第一篇：我看設計是什么讀后感

看了不少的書，很少寫讀后感，我看設計是什么讀后感。昨天晚上看完了這本《設計是什么？》，一本關于保羅·蘭德給弟子講設計的書。書的內容很少，只有前半部分幾十頁是有用的。我記錄一下大師對幾個點的個人理解

在設計時，使用一個元素、僅僅只是一個單一的個體，一旦引入其它元素，兩個元素之間就會有一定的關系存在。要么是這種關系，要么是那種關系。當引入更多元素的時候，元素間的關系會變得越來越復雜。從這個角度來看，設計是一種關系，即在復雜的元素中間尋找（和諧的）關系。保羅認為所有的一切都是“關系”，如果這個理論正確，那么一切都是可以設計的，因為我們來做某個設計，就是處理其中的“關系”。設計并不是決定某個產品的形狀、材質、風格，而是當人想要做某個行為時，自然會找到一個“關系”以滿足這個條件（現在看深澤直人設計的CD機就是一個很好的例子）。同時保羅也認為“設計是一鐘比例”，相比“關系“，”比例“似乎還是在處理“關系”，要么是大小、要么是顏色等等。

先前在工作中，在修改階段大量的要求我們去思考、分析設計稿中每一個元素的使用，認為每一個元素都應該有一個理由存在。為什么要在這里這么用，為什么要那么用，為什么是這樣，為什么是那樣，我大量的考慮了元素存在的意義，其實忽略了元素之間的關系。因為，元素多了，大家都會把元素映在腦子里，大腦不斷在思考多元素之間的關系，會覺得復雜，難以理解，讀后感《我看設計是什么讀后感》。反過來再看優秀的設計，都是簡單的。那么設計和商業需求平衡的問題怎么解決呢，我想是保羅的下面一個觀點。

保羅認為設計是形式與內容的操作。內容就是想法，而形式是我們如何處理想法或是怎么做它。比如我要去醫院，這個是內容，即我想要去做什么事，“座車”或“打的”這個是形式，形式是我們可以決定做的。現在也不難理解，如果“要去醫院”沒有確定，座車和打的是沒有辦法敲定。所謂的“沖突”，是兩者達成一致之前的未解決的東西。坦白說，這個觀點我還沒完全理解透，先記錄一下。

這個結論應該會被大多數人認同，保羅提到了“先繁后簡”的過程，認為繁簡的因果關系是應該被關注到，設計是一個逐步到“簡”的過程。不能說一下子上來就“簡”，應該是反復的處理“關系”，從而達到“簡”。

用政治的、社會的和美學的手段— 這是個大難題。”我想這里大師其實是在探討“說服力”的問題，好的方案是否能被客戶接受，要靠“政治的”、“社會的”、“美學的”的方法來達成。單一的提案，可能解決不了溫飽的問題，多種“手段”來促成，而不是簡單的拿出方案給客戶。設計師擔負的不僅僅是設計的使命，更多的是把設計推廣給他人接受。

整本書很短，值得回味的東西很多，推薦給即將踏入設計行業的同學們。

第二篇：我看見了什么(讀后感)

讀蘇斯博士的成名作《我看見了什么》后感

當一張被孩子涂抹成漆黑一團的紙擺在你的面前，你能看見什么？一塊黑色顏料？一團黑漆漆的涂鴉？“不！這里有陽光，有草場，有牛有羊，有放牧娃。成群的牛羊吃著草，小娃娃快樂地歌唱，這是幸福的一天。可是，后來天黑了，大家都回了家，所以就剩下了黑黑的夜晚。”這是涂抹黑色的孩子告訴我們的，他舉著黑乎乎的小臟手，認真地問我們：“你看見了嗎？”

是的，叩問內心，孩子不說，我們能看見什么嗎？其實孩子說了，我們這些成年人也還是兩眼一抹黑，什么也看不見，至多只能是假裝看見了什么。

能耐下心，心平氣和地假裝已經不錯了，很多大人常常這樣說：：“你把眼睛張張大，看能看到些什么。”可孩子一說他看到了什么，大人就瞪著眼睛狠狠地說：“別把小魚說成巨鯨。”那么，能讓孩子對你說點啥？

