劃。初中階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度都不同了，怎樣讓學(xué)生很快適應(yīng)，成了教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。我們從本學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生實際，拔高難度，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)能力強的孩子很快進入初中學(xué)習(xí)，讓中等成績學(xué)生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)產(chǎn)生了奮起直追的決心。

二、堅守課堂，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

小初銜接之際，我們重新調(diào)整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學(xué)。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學(xué)生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學(xué)生從有趣的對聯(lián)，諧音歇后語，成語故事，巧用標(biāo)點等練習(xí)中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進行了“趣味語文之成語接龍”的活動。“成語龍”愈接愈長，同學(xué)們也從中學(xué)到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準(zhǔn)備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習(xí)得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。

初中部張熙老師精心準(zhǔn)備好每一堂課，第一堂課結(jié)束，學(xué)生就喜歡上了這位年輕而博學(xué)風(fēng)趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學(xué)情的教學(xué)方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯(lián)，文學(xué)史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學(xué)們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現(xiàn)代漢語語法知識教給學(xué)生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學(xué)得津津有味，許多優(yōu)秀學(xué)生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學(xué)習(xí)中的難題，自然會融會貫通。六4班同學(xué)更是盼著張老師來上課，他們已經(jīng)提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。

小初銜接階段，是學(xué)生習(xí)得語文能力，獲得能力提升的極好機會。是學(xué)校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索知識情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語文課堂，學(xué)生自然會樂在其中。

三、延展課堂，開展閱讀活動

沒有考試的壓力，學(xué)生從題海中解放出來，閱讀興趣如雨后的春筍，破土而出。走進各班教室，孩子們閱讀書目可謂五花八門，有名著，有“曹文軒”“沈石溪”，有校園小說，還有網(wǎng)游讀物。在浩瀚的書海中如何甄別，取一瓢飲？我們做出了勇敢的嘗試。郭老師帶領(lǐng)學(xué)生走進了《三國演義》的世界，從諸葛亮、周瑜到各路英雄豪杰的命運沉浮，從《三國志》到《三國演義》的史實差距，無不激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待。她組織學(xué)生舉行讀書分享會，三國故事會，知識競答等活動，從三國中學(xué)習(xí)作技巧，從三國中積累成語，從三國中品人物形象，從三國中修為人處世品行。活動中，同學(xué)們觸摸到了經(jīng)典的溫度，領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，更明確了閱讀的方向。相比禁止網(wǎng)絡(luò)書籍，撕毀武打小說的作為，這不就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕教育嗎？

學(xué)習(xí)語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學(xué)校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關(guān)的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學(xué)生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習(xí)作中精彩描述，生動表達(dá)的語段更多了。

四、開放課堂，發(fā)揮語用功能

小六年級學(xué)生即將畢業(yè)，畢業(yè)聚會，畢業(yè)聯(lián)歡，各種與畢業(yè)相關(guān)的活動接踵而至。5月14日，六3班家委會組織了以“難忘師恩，珍惜同窗”為主題的親子游園活動。許多學(xué)生參與其中，設(shè)計方案、制作橫幅、寫感謝信。活動后，大家寫出了許多活動見聞，活動感受，友情故事。我攫取一段王同學(xué)發(fā)言視頻與大家共享——

這次活動結(jié)束后，讓我們很受啟發(fā)：這次活動，同學(xué)們需要使用規(guī)范的書面語言，運用習(xí)得的語文能力完成活動：制定方案、主題，設(shè)計橫幅，撰寫發(fā)言稿，以及活動后的習(xí)作練習(xí)，語文的語用功能得到了極大的發(fā)揮。“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。如果我們將語文課開放成活動課，既豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文使用語文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學(xué)語文教材從一年級開始就安排了綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在小學(xué)高學(xué)段提出了這樣的綜合性學(xué)習(xí)要求——課件演示

……

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

……

其實就是我們提到的開放的語文課堂，就是新課標(biāo)對綜合實踐性活動的定義。在仔細(xì)研讀了新課標(biāo)之后，我們更明確了開放課堂的思路，于是設(shè)計了一系列活動，也給學(xué)生留下了不少別出心裁的作業(yè)：（課件）為籌備班級音樂會，撰寫主持詞；語文知識搶答賽前，征集競賽題；為即將舉行的美食節(jié)，發(fā)邀請函；美食節(jié)上突發(fā)狀況很多，怎樣做才會井然有序的開展好活動，你有什么方案……諸如此類的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是突出了語文工具性的特點，讓學(xué)生得到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我鏈接的這個PPT，是學(xué)生為語文知識搶答賽準(zhǔn)備的賽題，——

這里還有一份經(jīng)過學(xué)生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）

我們嘗試著讓開放的課堂走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。

話題結(jié)語：

“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的.堅守、延展、開放，這是學(xué)生的幸福；在專業(yè)成長的路上遇到了正確思想的引領(lǐng)，這是語文人的幸福。

小初銜接猶如清晨的霞光，帶著清風(fēng)，帶著露珠，更帶著勃勃的生機，沐浴其中，一路走來，感慨萬千，有請走在小初銜接路上的語文團隊——

（五位老師發(fā)表感言，表現(xiàn)專業(yè)成長的主題）

小初銜接語文教學(xué)心得體會7

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態(tài)度真誠

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（六）重視體驗

設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切合學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（八）體現(xiàn)兩度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強化重點

