第一篇：在研究性學習中使用“量規表”進行評價

在研究性學習中使用“量規表”進行評價

惟存教育實驗室 北京丁香小學 武健

一、在研究性學習中進行評價的目的現代認知心理學的觀點認為教學、測量與評價這兩方面是統一的，是一種循環促進的作用。其基本觀點就是運用認知分析的方法描述學習者獲得不同類型知識的機制，據此設計各種形式的測驗以測量與評價學習者的頭腦中知識變化或知識建構過程。這樣教學與測量、評價就有機地結合到一起，使人們看到它們之間的循環促進作用。這方面研究的開創者是美國認知心理學家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。

在研究性學習過程中的測量與評價不應當僅僅通過測量與評價學習者的行為(主要是回憶行為)來評價其學習，而是要對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行測量與評價。在研究性學習過程中的進行的測量與評價應當就是學習機制的一部分。

知識的獲得是一個積極主動的建構過程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學習者建構知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學習者在知識建構上的缺陷所在。當學習者、教學設計者明確了問題，就會在對此了解后并提出補救性措施才能真正實現促進學習的目的。以往的教學設計基本對此沒有加以研究，因而教學效果一直不理想。因此，在研究性學習過程中大家都認為評價是其難點。使用原有的測量與評價機制無法完成對研究性學習的評價。尤其是可操作性的、簡單的評價是難點。

研究性學習的評價與測量應當重視對學習者知識建構過程的測量與評價?，F代認知心理學認為教學與測量和評價是相互促進的循環關系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學一方面要深入研究學習者知識建構過程；另一方面要據此設計測驗來測量與評價學習。在研究性學習的測量與評價中應當將二者進一步更好地結合起來。現代教育評價的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強調的是發展與引發學習者的反思。

因此，在研究性學習過程中嘗試引入了“量規表”對其或過程，或成果，或單元計劃等方面進行測量與評價。在一段時間實踐過程中，得到了一些良好的收獲，發現其能夠較好地完善教學過程。

二、用量規表進行評價的主體

研究性學習的評價的主體可以是學生本身、教師、家長、同學、社會、……。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。

利用量規表進行評價是以學生自身作為評價的操作者，分別實施自我評價、征求協作者或者同學進行個評或者組評、征求教師評價；有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合、整理，形成最后評價。除自我評價外的其他評價主要是為了評價其自我評價的準確性與否，對其主要起到建議的作用。

量規表中的自我評價：用量規表進行評價中，學生實施研究性學習過程的自我評價是評價的重要環節。學生通過經常性的、從各方面出發的自評，不斷校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。就本質上說，這種自我評價應當屬于形成性評價，而不是終結性評價。因此，用量規表對過程的評價的具體操作步驟應當是在提出研究主題時，學習者就應當明確或者自已制作對研究性學習過程評價的量規表。在研究性學習過程中隨時使用，達到隨時自我評價的目的。自我評價應當利用各種手段使其動態化。

量規表中同學或者協作者的評價：在制作量規表中，對過程的評價應當參與者是協作者。對成果、計劃的評價就可以是同學或者某一群同學的組合。自我評價相對是片面、不完善的。經過半年多的評價試驗過程中，發現許多學生個人非常容易過高或過低地評價自己。例如在4年級進行“小報道”主題探究活動中，4年級1班在2001年計算機課堂研究性學習的評價，全班30名學生，95%以上給自己打了滿分，只有20%的同學給自已打了95分。說明學生們是向往高成績。在實際操作過程中，容易過高估計自己，過低評價別人。因此，同學或者協作者的評價實際上是對自我評價進行評價。在具體操作手段上應當改為只有加分，當自我評價越準時，加分越多。同學或者協作者的評價更容易讓學習者接受，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。教師評價：用量規表對過程的評價中的教師評價也是重要環節。教師在整個研究性學習過程中，處于組織者、引導者、協助者……的地位。在研究性學習活動中起著不可或缺的督導作用。是對學生研究性學習質量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。因此，量規表應當考慮到教師評價的內容。新的教育觀點下教師的角色與位置發生了新的變化，教師也不應當是直接對學生完成的內容加以評價，教師也是主要對學生的評價進行評價。

