第一篇：給學生一個正確的評價標準

給學生一個正確的評價標準

云南省曲靖市富源縣后所鎮阿依諾小學朱小麗

當今社會，雖說提倡素質教育，但應試教育仍根深蒂固，牢牢把住人們的觀念不放。因此，考成為老師的法寶，而分數則成為學生的命根。在我從教這十年中，這方面感受頗深。

首先，家長把分數作為評價一個老師和自己孩子的唯一標準。如果你所教的班級的平均分高或者他的孩子分數高，那么他就認為你這個老師水平高。反之，則低。對于孩子，他們的看法也是一致的，家長認為分數高，他們的孩子就聰明，能干；若是考到低分，他們就會批評自己的孩子，甚至體罰孩子。

其次，家長的目標只鎖定在了分數上，并沒有對老師或學生進行全面的評價，從而導致了各方面工作的失調：老師和學生為了提高自己在別人眼中的地位，拼命追求高分。無形中，泯滅了孩子應有的童心，而拼命掙分，以獲得別人的夸獎和贊賞。

以上的這些想法和做法，無疑形成了一個惡性循環，對孩子的未來是極其不利的。所以，我認為不能把分數作為評價學生的唯一標準。

記得有一年，我上小學二年級的語文，我所教的班級中有一個特殊的女孩。她的父親和母親是近親結婚，導致她成為一個弱智兒童。所有人都看不起她。甚至有時候，我都會懈怠她。但發生了一件意想不到的事，改變了我對她的看法。那天，我照常去上課。課堂上，有一位學生生病，吐了一攤有難聞氣味的東西。有的同學捂起了嘴巴，有的同學低下了頭，生怕我叫他們打掃垃圾。我正在為難的時候，這位弱智兒童大踏步走到講臺前，小聲地說：“老師，我來掃。”當時，我很驚訝，并答應了她的請求。

不久，她就將這攤臟東西掃干凈了。課堂又恢復了正常，而我的心情卻久久不能平靜。“人不可貌相，海水不可斗量。”這句話太有道理了。我為自己以前的那些想法感到羞愧。

從此，我不光改變了對她的看法，而且也改變了我對所有學生的看法。從那以后，我不在以分數作為評價學生的唯一標準，還有一個例子可以充分說明這一觀點。

在我現在所教的班級中，有一位叫肖姝姝的女生。她的學習成績在班上大家都公認為“優”。但她有一個致命的缺點，那就是經常跟同學吵架，而且還罵臟話。所以在評選“優秀學生”時，她以低票落選。而我呢？認為若她評不上，可能對她有一定的打擊，但正好給她一個改掉自己壞毛病的好辦法。

為此我們在評價學生時，應側重于過程。例如，一個差生，我們不要因為他的學習差而看不起他，哪怕在他身上有一個閃光點，我們都應該鼓勵他，讓他從這方面繼續發展，我想以后的學習中他會不斷改變自己的學習態度的。

只有用心不斷發現學生的閃光點，他就會在哪怕一丁點不起眼的閃光點的照耀下變得耀眼起來。

所以，我認為在對學生進行評價時應形成一套完整的評價體系：

一、自評。

在對學生進行全面評價前，先讓學生對自己在一個學期中的表現進行自我評價。評價時應有自我批評的態度，及時發現自己的優點和不足之處，對自己的狀況要有一個明確的認識。另外，還應對自己的不足之處進行全面的分析，并且列出一套完善自我的方法。也就是，讓學生為了達到一個自己能達到的目的先作下保證，讓他的心理上先有一個準備活動，能控制住以后學習生活中一些不良行為。讓他能隨著一個正確的方向發展。在這一套自我評價體系下，我相信，學生會有很大的改變的。