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

（十）節(jié)外生枝

節(jié)外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。

小初銜接語文教學(xué)心得體會8

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的研究。

1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學(xué)生實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：

（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？

（2）說說老漢的品格？

（3）橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎？

（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點？

預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

2、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

（1）教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。

（2）教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

第四篇：小初銜接家長會發(fā)言稿

與孩子一起成長

各位家長：

大家好！能提前和大家在三星認(rèn)識，9月再次在虎山路相遇，也是一種緣分。我和你們一樣，也是一個孩子的家長，和大家一起聊聊家庭教育與初小銜接，我真是深感榮幸，同時也感到壓力很大，因為我知道在座的各位，在對孩子的培育上，肯定都有自己的一套，成功失敗與否我們心中自有衡量。所以希望等下我們的交流，大家都能開誠布公，暢所欲言。

首先來談?wù)勎覀兊暮⒆樱?/p>

有一類我們暫時把他們叫尖子生，各方面都很優(yōu)秀不管是智商還是學(xué)習(xí)態(tài)度還是與同學(xué)老師的相處上，都讓家長老師基本不用多操心，只要大的方向家長把握好就可以了，但是家長也不能掉以輕心。曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生，是我接手班上的班長，她今年要高考了，也是三星畢業(yè)的。初一一學(xué)年，初二第一學(xué)期她一直是班級、年級的佼佼者，老師家長一直很省心，蕭中對她來說小菜一碟，而且她的學(xué)習(xí)一直很輕松。但是到了初二第二學(xué)期后半學(xué)期開始成績開始不穩(wěn)定忽上忽下，因為她平時就像一個男孩大大咧咧經(jīng)常與男生打成一片，同學(xué)也給她取外號“假小子”，所以老師家長根本不會想到她也早戀了。后來初三她也想在學(xué)習(xí)上回到原來但一直就學(xué)得比較被動比較累，雖然最后她還是考上了蕭中，但這期間的酸甜苦辣也只有經(jīng)歷過的人知道。再來說說這位男生他是其他班的也是一個佼佼者，原來也是可以考上蕭中的，最后中考還是差一點點，雖然最后他還是買進了蕭中，這中間過程太曲折。由此可見即使是再優(yōu)秀的學(xué)生，他畢竟還是一個初中生，他還是具有初中生所具有的特質(zhì)，還是無時無刻需要家長的監(jiān)督，需要家長的指引。