因此，使用量規表對研究性學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以研究性學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。在實際操作中，我們發現應當每一項研究活動中，應當使用一到兩種量規表就能有較好效果，太多的量規表會畫蛇添足。

利用量規表進行研究性學習活動的評價的主體應當是學生。核心是自我評價。原則可以總結為：學生主要使用量規表進行自我評價。教師、同學或者協作者等對照量規表對學習者的自我評價進行評價。

第二篇：思想品德研究性學習評價量規設計

研究性學習評價量規設計

要素 評價指標

（權重）好

【10，8】 一般

（8，6] 需要改進

(6,0] 生評 師評

小組合作研究性學習

分工合作

（20）分工合理，能根據不同學生的特質擔任不同的工作。各成員出色完成自己任務 小組成員分工基本合理，任務基本明確。各成員能完成自己任務 小組缺乏分工，任務不明確，出現一人包辦現象。各成員不能很好完成工作。

成果質量

（20）搜集整理的關于溫主題的圖、音、文資料豐富；所選素材與內容切合；Ppt制作精美。搜集整理的關于主題的文字資料豐富，音、圖資料少；所選圖文素材需要篩選甄別；有較為美觀的ppt制作。搜集材料少，多為文字資料，分類不清楚；所選的圖文素材內容有些雜亂，適用主題的內容少；有簡單的ppt制作。

展示效果

（20）準備充分，介紹有條理，語言流暢，能熟練、規范的進行ppt展示。準備基本充分，語言流暢，ppt展示比較流暢。準備不夠充分，對相關內容不夠熟練，只能簡單進行ppt展示。

小組辯論

論據有力

（15）論點明晰，論據充足，合理，有力，引證恰當，有層次，多角度，分析透徹 論點基本明晰，論據基本充足，合理，引證恰當，能有多角度論述 論點不夠明晰，論據不足，論述角度單一

臨場反應

（15）能迅速抓住對方觀點及陳詞失誤，駁論精到，切中要害；思路敏捷，應對能力強 能抓住對方的一些觀點及陳詞失誤進行辯論。不能抓住對方觀點及陳詞失誤，辯論不貼切。語言表達

（10）言語清楚達意，陳述條理性強，措辭造句邏輯嚴密；緊扣辯題 語言表達基本流暢，條理性一般，語言不夠嚴密，基本扣住主題 語言不夠流暢，不夠條理，語言嚴密性欠缺?？傇u

第三篇：教師教學評價量規表

教師教學評價量規表

評價項目

評價內容

評分

備注

教學素質（20％）

語言表達清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規范、字跡清楚、布局合理，設計好（專業基礎知識扎實、深厚（5分）

3分）

教學組織能力強（3分）

有積極的個性（3分）

教態自然，手勢語運用得體（2分）

教學思想（18％）

教學態度端正，認真負責（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學理念，積極進行教學改革（5分）

有較強的鉆研精神（3分）

教學內容（18％）

內容科學正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學科的前沿和動態（5分）

教學內容和進度安排適當，按計劃完成教學任務（3分）

教學方法（7％）

教學方法靈活多樣，適合學生和學科內容特點（4分）

教學媒體和教學手段（含教學演示）運用合理（3分）

教學環節（27％）

說課（2分）

備課認真，準備充分，有教案（4分）

教學重點突出（5分）

邏輯嚴密，不混亂（5分）

注意培養學生的創新能力、思維能力、自學能力 和實踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學反饋（2分）

作業的布置與批改（2分）

教學效果（10％）

課堂氣氛活躍，學生主動性、積極性高（5分）

學生理解和掌握知識好，能當堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

第四篇：如何在計算機項目教學中設計與應用量規表進行評價

如何在計算機項目教學中設計與應用量規表進行評價

陳村職業技術學校 黃興龍

摘要：量規表是一種可借鑒的科學探究性學習評價工具，如何設計一個好的量規表來對計算機項目教學進行評價，對中職學生的學習效果至關重要，本文主要從設計和應用量規表要能增強學生學習信心、激發學生學習熱情和逐步向學生自己設計量規表進行自我評價發展三個方面進行了論述。

