第一篇：給學生評價的權利

給學生評價的權利，促學習興趣的提高

多年的教學實踐告訴我，語文成績、能力的提高，學生的學習語文興趣是關鍵，于是我不斷探索著提高學習語文興趣的方法，其中給學生評價的權利就能提高學生學習語文的興趣。

傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，學生作為被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性，教學中，我嘗試以下兩種方法達到較好的效果：

（一）生生互評，以補充延伸

在七年級《阿長與〈山海經〉》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。”于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是‘年’是鼻音‘nián’；另一個是多音字‘待’在本課中讀‘dāi’。”

師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“童年的記憶中，你有怎樣的難忘事？”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下??”

生2：“我有不同的意見，我來發表自己的見解??”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。” 從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到以知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（二）生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢支聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。

課堂上，我經常讀一篇課文后，問學生：“你覺得老師讀得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺！”

師：“謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。”

生2：“老師，我覺得你還要大聲點，我有幾個地方沒聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅在關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，這樣無形中給了學生學習語文的機會：他們認真地聽，用心的想，積極踴躍地發言，語文學習的興趣在潛移默化中提高了。

第二篇：評價——給學生灑下一路陽光

評價——給學生灑下一路陽光

一、背景分析

《基礎教育課程改革綱要》明確提出了評價改革目標：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

二、案例描述

[案例1]

期中考試臨近了，我忙著組織學生進行復習，按單元主題進行歸納總結。有一個問題，我強調過多次，果然在一次單元復習之后的測評中出現，可是有不少學生還是答錯。在閱卷的過程中我越想越生氣，于是在試卷上重重地打了一個大大的“×”，以至于都快把試卷劃破了。講評試卷時，我注意到那個學生看著剛發下來的試卷上大大的“×”號，難過得都快哭了。這時，我的心一動：我是不是做錯了？課后想著這一幕，我陷入了沉思，最后，我決定改變這種情緒化的、傷害學生的做法。

期中考試結束了，面對一張張試卷，我認真地判閱著，我把“√”打得大大的，“×”打得小小的。教室里又一次發下了試卷，但是我看到的是截然不同的一幕：學生們不再一個個都苦著臉，不少孩子拿到試卷后，看到大大的、整齊的、多如繁星的“√”，臉上露出了輕松自信的笑容，高興地遞給周圍的同學看，他們為這大大的“√”深感自豪。

[案例2]

我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

師：你真會讀書，看來讀書真的會讓我們變聰明，書中真的有無窮的知識等我們去學習呢。其他同學還有沒有？

生 2 ：××同學，你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？

（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀。）（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

（學生爭相舉起如林的小手：“老師，我有感動的句子。老師，我有，我有。”師指一名學生說。）

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”還可以換成別的什么詞？

（紛紛舉手，焦急的眼神看著老師）

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ??

師：太有創意啦！你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！你們長大了一定是一個出色的文學家！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

（同學們臉上充滿興奮和喜悅）

生：“僅僅”這個詞也用得好！

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

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三、案例反思

【反思】

語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣有利于激發學生積極向上的情感。心理學研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用。作為教師，對學生的評價怎樣更科學，更具有積極意義，更為學生自覺接受，很值得我們關注。因為學生的心理狀態如何是決定教育成敗的內在因素，教師對學生的評價直接影響學生的自尊、自信。否定性評價，很容易傷害學生的人格尊嚴，使學生喪失自信；即使是肯定性評價，也容易犯以偏概全的錯誤，違背客觀性原則。

每一次考試的成績、每一次作業的評價，甚至每一次課堂上對學生的語言評價，在學生的眼中都是重要的，老師評價的高低會直接影響學生的學習積極性。如果老師注重學生的心理特征，不失時機地幫助學生品嘗自信的滋味、成功的果實，哪怕僅僅是一個“√”，一句表揚的話：“你真會讀書”，“你真是個有心的孩子，如果繼續下去你將會有更多的收獲。”??也會讓他們體會到老師的肯定、成功的喜悅，增強學習動力，使學生的學習過程逐步成為一種自覺有效，主動

持久的學習行為方式。因為一次失敗，可能使一個意氣風發的人心灰意冷;而一個小小的成功，可能使一顆失望的心靈重燃希望之火。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評價才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”每個人都需要感受到自己是獨特的、有價值的，更何況是正在成長中的少年兒童。案例1中一個大大的“√”、案例2中的“你真會讀書”、“ 你們倆讀得真好”、“你們真聰明” “你的眼力不錯”“ 非常了不起”“ 太有創意啦！”??都是贊揚，而這個贊揚帶給學生的不僅是知識的尺度，更重要的是他們所需要的心理上的滿足和對成功的自信。作為教師，我們尤其應該領會贊揚的力量并適時運用它。

案例1中大大的“√”和小小的“×”也許不能影響學生的總成績，但這大大的“√”和小小的“×”卻體現出老師對學生的的寬容與欣賞。因此，我們在給學生打“√”與“×”的同時，還要打出對學生的信任、尊重和希望，讓冷冰冰的“√”與“×”也“多情”起來。

案例2在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。我給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位

也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，我給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個片段的教學過程中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。我感覺到，如果教師充分發揮課堂評價的引導與生成作用，便能在教學中得到意外的收獲。

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心，使他們產生進一步學好的愿望，促成下一次更大的成功。讓這愛的評價，給學生灑下一路陽光！