還有一類我們把它叫偏科生由于喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的原因會產(chǎn)生科目的偏好，一類為偏理生，一類為偏文生。在小學(xué)里因為主課就兩門語文和數(shù)學(xué)，相對內(nèi)容也簡單，即使你的孩子偏理或偏文都不會在成績上表現(xiàn)得很明顯，但是在初中就大不一樣，待會兒我們會看到科目多了，分值高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，這時如果你的孩子有偏科現(xiàn)象，從結(jié)果上就一目了然了。這是你現(xiàn)在就應(yīng)該重視的問題，要從正面引導(dǎo)，例如男生可能更愛動腦筋，會覺得背的東西無所謂再加上懶惰，大多數(shù)男生會偏理些，作為家長一方面要贊揚他的優(yōu)點，讓他發(fā)揮優(yōu)勢，他有某方面的優(yōu)勢學(xué)習(xí)的自信心當(dāng)然會上升，熱情也會高漲，千萬不要去打擊他的優(yōu)勢，誤認(rèn)為理科已經(jīng)差不多了最好孩子把所有空余時間都用在文科上。另一方面也要鼓勵他的弱課，可以跟他說：“數(shù)學(xué)最能看出一個人聰不聰明，你數(shù)學(xué)學(xué)得這么好一定能學(xué)好英語、語文的。只是你花在這兩門課上的時間和方法還不夠。”你也可以跟孩子一起找些資料，怎樣可以學(xué)得更輕松，比如早晨人的記憶力最好，你可以讓你的孩子每天早上起床背或誦讀英語單詞、短句、課文或語文課文、語文的精美語句；或者告訴孩子“艾賓浩斯遺忘曲線”先快后慢到最后是幾乎不會忘記。每個做家長的可能都有體會，小孩子幼兒時期的記憶力都很好，有心的家長可能會發(fā)現(xiàn)這個時期的孩子會不厭其煩的重復(fù)看同一本書，這也是符合這個遺忘曲線規(guī)律的。即使你的孩子真的記憶力天生不好也可以用這個方法試試。比如背英語單詞第一天被5個單詞，第二天把這5個單詞再背一遍再加2個新單詞，第三天7個舊單詞加2個新單詞??以此類推，不要怕每天背的單詞越來越多，因為其實都是前一天背過的記憶力再差也能背下來，日積月累這方面的問題就能解決。還有女孩子可能可能會偏文一些與男孩子一樣父母也應(yīng)該讓她發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵他的弱課。在這里我跟大家分享一點，因為我也是女生，但我很喜歡理科，特別喜歡數(shù)學(xué)，現(xiàn)在也是教數(shù)學(xué)的，曾經(jīng)與這批孩子差不多年齡上初中時也得過濱江區(qū)數(shù)學(xué)競賽第一名。在我看來絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不冒尖或不理想都是因為沒有一股鉆勁，表現(xiàn)在作業(yè)問題上：想著“做不出的題明天老師會講的”；表現(xiàn)在課堂上：想著“老師過會兒會講的”，她們只知道模仿記憶，有的甚至一點也不理解的背下來了，所以永遠(yuǎn)沒有突破。這樣的孩子你可以讓她多獨立思考問題，不要只知道問，督促她把每題弄懂，家長有時間的話最好每天抽一題理科題讓孩子講給你聽（其實如果孩子自己理解懂了的題講講最多5分鐘），不懂的家長也不要急，你可以讓孩子當(dāng)老師教你，只要你從現(xiàn)在開始跟孩子一起學(xué)（其實家長回過頭去看小學(xué)初中的知識會容易很多），即便你真的不懂如果你的孩子自信滿滿的講的頭頭是道，那肯定八九不離十，這樣每天花5-10分鐘會使你的孩子有很大的進步。曾經(jīng)有這樣一位家長很讓我感動：一位高橋初中學(xué)生的媽媽，有一個星期天的下午她打電話給我說：“有一道數(shù)學(xué)題我們兩想了一上午，用了很多方法實在做不出來了，你幫我們做做。”因為是幾何題在電話里說不清，她立馬就帶著兒子來我家，我一看題目用的是初二的數(shù)學(xué)知識，他當(dāng)時是初一還沒學(xué)，我就大概的跟他們講解了一下，后來我問他們老師怎么講的，她說老師說還沒學(xué)過不用做的。最后這道題他可能要到初二才能鞏固但至少比其他同學(xué)要印象深刻掌握得更好，而且在思考這道題時所學(xué)到的，復(fù)習(xí)到的知識還有這種鉆勁和不放棄的精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過做一道題的功效。這位學(xué)生現(xiàn)在在蕭中讀高一，去年初三他是保送去的蕭中。我想他的成功媽媽的功勞也是一大半，媽媽題目也不會做但她無意中培養(yǎng)了兒子的鉆研精神、吃苦耐勞的品質(zhì)。一個人只要能吃苦堅持不懈，每一件事都能做得很出色。孩子的成長需要父母孜孜不倦的付出。還有一類態(tài)度端正，學(xué)習(xí)很用功，只要老師布置的作業(yè)都能及時完成，但是成績在小學(xué)也只能勉強跟上，升到初中后學(xué)習(xí)會更累，如果沒有足夠的吃苦精神很有可能到初中某一時期他就會開始沒有信心，到最后就放棄學(xué)習(xí)。我們說現(xiàn)在的孩子不管是物質(zhì)上還是精神上都是能夠充分滿足的，所以在智商上并沒有太大的差異，當(dāng)然個別天生因素之外，那么這部分學(xué)生為什么學(xué)習(xí)也很用功花了精力，花了時間，成績卻一直上不去呢？主要原因在于他們的學(xué)習(xí)方法不正確，終其原因他們的目的不明確，這部分學(xué)生往往誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成老師布置的作業(yè)，完成作業(yè)就是讓老師在作業(yè)本上打勾，寫上好的評語。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)上，他就只追求一個最后答案。舉個例子：正確算式50*2=100，他呢卻是40+60=100,也不知道40、60是什么，只知道答案是100。在課堂上他沒有聽懂老師講得新課就急著開始做作業(yè)。這部分家長從現(xiàn)在開始就得時不時告訴他學(xué)習(xí)學(xué)的是方法，平時也要每天問問你的孩子做錯的題，每天堅持一題，問他為什么這樣訂正，現(xiàn)在孩子還沒有定性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還能扭轉(zhuǎn)，到了初中就比較那改了。況且為了孩子的終身發(fā)展也應(yīng)該學(xué)習(xí)方法，因為在坐的我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)我們生活中還有用，初中以上的數(shù)學(xué)基本具體的數(shù)學(xué)知識除非專門的領(lǐng)域其他都與我們的生活無關(guān)，但是為什么一直到大學(xué)還要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)呢？我們學(xué)的就是數(shù)學(xué)的邏輯思維、數(shù)學(xué)的推理能力、數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)的思考方法。最后一類在小學(xué)成績就不太跟得上，這類學(xué)生也并非腦子笨，只是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣真的很不好又加上很懶，總想著今天的作業(yè)明天做，明天又是明天，他們的明天永遠(yuǎn)用不完。那么這部分孩子就沒得救了嗎？初中不是更難了嗎？不是的，從剛上初一的新生中我們可以發(fā)現(xiàn)其實在學(xué)習(xí)期初的時候，每個人都有一股“好好學(xué)習(xí)天天向上”的勢頭，即使是在小學(xué)表現(xiàn)不盡如意的這部分學(xué)生也有從頭再來的愿望（待會兒我們也會講到）。就像我們大人上班一樣是新手時總會努力一些干的也多一些，等到老油條了就想著偷懶，小孩子也跟我們一樣。家長也要好好把握這個時機，為了迎接新的環(huán)境現(xiàn)在開始要努力學(xué)習(xí)為其做準(zhǔn)備。但是往往這部分學(xué)生是最容易打退堂鼓的，所以他們更需要家長花更多的時間去關(guān)心孩子的各個方面，在這個小初銜接的階段顯得尤為重要。這里我想介紹一種我在小學(xué)支教發(fā)現(xiàn)的一種好方法，獎勵機制（估計這對初一學(xué)生也應(yīng)該有用）。六一班上一開始我接受時有幾個學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，后來采用這個辦法效果很好，根據(jù)他們作業(yè)的快慢、好壞給加五角星，到期末的時候根據(jù)五角星的多少發(fā)獎品，現(xiàn)在他們幾個的作業(yè)基本不用吹了都能基本自覺完成，當(dāng)然成績也就跟上了。這里你必須讓孩子明確怎樣做才能得到獎勵，不要讓孩子茫然，還有要制定可以完成的任務(wù)不然孩子會失去信心，也不要變相的物質(zhì)獎勵。如果到了最壞的結(jié)果，家長絞盡腦汁到最后孩子還是放棄了學(xué)習(xí)，家長可千萬不要放棄自己的孩子任由其發(fā)展會走上歧途，當(dāng)然條條大路通羅馬家長可以找找孩子的閃光點，比如他的畫畫很好，唱歌很好，籃球打得很好等等你得讓他的精力花在正途上，不然他精力旺盛必定要有地方消耗他會去使壞，成為一個問題少年。下面我們正式的來了解一下初中：

