第一篇：優質課評價標準

音樂優質課評價標準

授課老師——年級、科目----時間----

（項目評價標準權重評分）

一、課件制作（10分）

1.表現手法新穎、富有趣味性，背景和配樂得體。2

2.構思精巧，構圖清新，畫面靈活，聲、光、色搭配和諧，有表現力2

3.畫面流暢，節奏緊湊，層次分明，圖形圖像與解說及說明文字協調一致，圖像清晰穩定，畫面美觀，動畫流暢，畫面切換過度自然。3

4.選題科學合理，有用多媒體展示的必要，不牽強附會。2

5.切實能夠提高效率，加強學生對知識的理解和掌握，并富有啟發性。

2二、教案設計（10分）

1.教學目標明確具體，容量合適，符合課程要求和學生實際。2

2.能夠對學生進行心理及認知特征分析，重視學生的發展需求。2

3.能準確把握教學重點與難點。2

4.能夠根據教學目標、教學內容、教學對象特征選擇恰當的教學模式和教學策略，關注全體學生的發展，注意引導學生進行探究、自主、協作性學習。

4三、課堂實踐（50）

1.精心組織教學環節，課堂結構嚴謹，教學方法得當，教學過程流暢自然。10

2.充分發揮教師的組織、引導、啟發等作用，善于創設情境，激發興趣，啟發思維，師生交流自然，學習氣氛民主、和諧。5

3.合理運用多媒體教學資源，充分發揮網絡媒體的作用。5

4.師生“雙生”地位明顯，雙邊活動比例恰當，時間分配合理。5

5.完成教學任務，達到預期教學目標。5

6.學生主動性發揮好，各層次學生均有所得，教學時效性強。10

7.教學的某一方面有所創新，符合課堂教學改革的要求。10

四、體現音樂課特點（30分）

1.首先，音樂課和其他課有相通之處。音樂課是學校眾多學科之一，所以它的教學模式應該和其他學科一樣有相通之處，音樂課的教學流程和其他學科有相似之處。要有導課、講授新知識、當堂訓練、小結等環節。5

2.音樂課有學科特點。要有歌聲，要有節拍聲，偶爾還會有舞蹈參與進來。10

3.好的音樂教師的課有自己的個性。如有的老師的課的特點是激情四射，有的風趣幽默，有的輕松自如，有的結構嚴謹等等。10

4.音樂教學來不得半點虛假。音樂教師在表面風光的背后，要經得起專業技巧的考驗，音樂優質課中要體現老師的基本功素質。10

5.音樂教師要有時代感。走在時代前沿，比如衣著，比如流行歌曲，要時刻保持新鮮感，不要讓學生感覺音樂老土。5

總分：

第二篇：幼兒園優質課評價標準

幼兒園優質課評價標準

評課作為一種質量分析,首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收,在驗收應有質量標準一樣。什么是一節好課的評價標準,因為學科不同,年級不同,地區不同,每次評課的目的任務不同,很難有一個通用的標準。一節課的評價標準

一、教學目的(體現目標意識)

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當,抓住了關鍵,能以簡駕繁,所教知識準確

3、教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終

4、教學目標達成意識強,貫穿教學過程始終

二、教學程序(體現主體意識)

1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理

2、面向全體,體現差異,因材施教,全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵

4、給學生創造機會,讓他們主動參與,主動發展

5體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現

三、教學方法(體現訓練意識)

1、精講精練,體現思維訓練為重點,落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣,符合教材,學生和教師實際

3、教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效

4、從實際出發,運用現代教學手段

四、情感教育(體現情感意識)

1、教學民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養創造新能力

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功(體現技能意識)

1、用普通話教學,語言規范簡潔,生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅,層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

六、教學效果(體現效率意識)

1、教學目標達成,教學效果好

2、學生會學,學習生動,課堂氣氛活躍

3、信息量適度,學生負擔合理,短時高效

七、教學特色(體現特色意識)

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

第三篇：數學優質課的評價標準

—數學優質課的評價標準

一、突出重點，逐步深入

教學重點指的是反映基本要求和對于學生掌握知識起支配作用的那些內容。從教學內容上確定重點，是為了突出主攻方向，保證主要教學目的的實現。

成功的課堂教學，應當在內容的安排上確立重點,在教學時間上保證重點，在教師的講述中緊扣重點，在學生的練習中圍繞重點。做到接觸重點快、講解重點慢、理解重點透、運用重點多。