關鍵字：量規表 項目教學 評價 主動性 個體差異 自我評價

我校進行計算機項目教學已經有三年時間，我們計算機科組教師分工明確，深入企業展開調研，掌握企業用工、學生就業情況，以畢業生工作過程為向導，對崗位工作和專業背景進行分析，確定課程教學任務，并遵循“六位一體”課程設計原則，對課程進行整體設計，然后根據工作實際需求確定教學項目，現已完成項目資源庫建設并應用到教學中，在這種背景下如何了解和評價學生對教學項目的掌握情況，并通過評價來增強學生的學習信心和熱情，提高學生計算機實用技能和職業技能，達到預期的教學效果呢？為此筆者在計算機項目教學中嘗試使用了量規表來對學生的學習過程、學生作品等方面進行評價。量規表的設計和應用適當與否，直接關系到教學的效果，一個好的量規表可以激發學生學習熱情，促進學生掌握技能的主動性，那么在計算機項目教學中如何設計量規表對學生進行評價呢？本文主要從三個方面進行了論述。

一、量規表的設計與應用要能夠增強學生學習信心，體現學生個體差異，讓不同層次學生都有所提高

多元智力觀的核心內容是認真對待學生的個體差異，中職學生基礎學業成績較差，對學習失去信心，不過對探究性學習還是有些興趣，但他們個體差異較大，在教學中只有充分了解學生的個體差異才能設計出合理有效的量規表，這樣的量規表才能增強學生的學習信心，讓不同層次的學生在項目教學中通過量規表的自我評價和他人評價，了解自身的實際情況，提高動手操作能力。

要增強學生的學習信心，量規表就要體現學生各自不同的潛能，讓存在個體差異較大的中職學生在自己擅長的領域能得到充分的發揮，然后在教師的引導下，向其它方面遷移，最后成為全面的學習者。我們在讓學生做公司宣傳手冊這個項目時，根據學生的差異給他們進行了分組，每組選有組長，設計了量規表，從學生的學習過程、選材、內容結構、版面設計、美工、創新能力和協作意識等方面進行評價。在實踐教學中發現大部分學生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學生在某個方面的成績，加以表揚，來增強學生的學習信心，然后引導向較弱的方面發展，認真指導如何做好其它薄弱的環節。另一方面，通過組內互評，讓他們學習其它同學的優點，達到完成這個項目的目的，形成最終的作品上交與展示。

隨著教改的進一步推進，評價將會更加注重體現學生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學生的個性特點發揮，力爭讓每一們學生通過量規表的評價讓自己的特長得到發揮，受到啟發，薄弱的環節有所提高，對于項目的操作能力和職業能力得到加強。對學生作品展示時，對于學習較困難的學生采用寬容、鼓勵的處理，如果作品能基本完成還不夠完善，我們會耐心輔導，并對照量規表對他完成好的單項加以表揚并鼓勵逐步完成沒有完成的部分，這樣有利于學生大膽嘗項目操作，增強學生的學習信心。對于技能綜合能力較強的優秀學生，給他們更大的發揮空間，鼓勵他們大膽創新，不要滿足于現有教學項目的基本內容，在項目中添加自己創意的東西，展示富有個性的作品內容，完成更加完美的作品，讓自己的專業技能與職業技能更好地加以結合。這樣我們設計的量規表就能增強差生的學習信心，讓優生更優，關注學生學習的個體差異，使得不同層次的學生通過評價都有所提高。

二、量規表的設計和應用要能引起學生的學習興趣，調動學生學習主動性，激發學生學習熱情

興趣是激發學生主動學習的根本基點，學生有了興趣才會主動參與項目練習，量規表的設計與應用要能引起學生的學習興趣，讓學生主動參與練習，成為項目教學的主體，從而激發學生的學習熱情。在項目教學中要調動學生積極學習的主觀能動性，使學生有興趣去參與教學活動，設計與使用量規表對學生進行有效的評價是非常重要的內容。我們在公司宣傳手冊這個項目的制作中充分體現了學生的主體地位，讓學生主動參與活動，分組時在原來我們設計的小組中讓大家根據需要可以適當調動，自己選擇合作者，根據自己的特長各自取長補短。讓學生主動參與分組，選擇自己的合作者，有利于學生協作精神的培養，調動學生的主動性，體現學生的主體學習地位，激發學生的學習熱情。分好組后讓每個組選擇自己喜歡的公司作為項目學習的背景，對于公司宣傳手冊這個項目，我們給出了多家公司的部分素材，學生可以選擇自己感興趣的那一家公司進設計與制作。項目完成后讓各組學生代表來展示自己的作品，把主動權交給學生，這樣在學生積極展示自己作品的氣氛中完成項目的設計與制作，在完成項目作品展示后，讓學生根據量規表進行自我評價和互評，最后我再根據學生在整個學習過程中所表現出來的學習態度、合作意識、版面設計、內容完整及創意等方面對照量規表給予評價。這樣通過量規表的設計與評價來調動學生的學習主動性，讓學生在項目教學中體驗獲得成功的快樂，讓學生由被動的學習轉變成主動的學習，真正成為項目教學活動的主體。