再來看看這位孩子的想象力：他在街上看到一匹馬拉車，于是，他那想像的翅膀就開始飛翔起來了！他把馬先后換成了斑馬、馴鹿、大象，把車換成了戰車、雪橇，還嫌還不夠勁，又添上兩頭長頸鹿和一車銅管樂隊。哇呀呀，大象和長頸鹿拉著一車銅管樂隊，還不夠！地上有警察護駕，天上有飛機撒糖果，連市長和議員們也出來夾道歡迎??要不是快到家了，沒有時間了，他還會再接著一路想下去。他咚咚咚地上臺階，他覺得自己簡直偉大得很！因為這是一個沒人能勝過他的故事。迎接他的，是爸爸那冷冷的聲音：“告訴我在放學的路上，你看到了什么？”要說的事那么多，孩子不知打哪里說起才好。爸爸狠狠皺眉頭：“是沒東西可看嗎？沒有東西能讓你興奮，或者讓你會心跳？”“沒有，”孩子的臉紅得像一個紅蘿卜，“街上就只有一匹普普通通的馬，拉著一輛普普通通的車。”

是的，這是蘇斯博士的成名作《我看見了什么》中的情節。一點點普普通通的小東西鉆進一個小腦袋瓜里，一旦開始想象就能夠肆意變化，放大化小。只要時間夠用，就可以一直無限膨脹。這個無邊無際的看不見的世界，就是想象的空間。或者，一個缺乏想象力的成年人會問：“這些個亂七八糟的東西，是怎么跑進小孩的腦子里去的？又是怎么冒出來的呢？簡直就是一個謎！”

到底什么是想象？來看看科學的說法是：想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。

表象，說白了就是知識經驗。孩子的眼睛看見了馬拉車，由此想象到了斑馬、馴鹿、大象、戰車、雪橇，銅管樂隊??這一系列看似天馬行空、五花八門的玩意兒，無不是孩子心中早已熟悉的事物，統統來源于生活。孩子只是做了個加法題而已。將真實的事物做加減法，或者把元素打散重組，這就是想象的手法。換句話說，想象就來源于藝術的真實。

瞧瞧我們平時是怎么引導孩子的。在孩子畫畫的時候，我們總是教育孩子：“要有想象力，還要會觀察。”可是當孩子畫出綠太陽、紅雨點、黑小花時，我們就急忙搖著頭，說：“不對不對！沒有這樣的太陽、雨點和花！”哎，原來大人都是葉公啊。該臉紅得像一個紅蘿卜似的人，其實不正應該是我們這些成年人么？

《我看見了什么》這冊圖畫書，與其說是給小孩子閱讀的，不如說給大人們上了一大課吶。蘇斯博士是用故事在笑話成人，給我們敲警鐘呢！送給孩子們一個寬松開放的世界，也是為自己掙回了些許自由寬容的空間。不要忘了自己的童年。

第三篇：《我看教學設計》論文

我看教學設計

徐倩 101202038 摘要：畢業后，我可能會成為一名老師。沒有過多經驗的我如何能有效率地上好一堂課，使生能更快地握所要學習的知識技能?通過對教學設計的認識，我發現我不在那么迷茫了。

關鍵詞：教學設計

一、定義 ?教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。【1】 ?教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。【2】 ?教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。【3】

?教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論轉化為對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。【4】 ?教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程。【5】 通過理解上述專家給出的定義，我認為，教學設計就是一種輔助教學的工具。我們需要運用系統化的方法才能很好的使用這個工具。并且這個工具必須為學生所服務。

二、教學設計過程 第一步，我們要先評價需求，確定目的。我們首先要做的是進行需求分析，明確問題所在，這項工作并不簡單，需要我們反復思考問題根源。在確定問題之后，我們還要分析造成問題產生的原因，提出一些解決問題的辦法，然后明晰教學目的，最后表述教學目的。一個完整的教學目的描述應該包括學習者、學習者在應用環境下能做什么、所學技能運用的環境、在應用環境中學習者可用的工具。

第二步，進行教學分析。教學分析包括目的分析和從屬技能分析。目的分析就是要可視化地顯示學習者完成教學目的過程中要做的每一步。從屬技能分析就是要確定每一步的從屬技能集以及學習者必須具備的入門技能，為進一步的教學奠定基礎。

第三步，分析學習者和環境。就是要了解學習者的特點、教學傳遞環境和所學技能最終的應用環境。學習者是學習的主體，只有符合學習者特點的教學才是有效的教學。教學環境是學習發生的環境，它雖不能直接決定教學效果，卻可以影響教學過程中的每一個環節。第四步，編寫績效目標。績效目標就是學習者在完成了教學之后應該能夠做什么，有了明確的目標，教育者和學習者就有了明確的學習方向，這將大大提高學習的效率。

第五步，開發考核量表。就是構造目標評測量表，它由一組能夠直接測定一個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成，一般分為入門技能測試、前測、練習測試、后測四類。有效的考核量表可以為教學提供準確的反饋信息，有利于修改教學設計工作的進行。第六步，開發教學策略。教學策略包含內容順序安排和分塊、學習成分、學習分組、選擇媒體和傳遞系統。