二、善于啟發，精講善練

所謂啟發，就是開啟、誘發的意思。進行啟發式教學，要求教師的講解要能幫助學生打開思路，并引導他們進行正確的思維，做到使學生聽得清、想得懂、曉得想。

啟發式通常以問答的形式出現，但不能認為凡是有問有答就是啟發式。真正的啟發式應當體現思考的必要性和可能性，以能夠充分調動學生的主支動性積極性為標志。

教師應在知識的關鍵處設問，在思考的轉折處設問，在理解的疑難之處設問，在規律的探求中設問。

成功的數學課堂教學，在教學程序上要實行精講善練，講練結合。精講就是要求教師講得精練、精確、精粹，講在點子上，深入淺出,恰到好處。善練不僅要求對數量有一定的控制，而且對質量也有一定的要求—要圍繞教學重點和基本要求而練，要為了深刻理解和牢固掌握知識而練；要為了培養和發展學生的能力而練；做到每次練習都有中心，每次練習學生都能有所收獲。

三、面向全體，當堂解決

所謂面向全體，就是課堂教學中，時刻顧及到各類學生的認識水平和理解程度，注意愛護和發揮全體學生而不是少數學生的積極性。

對于各類學生，教師都要一視同仁，備加愛護，充分發揮他們在進取中的積極作用。通常在開始講授新知識時，提問中等程度的學生，利用他們認識上的不夠完善而將問題逐漸展開，促進講述的發展；在突破難點、概括規律時，則要 發揮上等學生的先進引導作用，啟發促進其他學生深刻理解；新知識講授告一段落,在課堂練習和鞏固練習中,則要檢查后進生的理解程度,幫助他們進一步完善理解的過程.教學中不僅要注意提問各類學生,更要鼓勵學生在學習中勤于思考,勇于置疑并展開爭辨.對于學生提出的問題,教師應細心傾聽和耐心引導,給予明確的回答。即使提問錯誤或一時難以解決，也應耐心說明或課后解答。切不可出言不遜，粗暴相待，挫傷積極性。

所謂當堂解決，就是教師在課堂教學中，要主動地設法將學生在學習過程中的疑難或錯覺誘發出來，進行及時地、公開地糾正，完善學生的理解過程，將錯誤消滅在萌芽養成之中，最大限度地減少甚至消滅學生掉以輕心的現象。

四、掌握知識，發展智力

傳授知識和培養能力是課堂教學不可分割的根本目的。成功的課堂教學，既要使學生很好地掌握知識，又要使學生在領會 知識的過程中發展了智力。

學生的智力是教學中克服一個又一個困難得到發展的。為此教師必須重視知識發生過程的教學，加強基礎訓練，啟發學生進行觀察、思考，養成分析的習慣，學會思維的方法。教學中必須重視理論的指導作用，才能有效地促進學生智力的發展。對于幼兒來說，既要充分發揮直觀因素的作用，又要注意引導學生運用所學的理論知識去解決一些簡單的實際問題。

五、教書育人，全面發展

數學課堂教學，毫無疑問應當以智育為中心,要用大量的時間向學生傳授知識并發展學生的智能。但是，數學課的教學也應該從屬于社會主義學校教育的培養目標。因此，教師要自覺地結合教學內容和教學過程中新出現的情況，適當地向學生進行必要的思想教育。使學生全面和諧地發展。

一次成功的課堂教學，應使學生在領會知識的同時，很自然地受到一定的思想教育和辯證唯物主義觀點的感染。同時教師也要靈活地處置課堂教學的臨場情況，善于及時地向學生進行學習目的教育，并在道德行為上給學生以良好的感染和引導。

第四篇：評價標準

國培研修平臺評價標準

一、縣（區）指導教師職責與數據統計（未注明即默認為是整個項目期間）

1．硬性數據：統計——所負責研修組的每一位參訓教師的作業、文章和發帖閱讀量達100%，作業點評要覆蓋所負責研修組提交作業的50%以上。

2．硬性數據：限制——每位指導教師只能在自己負責的研修組范圍推薦作業。每模塊推薦作業不超過6篇，每模塊學習園地發帖推薦不超過6條。每個模塊的推薦名額在模塊學習完畢后仍然可以繼續使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數量為“模塊數乘以6”,研修全過程不分模塊統一使用，用完為止。