一、學(xué)習(xí)科目變了

小學(xué)生課程設(shè)置非常簡單，主要是語數(shù)，而升入初中后，學(xué)習(xí)科目的發(fā)生了變化，具體我們看一下頻幕。

二、上學(xué)時間更緊張了

小學(xué)生一天課只有6節(jié)課，而且勞逸結(jié)合，升入初中后，有8節(jié)課且每節(jié)課由原來40分鐘增加到45分鐘，還增加了早讀和晚自習(xí)，學(xué)習(xí)時間就增加幾個小時。

三、學(xué)校環(huán)境變了。

小學(xué)是就近入學(xué)，在家里吃住，上學(xué)也有家長接送。但升入初中后，一部分學(xué)生就需要住校。即使不住校，上學(xué)和放學(xué)很多時候也要獨立。

四、學(xué)習(xí)難易程度變了。

小學(xué)注重記憶，只要平時聽話，記憶力好，就能成為好學(xué)生，而在初中，需要培養(yǎng)動手能力、觀察能力和獨立思考能力，要掌握好的學(xué)習(xí)方法。家長和老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)變了

在小學(xué)以優(yōu)、合、待評定，全對是優(yōu)，錯1題甚至錯4題也是優(yōu)，但是在初中是分?jǐn)?shù)制，1題選擇題3分，1題填空題4分更能區(qū)別差距。

六、老師和教學(xué)模式改變了。

小學(xué)老師以夸獎鼓勵為主，孩子大部分時間都生活在順境中，遭受挫折少。而初中老師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生了變化，他們更理性，強調(diào)紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，更注重自覺。

這樣的變化對孩子會產(chǎn)生怎樣的影響

（一）孩子心理落差的產(chǎn)生

一些學(xué)生在小學(xué)時期，無論是成績還是其他方面都較優(yōu)秀。但這樣的優(yōu)秀僅局限于本校本年級或本班，進入中學(xué)以后，學(xué)生來自不同學(xué)校，而每個學(xué)校的教學(xué)及德育管理等方面也存在較大差異，導(dǎo)致好學(xué)生之間也存有差異。升入初中后，班里有更多優(yōu)秀的學(xué)生，很多學(xué)生小學(xué)成績很好，在初中卻變成了普通學(xué)生；有些在小學(xué)成績差不多的，到初中怎么相差這么多，在心理上產(chǎn)生巨大的落差。

（二）孩子作業(yè)量負(fù)擔(dān)的不能承受

相比小學(xué)，初中階段學(xué)習(xí)科目增多，作業(yè)量大量增加，學(xué)科的復(fù)雜性和內(nèi)容深度都大幅增強。小學(xué)時期作業(yè)動作慢的同學(xué)進入初中后，常常會因為作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而無法承受初中的學(xué)習(xí)模式，大量的作業(yè)可能致使孩子無法保證正常的睡眠時間。這樣，時間一長，就容易造成惡性循環(huán)：作業(yè)完成的晚→導(dǎo)致睡覺晚→早上必須起早→課堂迷糊聽課→效率下降→作業(yè)完成起來遇到困難→不懂的內(nèi)容越積越多→晚上作業(yè)又做得很晚……如此周而復(fù)始，最后將會導(dǎo)致記憶力下降，成績不理想，自信心不足。部分家長一開始可能還會堅持陪孩子完成作業(yè)，但等孩子的成績下降到使家長也徹底喪失信心時，家長最終也只能選擇放棄。所以學(xué)習(xí)方法很重要，家長要引導(dǎo)好。