第七步，開發和選擇教學材料。這一步要考慮到傳遞系統和媒體的選擇。我們可以選擇現有的教材，也可以自己開發教材。自己開發教材我們可以選擇設計和開發個別化教材，也可以根據教學策略來選擇和修改教材。

第八步，設計并實施教學的形成性評價。形成性評價的活動即在教學材料開發過程中搜集用于改進改善教學效果的數據和信息。這個過程一般發生在設計過程的早期各階段，它可以提高教學的效率以及教學效果，對教學設計意義重大。

第九步，修改教學。這一步基于形成性評價活動中所收集的數據，對教學材料進行修改。一般可以分為對內容或材料實體進行修改和對使用材料的過程進行修改。

第十步，設計并實施總結性評價。它是為了決定是否采用或繼續采用某個教學而收集數據和信息的過程而收集數據和信息的過程。它有兩個主要的階段：專家評價階段和實地試驗階段。

三、教學設計學習感悟 剛開始學習教學設計時，我感到很困惑，我原以為只要看懂了迪克與凱里模型，按部就班的一步步實行就可以完成一個教學設計過程了。但當老師一章章的講解時，我才發現，這完全沒有我想象的那么簡單。教學設計的每一個步驟都需要考慮各種因素，遵循一定原則。最難的莫過于系統化的設計教學過程，我們往往考慮了這個，而忽略了那個，要做到系統化地、整體性地設計一時半會很難完成。但我相信事在人為，只要我花費足夠的耐心，認真學習基礎知識，我一定能順利完成老師所交給的設計任務。

【1】《教學設計原理》 加涅

（1988）【2】《什么是教學設計》帕頓

【3】《教學設計新宣言》 梅里爾

【4】《教學設計》 史密斯、雷根（1999）【5】《教學設計》 烏美娜

第四篇：我看簡.愛，簡愛讀后感

我指導學生寫讀后感的時候，一定會很認真地告訴學生：寫讀后感之前，一定要認真通讀你要“感”的文章，我看簡.愛，簡愛讀后感。但是今天，我要寫的簡愛，我不認識她，沒有見過她，也沒有讀過她。要說完全沒有讀過那也不然，在高中的時候，我讀過簡愛的書蟲版，看的是書蟲系列的縮略版本。

如果我沒記錯，看這本書是在某一天上晚自習的時候，看完后，我是滿心的失望。早就聽聞簡愛里面塑造了一個偉大的女性形象，可看了后很不以為然。簡愛和她學生的父親羅伯特相愛時候，意外發現羅伯特家里關著一個瘋子，這個人竟然就是羅伯特的妻子。這時簡愛不顧一切離開羅伯特。很多年以后，那個瘋子燒了羅伯特的莊園，燒死了自己，還燒傷了羅伯特，這時簡愛回來了。我記得的故事應該是這樣的，我一直不明白這樣的人有什么偉大的，該愛的時候懦弱等到對方出現了災難，自己以救世主的樣子出現，這樣故作清高的姿態是我所不齒的，讀后感《我看簡.愛，簡愛讀后感》。仿佛就是為了表明她不愛財，她追求女性獨立羅伯特才會遭受那么大的災難的，她就是罪魁禍首。我沒有再看原著，這樣的故事是我看不懂的。

后來在學生的課本里，我看到了簡愛的創作背景，這時我才理解了簡愛的意義。就好比中國封建社會里突然站出一個女人，她宣揚男人不能娶妾，男女平等。這無論如何都是值得贊揚的。而如果這個女人愛上了有妻室的男人，她也絕不為愛情屈服，人生而是平等的，不只男女平等，女人之間更是平等的——任何人都不能為了自己的愛情奪了別人的愛情。

我在高中時候看過很多為愛不顧一切的故事，一直以來，我都以為的愛就是不顧一切，可以克服任何困難。而自己一直到最近幾年才漸漸發現，其實愛的表現方式有很多。愛是有道德底線的，愛也是有先來后到的，如果時機不對那無論如何也不能愛。一個敢于割舍自己愛情的人是勇敢的，也是偉大的。

每個女人都要做簡愛一樣的女性，愛別人更是愛自己。

情人節快樂！

第五篇：我看見了大海教學設計

為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了我看見了大海教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

[教學目標]

1.了解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父看海的意義。有感情的朗讀課文。

2.通過自讀自悟.合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。

3.體會繼父對我真正的深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。

[教學重難點]

理解看海的意義。

[課前準備]

多媒體課件、故事

[教學過程]

一、激情導入：

(配樂故事)在學習課文前，我想先給大家講一個真實的故事。(一個畸形兒在母親及老師的幫助下、鼓勵下，考入日本著名的早稻田大學。)

故事暫且告一段落，我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了!今天我們再來認識一位與巴五有著相似經歷的女孩，又是誰改變了她的命運，她們之間又有怎樣的故事呢?現在就讓我們一同走進課文，出示課件.(我看見了大海)

設計意圖：吸引學生注意力，回想巴五的經歷，渲染氣氛，創造意境。

二、初讀感知：

輕聲讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事?