二、生評。

面對朝夕相處同學，我們能最先發現別人的看不見的東西。所以，讓同學之間互相評價，這是最有效的方法。

三、師評。

教師實施有效的評價方式有如下幾種：

（一）對學生課堂學習行為的評價

在課堂教學中，教師不僅要關注學生的知識、技能掌握的情況，更重要的是要隨時運用觀察的方法，如：學生是否在認真聽課，是否隨著老師的講解知識在認真觀察，在小組合作中是否在討論問題等。教師在教學中要及時作出評價。如發現個別學生沒有認真聽講時不應直接批評，而應該表揚其他好的學生。“某某上課坐的端正，會聽課，老師感覺到他的耳朵豎起來了”。其他的學生會馬上整理自己的行為。在講課時老師也可以運用體態語言，如：微笑、撫摸、注視、走在學生的身邊等，達到評價的目的。教師在課堂學習行為的評價時，最好的方法是正面教育。應表揚表現好的學生，帶動其他的學生，促進學生主動積極的學習。

（二）對學生作業的評價

每個學生每天靠都要完成作業來鞏固所學的知識。通過學生的作業，能反映出學生知識與技能的理解和掌握。同時也給教師提供了評價學生的大量信息。

1.每天的作業采取等級評價

2.作業加批語的評價

3.每學期在本班開展作業評比對學生進行評價

（三）通過單元考試與期末考試對學生進行評價

通過單元考試或期末考試主要評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，對學生發現問題和解決問題能力的評價。期末考試時，采取教師、學生、家長三方面對學生進行評價。

1.采用等級評價減輕學生的壓力，增加學生學習數學的信心，促進學生主動積極的學習數學。

2.用定性描述的方式評價學生的數學學習如：某某學生在本學期中你的數學成績很好，能認真完成每一次的作業，上課能積極思考，發言積極，能想出與其他同學不同的方法解決數學問題

3.利用“自我學習評價表”對學生進行評價

采用上面的方法對學生進行評價，正確評價自己的成績，在評價中樹立了學生學習數學的自信心，提高了學生學習數學的興趣，使學生獲得了更多的是成功的體驗和學習數學的自信心。同時也知道了自

己的不足之處，明確了自己今后努力的方向，也加深了師生之間的感情。

四、社會評

在道德品質評價過程中，教師不能單以我們看到的對他評價，還應了解他在生活中情況：是否孝敬父母，是否尊老愛幼等。另外，還可以通過其他同學對他的評價，老師再綜合這幾方面對學生道德進行系統的評價。

總之，我們不能把分數作為評價學生的唯一標準。教師只有從多角度觀察學生，多元化評價學生，才能看到每一個學生閃光點。

第二篇：如何正確評價學生

如何正確評價學生？

一、評價的意義

1、教師的評價促進學生發展

兒童在小學階段認知、情感、意志等各方面都處在發展過程中，同時他們的自我意識也正在發展，在這個過程中教師起著非常重要的作用，特別是低年級兒童對自我評價和對同學的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此，教師的評價對于兒童自我意識的發展起著重要的導向和激勵作用，表現在：（1）教師對學生的正確鼓勵和贊賞使學生的自尊得以滿足，激發他們學習的積極性，促進學生的發展。（2）評價具有診斷和調控作用。

2、教師評價可以促進教學

對學生客觀評價有助于教師及時調整和改進自己的教學，提高教學效率，了解教學效果，同時為家長更好地配合學校的教育提供了依據。

二、評價的定位和方式

1、加德納的多元智能理論為評價目標多元、評價方法多樣提供了理論依據。美國哈佛大學心理學家加德納在《智力的結構》一書中，提出人的智力有以下九種相對獨立的智力成分構成：語言智力、數學智力、空間關系智力、節奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自由觀察智力和存在智力。每個人都有優勢領域與弱勢領域，教師要通過合理正確地評價，讓學生看到自己的優勢所在，并將其優點和意志品質遷移到弱勢領域中去，促使弱勢領域盡可能地發展。