（三）孩子思維能力的枯竭

小學(xué)期間作業(yè)比較輕松，量少、簡單，只要能上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)生的成績都會比較理想。絕大部分家長不從事教學(xué)工作，所以在看待進入初中階段后的學(xué)習(xí)問題上常常會以過去的經(jīng)驗幫助孩子，然事實證明這是不完善的。大部分孩子進入初中后僅僅完成老師布置的單一作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不主動找尋各種類型的題型揣摩，是很難拓展孩子的思維能力，甚至于思維能力的枯竭，同時也不利于提升孩子的解讀能力，最終導(dǎo)致孩子成績下降，跟不上初中階段的學(xué)習(xí)步伐。

（四）孩子出現(xiàn)偏科現(xiàn)象

進入初中后最容易也是最怕出現(xiàn)的問題就是偏科現(xiàn)象。小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的壓力不大，內(nèi)容又相對簡單，學(xué)生基本上是輕松快樂的學(xué)完。但到了初中后，由于科目增多，內(nèi)容加深，作業(yè)量明顯加大，大多孩子會出現(xiàn)顧此失彼的情況，加上孩子特定的心理、生理的變化及課程的加重，家長、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都將有可能促使他們對某一學(xué)科產(chǎn)生偏好或厭惡的心理，進而逐漸形成偏科現(xiàn)象。好比一條項鏈最脆弱的一環(huán)往往決定其韌度，一只木桶最短的一片往往決定其容量，同樣，學(xué)習(xí)上的“弱科”也往往決定著該學(xué)生的整體成績。眾所周知，中學(xué)時期的每門學(xué)科都是孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果家長一開始對孩子的偏科沒有引起足夠的重視，不及時配合學(xué)校、老師糾偏，將最終導(dǎo)致整個初中階段學(xué)習(xí)的失敗。

那么家長在這個小初銜接中要怎么做呢

（一）做好孩子升入初中前的預(yù)備工作

1．家長要在思想上提高認(rèn)識

大多家長在孩子進入初中后，因為在思想上的認(rèn)識不足，對孩子的要求仍然停留在小學(xué)階段的要求上，這種做法肯定是行不通的；也有家長認(rèn)為孩子雖然已讀初中，但心智等各方面還不夠成熟，使其對孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基本仍處于“低標(biāo)準(zhǔn)”“低要求”狀態(tài)。但正因如此，所以孩子一旦在剛進入初中階段時遇到不適應(yīng)，就很容易會產(chǎn)生失落感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如果是這樣的話，對孩子將來的學(xué)習(xí)及成長都極為不利。好的開端是成功的一半，因此，家長要把孩子的中小學(xué)銜接教育當(dāng)成工作之外的又一項重大工程對待，認(rèn)真規(guī)劃，用自身的思想來帶動孩子思想上的認(rèn)識，小學(xué)最后階段的沖刺也要重視，打有準(zhǔn)備之仗。

2．家長要提前了解中小學(xué)銜接的相關(guān)信息并合理安排銜接教育 對家長來說，要做好中小學(xué)教育的銜接工作，最關(guān)鍵的是要把握好小學(xué)高年級到初中一年級第一學(xué)期以前（尤其是前三個月）階段的任務(wù)，了解初中階段所要學(xué)習(xí)的科目及作息制度，以便妥善調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。家長可以利用孩子小學(xué)畢業(yè)后進入初中前的暑期這個“空白”階段進行指導(dǎo)，比如教育孩子不看不健康的錄相和書報、不交不良的朋友、不無所節(jié)制地貪玩、要注意休息、防止傷害事故等。同時，家長可以帶孩子到中學(xué)熟悉環(huán)境，了解中學(xué)生活的情況，結(jié)交中學(xué)生朋友，介紹中學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)進程狀況；如有條件允許，家長還可以帶孩子外出旅游，讓孩子增長知識，開闊眼界，并在旅游過程中加強親子交往，交流思想和感情，適時的對孩子提出進入中學(xué)后的希望和要求，說到親子交流這點也很重要，不少家長告訴我，小孩上了初中就不愛和父母說話了，該如何避免這一現(xiàn)象？

答：從現(xiàn)實來看，初中生到了初一下學(xué)期、初二時會出現(xiàn)青春期叛逆，不愿與父母交流，令不少家長甚為苦惱。建議初中新生家長“防患于未然”：從現(xiàn)在開始，就要積極地與孩子交流，找些孩子感興趣的話題，如校園里的新鮮事、小學(xué)同學(xué)的現(xiàn)狀，總之要讓孩子愿意與家長交流，這樣的交流每天都不能間斷。盡管這樣會讓家長覺得有點辛苦，但是是值得的。

部分孩子在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)上存在薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，家長應(yīng)該利用暑期進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。總之，家長既要在孩子進入中學(xué)前盡可能的了解清楚中小學(xué)銜接的相關(guān)信息并合理安排銜接教育，又讓孩子度過一個有利于盡快適應(yīng)初中生活的假期。

