第一篇：學生讀書評價標準

學生讀書評價標準

１、有良好的閱讀習慣和較深厚的閱讀興趣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。能在班級或學校發揮“課外閱讀”的模范帶頭作用。２、家庭藏書至少１０本以上，而且書籍的質量較高。３、積極參加學校及各級組織的閱讀活動，認真閱讀學校推薦的閱讀書目，經常向學校閱覽室、班級圖書角借閱書籍，認真及時地填寫好讀書卡，能寫較為具體生動的讀后感，也可以是摘錄、剪貼、書簽、讀書小報，可以進行展示。４、堅持誦讀《課程標準》推薦的古詩文經典誦讀內容，能達到學校規定的讀書量。５、認真做好讀書筆記（每周兩篇）；積極在各級各類小學生刊物及作文比賽中發表文章或獲獎。６、積極參加各級組織的各種讀書活動，在學校舉辦的讀書好活動評比中榮獲較好名次。

（二）具體措施：

（一）、營造讀書氛圍，形成書香班級。１、豐富源泉，讓學生有圖書讀。（１）圖書角建設：積極發動學生將家中的藏書有選擇性地帶到班級里來，老師自己也帶頭捐上一些適合孩子們讀的書，再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。（２）學校閱覽室：要求學生人人辦好借書證，每逢單周一都要堅持去借閱圖書；定時或不定時查閱學生借閱情況，表揚借閱率高的同學，并授予“閱讀之星”稱號。２、保證時間，讓學生有機會讀。每天晨讀３０分鐘；午間閱讀；晚上２０分鐘讀等，養成讀書習慣。３、適時引領，讓學生有興趣讀。（１）設計推薦書目：精心挑選適合學生年齡階段的書，推薦給學生，打開他們閱讀的大門。（２）及時推薦新書。（師生有新書好書大家分享）（３）課內帶動課外：教一篇課文時，就引導學生課前預習或課后拓展，去尋找與課文有關的資料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品來品讀。例

（二）、舉辦讀書活動，激發讀書熱情。１、班級積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、名著發布會、讀書征文比賽、閱讀之星、我與書中人物對話、給作家寫一封信、寫讀后感、故事表演等。２、利用語文課外活動進行美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能與讀書筆記結合將那些優美的語句積累下來。

（三）、提供展示機會，體驗成功喜悅。孩子們通過閱讀，可以獲得精神上的滿足和愉悅，能開闊視野，發展語言和思維，通過閱讀，孩子們也能學到寫作的技巧與方法，從而提高寫作能力。平時教學中多給學生創造展示的機會：（１）、參加各種與閱讀和寫作有關的比賽活動；（２）、優秀習作積極向各級各類報刊雜志投稿；（３）、向學校校報投稿，爭取選用；（４）、每周星期四作文課優秀習作賞讀；（５）、優秀習作在班級展示欄展出。

（四）、加強方法指導，提高閱讀能力。（１）、討論認識好書；（２）、推薦閱讀好書；（３）、教給閱讀方法。

第二篇：學生評價標準

學生評價標準

新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環節，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；學校則違背青少年的成長規律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學；社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現代化大生產與社會發展的需要，起到了“反教育、反發展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發展性學生評價思想，它是以“創造適合學生發展的教育”為評價的根本目的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析，及時反饋，對學生的現實與未來發展狀況作出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價。

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據沒有回答。其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。

第三，教育活動是復雜的，有預期結果的出現，也有非預期結果的出現，甚至出現事 與愿違的負效應，這些非預期結果并沒有評價。

第四，現代社會重視人的個性的自由發展，而這種評價用統一的標準去判定教育效果，這從根本上是不能為現代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優秀者、淘汰不合格者提供依據。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產力發展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發現學生的特長，展示學生的才華，從而發揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在于明確是非，區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。學生評價的改進與激勵功能，具體表現為：

第一，反饋調節。

即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

第二，展示激勵。

在學習過程中，成績的優劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題。一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價）時，積極性比較高，得到負評價（懲罰、否定的評價）時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調動他們的內部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當 作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長。

發展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同 時也是發展性學生評價注重過程這一特點的具體體現。