2、評價方式

從評價的主體和客體角度：教師評價學生與學生自我評價

按評價的作用：診斷性評價、形成性評價和總結性評價

三、評價策略

1、數學學習評價的原則

過程性原則

基礎性原則（對學生學習過程的評價，對雙基的評價）

多樣性原則（評價主體方式的多樣性）

定性化原則（評價結果定性和定量相結合，以定性描述為主）

2、教師評價學生的方法

形成性評價（主要通過課堂提問，課內外作業分析，平時測驗，制作模型，整理階段學習知識等方面進行評價）

表現性評價（表現性評價是目前國際上流行的一種教育評價方式，測試學生在真實情境中應用知識和技能的能力，是師生互動的教學過程中創立的一種合作的評價方式，比較適合于評定學生應用知識的能力、學科間內容整合的能力及決策、交流、合作等能力。具體測試：紙筆表現，是在模擬情境中應用知識和技能的評價方式，常用“設計”、“創作”、“建立”等詞語；器具表現、口頭表現：反映和培養學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，評價學生的思維過程以及對所掌握知識的理解能力；模擬表現，是為配合或代替真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境而設定的；實驗或調查，學生通過實驗或研究去直接感知和體驗事物，促進動作、心智的全面發展，以及解決問題能力的提高；項目，可分為個人項目與小組項目，要求學生通過個體研究或群體研究，運用所學知識解決生產生活中的實際問題。）

3、學生自我評價的方法

學生自我評價卡

數學日記

檔案袋評價法（最佳作品的檔案袋、學習進步檔案袋）

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我想,作為老師在課堂上應注意動態化的課堂評價。我們可以從以下幾個方面去做：

1、擴展的評價內容，注重評價的多維性。

2、多元化的評價主體，注重評價的客觀性。

3、多樣化評價方式，注重評價地及時性。

4、注意個性化地評價。

在課堂上充分利用評價的激勵和導向功能。

如；

夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。” 贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”“你真是一位愛動腦筋的好孩子！”“你懂得這么多知識，真了不起！”“你有自己獨特的想法，非常好！”“你做得很好，繼續努力，你會做得更好！”??

榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”

假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎” 如：學生提問題時，語言羅嗦。老師說：“我覺得你的語言不夠簡練，如果你能這樣表述??，語言是不是更簡練呢？你覺得怎樣？那你試一試。”

延緩評價法——當學生的回答不完整時，老師可以延緩評價。說：“誰聽清了他的發

言，有沒有友情提醒，怎樣說更好呢？”這時請其他學生補充，最重要的一定要讓剛才那位同學說說，這樣表述好不好，再請他嘗試說一次。

激勵評價法——如：課堂上經常出現學困生好不容易鼓起勇氣回答問題，但又出錯，從而引起哄堂大笑的場面，這時那位同學肯定很尷尬。老師應該耐心等全班安靜后對這個同學說：“雖然你回答不正確，但你很勇敢。你愿意換種說法再試一次嗎？相信你能準確表達出來，大家愿意給他再次嘗試的機會嗎？”即使這時還說的不對，我們還可以請其他同學先說，再讓他繼續嘗試，直到正確。這樣，這位同學才會重拾那顆慌亂而沮喪的心，樹立自信。

另外，書面評價也必不可少。——除了記錄學生成長歷程中的典型事例外，還經常在學生的作業本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續努力！“你寫的字真漂亮，長大了一定會成為書法家！”“你真是個細心的孩子，作業本多么干凈呀！”“比起上次，你的進步可真不小，只要用心做，你還會有更大的進步！”

如：班上有個學生一直不做作業，采取一些強硬的措施仍不奏效，后來他偶而交了作業，我及時的給予評價：“你終于進步了，并叫全班同學給予掌聲鼓勵，”如此，多次的表揚，讓他知道全班同學都在關注著他的進步，終于使他能按時完成作業。

一句句真誠的、富于激勵性的話語留在了紙上，也印在了孩子們的心里，并將伴隨著他們，鼓勵他們不斷進步！事實也證明了這一點。

綜上所述,數學學習中的評價，最重要的是轉變觀念，發揮評價的教育功能，真正做到為學生的發展而評價。

第三篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

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我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第四篇：如何正確評價學生之我見