3．硬性數據：統計與限制——創建學習園地。每個縣（市、區）每個學習模塊必須且只能創建一期學習園地，每期學習園地至少設置一個話題。

4．硬性數據：限制——在網絡研修期間，推薦磨課計劃數量不超過6個。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。

5．硬性數據：統計——在整個項目期間，在學習園地區發主題帖或者回帖共計不少于40條，其中網絡研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數據：統計——在問答區回應學員的提問共計不少于20次（不限區域），其中，網絡研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數據：統計——學習園地要在模塊學習開始后兩天內創建，并且設置討論話題。課例學習模塊的學習園地，要設置“磨課計劃”討論話題。

二、研修組長職責與數據統計 1．硬性數據：統計——提交磨課計劃；

2．硬性數據：統計——本組教師模塊作業閱讀點評量達到100%； 3．硬性數據：統計——整個研修期間發帖數共計不少于80條，其中，網絡研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓教師職責與數據統計

1．硬性數據：統計——總發帖量共計不少于100次（發帖統計范圍：學友作業、問答區、在線研討區、學習園地、課程資源評論、課程簡報評論等）。其中，網絡研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數據：統計——按流程學完所有模塊。網絡研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業每模塊1篇，模塊四、五參加學習園地協同話題研討，每期在學習園地發帖至少1條。校本研修期間每期在學習園地發帖至少1條。

3．硬性數據：統計——撰寫、發表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發表研修總結文章至少1篇。

4．硬性數據：統計——學員要全程參與兩個學期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務。

5．彈性數據：統計——瀏覽每一期課程簡報并發帖評論。

6．彈性數據：統計——在問答區提出問題或者回答問題至少2條。7．彈性數據：統計——參與每次集中在線研討，每次發帖至少1條。

國培（2013）——示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓/ 2

第五篇：評價標準

高等學校學生質量評價體系的研究

中國教育先鋒網2008-02-25張寶歌

東北師范大學教育科學學院

摘要：教育的根本任務是培養人，高等教育質量的根本體現是高等學校學生質量。在影響高等教育質量評價的諸多因素中，學生質量則是根本因素，因此，探索學生質量問題是提高教育質量、加強高等教育質量評價的關鍵所在。

關鍵詞：學生質量；高等教育；評價

高等教育必然需要質與量的協調發展。長期以來，關于高等教育質量的研究廣泛而深入，特別是關于高等教育質量評價則受到了社會的極大關注，但這種重視高等教育服務質量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務對象質量的研究與評價？是不是教育服務質量高就一定能培養出高質量的學生？教育是培養人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務質量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應當從高等教育服務的對象入手，即從評價學生的質量出發，去研究影響學生質量的重要因素——教育質量，這樣通過對學生質量的評價，能夠更有針對性地評價教育質量，即影響教育質量的各種因素。因此，構建學生質量評價體系應當是高等教育出發點和落腳點。

一、高等學校學生質量內涵

在當前的教育質量研究中，大多數都對教育質量的內涵進行了深入的研究和分析，但對學生質量的分析卻極少，對大學生質量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質量納入到教育質量中去理解。根據1994年國際標準ISO8402中質量定義理解，教育質量應當是“教育滿足受教育者發展需要并實現特定社會目的的能力和屬性”。《教育評價辭典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”。Edward Sallis認為，“教育質量包含四個必要條件，道德、專業、競爭和可靠”。Astin.A.W認為“學校的質量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發展或增值”。事實上，這種將教育質量內涵擴大化的理解是不科學的，教育質量與學生質量是兩個關系密切但又完全不同的要素，學生質量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質的程度或表現方式。因此，對于大學生質量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學生的主體需求為依據，以大學生的發展為目的。大學生質量是

基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質發生，更談不上學生質量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應的發展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質量是按照教育目的結合高等學校的培養目標實現的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質量的指導因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質量有著較高的需求，對大學生質量提出具體要求，這些要求也是對大學生質量的評價標準。

第四，以大學生的遺傳素質、家庭環境為基礎。大學生質量是基于學生的遺傳素質和家庭環境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。

