第一篇：七年級英語教學論文 如何提高農村學生記憶英語單詞的能力 外研版

如何提高農村學生記憶英語單詞的能力

摘要：記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。筆者從農村學生識記單詞的實際情況出發，結合二十余年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉向農村英語教學這個廣闊領域。

關鍵詞：農村學生記憶單詞心理狀態記憶方法

引言

雖然我們提倡無差別教育已多年，可城鄉差別依然顯著！城市中學早已有了三機一幕、多媒體、網絡教室；學生可以使用金山詞霸、語料庫和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標取詞，極為省時方便；城市從小學就正規地開設英語課，教學條件好，師資水平高，教學效果好，學生到中學后學習相對輕松；城市家庭條件較好，學困生可以請家教輔導，等等。

農村學生就不那么幸運了！農村學校辦學條件差，至今，能有個錄音機給學生練聽力就很不錯了。農村小學開設英語課更是困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 90% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。筆者從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創設最佳心理狀態

1.要激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名在學校期中

用心愛心專心 1

總結大會上表彰，并拍照放在學校櫥窗里宣傳，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%，3 小時仍能記住 60%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3 小時僅能記住 22%，兩班成績差距顯著！

2.要促成穩定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我宣布他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

3.要樹立強烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

二、最適合農村學生的記詞方法

1.詞匯表多元記憶法。這是中國農村學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2.讀音規則記憶法。這是中國農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

3.分析單詞的形態。這是中國農村學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。

(1)前綴。例如： pre-……前，un-（不），im-（不），re-（再），op-（反對），等等

(2)后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

(3)詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。

(1)轉化，既由一種詞性轉化為另一種詞性。

例如：fish n.魚，fish v.釣魚；fly n.蒼蠅，fly v.飛行；

(2)派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。

例如：Like 喜歡 dislike（加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的；

(3)合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。

如：bedroom n.臥室，bed 床 + room 房間；

這種記詞方法的優點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4.聯想記憶。

蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”美國心理學家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料釣出來。”

聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

(1)聯想的方法和技巧

① 新舊知識相聯系

② 綜合聯想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。

(2）聯想的思維規律

① 音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/p

到 part。

② 音與義的聯想，即同義、近義、反義等。t/想

例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上。

③ 音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。

例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。

④ 義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。

例如：classroom n.教室，class 班級，學生 + room 房間。

⑤ 形與形的聯想, 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。

例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；

mouth 嘴 — month 月；

horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

5.合作記憶（互動記憶）

合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

6.卡片式嘗試記憶

為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

7.及時有效的復習和測試

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試后兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。

一般說來，一節課所學知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試就行了：

(1)當堂歸納，做鞏固練習；

(2)晚自習做作業，應用式復習；

(3)睡覺前回憶或腦海中“放電影”；

(4)次日早晨復習或新課前復習；

(5)配合周周練、月考復習；

(6)學期復習。

第二篇：外研版 初中英語單詞分類七年級

文體、生活：

name名字 family家庭 birthday生日 present禮物 party聚會

souvenir紀念品 gift禮物 team 隊

score 分數、比分 sport 體育

game 游戲、比賽 picture 圖畫 story 故事 song 歌曲 toy 玩具

teddy bear泰迪熊 paddle 球拍

skipping-rope跳繩 cards卡片，撲克 checkers棋 newspaper 報紙 badminton羽毛球 ping-pong乒乓 basketball 籃球 soccer 足球 envelope信封 letter 信信函 picture照片

Eyoushewethey 的；

賓格

國家 China mehimityouyourhero The Palace Museum，Thurtheir e Great Wall

名詞性物主代詞

minehisi國家 Canada ts-ourstheirs 首都 Ottawa

國籍 Canadian

反身代詞： 語言 English & French myself 我自己 名勝

yourself 你自己 Niagara Falls，The Rockyhimself 他自己 Mountains herself 她自己

itself 它自己

國家 The U.S.(America)ourselves 我們自己 首都 Washington, D.C.yourselves 你自己，你們自國籍 American 己

語言 English themselves他們自己 名勝

The White House，The Statue of Liberty

國家 The U.K.(Britain、England)

第三篇：淺析如何提高初中學生記憶英語單詞的能力

淺析如何提高初中學生記憶英語單詞的能力

甘肅省臨澤縣城關初級中學

張彩蕓

引言

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關、詞匯關、語法關），斬五將（聽、說、讀、寫、譯）。相對來說，詞匯關是最難過的一關。英語的詞匯量大，就初中學生而言，到畢來為止，學生應掌握總詞匯量至少在1800以上，實用詞匯量為1300至1500。詞匯是外語教學的一個最重要的內容。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在《語言學與語言教學》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”(平克虹,1999，11期，第2頁)。可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