三、量規表的設計與應用要逐步向學生自己設計進行自我評價發展

量規表的設計方向最終是讓學生自己設計進行自我評價，這也是研究性學習的目標。為了達到最終由學生進行設計與評價，我們必須先使用教師設計好的量規表進行評價，然后在教學過程中逐步轉變量規表設計者的位置，最終由學生自已設計量規表對自已進行評價。我們在公司網站建設這個項目教學中，先由教師設計量規表，我們主要從版面設計與網站結構來進行設計的，版面設計的內容主要有：

1、布局是否合理，訪問者是否可以很方便地找到自己想要的內容，2、內容表現形式是否多樣化，文字、圖片、動畫等，3、有沒有個人風格，視覺效果如何，4、網站上是否提供很方便的制作者聯系方式以便反饋。網站結構的內容主要有：

1、網站結構劃分是否合理，每個欄目內容是否充實，2、每頁是否有返回上一頁和主頁的鏈接，所有鏈接是否正確，3、網頁上是否提供相關主題網站的鏈接。我們在講述完項目制作要求后，讓學生根據我們設計的量規表基礎上可以小組設計或獨自設計一份量規表，然后根據自己設計的量規表對自己完成的項目進行評價，學生的積極性被調動起來了，特別那些對量規表評價內容不滿意的學生的學習熱情更被激發出來，他們在教師的引導下設計了很多量規表，有的對教師設計好的量規表進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作的方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規表能激勵學生學習興趣，有利于學生自主探究學習能力的培養。由于學生能力的限制，部分學生設計出來的量規表很片面，不能評價整個項目的制作過程，這時我們教師做好引導的作用就非常重要了，要引導學生自己設計的量規表在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目制作過程的評價，從而達到量規表能合理評價出整個項目制作過程的目標。

利用量規表進行研究性學習活動的評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規表是實施量規表評價能否促進教學的關鍵，一份好的量規表應該能夠增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，能引起學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓學生進行合理的自我評價。我們在計算機項目教學中已經邁出了一步，達到了較好的效果，不過在利用量規表進行評價過程中還存在一些不合理以及難以操作的困難，今后將進一步進行研究和探索，讓量規表的設計與應用在計算機項目教學中發揮更大的作用。

第五篇：主題單元學習評價量規

主題單元學習評價量規

主要指標

評價要素

（權重）

評價標準描述

（4分）

（3分）

非常合適

合適

一般

（2分

參與程度

圍繞目標，積極參與探

目標明確，圍繞目標圍繞目標，較積極參目標不太明

主題單元學習過

程評價

20%

合作情況 20%

創新意識 20% 收集資料，內容較全完成規定任務，具有

合作精神。

信息處理能力較強，動手能力較強，有較強的操作能力和創新

精神。

究，在探究活動中運用多種方法主動收集資料。

積極參與小組探究，在小

組學習中，積極發言，收

集資料，整理資料，有較

強的合作意識和能力。認真聽取別人的意見

在學習中，能前后聯系所

學知識，并結合所學知

識，深入思考，具有創新

性。

與探究，在探究活動中主動收集資料。

較積極參與小組探

究，在小組學習中，能夠主動發言，幫助

收集資料，整理資料，有一定的合作意識和

能力。在學習中，能前后聯

系所學知識，理解新

知。

參與程度不

在小組學習

能夠積極發

收集資料，資料，有合識但不太積

在學習中，主動學習，不太積極