第四，積極導向。

新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環節，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構出促進教師、學生、學校發展 的課程發展模式與框架。

《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。為此我們現在要建立的學生評價標準，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。

學業內容的評價

學業內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

非學業內容的評價

也就是常說的非智力因素評價。《新課程標準》已將“情感、態度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生發展中的重要地位。在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反 思自己，改進學習行為。評價方式

運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

在學生評價中沒有單

一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為 了激勵學生不斷進步，我們應采取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，通過作業本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現方式，重在體現師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓、從而促進學生主動發展。

延時式評價方法

這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。隨堂評價方法

建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現滿意就在班級設置的評價墻的蘋果樹上涂上１個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現，每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悅。把對學生日常表現的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然后經過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據學生實際表現，給每個學生以準確的評價。

特長展示評價方法

學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現在我校開通了移動“校訊通”業務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態，在健康發展的軌道上運行。

評價主體

形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長和學生個人等構成的。針對學生的學習、紀律、思想、勞動等方面設計成表格，展開階段性評價，盡可能在內容和形式上關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發展性地評價每一個學生的學習過程和結果。這種評價除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續特征，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發展情況，最大限度地發揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環節中去。

1、教師評價。根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評 價等級。

2、自評。是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己 的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

3、家長參評。學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習；另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

４、學生互評。由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為× 同學這段時間里有哪些優點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么 做？”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平臺，創造主體之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得信息反饋，能進一步了解、認識和改進自己。把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體（教師、學生自己和同伴）記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然后由學生把評價手冊交回學校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

總結與展望

賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當贊美了學生以后，他們就會產生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

總之，新課程中學生評價是一個高度開放并不斷發展的問題，科學合理地評價學生是

每個教師必備的素質，我們探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價的引導下，綜合素質得到均衡協調的發展！

第三篇：學生課堂評價標準

課堂學生評價標準

一、評價類別： 個人評價、集體評價

二、評價主體：

以任課教師為主體，學生參與共評。

三、評價范圍：

課堂表現、課后表現、衛生、紀律、禮儀等方面。

四、評價標準：

為了避免組內優秀學生經常回答問題，大面積提高教學質量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1號學生回答問題獎勵組內1分，2號學生回答問題獎勵組內2分，3號學生回答問題獎勵組內3分，4號學生回答對問題獎勵組內4分。從而起到鼓勵后進生在課堂內多發言、多參與的作用。當然，教師課堂運用評分系統時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。

五、賦分細則

1、課堂表現

（1）預習檢測環節中，錯一個詞減1分，全對加1分，搜集到相關資料的加1分。

（2）合作探究環節中，組織有力，討論積極，然后到報到站報名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結果的不加分。

（3）交流展示環節中，主動積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯不加分。

（4）當堂檢測環節中，組內全對加1分，1人有錯減一分，2人有錯減2分，依此類推。

2、課后表現

（1）課內作業：寫字、大楷、練習、練習冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業：一次未完成減1分。

3、衛生：得到值周老師表揚加分，值周扣分減1分；平時檢查保持，發現一次減1分；周一檢查個人衛生，都干凈組內加1分，1人不干凈減1分。

4、紀律：包括三操、課間、中午、課外活動、放學等方面，根據值周老師的反饋，班干部反饋，平時檢查，依據情況加減分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領巾減1分，說臟話減1分。

六、統計辦法：

每組一個小本子，組長統計每節課的表現；每組一張評價表，每天組長小結一天的表現，周五匯總一周的表現，呈現在個人評價框里。班會課班主任匯總每組的表現，評出本周優秀組，呈現在集體評價框里。