一、當前初中學生記憶英語單詞現狀分析

雖然我們提倡無差別教育已多年，可城鄉差別依然顯著！城市中學早已有了三機一幕、多媒體、網絡教室；學生可以使用金山詞霸、語料庫和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標取詞，極為省時方便；城市從小學就正規地開設英語課，教學條件好，師資水平高，教學效果好，學生到中學后學習相對輕松；城市家庭條件較好，學困生可以請家教輔導，等等。農村學生就不那么幸運了！農村學校辦學條件差，至今，能有個錄音機給學生練聽力就很不錯了。農村小學開設英語課更是困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母重新教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 95% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心。

為幫助學生有效記憶單詞,本文就如何搞好詞匯教學,幫助學生有效的學習、記憶單詞,快速擴大詞匯量,促進語言交際能力的提高,為聽說讀寫譯打下良好的基礎,談幾點看法。

二、創設情景，引導和培養學生形成最佳的學習心理狀態的方法 學習者的學習心理狀態是學習者有效、高效學習的載體、前提和保障。最 佳的學習心理狀態是一般的學習心理狀態和特殊的學習心理狀態的有機結合。良好的學習心理狀態具有穩定性、調控性、協同性、主體性和意識性的特征。如何構成初中學生學習英語的最佳心理狀態呢？我們認為可以從以下幾個方面做起：

1.激起學生強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我們曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記30個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，兩班成績差距顯著！

2.促成學生穩定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我們宣布他們英語測試成績比對比班高出 20 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著筆者又公布了滿分的同學，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，筆者對當堂內容進行了測試，85%的同學全部掌握，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，筆者進行了反思：這節課取得了令人滿意的效果。我們認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

3.要樹立強烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。” 現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。（馮維2005，12-1，221頁）如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

三、初中學生的記詞方法淺析

一般的說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以選擇一些不同方 法來記憶英語單詞。

1.詞匯表多元記憶法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2.讀音規則記憶法。這是中國農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音；tea—team—peach—teach—beach;ea字母組合發/?：/； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

3.分析單詞的形態，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。

(1)前綴。例如： pre-……前，un-（不），im-（不），re-（再），op-（反對），等等

(2)后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

(3)詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。(1)轉化，既由一種詞性轉化為另一種詞性。

例如：fish n.魚，fish v.釣魚；fly n.蒼蠅，fly v.飛行；(2)派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。

例如：Like 喜歡 dislike（加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的；

(3)合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如：bedroom n.臥室，bed 床 + room 房間；

這種記詞方法的優點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4.聯想記憶。

蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。（《大腦兩半球機能講義》（1927）”。美國心理學家威廉?詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料釣出來。（《心理學原理》，1890）”

聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

(1)聯想的方法和技巧 ① 新舊知識相聯系

② 綜合聯想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。(2）聯想的思維規律

① 音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/p t/想到 part。

② 音與義的聯想，即同義、近義、反義等。

例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上。

③ 音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。

例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。

④ 義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。例如：classroom n.教室，class 班級，學生 + room 房間。⑤ 形與形的聯想, 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；

mouth 嘴 — month 月；

horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

⑥ 形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩只眼睛。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。

5.合作記憶（互動記憶）

合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

6.卡片式嘗試記憶

自己制作單詞卡片可以隨時隨地進行單詞記憶，為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生尤其是農 村的學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

7.邏輯記憶：

通過詞的本身的內部邏輯關系、詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。（1）把幾個字母看作一個來記，如：“ight”light right fight night might sight tight。

（2）外舊內新，如：bridge“橋”看成ridge“山脊”sharp看成harp“豎琴”。

（3）外新內舊，如：cleave“劈開”看成leave“離開” tact“機智”看成act“活動”

8．分類記憶：

把單詞進行分門別類。如動物、植物等進行分類記憶，表示顏色，表示身體部分的詞進行分類記憶。（可以讓學生找一本分類字典作為參考。）同義詞、反義詞、同義詞、近義詞也可以列表，不規則動詞變化有共同點也可以列表，這樣可以幫助記憶。