3．家長要切實了解初中生身心發(fā)展的特點

初中，是人生黃金時期的開端，將由金色童年邁進風(fēng)華正茂青春期。一般地說，該階段孩子首先在生理上會呈現(xiàn)三大特點：一是身體長得快；二是能量代謝快；三是萌動性大，易受外界刺激、影響。小學(xué)生在情感上較多依戀教師，到了初中則開始樹立自尊心、自信心，評價別人的能力大大發(fā)展，獨立自主性加強，有掙脫家長和教師的傾向，產(chǎn)生“自我成人感”。另外，孩子在接到中學(xué)入學(xué)通知時，一般都會產(chǎn)生喜悅感、自豪感和渴求上進的意愿，對中學(xué)充滿好奇與向往，心里有著強烈的一切從頭開始的良好愿望，即使是那些小學(xué)時期相對后進的孩子，也有“到一所新的學(xué)校，有更好的新老師教我，我要好好學(xué)習(xí)”的念頭。孩子的這種心理無疑是家長教育的良好契機，家長要根據(jù)孩子的這些心理特征，積極保護孩子要求上進的意愿，有意識地激勵孩子從現(xiàn)在開始，以中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。同時，家長要更加尊重孩子的自主意識，與孩子平等對話，幫助孩子總結(jié)小學(xué)時的長處和不足，提出切合實際的適當(dāng)期望，引導(dǎo)孩子提前進人中學(xué)生的角色。這時候，家長一定要改變以往對待小學(xué)生那樣的支配型的教育方法，要用民主教育的方法來引導(dǎo)孩子，忌諱有意無意地“潑冷水”，傷害孩子的自尊心，撲滅他們在內(nèi)心已燃起的希望之火。

4．家長要高度重視開學(xué)前夕的準(zhǔn)備工作

進入初中前，家長要教會孩子正確認(rèn)識自己，利用合適的環(huán)境語重心長的深入的和孩子交流一次，讓孩子明白他已經(jīng)是中學(xué)生而不是小學(xué)生了，是少年而不是兒童了；面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過正確的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在初中階段的起跑線上；教會孩子進入中學(xué)后一定要學(xué)會面對挫折，這是人生經(jīng)歷中的寶貴財富等等。

其次家長還要關(guān)心和重視孩子進中學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備工作，比如為孩子增購必需的學(xué)習(xí)文具用品，創(chuàng)設(shè)良好的讀書寫字做作業(yè)的環(huán)境條件，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子安全上學(xué)的能力等。

（二）幫助孩子盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活

1．幫助孩子做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

小學(xué)階段孩子已具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)認(rèn)真、字跡工整，坐姿端正，回答老師提問大膽、踴躍等，在進入初中后，應(yīng)鼓勵孩子繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求，如作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個月內(nèi)達(dá)到要求。對于作業(yè)速度較慢的孩子要假以時日的有效訓(xùn)練，還應(yīng)要求孩子從現(xiàn)在開始就要養(yǎng)成制定切實可行的學(xué)習(xí)與生活計劃，提出近期、中期、長期目標(biāo)，并腳踏實地落實好各項目標(biāo)，還要學(xué)會科學(xué)安排時間、勤于思考、善于觀察、大膽想象、勇于探究的好習(xí)慣。這樣，孩子進入初中后，因為有了這些前期準(zhǔn)備和良好習(xí)慣，適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活就容易多了。

（2）學(xué)習(xí)方法方面

從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度看，小學(xué)生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不集中，自制力較弱，無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師，具體表現(xiàn)在小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，孩子往往產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書、做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解、重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是極為不利的。鑒此，家長主動協(xié)助學(xué)校、老師指導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，比如要求孩子養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，作業(yè)獨立思考完成，學(xué)會小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。

2．幫助孩子杜絕偏科現(xiàn)象

杜絕偏科的最好辦法就是

（一）養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。小學(xué)里一堂課的容量很少，孩子偶爾不聽所造成的后果并不會太嚴(yán)重，回去只要家長幫助一下就容易解決，但到了中學(xué)就不一樣了，要求孩子滿堂課都必須認(rèn)真聽，同時要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，獨立思考和獨立完成作業(yè)很重要。現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)里都在搞合作探究的教學(xué)模式，任何一種教學(xué)模式都是有利有弊的，合作探究的過程有利于拓展孩子的思維的同時，但也容易養(yǎng)成懶于深入思考的不良習(xí)慣，這就造成了孩子一旦遇到稍難的問題就會急于找老師和同學(xué)幫助，雖然作業(yè)是完成了，但并沒有提高他的思維能力，所以這樣的孩子平時作業(yè)看上去完成的認(rèn)真，但考試成績很難達(dá)到優(yōu)，100分的試卷只能拿80分左右。另外，有些家長在小學(xué)里都是陪著孩子做作業(yè)，孩子進入初中后要培養(yǎng)孩子獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）注重某些新增學(xué)科知識的前期積累。比如英語在小學(xué)里是一門小課，容易造成不受重視，進入初中后其重要性不言而喻，如果家長明白英語單詞積累的重要性，那么在孩子進入初中前就可以逐步引導(dǎo)孩子扎扎實實地積累小學(xué)里所學(xué)的英語單詞；科學(xué)是初中新增的學(xué)科，其內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物和地理，是一門綜合性學(xué)科，適當(dāng)?shù)胤e累一些課外科學(xué)知識有利于從小培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)的興趣。

