第一篇：教學內容評價標準[范文]

教學內容評價：

知識：

1、對教材和課標（大綱）理解準確、透徹、全面、系統

2、能圍繞教學目標精選內容，數量適中、選材得當

3、重點、難點、關鍵點把握準確

4、學科知識嚴謹科學，體現學科思想方法

5、聯系生產、生活和學生實際，適度延伸相關課程資源

活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的教學內容

能力：

1、注重學習方法的總結和學科能力培養

2、在接受知識的過程中培養學生的能力，發展智力

3、內容的呈現有助于學生積極開展自主、合作、探究學習情感：

1、學生有適度的緊張感和愉悅感

2、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序

3、學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望

第二篇：初中教學內容及評價

雙流縣初中教學內容及評價辦法 七年級：

第一學期、第二學期學時安排：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：18學時

體操：8學時

排球：8學時

籃球：8學時

任選：4學時 考試內容：

第一學期：1000/800米、50米、坐位體前屈；技評：球類 第二學期：立定跳遠、跨越式跳高；技評：技巧

八年級：

第一學期、第二學期學時安排：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：18學時（上期跳躍，下期實心球）體操：6學時

球類：12學時

武術：6學時

任選：4學時 考試內容：

第一學期：1000/800米、50米、坐位體前屈；技評：武術 第二學期：1000/800米、坐位體前屈、立定跳遠、實心球

九年級：

第一學期：

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：26學時

體操：8學時

民族傳統項目：8學時

自選：4學時

第二學期

體育與健康基礎知識：2學時

田徑：14學時

民族傳統項目：14學時

球類：14學時

機動：4學時 考試內容：

1000/800米、坐位體前屈、立定跳遠

第三篇：幼小協同教學內容及教學標準

幼小協同教學內容及教學標準 第一周：環境及行為規范適應期

（幼兒基本按原班整合，新一年教師輪流教學）第一天：走進可愛校園

1.知道自己所在學校的名稱，初步熟悉校園環境，了解校園設施。2.介紹自己（自我介紹要大方，口齒清晰聲響亮。先說名字后年齡，再說性格和愛好。）

3.布置感恩任務：為父母洗一次腳、為老師做一張賀卡、幫同伴做一件好事、講一個感恩故事、唱一首感恩歌曲。第二天：安校園全最重要 1.入校安全 2.課間安全

3.體育鍛煉和游戲時安全 4.就餐及如廁安全 5.放學后安全 6.乘坐校車安全

7.特殊電話119、120、110 第三天：了解學校生活

（一）日常禮儀

1.進校、離校禮儀（無論老師與同伴，早問好來晚再見，出入校園都排隊，言行文明人人贊）

2.出操禮儀（排好隊來找距離，前后左右都對齊。不吵不鬧聽指揮，好似小兵真神氣。）

3.就餐禮儀（就餐前要洗手，細菌污物都趕走；取飯時排排隊，文明禮讓速度快；飯桌旁安靜吃，細嚼慢咽身體好；不暴食不挑食，營養 均衡長身體；盤中餐辛苦來，按需取量不浪費；用餐后漱漱口，餐具分類擺放好；養成就餐好習慣，文明禮儀要踐行。）

4.入廁禮儀（大小便要入池坑，起身再把衣褲整。及時沖水再洗手，干凈整潔講衛生。）

第四天：了解學校生活

（二）行為習慣

1.走好路（背挺直，肩放平，抬頭挺胸往前行。輕甩臂，口無聲，走起路來腳步輕。）

2.站如松（站立就像一棵松，雙手下垂貼褲縫。兩腿挺直腳并攏，抬起頭來挺起胸）

3.坐如鐘（抬起頭，挺起胸，端正身體不放松。腳踏地，腿并攏，坐下就像一座鐘。）

4.做游戲（人人都愛玩游戲，老師安排聽仔細。遵守規則講安全，團結一心有默契）

第五天：了解學校生活

（三）衛生習慣

1.愛眼睛：（一雙眼睛一對寶，從小就要保護好。讀書寫字坐端正,眼睛離桌一尺遙。走路坐車和躺著,千萬不要把書瞧。光線強弱少用眼，異物進眼不能揉。早晚做做保健操，科學護眼很重要。）

2.愛清潔（早晚洗臉又刷牙，飯前便后要洗手。勤洗澡來勤換衣，身無異味精神好。果皮紙屑不亂扔，校園整潔又衛生。人人清潔愛環境，美麗校園伴我行。）

3.護牙齒（小小牙齒用處大, 吃飯說話都用它, 吃過食物漱漱口, 早晚記住把牙刷, 天天用它要愛護, 少生病來健康佳。）4.愛耳朵（小小耳朵本領大, 我們都要愛護它。少戴耳機聽音樂,平時不要胡亂挖。小蟲飛進耳朵里，香薰光照解難題。游泳進水別害怕, 左耳進水左耳壓。聽見巨大聲音起，捂住耳朵張開嘴。有聲世界多美好，愛耳護耳要記牢。）