9.感官記憶：

初學英語的學生記單詞有一種不好的習慣就是記單詞時，要么光動口不動手，要么是只顧埋頭寫，真所謂：小和尚念經，有口無心。記單詞時，可以要求學生不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

10.游戲記憶：

通過和集體做游戲，模擬對話情景，讓學生在應用中說單詞，記單詞，在輕松愉快的氣氛中進行單詞鞏固，這樣也能達到事半功倍的效果。

11.圖表記憶：

利用形象的圖表進行記憶，它的優點是意、形、物直觀地結合到一起。如學習了人體部分的單詞以及植物的結構，可讓學生找一本詞典作為參考。

12.歌曲、諺語記憶：

一首歌曲唱會了可保持很長時間，諺語、警句、成語等也易保持。學習單 詞時如能將新詞放到有關的歌曲、諺語、成語中學習，既可提高學習積極性，又可提高記憶效率，如More haste, less speed.(欲速則不達)Art is long, but life is short.(人生有限，學海無涯。）……遇有機會記兩句，積少成多，會是個意外的收獲。

13.比較記憶：

(1)英漢比較如：mama cigar beer 等。

(2)單復數的比較，如：good-goods，spirt-spirts，wood-woods，people-peoples, chicken-chickens等。

(3)同音詞的比較，如：right-write, eye-I, deer-dear 等。(4）詞的陰陽性的比較如：actor-actress, host-hostess waiter-waitress等。

14.理解記憶：

通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等。如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”，用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

15.聯系記憶：

記憶單詞最好不要孤立地記，盡可能地和有關的東西聯系來記。（1）聯系所學文章的大概意義，聯系上下文。（2）聯系短語和搭配。

16.猜詞記憶：在英語詞匯教學中，應該盡量讓學生猜測所教生詞的詞義。猜測詞義是一種深度的信息處置過程，在這個過程中，學生會對所猜測的詞匯留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。總之，教師應該教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法。①

17.詞離不開句，我們要更高層次的在句中記憶、學習詞匯。

教師在教學中要注意詞不離句，句不離文。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”（王文斌，2001：7）“脫離語境地教授發音或詞（如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去），不太可能有 什么成效，學習者記不住所教的內容；一切語言輸入必須是有意義的，詞應放在許多不同的句子語境中去教。”（劉潤清，1996：24）詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。這種方法，要求教師注意在語篇中、在情景中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能（音、形、義及語用）。

18.分清主次，不要平均力量學習每一個單詞。

要求學生根據老師或教材的建議學習，對于那些只要求認識的單詞（如人名、地名等）不要花太多的時間；對于某些不常用的單詞，只需認識、看得懂就行；而對于那些要求掌握的詞，就不僅需要認識，而且需要掌握，須通過大量例句，活學活用。

19.適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯系 現在有不少人強調英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義，才能不使詞和意成為兩張皮。同時我們還在教學中利用課文讓學生體會英漢語言的差異，選擇課文中優美的句子，或者參照課文譯文發現英語譯為漢語時精妙變化的英語句子，或讓學生們試著翻譯來體會英語句子的美妙，讓學生們發現英語語言的魅力。

20．教師的示范作用：教師在教學中大量的正確的反復的使用新舊詞匯，會促進學生記憶單詞。

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德，2001：2）在課堂上要盡量給學生創造語言環境，要盡量多地使用英語，包括用英語講解和解釋單詞，并教會學生在上課聽講時隨時記下自己不熟悉或不知道的單詞以后隨意掃看記憶單詞.我 們常利用一些復習資料中的文章，給出一些詞匯和短語的英語解釋，讓學生在閱讀時找出文中相應的詞匯和短語，這樣既檢測了學生對文章的理解情況，又教會學生用英語思考，及在英語環境中學習詞匯。

21.及時有效的復習和測試 據心理學家分析，人的遺忘是有規律的。另據資料統計，如果所學單詞不經過復習，一天之后就回遺忘80%，兩天過后就只剩下不足10%了。

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試后兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！我們經常對我們的學生們說，我們的大腦又不是電腦，不可能東西一旦記住，就永不會忘記了，所以我們得反復記憶。及時復習，既在在遺忘發生之前鞏固記憶，不至于遺忘早，否則，待遺忘發生后的記憶也只能認為是重新記憶。很多學生對單詞表上的頭幾個單詞記的很牢，是因為他們在翻開單詞表時常常會翻開并讀背最開始的幾個，那就是反復記憶的結果。每個人的記憶最強時間都不一樣，要摸索出自己的記憶最佳時候進行記憶，然后了解自己的遺忘時間，進行再記憶，就可以完全記住詞匯了。一般說來，一節課所學知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試就行了：