3．幫助孩子正確處理好師生關(guān)系，加強家校聯(lián)系

在小學(xué)教育中，教師被置于極其崇高的位置，小學(xué)教師既是孩子的授課教師、又是孩子的“保姆”，教師對孩子們進行全方位的服務(wù)和全面性的教育。孩子與教師的聯(lián)系是一種非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)班主任、授課教師通常對孩子的情況非常熟悉，可以講是了如指掌。小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個性、智力、能力狀況進行補習(xí)和有針對性的復(fù)習(xí)、講解。由于小學(xué)課程單一，分?jǐn)偟骄唧w科目的時間相對充裕，教師可以較為全面地幫助孩子安排時間學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和補習(xí)，收效比較明顯。而在中學(xué)教育中，孩子與教師的聯(lián)系明顯不像小學(xué)那樣緊密，可以說這種聯(lián)系是相對松散的。中學(xué)里班主任不實行、也沒有能力和精力進行包班教育，1個班級人數(shù)上也要增加十多個學(xué)生，中學(xué)教師們往往按照專長選擇授課科目，教師們基本上只管孩子的課內(nèi)情況，較少或不管課外情況。中學(xué)教師也就不能系統(tǒng)、全面地為孩子們進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、補習(xí)。自然地，中學(xué)教師們也就做不到像小學(xué)教師那樣對孩子們“缺什么，補什么”，他們對孩子的照顧也不像小學(xué)教師那樣細(xì)致周到。因此，家長如不能意識到中小學(xué)教育中師生關(guān)系轉(zhuǎn)變這一特點，就不能有效的配合學(xué)校教育督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從這個意義上來說，在初中階段家長幫助孩子正確處理好師生關(guān)系非常重要。也有的家長有這樣的顧慮：女兒上小學(xué)時，不喜歡數(shù)學(xué)老師，所以數(shù)學(xué)成績一直上不來，我很擔(dān)心上了初中還是這樣。

答：學(xué)習(xí)成績好壞，有多方面原因。學(xué)生不喜歡學(xué)科老師，固然會影響這門功課的學(xué)習(xí)。家長也應(yīng)主動幫助學(xué)生來調(diào)整。告訴孩子：上初中后，所有的教師都是新的，在學(xué)習(xí)的過程中，不是教師來適應(yīng)你，而是你來適應(yīng)老師，接受每一科教師，才是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

家長要發(fā)揮好“橋梁”的作用，如果孩子不善于交流，或有些問題不便向老師提出，家長可從中幫助孩子來轉(zhuǎn)達(dá)，總之要盡可能協(xié)調(diào)學(xué)生和教師之間的關(guān)系。

4．密切關(guān)注孩子生理上的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生能量代謝小，活動量小，不易接受外界影響，而一旦升入中學(xué)，學(xué)生心理、生理逐步進人青春時期。這期間，中學(xué)生精力充沛、好奇心強、活動量大，他們神經(jīng)系統(tǒng)滯后于身體的發(fā)展，身體成長過快，思維卻并不成熟，因此極易受到外界的影響。比如他們開始講究吃穿、追求美觀、希望自己成為異性注目的中心。在此情況下，一些陰暗、不良的生活方式和社會風(fēng)氣就極有可能對中學(xué)生產(chǎn)生侵害，加之中學(xué)生自身還缺乏自制，對一些事物還處于似懂非懂中，這就很可能發(fā)生某些不良現(xiàn)象。假如家長不注意正確引導(dǎo)或?qū)⒆咏逃坏梅ǖ脑挘袑W(xué)生心理、生理上的不足就有可能貽誤學(xué)習(xí)、荒廢學(xué)業(yè)，嚴(yán)重的可能會使孩子們走上歪路、邪路。所以，家長應(yīng)密切關(guān)注孩子生理上的轉(zhuǎn)化，積極配合學(xué)校、老師，加強對中學(xué)生有關(guān)社會文明行為的教育與培養(yǎng)。

接下來還有一個多月的時間您的孩子就要畢業(yè)考了，希望每位家長從現(xiàn)在開始做好小初銜接，陪同孩子走好小學(xué)生活的最后階段，初中生活的第一步。最后送給家長一句話：“辛苦三年，幸福三十年。

第五篇：小初銜接研討會發(fā)言稿

小初銜接研討會發(fā)言稿

我僅代表個人對于這段時間我所觀察到的我們初一的孩子在初中的學(xué)習(xí)生活中的一些情況和大家進行交流。我曾經(jīng)教過幾年小學(xué)，對小學(xué)教學(xué)有些了解，所以對于孩子從小學(xué)到初中的過度中所遇到的一些問題也有些自己的想法。我們現(xiàn)在的初一孩子是我們學(xué)校的第一屆小學(xué)畢業(yè)生，也是我們親親學(xué)校的第一屆學(xué)生，它對于我們學(xué)校具有特別的意義，這一屆的孩子是在我們所有老師的呵護下成長起來的，所以他受到了我們學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的精心的照顧，在這樣的照顧下，我們的孩子有了長足的進步，孩子本身有很多點優(yōu)點：

1.這些孩子陽光、正氣，品行端正，很有有感恩之心。

2.孩子活動能力非常強，特別是他們的才藝很突出； 3.學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識相對比較扎實；

關(guān)于中小銜接，我覺得我們的孩子進入初中之后有以下幾個方面不適應(yīng)，如果能夠在今后的小學(xué)五六年級進行小初銜接的過程中更加關(guān)注，學(xué)生進入初中后就能夠很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)要求：