結合回答，板書：

繼父---幫助---我

過渡：繼父做了什么就讓河子有這么大的變化呢?

設計意圖：回顧課文主要內容

三、研讀交流：

1.默讀全文，結合學習提示，先自讀自悟，再合作探究。

課件出示：學習提示：

(1找出有關河子思想行動變化的詞句，用劃下來，體會著讀讀。

(2)找出描寫繼父語言動作的詞句，用畫下來，讀讀，談談你的理解或感受。

(3)獨立學習后小組討論，交流上述問題。

設計意圖：通過對繼父語言動作和河子心理變化的詞語，體會繼父是個怎樣的人，對河子的成長起到了哪些作用，她的心理變化說明她慢慢地敞開心扉，真的看到了大海。

2.組織交流：

要求：先讀有關詞句，再談不同體會感受。

引導討論：

A.走進生活：重點句

來，河子，伯伯帶你去串門。去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。有生以來我第一次看見這么多人真是怕極了。

這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛，再加動作有感情地讀一讀。

指名分角色朗讀人物對話，再次體會感情。

設計意圖：重點語句的解讀，體會繼父的良苦用心，幫助河子樹立了自信，有感情地朗讀重點語句。

過渡：繼父使我克服了膽小羞怯的心理，讓我走出家門，走進了生活。(板書：走進)我終于邁出了人生的第一步，開始學習生活。

B.學會生活：重點句

海水是藍的用大海的課件，引導學生理解河子對大海的向往很強烈。教師適時范讀，指導朗讀。指名讀。

能，等你再長大些，是繼父讓河子生活的目標。理解豁然一詞。

繼父鼓勵河子為看海做準備一段時，引導學生體會繼父對河子的愛不同于普通的父愛，他所作的一切都在培養河子獨立生活能力。

理解欣喜若狂。

結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎么說。指導朗讀你真能干，河子。

設計意圖：繼父的言語和動作，幫助河子學會自立，能夠獨立生活，慢慢走進生活，勇敢地面對生活，當他不久于世的時候，能夠放心。

過渡：我在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。(板書：學會)然而不幸的事又一次降臨在我身上，繼父這個世界上我唯一的親人離開了我，讀一讀繼父臨終的話，聯系上文想象一下，河子聽了這些話心情是什么樣的。同桌試著對比讀一讀。

理解：為什么繼父安安靜靜地去世了。

過渡：繼父就這樣放心地走了，從此我一個人開始獨立生活。(板書：獨立)

設計意圖：安安靜靜表示繼父已經放心地離去了，放心河子能夠坦然勇敢的面對生活，能夠獨立生活。

C獨立生活：

想想繼父始終沒能帶我去看大海，但我為什么無數次對著繼父的遺像說：伯伯，我看見了大海，真的，我看見了讀讀最后兩個自然段，說說自己的理解。

大海到底指什么? 無數次說明了什么?指名交流

把自己的理解融入文字中再讀一讀。指名有感情的朗讀。

設計意圖：生活猶如大海，變化萬千，能夠真正面對生活，獨立生活，就如同看到了大海，面對生活的胸襟，猶如寬廣的大海，海納百川，擁有了一顆向上自信的心。

出示課件：電視散文《我看見了大海》，使學生體會河子對繼父的思念感激之情。

如果你是河子還會說些什么?請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語。

設計意圖：情感升華，繼父對河子的愛不遜于親生父親，河子對繼父說的話就是繼父的良苦用心，也就是對大海的理解。

配樂寫片斷。交流書面感受 小結：繼父帶領我走出家門，走進生活大海洋，鼓勵我，幫助我學會生活的本領，在我獨自接受了生活的磨難和考驗后，我明白了繼父看海的意義。(完成板書)

設計意圖：書寫練習，讀寫結合，同時結合課文的情感，進行練筆。

四.回顧全文：

想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的?(抓住人物語言、動作、神態等。)

滲透寫作方法。

五.課堂小結：

生活像海洋一樣廣大，令人神往而又充滿挑戰。希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨游，使這生活之海，自立之海更加絢麗多 抱抱 彩。

六.拓展延伸：

向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》。

附板書：略

以上就是小編分享的我看見了大海教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!