(1)當堂歸納，做鞏固練習；(2)晚自習做作業，應用式復習；(3)睡覺前回憶或腦海中“放電影”；(4)次日早晨復習或新課前復習；(5)配合周周練、月考復習；(6)學期復習。

四、結束語

總之，英語的詞匯量非常大，而且還會隨著社會的發展、科技的進步，不斷更新擴大。而詞匯在任何一種語言當中所起的作用不可估量。所以，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的，同時又是非常重要和必要的。

我們做英語教師的要從突破詞匯量開始，轉變觀念，進行教學方法和教材的改革，讓學生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運用語言的能力。我們一②定要教育學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

第四篇：如何提高初中生英語單詞的記憶能力

如何提高初中生英語單詞的記憶能力

內容摘要：熟記單詞，是初中學生學好英語的關鍵所在，也是大多學生覺得最難的一關。基于此，本文主要從掌握讀音、瞬間記憶、感官記憶、理解記憶、詞根詞綴記憶等五個方面討論如何提高英語單詞的記憶能力。

關鍵詞： 提高 單詞 記憶 能力 記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、掌握讀音規則是記憶單詞的基礎。英語單詞的書寫與讀音之間雖然存在著一些差距，但畢竟它還屬于拼音文字，是有一定的規律可循的。如果掌握好讀音規則，就會減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book, cook, look三個詞中都有字母 “ oo”，并且都發 [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規則和規律也是很明顯的，在學習的過程中一定要善于發現和總結。

二、瞬間記憶是提高單詞識記的基礎。心理學家在研究“痕跡理論”過程中得出：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。而其中的瞬間記憶是占主要作用的。”為此，筆者認為在遺忘還沒有開始的時候，我們就要進行先密后疏，連續不斷，密集多樣的復習。

首先，把握重點，目標明確。進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。比如可利用下課幾分鐘，上學的半路上，吃飯前或吃飯后等等快速記憶。另外，必須高度集中注意力，非常認真地讀，盡量能找到能幫助自己記住的情境。其次，要對自己進行適當測試。為了培養自己瞬間記憶的能力，促進他們不斷提高瞬間記憶的效果，給予適當的測試是非常必要的。另外在記憶時還要注意分類。為了適應不同學生層次的學習效率，還可以在課堂上進行瞬間記憶。筆者在教學實踐中證明，即使是學習成績較差的學生瞬間記憶的效果也是非常的好。這說明不管哪類學生，只要肯下功夫，就能學好英語。因此，我們必須提高自己瞬間記憶的能力，使我們每位同學增強學好英語的自信心，把英語學好。

三、感官記憶能加刺激渠道和程度，加深感知印象，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

四．理解記憶是記牢單詞的根本所在

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。

五、詞根詞綴記憶也是科學有效的。

顧名思義，通過記住詞根詞綴，并據此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。加以強化記憶。學過一定量的單詞之后，分析構詞法有助于利用理解記憶的方法記憶單詞。利用構詞法我們可以從分析前綴、后綴、詞根等入手。另外還有：邏輯記憶、卡片記憶、比較記憶、同義記憶、反義記憶、圖表記憶、游戲記憶、歌曲記憶等。英語單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，綜合利用多種方法，找到適合自己的方法；記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

第五篇：1 如何提高小學生記憶英語單詞的能力

如何提高小學生記憶英語單詞的能力

羅燕

記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展.尤其是小學生，從小就該培養他們記憶英語單詞的能力，提高他們學習英語的興趣，培養他們學習英語的良好習慣，為他們以后更進一步的學習打下良好的基礎。在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，并且通過實踐證明是有效的。我談談我的一些體會。

一、引導學生讀準、讀熟、背熟26個英文字母。這是記憶英語單詞的第一關，對培養學生學習英語的興趣以及愛學英語、學好英語的欲望是非常重要的。在三年級階段，除了讓學生模仿和開口說英語之外，應重點讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

二、培養學生的拼讀拼寫能力。

1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法。在教學字母時，我先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], ?, Zz[zed]。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中，我還采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，我先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。以下例子都是學生自己通過對比觀察而摸索出的發音規律。Aa, [ei], name, cake, plane;Bb, [b], black, book, bird;Cc, [k], cat, cake, coffee;Dd, [d], dog, panda, desk。2015年4月20日