如何正確評價學生之我見

在過去，我們總是這樣評價學生，某某同學上課認真聽講，學習成績優秀；某某同學學習成績較差，等等。大都是以考試成績的好壞來評價，考試是我們的法寶，分數是我們的戒尺，分數決定一切，老師說你好你就好，老師說你不好，你就是好也不好。老師的這種定勢思維禁錮了學生的創新思維，創新意識。江澤民總書記曾告訴我們要“營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的秉賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境”，所以教師要堅持正確的評價導向，最大限度地鼓勵和保護學生的創新意識，哪怕是創新意識的萌芽，也要為營造這種氛圍和寬松環境創造基礎的條件。因此，如何正確的評價學生，為學生創造良好、寬松的學習氛圍，是我們當代教師義不容辭的責任。

通過多年的經驗、探索、學習、交流、實踐、總結，使我們認識到：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。下面是我對于學生評價的幾點認識：

1.多角度、多渠道評價學生 改變教師一人說了算，只以分數多少評價學生的單一評價，我們采取客觀、公正的評價，以學校、家庭、社會三方為載體，共同參與對學生評價，這種評價更客觀，更合乎實際。學生的自我評價，同學間互相評價，班主任、任課老師評價，家長評、長輩評。自我評價有利于學生及時了解自己，了解自己的發展，通過自我優點的肯定以及對存在問題的反省，明確今后的努力方向，配合同學的互評，讓每一個學生知道同學對自己的關注，了解自己的發展對班集體的重要，通過群體教育更能使學生接受，更合乎實際；家長評價有利于學生與家長的溝通，體會到親情最重要；師評有利于師生間的感情交流，促進師生關系和諧發展。這種多渠道的評價過程交互性強，使學生更加全面的認識自己，教育效果自然十分顯著。

2.多方面、多標準評價學生

每一個學生都是一個鮮活的個體，尊重學生個體差異，認可學生的個體獨特發展，發揮學生多方面的潛質才能，幫助學生擁有意志、毅力、自尊、自信等創新情感。評價一個學生要多方面的、多標準的。多一個標準就可以多評出一個人才，一個學習成績平平的學生，但他可能具有較強的組織能力、管理能力或體育運動能力，表演能力等等，將來他可能成為政治家、管理者、運動員、演員------，總之，可能是一個人才，我們不能埋沒一個人才。在這種理念的支持下，我定期組織學生評選班級之星：有學習星、運動星、勞動星、衛生星、文明星、進步星等，讓每一位學生在集體中擁有自信，并關注自己和同學的發展，相互促進，全面挖掘學生各方面的潛能。在班級評星活動中，學生某某不會處理同學關系，學習不主動，勞動不積極，課上對老師講課無精打采，課下和同學逗貧，做一些損人不利己的事，同學們討厭他，沒有一顆星的他失去了與人相處的自信心。但我從各方面了解、知道他的一些優點，如講究衛生、細心等。為了培養他與人相處的自信心和挖掘的潛能，我開始交給他班內一些衛生的事去做，他很賣力氣，每天忙碌在教室、衛生區、車棚，接下來的日子，我班的衛生工作有條不紊，節節進步，校級評比中總是名列第一受到了領導的表揚，成為全校各班的榜樣。慢慢地同學們認可了他的進步，他與同學的關系改善了，學習也有了動力。從這里，我看到了一個學生被認可的自信、幸福寫滿了他的臉。把一件小事能長期堅持做好，相信今后他也能做好他想做的每一件事，他的個性得到了很好的發

展，這都歸功于多標準對學生的評價。

3.過程與結果相結合 對于初中學生，我們不應只關注評價的最后結果，而應該更加關注學生成長、發展的過程，關注、培養學生逐步形成良好思維品質，獨立的個性特征、優良的意志品質、強烈的求知欲、敏銳的洞察力、不竭的進取精神，促進學生全面發展，塑造學生的創新人格。在這里，我借助了“學生成長記錄袋”的作用，這是一種科學、有效、簡便、易行的新方法。“學生成長記錄袋”是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師 了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準單

一、片面強調學習成績的做法。如今，立體動態地評價學生，已經成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學生過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學生甚至抱著檔案袋又親又笑。

總之，無論是哪一種評價，都必須符合教育規律，公正、公平、自然，使每一位學生都得到更大限度的發展。

第五篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！