第三篇：給孩子犯錯權利隨筆

給孩子犯錯權利隨筆

給孩子犯錯權利隨筆1

我園要舉行會操比賽，無論是從精神面貌還是動作的整齊性、協調性上，對于小班孩子都是一個嚴峻的挑戰，雖說訓練之前我做了較強的心理準備，可當面臨到孩子的松散、懈怠時，我還是心急如焚，不免對孩子們怨言重重。

在業務學習時，我看到這樣一句話：“給孩子犯錯誤的權利。”我為之一振，是啊！他們不是成年人，不會具有成年人的自制力，他們只是些三四歲的孩子，沒有經過訓練，無法“坐如鐘、行如風、站如松。”他們又怎會順應成年人的心思呢？給孩子犯錯誤的權利，允許孩子犯錯誤，并不意味著對孩子放任自流，還要在允許的基礎上，給孩子認識到自己的錯誤，讓其自身克服糾正、改正錯誤。面對這一些，又該如何做呢？我思緒重重。

今天下午練操時，接近放學時間，門外已來了不少家長，看到眾多家長，我便對孩子們說：“門外有好多家長，我們讓家長們看看我們有多精神好不好？”“好！”孩子們眾口一詞，意料之中，孩子們這次訓練動作整齊、有序，令人滿意。

俗話說：“人無完人、金無足赤。”美玉也會存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。讓我們給孩子一份犯錯誤的權利，還孩子一份自由的天空。

給孩子犯錯權利隨筆2

在看有關于幼兒教育的雜志或書籍時，我看到這樣一句話:“給孩子犯錯的權利”。我不禁為之一振，仔細想想也是啊，幼兒園里的孩子又不是成年人，他們不會具有成年人的`自制力，他們僅僅只是幾歲的孩子，生活經驗少，沒有經過訓練，沒有辦法像軍人那樣“坐如鐘，行如風，站如松。”他們又怎么會順應成年人的心思呢？給孩子犯錯的權利，允許孩子犯錯誤，但這并不意味著對孩子放縱自流、隨意犯錯，在一定的范圍內，不違反原則的基礎上，我們應盡量讓孩子認識到自己的錯誤，讓其自己去發現、克服、糾正并改正錯誤。面對這一些，作為幼兒教師的我們應該怎么做呢？我思緒重重。所以，當幼兒犯了錯誤的時候，更需要我們老師要有一顆寬容的心去理解他們，耐心的指導他們，這樣你會發現其實每個孩子都是很可愛的，你會發現教育有著深刻的內涵和無窮的魅力。就讓我們用自己的一顆火熱的心，去碰撞和呵護每一位脆弱幼小的心靈，讓他們在跌倒中崛起，從失敗步向成功。

俗話說:“金無足赤，人無完人”。美玉也會存在遐疵，更何況是這些自制力不強的孩子們呢。讓我們給孩子一次犯錯誤的權利，還孩子一份自由的天空。讓我們多一份寬容，讓愛永駐我們心間。

第四篇：多給學生們一些正面的評價

多給學生們一些正面的評價

課堂的紀律也跟老師的情緒有關。教師的工作辛苦而繁瑣，小學數學教師不僅僅要完成一周數十節的課時，還要承擔學校的各種活動和處理學生的各種生活問題，因而，在從教過程中就無法避免心情不佳、身心疲憊的情形發生，很自然在教學中思想會不集中，那么學生肯定也會間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以教師應當加強個人的修養，控制自己情緒，運用好自己的教育智慧，調整好自身的精神狀態，課堂上，要不評價學生，而且這種評價應該是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。

教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不遵守紀律的行為，如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的坡度。例如，我們如果采用在課堂上給各小組加星、扣五角星的方法的時候，當發現有一個學生不遵守紀律時，教師就可以先說明：“×× 小組，你們有一個組員不遵守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星!”同時用目光提醒那個不遵守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不遵守紀律，教師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。

第五篇：給學生一句恰到好處的評價語

給學生一句恰到好處的評價語

——及時發現學生的閃光點

在一節數學練習課上，師生共同探討一個數學問題，題目大意是：下面每組算式的得數是否相等？如果相等，選擇其中一組算出得數。其中有一組算式是這樣的：“35×201 ” 和 “35×200+35”。經過師生一番觀察辨析，得出結論是“不相等”。其理由是把“35×201”這道算式的“201”拆分變形得到“35×（200+1）”后，其形式上不同于“35×200+35”這道算式的形式。既然形式不相同，那么，結果肯定不相等。就這樣，師生的探究活動就這樣在不相等的結論中被畫上了句號。

下課了，一個學生（朱春花）捧著數學課本來到我面前，柔聲細語的對我說：“老師，剛才這組算式得數是相等的”。我接過數學課本再一細看，的確如朱春花所說，這組算式的得數相等。這時，我意識到了我們剛才的粗心和錯誤。

這時，上課鈴又響了，我走上講臺，用粉筆工整地寫下一句褒揚的話語：“朱春花是一個對待學習認真負責的好學生”。接著，我當著全班學生的面，對朱春花同學說：“老師就把這句話送給你，希望你繼續努力”。隨后，共同糾正了錯誤，進一步弄清了道理。

課在繼續進行中，我給學生提出了一個數學問題，提問剛過，趙紅波 1

同學就舉手等候回答。我當即請他回答，他回答得很正確。我在黑板上寫了一句話送給他：“趙紅波同學思維敏捷”。

隨機產生的對學生的評價語是恰到好處的挖掘學生深藏的閃光點的佳筆。