第五，以高等學校的教育內容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

二、高等學校學生質量結構

大學生質量結構應當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養的，大學生也是高等學校為社會發展直接培養的應用人才，因此，大學生質量結構必然根據不同的專業領域內容是有差別的，但對于大學生而言，應當具有的最基礎能力是一致的。因此，大學生質量結構應當從以下幾個方面考慮。

（一）學業成就方面

第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質量評價的核心內容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現形式，也是大學生學習態度、學習方法、學習習慣的綜合表現，更是獲得知識培養能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養，但在大學教學中，學習成績仍然是評價學生質量的重要內容，原因是，知識的學習與能力的培養是同一個過程的不同表現，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養能力，而不是說不重視能力培養。

第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內容的全面把握能力，包括大學生的學習態度、學習方法、學習

效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質的發展情況。

第三，學習創新的維度：學習創新是大學生必備的能力和素質，大學生在校期間養成良好的創新思維及突出的創新研究能力則是大學生畢業后工作所必需，包括大學生的發明創造、撰寫科研論文的數量和質量及獲得的各種獎勵等。

（二）社會適應方面

第一，環境適應的維度：大學生離家在校生活，其對校園環境的適應及對社會環境的適應都是其質量的表現，只有具備良好的環境適應能力，才能在畢業后的工作中獨立地完成各種工作任務。

第二，人際關系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發展。

第三，生活準備的維度：大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業后的如何生活應當做好規劃，設立生活目標，并為了實現自己的生活目標而努力做好各種準備。

（三）自我完善方面

第一，自我監控的維度：大學生的各種目標的實現都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監控能力，自我監控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。

第二，社會評價的維度：大學生應當具備對社會的各種問題和各種現象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學校學生質量評價

第一，質量跟蹤評價法。建立“大學生學習發展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯系方式等；大學生學科學習質量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術論文和發表的文章；大學生社會活動質量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發展情況，在大學四年畢業時，對學生進行一個綜合的質量評價，這是一個全面、系統、科學的質量評價。

第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業課學習采用的是單科結業的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結束的科目在四年畢業前進行一次會考，考試內容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名。基礎課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數與量進行全面的考查，在提高專業學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。

第三，質量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發展所帶來的積極影響，或一定時期內學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設是，學生入學時的水平與畢業時的水平的差異，或學生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質量的評價具有可操作性。如何評價學生的質量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質量、學習能力、社會適應等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優秀的學生培養成優秀的畢業生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養成優秀的畢業生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名校”、“重點學校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學生質量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛入大學之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質量。

第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業后的工作準備，在大學期間準備的質量直接決定了畢業后的工作效果，因此，在大學期間應當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫學類的學生可以有意識地訓練其從醫技能，通過實地到醫院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫生能力。根據學生在大學生期間對工作準備的態度及效果對大學生進行質量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質量。

第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設立自己的目標，并在學期

末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監控，進行經常性的自我質量評價，找到自己的差距和需要發展的方向。

四、高等學校學生質量評價的建議

第一，加強大學生質量評價的研究。當前關于大學生質量評價的研究嚴重不足，教育質量評價的深入研究已經多年，關于教育質量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關于學生質量評價研究卻寥寥無幾，學生質量是教育的落腳點，也是評價學校教育質量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現這一點。如果學生質量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質量評價豈不是失去意義？一所高質量的學校是評價它的教學過程質量還是評價其教學結果的質量？一流的大學如果不能培養出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質是高還是低？我們又將如何判定教育質量是否真的提高？如果不知道我們培養的人才質量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質量，也就無法得知現在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質量結構及評價體系的研究，是培養人才的關鍵性研究，是評價教育質量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質量評價研究時，應當加強對大學生質量評價因素、質量評價權重、質量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。

第二，加強大學生質量評價的實踐。當前關于教育質量評價的實踐已經引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學校基本狀態的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發展和質量的提高。但從這些評估的體系、內容和方案看，對學生質量評價的內容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應當加強學生質量評價的實踐，以學生質量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發現學生當前的質量情況，形成目前質量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設能更有效地提高學生質量，就會更明確。所以，教學質量評價必須以學生質量評價為核心展開，對能力直接提高學生質量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質量發展的因素進行修訂，從而使整個教學質量在有效的目標支配下提升，使人才培養質量更有競爭力。

第三，加強學生質量評價的行動研究。學生質量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質量進行評價，都

應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質量評價體系的時候，加強學生質量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。

參考文獻：

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