第二周：團隊意識及學習習慣準備期

（學生按教育局派位分班，新一年教師分班教學）第六天：校園學習生活習慣

（一）1.交朋友：我會大聲打招呼，介紹自己再相邀。一起學習和游戲，同學就是好朋友。

2.我的家:班級就是我的家，大家都要愛護它。打掃衛生擺桌椅，人人都要出力氣。

3.會認錯：做錯事情不可怕，可怕是把謊來撒。主動認錯并道歉，只過能改人人夸。

4.有秩序：校園聽見鈴聲響，遵守秩序不能忘。上課站排進教室，下課排隊出課堂。上下樓時靠右行，寫字右手方向明。前有拐彎莫急跑，以防對方來撞倒。不追逐來不打鬧，安全有序最重要。5.會傾聽：老師講課用心聽，同學回答仔細聽。耳朵聽時眼睛看,手不亂摸思維轉。想一想來評一評，認認真真學本領。

6.認真看：老師講課看老師，同學發言看同學。看圖看書要仔細，邊看邊想動腦筋。7.懂表達：上課發言先舉手，老師批準再張口。同學答錯莫取笑，等他說完再舉手。

第七天：軍訓與學習生活習慣

（二）1.軍訓：（上午兩次，每次半小時，包括立正、稍息、跨立、轉發、齊步走上午兩次，每次半小時）

2.會整理：書包課桌勤整理，大在下，小在上，零散物品單獨放，養成習慣不能放。

3.愛學具：小學具，真神奇，動手實踐增智力。從哪來，放哪去，互助合作更有趣。

4.守時間：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。學習生活皆守時，收獲知識和快樂。

第八天：軍訓與學習生活習慣

（三）1.軍訓

2認課表：課程表，要記牢，書本學具不能少。提前按序裝書包，人人夸我習慣好。

4.體育課：運動服裝要準備，體育課前莫忘記。鈴響集合快齊靜，行走有序隊整齊。無論訓練與比賽，遵守規則要牢記。

5.音樂課：音樂課堂真不錯，喜怒哀愁都是歌。吹拉彈打樂器多，可賞可學可創作。陶冶情操啟智慧，音樂世界樂生活。

6.美術課：紙筆刀剪顏料膠，美術用具真不少。按照老師要求做，多彩世界真美妙。

第九天：軍訓與感恩教育 1.軍訓

2.感恩的心(合唱練習)3.匯報彩排

第十天：學習準備期一二期成果匯報 其它：1.每天兩次戶外活動

2.技能訓練

五個一：畫一幅畫、唱一首歌、跳一支舞、講一個故事、寫一頁字 第三周:我是一年級小學生

要求：1.第一天，以常規安全及實踐活動為主

2.這一周為幼兒真正的學生生活開始，要求還是適應為主，不留家庭作業。

3.教學從培養興趣、提高素養為出發點。不以入學前掌握知識多少來評價學生學習好壞，按教學進度進行教學，真正做到無論學生有沒有知識基礎都從零起點開始教學。

五、準備工作

1.學校成立一年級準備期工作領導小組

2.學校和幼兒園各自委派教師做好準備期教學工作 3.由學校通知所有新一年報名學生

4.學前準備期開班儀式有家長參加，由學校領導做開班報告，介紹準備期培訓的重要意義

5.附學前準備期培訓通知：

通知

為響應遼寧省“幼小協同，科學銜接”會議精神，尊重幼兒成長規律和學習特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，平穩實現幼小銜接。鑒于陳相地區接受正規、非正規學前教育的幼兒參差不等，我校組織新一年教師對即將入學的一年級新生以陳相學校和中心幼兒園為依托，開展一年級準備期教學活動。要求：秋季早我校入學的一年新生全員參加 培訓內容為兩階段：

第一期：學校教師對即將入學新生進行校園常規、禮儀、衛生、安全及學習行為習慣專項培訓

第二期：按9月一年級原班師生配備，上午進行短時軍訓，下午進行常規訓練。我區教育局陽光分班后，即按秋季新一年師生原班訓練。培訓時間：2016年8月17日--2016年8月29日 報名地址：陳相小學門衛室 聯系人：詹主任