第四篇：四年級學生語文能力評價標準

四年級學生語文能力評價標準

傾聽能力：

A、課堂中能認真傾聽老師的講解，并能領會講解的要點；小組合作交流時能認真傾聽組內同學的發言，并及時補充；

B、課堂中能較認真傾聽老師的講解，能基本領會講解的要點；小組合作交流時能較認真傾聽組內同學的發言，并及時補充；

C、課堂中不能認真傾聽老師的講解，不能完全領會講解的要點；小組合作交流時不會傾聽組內同學的發言。

表達能力：

A、能使用普通話，聲音響亮，通順連貫、清楚完整的表達自己的見解；

B、能使用普通話，聲音響亮，較清楚地的表達自己的見解； C、能使用普通話，聲音響亮，能領悟但表達不清。

閱讀能力：

A、有良好的閱讀習慣，能自覺的圈畫批注，并能獨立領悟文章的主要內容；

B、有較好的閱讀習慣，能圈畫批注，能大概領悟文章的主要內容； C、沒有良好的閱讀習慣，不能自覺的圈畫批注，不能獨立領悟文章的主要內容；

理解感悟能力

A.能通過語言文字初步理解課文內容，在理解課文思想內容的過程中，注意事物的聯系。B.能在“注意事物的聯系”的訓練過程中，弄懂自然段的意思，抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與聯系上下文理解重點詞語和句子的能力。

C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表達不出來。

書寫能力：

A.寫規范字，書寫筆順正確，筆畫正確且到位，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局合理、勻稱，整體效果好；字跡明顯端正、規范,紙面整潔,書寫速度較快,寫字姿勢正確。

B.寫規范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字體較端正，大小勻稱,不寫怪體字,紙面比較整潔,書寫有一定的速度,寫字姿勢正確。C.寫字不規范，有多個錯字,字體不端正，結構比例失調，歪斜不穩,紙面不整潔,書寫速度慢,寫字姿勢欠正確。

提取信息的能力: A.初讀課文，從課文中都了解到了什么？還有什么好奇的問題？能帶著好奇之心查閱資料。

B.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？還有什么好奇的問題？

C.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？

實踐能力： A.學生能夠留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融會語文，在語文中感悟生活，用以積累豐富語言，加強實踐體驗，培養社會責任感，從而提高了語文實踐能力。

B.學生不能夠留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，并且不能在日常的生活中融會語文，不能在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。從而提高不了語文實踐活動。

C.學生不會留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，不會在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。

自學能力：

A.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠圍繞核心問題深入思考，能夠總結每天的學習收獲，能夠在生活中運用掌握的知識和技能。

B.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠總結每天的學習收獲。

C.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流。

合作能力：

A.能明白自己的分工，根據自己的角色有組織地完成合作任務；交流時能積極主動地發言；能認真傾聽他人的發言并做出判斷和適當補充。B.能明白自己的分工，根據自己的角色有組織地完成合作任務；交流時發言有些勉強；能認真傾聽他人的發言。

C.能明白自己的分工，根據自己的角色有組織地完成合作任務；交流時基本不發言；傾聽時不認真。

評價能力：

A.了解評價的標準，能夠中肯地給他人評價。，B.評價標準模糊，不能準確地給他人評價。C.基本不給他人評價。

預習能力：

A.有良好的預習習慣，能用學到的預習方法獨立預習，能在課前作好充分預習，理解基本知識并能提出問題。

B.能在他人的督促下進行預習，能用學到的預習方法進行預習，能理解基本知識，不能提出問題。

C.沒有預習習慣，不知道預習的方法，基本不能完成預習任務。

第五篇：學生演講稿及錄像評價參考標準

學生演講稿及錄像評價參考標準

一、演講稿

1．緊扣“立德立志，成長成才，我與祖國共奮進”演講主題，以德育課教材內容為參考，聯系社會生活，結合自身思想認識、心路歷程及行為實踐。

2．主題鮮明，觀點正確，見解獨到，能體現時代精神。

3．內容充實具體，材料真實典型，論述理性感人。

4．條理清晰，結構嚴謹，邏輯性強。

5．文字簡練生動，文面規范；字數符合要求。

二、演講錄像

1．運用普通話演講，語音規范，吐字清晰，聲音洪亮。

2．表達準確、流暢、自然，語速、語氣、語調、節奏等處理符合思想感情的起伏變化，感染力強。

3．能較好地運用姿勢、手勢、表情等體態語言輔助表達。

4．精神飽滿，著裝得體，有良好的儀表風度。

5．脫稿演講，演講時間符合要求。

6．攝像效果好。