第一篇：識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學的地方，也有難學的地方。漢字它有難學的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環境當中大量重復地出現，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規律的做法，它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀《三字經》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的。“為什么有那么一段時間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規律、步調。一切從客觀事物的實際出發，當分則分、當合則合，別看都是?字?，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

第二篇：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么如何避免在識字教學中負擔過重,認不快,寫不好的現象,讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字呢？

一、在輕松愉快的課堂氛圍教學。

要想讓學生喜歡識字，首先只有教師放下架子，親近學生，讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，創設一種民主平等和諧教學氛圍，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、在學拼音時潛移默化。

心理學表明，學生在無意注意中識記的內容更深刻。老師在學拼音的過程中可以經常在拼音的下方寫出一些筆畫簡單、易記的漢字。如：在學“huā”這個音節時，老師可以在音節下寫上“花”，然后組詞，把相應的詞語寫出:“花兒”、“花朵”“小花”等。這樣，學生在記住音節的同時，對字和詞就有了初步的印象。當這些字下次再出現的時，或許孩子就已經認會了。

三、在興趣中識記。

興趣是最好的老師。兒童好奇心強，他們對知識的識記往往取決于學習內容和學習過程的趣味性。因而，在識字教學的過程中，老師應充分調動學生的眼、口、手、腦，以趣味的活動來激發學生的識字的興趣，讓他們在活動中發現漢字的規律，感受漢字的魅力。

四、在生活中巧識漢字。

識字教學要充分利用兒童的生活資源。在平時的識字教學中，我們要注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。在教學新課時，教師不急于教讀，先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。學生的回答一定極豐富：我在水果店認識了“果”。我在橋上看見過“水南橋”，認識了“橋”……學生說法多姿多彩，教師不必限制，讓學生充分地交流，初步體驗到識字的樂趣。教師多引導學生在生活中認字，根據學生的識字情況，讓學生定期與同伴交流各自的識字方法、識字途徑、識字數量，讓他們在交流中互相學習、互相促進。

五、在閱讀與寫話練習中鞏固。

識字的目的就在于幫助閱讀，而閱讀又可以鞏固識字。看到的、聽到的、想到的人、事或物。如：認識了“說、話、朋、友、春、高、你、們、紅、綠、花、草”這些字后，學生寫出了這樣一些句子：“春天來了，我認識了許多的小朋友。”“春天到了，公園里花紅了，草綠了，我多高興呀！”等。學生通過這樣的寫話練習，深化了對所學漢字的認識。

在識字教學中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字的效率，讓識字活動快樂無窮。

第三篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

小學一年級識字教學初探

恩施市芭蕉侗族鄉白果樹小學 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1—2年級教學重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標：小學一年級第一冊，要求認識500個字，其中要求會寫100個字；第二冊會認字550個，會寫字250個，這在幾十年來的教學改革中是首見的。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學后的輔導，不能輔導的則請家教，學生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農村小學生而言就完全不一樣了。他們多數只上過一年的學前班，有些甚至連學前班都沒有上過，放學回家后，家長則忙于自己的農活，有的連字也不認識，根本無暇輔導孩子。在《新課程標準》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點，也是難點，對于農村小學生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農村小學生的識字量，通過一段時間教學實踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學陣地，進行識字教學

課堂教學是小學生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學教育都沿用“教師講、學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多樣的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

（一）、創設生活情境，激發識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創設一定的情境，激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程則是很關鍵。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創設，把學生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學中再現出來并引導學生置身于這些生活情境之中，去親身體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學中，我通過情境創設，將有關的物品放置于教室中，讓學生如有親臨其境的感覺，在學生要把看到的事物進行表達的時候，就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應的識字教學。運用這種方法，學生很容易就體驗到學習過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣

一年級學生存在的問題是：學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生字，讓學生進行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個會讀就摘下來并把蘋果送給學生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個正確讀出，后面學生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據字形特點來編謎面讓學生猜，學生猜謎的過程實際上是識字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設置識字“游戲禮物”。在每節語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學的漢字加以鞏固，加以運用。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環境中識字

1、認識同班同學的姓名。開學初，我就把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發作業本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊的了就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發作業本了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環境中識字 剛入學的一年級小朋友，對學校生活感到好奇。我們在進行入學教育帶領學生熟悉學校的同時，不失時機地進行識字教學。帶領學生認識校名、各專用教室的名稱。學生發現了他們所學過的字就會很興奮很自豪，平時經過也會不由自主地認讀起來。為了創設識字環境，我們還可以將教室作一番精心的布置。可在一年級的班級里，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。教師在拼音教學時可以適當地引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用學習環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識多個難度較大的字，無意中又幫助學生認識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，使學生具有識字能力，又具有主動識字的習慣，既充分利用課堂教學又緊密聯系生活，才能增加識字量，才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。

第四篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務。寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課程標準把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。

對于小學階段的學生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。由于小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級的學生來說，識字、寫字教學既是重點也是難點。教學好了生字詞，再進行閱讀將是很輕松的事情。而我們的漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，這就需要先做好識字與寫字的工作。

“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發學生的學習興趣。在學生入門的時候，我們要用多種手段培養他們學習漢字的興趣。漢字的結構有“六書”之說，小學階段學習的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。比如：學習“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學生更好地記住這個字，在課上，我讓學生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學生的注意力也容易集中；然后我們再一邊寫字，一邊說各個部件，這樣“燕”這個字就深深地扎在了孩子的腦海中了。

三年級走進了第二學段，與第一學段有所不同。在第二學段強調了“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”的目標，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題；經過兩年非常辛苦的學習，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數量的字，以形成初步閱讀能力。根據這樣的現實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發展，講、用、寫也會及時跟上。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀.總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

第五篇：寫字口訣和識字口訣

寫字口訣

學漢字，很重要，基本筆畫要寫好，由粗到細撇像刀，由左到右橫寫平，由上到下豎要直，先輕后重寫個點，先重后輕來寫提，豎鉤要挺直，彎鉤像把弓，橫鉤橫折有區別，豎彎豎折要分清，仔細看，認真練，筆畫才能寫漂亮。

識字口訣

學漢字,先觀察 , 拆成部件最省事。

形近字,換偏旁 , 字義聯想巧記憶。

講究筆順看筆畫，位置變化六注意。

橫長橫短要注意，重復幾個要注意，出不出頭要注意，有鉤沒鉤要注意，有撇沒撇要注意，是捺是點要注意。

有撇沒撇要注意，是捺是點要注意。