吳老師

咨詢電話：

第四篇：評價標準

國培研修平臺評價標準

一、縣（區）指導教師職責與數據統計（未注明即默認為是整個項目期間）

1．硬性數據：統計——所負責研修組的每一位參訓教師的作業、文章和發帖閱讀量達100%，作業點評要覆蓋所負責研修組提交作業的50%以上。

2．硬性數據：限制——每位指導教師只能在自己負責的研修組范圍推薦作業。每模塊推薦作業不超過6篇，每模塊學習園地發帖推薦不超過6條。每個模塊的推薦名額在模塊學習完畢后仍然可以繼續使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數量為“模塊數乘以6”,研修全過程不分模塊統一使用，用完為止。

3．硬性數據：統計與限制——創建學習園地。每個縣（市、區）每個學習模塊必須且只能創建一期學習園地，每期學習園地至少設置一個話題。

4．硬性數據：限制——在網絡研修期間，推薦磨課計劃數量不超過6個。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。

5．硬性數據：統計——在整個項目期間，在學習園地區發主題帖或者回帖共計不少于40條，其中網絡研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數據：統計——在問答區回應學員的提問共計不少于20次（不限區域），其中，網絡研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數據：統計——學習園地要在模塊學習開始后兩天內創建，并且設置討論話題。課例學習模塊的學習園地，要設置“磨課計劃”討論話題。

二、研修組長職責與數據統計 1．硬性數據：統計——提交磨課計劃；

2．硬性數據：統計——本組教師模塊作業閱讀點評量達到100%； 3．硬性數據：統計——整個研修期間發帖數共計不少于80條，其中，網絡研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓教師職責與數據統計

1．硬性數據：統計——總發帖量共計不少于100次（發帖統計范圍：學友作業、問答區、在線研討區、學習園地、課程資源評論、課程簡報評論等）。其中，網絡研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數據：統計——按流程學完所有模塊。網絡研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業每模塊1篇，模塊四、五參加學習園地協同話題研討，每期在學習園地發帖至少1條。校本研修期間每期在學習園地發帖至少1條。

3．硬性數據：統計——撰寫、發表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發表研修總結文章至少1篇。

4．硬性數據：統計——學員要全程參與兩個學期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務。

5．彈性數據：統計——瀏覽每一期課程簡報并發帖評論。

6．彈性數據：統計——在問答區提出問題或者回答問題至少2條。7．彈性數據：統計——參與每次集中在線研討，每次發帖至少1條。

國培（2013）——示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓/ 2

第五篇：評價標準

高等學校學生質量評價體系的研究

中國教育先鋒網2008-02-25張寶歌

東北師范大學教育科學學院

摘要：教育的根本任務是培養人，高等教育質量的根本體現是高等學校學生質量。在影響高等教育質量評價的諸多因素中，學生質量則是根本因素，因此，探索學生質量問題是提高教育質量、加強高等教育質量評價的關鍵所在。

關鍵詞：學生質量；高等教育；評價

高等教育必然需要質與量的協調發展。長期以來，關于高等教育質量的研究廣泛而深入，特別是關于高等教育質量評價則受到了社會的極大關注，但這種重視高等教育服務質量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務對象質量的研究與評價？是不是教育服務質量高就一定能培養出高質量的學生？教育是培養人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務質量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應當從高等教育服務的對象入手，即從評價學生的質量出發，去研究影響學生質量的重要因素——教育質量，這樣通過對學生質量的評價，能夠更有針對性地評價教育質量，即影響教育質量的各種因素。因此，構建學生質量評價體系應當是高等教育出發點和落腳點。

一、高等學校學生質量內涵

在當前的教育質量研究中，大多數都對教育質量的內涵進行了深入的研究和分析，但對學生質量的分析卻極少，對大學生質量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質量納入到教育質量中去理解。根據1994年國際標準ISO8402中質量定義理解，教育質量應當是“教育滿足受教育者發展需要并實現特定社會目的的能力和屬性”。《教育評價辭典》認為教育質量是“學生的學業成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態度為其離開學校以后適應社會的程度”。Edward Sallis認為，“教育質量包含四個必要條件，道德、專業、競爭和可靠”。Astin.A.W認為“學校的質量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發展或增值”。事實上，這種將教育質量內涵擴大化的理解是不科學的，教育質量與學生質量是兩個關系密切但又完全不同的要素，學生質量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質的程度或表現方式。因此，對于大學生質量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學生的主體需求為依據，以大學生的發展為目的。大學生質量是

基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質發生，更談不上學生質量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應的發展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質量是按照教育目的結合高等學校的培養目標實現的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質量的指導因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質量有著較高的需求，對大學生質量提出具體要求，這些要求也是對大學生質量的評價標準。