1.上課加強“聽”的習(xí)慣。小學(xué)的課時多，內(nèi)容少，有較多的課內(nèi)時間進行練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，識記內(nèi)容多、理解內(nèi)容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段內(nèi)容增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，比如數(shù)學(xué)也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大，但是課時卻有限，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)重，在這種情況下學(xué)生在聽課時抓不住重點，學(xué)生往往是“眉毛胡子一把抓”結(jié)果是什么都沒抓住）；要讓學(xué)生會聽課，會聽重點。2..初中學(xué)習(xí)不能光靠“聽話”，還要有主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法很重要。讓孩子加強自主學(xué)習(xí)意識，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣：比如自我預(yù)習(xí)、自我復(fù)習(xí)、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)：這些在初中都是要求自己完成的。因為初中沒有整塊的時間給學(xué)生統(tǒng)一進行這些學(xué)習(xí)，每個孩子基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，都要靠自己統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生要有很強的自我時間管理意識。而自我進行知識梳理又是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是成績慢慢拉開距離的重要因素。這一點也是我們初一老師正全力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重中之重。我們給孩子的認(rèn)識是：只有你自己最了解自己，只有你自己知道自己可以有多優(yōu)秀，如果大家都一致只完成老師布置的任務(wù)的話，那最后大家考上的都是同一個分?jǐn)?shù)線的學(xué)校。由于課時的限制，上課的內(nèi)容增多、信息量大，初中老師講課的進度比小學(xué)要快，所以上課認(rèn)真聽講尤為重要。與小學(xué)相比，作業(yè)量也增加了許多，小學(xué)作業(yè)大多可以在課內(nèi)、校內(nèi)完成，初中的作業(yè)大多要課后、回家完成或晚自修完成。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課經(jīng)常開小差、做作業(yè)拖拉的孩子，會因為聽不懂課、作業(yè)質(zhì)量差、拖拉造成完不成作業(yè)、成績下滑，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

在此我想重點強調(diào)一下教會孩子預(yù)習(xí)的重要性。

首先，課前預(yù)習(xí)有利于提高聽課水平。由于預(yù)習(xí)掃除了新課中的障礙，聽課時就感到輕松，有可能把精力放在理解和思考問題上。

其次，課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂做筆記的水平。由于預(yù)習(xí)時閱讀了課文，所以老師講的內(nèi)容，黑板上的板書，書本上的內(nèi)容，心里一清二楚。做課堂筆記時就可只著重記下課文上所沒有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老師反復(fù)強調(diào)的有關(guān)內(nèi)容。做到聽得主動、學(xué)得也主動。有的中學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)上課時滿足于做“錄音機”式的筆記，這不僅無益于獨立思考，影響課上聽課，也無助于課后的復(fù)習(xí)，實不可取。可以說，課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生從盲目做筆記中“解放”出來的好辦法。

再次，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自已獨立閱讀課本的新課文或老師發(fā)下的新教材，有時要查閱字典或參考書以便更好地理解問題，有時還要寫筆記提綱或記下弄不懂的問題，以便帶回學(xué)校上課時搞清楚。這種學(xué)習(xí)方法如能長期堅持，就能不斷提高自已的以閱讀能力為核心的自學(xué)能力，它將受益終生。初中階段我們是不把這

些基礎(chǔ)的內(nèi)容作為課堂重點的，所以這些內(nèi)容必須自己提前搞懂。

3.在學(xué)習(xí)中加強理解、應(yīng)用知識的能力的提升。從小學(xué)到初中，雖然他們還在同一所學(xué)校，但是改變卻非常多。主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，科目多了，各科的深難度亦增大了。老師的教學(xué)方法不再是細(xì)致入微，而是采取比較放手的教法。中學(xué)重視理解、運用，形成技能，把知識系統(tǒng)化。每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，有些內(nèi)容不易聽懂，課內(nèi)和課外作業(yè)量不但多了，而且都比較難，做得對不對，不能當(dāng)即知道，要隔天甚至隔幾天才知道，如果錯了，要改正就不那么容易了。剛上了初中的學(xué)生，仍沿用原來的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)要求，那成績勢必會下滑。

4.同時，善于提問也是初中學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎每個學(xué)生都會存在不同的疑問由于小學(xué)學(xué)科知識較淺，一個知識點老師可以反復(fù)強調(diào)，而初中學(xué)科比較多，每一科的學(xué)習(xí)方法又不盡相同，加上學(xué)習(xí)時間少，重復(fù)少，這就需要學(xué)生善于思考，善于發(fā)問，并重視對課堂內(nèi)容的總結(jié)歸納和概括。

5.在學(xué)生自我管理方面可以更放手，更多地讓他們自己拿主意，自己管理自己，學(xué)生管理學(xué)生。這些孩子其實很有自己的思想，但是真正去組織一些活動的能力稍弱一些。真是去管理班級事務(wù)的能力還是有待于加強。教師的管理方法也與小學(xué)不同，初中教師不再是扶著走，而是引領(lǐng)性地讓學(xué)生自己走，能力強的孩子能夠帶好自己的同學(xué)往前走。

以上的這些如果我們能在小初銜接的過程中慢慢的滲透進去做起來，我想到初中后教師和學(xué)生的磨合期時間會縮短，我們的孩子也會學(xué)得更順利，學(xué)得更快樂。