第四，以大學生的遺傳素質、家庭環境為基礎。大學生質量是基于學生的遺傳素質和家庭環境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。

第五，以高等學校的教育內容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

二、高等學校學生質量結構

大學生質量結構應當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養的，大學生也是高等學校為社會發展直接培養的應用人才，因此，大學生質量結構必然根據不同的專業領域內容是有差別的，但對于大學生而言，應當具有的最基礎能力是一致的。因此，大學生質量結構應當從以下幾個方面考慮。

（一）學業成就方面

第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質量評價的核心內容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現形式，也是大學生學習態度、學習方法、學習習慣的綜合表現，更是獲得知識培養能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養，但在大學教學中，學習成績仍然是評價學生質量的重要內容，原因是，知識的學習與能力的培養是同一個過程的不同表現，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養能力，而不是說不重視能力培養。

第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內容的全面把握能力，包括大學生的學習態度、學習方法、學習

效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質的發展情況。

第三，學習創新的維度：學習創新是大學生必備的能力和素質，大學生在校期間養成良好的創新思維及突出的創新研究能力則是大學生畢業后工作所必需，包括大學生的發明創造、撰寫科研論文的數量和質量及獲得的各種獎勵等。

（二）社會適應方面

第一，環境適應的維度：大學生離家在校生活，其對校園環境的適應及對社會環境的適應都是其質量的表現，只有具備良好的環境適應能力，才能在畢業后的工作中獨立地完成各種工作任務。

第二，人際關系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發展。

第三，生活準備的維度：大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業后的如何生活應當做好規劃，設立生活目標，并為了實現自己的生活目標而努力做好各種準備。

（三）自我完善方面

第一，自我監控的維度：大學生的各種目標的實現都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監控能力，自我監控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。

第二，社會評價的維度：大學生應當具備對社會的各種問題和各種現象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學校學生質量評價

第一，質量跟蹤評價法。建立“大學生學習發展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯系方式等；大學生學科學習質量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術論文和發表的文章；大學生社會活動質量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發展情況，在大學四年畢業時，對學生進行一個綜合的質量評價，這是一個全面、系統、科學的質量評價。

第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業課學習采用的是單科結業的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結束的科目在四年畢業前進行一次會考，考試內容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名。基礎課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數與量進行全面的考查，在提高專業學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。

第三，質量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發展所帶來的積極影響，或一定時期內學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設是，學生入學時的水平與畢業時的水平的差異，或學生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質量的評價具有可操作性。如何評價學生的質量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質量、學習能力、社會適應等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優秀的學生培養成優秀的畢業生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養成優秀的畢業生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名校”、“重點學校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學生質量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛入大學之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質量。

第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業后的工作準備，在大學期間準備的質量直接決定了畢業后的工作效果，因此，在大學期間應當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫學類的學生可以有意識地訓練其從醫技能，通過實地到醫院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫生能力。根據學生在大學生期間對工作準備的態度及效果對大學生進行質量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質量。

第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設立自己的目標，并在學期

末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監控，進行經常性的自我質量評價，找到自己的差距和需要發展的方向。

四、高等學校學生質量評價的建議

第一，加強大學生質量評價的研究。當前關于大學生質量評價的研究嚴重不足，教育質量評價的深入研究已經多年，關于教育質量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關于學生質量評價研究卻寥寥無幾，學生質量是教育的落腳點，也是評價學校教育質量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現這一點。如果學生質量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質量評價豈不是失去意義？一所高質量的學校是評價它的教學過程質量還是評價其教學結果的質量？一流的大學如果不能培養出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質是高還是低？我們又將如何判定教育質量是否真的提高？如果不知道我們培養的人才質量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質量，也就無法得知現在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質量結構及評價體系的研究，是培養人才的關鍵性研究，是評價教育質量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質量評價研究時，應當加強對大學生質量評價因素、質量評價權重、質量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。

第二，加強大學生質量評價的實踐。當前關于教育質量評價的實踐已經引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學校基本狀態的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發展和質量的提高。但從這些評估的體系、內容和方案看，對學生質量評價的內容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應當加強學生質量評價的實踐，以學生質量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發現學生當前的質量情況，形成目前質量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設能更有效地提高學生質量，就會更明確。所以，教學質量評價必須以學生質量評價為核心展開，對能力直接提高學生質量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質量發展的因素進行修訂，從而使整個教學質量在有效的目標支配下提升，使人才培養質量更有競爭力。

第三，加強學生質量評價的行動研究。學生質量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質量進行評價，都

應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質量評價體系的時候，加強學生質量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。

參考文獻：

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