第一篇：評價,讓學生享受勞技學習的快樂

評價，讓學生享受勞技學習的快樂

——四年級勞動與技術自選教材《環保筆筒》教學案例

【案例背景】

2013年4月19日，蕭山區小學勞技教壇新秀教學觀摩活動在義蓬一小舉行，作為勞技教壇新秀，我承擔了一節觀摩課——《環保筆筒》。本課是讓學生利用生活中的廢舊牙膏盒來制作“環保筆筒”，幫助學生依據自己的個性需要進行設計，并運用分割、組合、美化等方法對牙膏盒進行加工制作，培養學生自主合作、積極嘗試的學習態度，鞏固學生畫、剪、貼等勞動技能，增強學生的環保意識。

課中，我對課堂評價進行了大膽地嘗試與探索，在揭示課題——拆分探究——自主設計——嘗試制作——展示交流等每一個教學環節都進行了及時、科學的評價，在嘗到教學改革甜頭的同時，更讓學生享受到了勞技學習的快樂！

【案例回放】

片段一：（揭示課題環節）

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師：平常在家里，我們是怎么處理牙膏盒的？

生1：把牙膏盒積攢起來，有點多的時候再賣掉。

師評價：嗯，你很有經濟頭腦，將來有可能成為總經理。

生2：我有時候會把牙膏盒當做儲物盒，放鉛筆和橡皮。

師評價：老師認為這位同學懂得廢物利用，很有環保意識。

生3：我們家會把牙膏盒放入垃圾袋，扔掉。

師評價：扔掉，老師覺得太可惜了！其實牙膏盒還是很有用處的（出示用牙膏盒的教具“小刺猬筆筒”）

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片段二：（拆分探究環節）

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師：現在我們知道“小刺猬筆筒”的主要材料是牙膏盒，那么它的結構又是怎樣的呢？誰能來說說。

生1：“小刺猬筆筒”由四個半截的牙膏盒組成，而且是中間兩截高，兩邊的低。1

師評價：（老師伸出大拇指）這位同學觀察非常仔細，不僅說出了牙膏盒的數量，還告訴我們牙膏盒是有高低的。謝謝您！那其他同學呢？

生2：四個半截的牙膏盒是長形排列的。

師評價：這位同學的眼睛真亮，準確地說出了它的排列規律。那等一下我們設計的時候，除了長形排列，還可以怎么排呢？

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片段三：（自主設計環節）

在結束“拆分探究”，進入“自主設計”時，我安排了充裕的時間讓學生醞釀、討論。一番爭論之后，學習小組開始填寫《環保筆筒設計單》，原以為是初次嘗試，學生能填滿就不錯了。但孩子們的表現大大出乎我的意料：大家從筆筒的外形、結構、方法、美化等方面去構思筆筒，有的甚至畫出了筆筒草圖，還加了簡單說明，介紹設計的意圖和筆筒的作用。

看到這么出色的設計單，我情不自禁地邀請小組代表來展示他們小組的設計，介紹設計的思路：“我們這樣設計，主要是想……”

學生在展示、介紹、點評時，我就在旁邊“煽風點火”：“他們的設計，獨特在什么地方？哪些方面值得我們學習？聽了同學的介紹，你覺得應該怎樣調整原來的設計？”……

片段四：（嘗試制作環節）

方案設計大功告成，學生已經躍躍欲試了，在明確了注意事項之后，我放手讓學生嘗試制作。在巡回指導的過程中，我發現有2個合作小組僅有合作之名，無合作之實，分工不明確、任務不具體到人，而且交流聲音太響。發現這樣的情況之后，我掃視全班，打算用評價來引領學生開展小組合作。

親愛的同學們，請大家停一下，現在我要鄭重地表揚這一組同學（我用手指指著目標小組），他們剛才的表現非常優秀，優秀在哪里呢？一是他們分工明確，一位同學負責制作牙膏盒組合，另一位同學在忙著畫、剪筆筒外形；二是他們積極開動腦筋、安靜地制作，沒有一點聲音。我希望大家向他們學習，尤其是第四、第六兩個小組，要好好學習，爭取制作出實用、美觀、有創意的筆筒來……

片段五：（展示交流環節）

制作完成了，看著那一個個極具個性的環保筆筒，我真為孩子們感到高興！孩子們也是喜形于色，像捧著個寶貝似的欣賞著自己的作品。

于是，我安排各小組代表把環保筆筒送到一個四層展示臺，并請部分代表進行

現場解說：我們制作的是什么環保筆筒？這個作品，我們最滿意的地方是哪里？因為有親身實踐的體會，發言的學生侃侃而談，說得頭頭是道；也因為有親身實踐的體驗，不少地方還引起了其他小組的共鳴。

其后的點評也在一種欣賞、肯定的氣氛中進行，學生仔細發現同學作品的創意，發表自己的評價及修改建議。我的點撥也穿插其中，根據學生的評價，我及時肯定他們的勞動，不光是對作品本身，還有勞動技能，以及創作過程中的積極態度，特別是對作品中的創造性設計，給予表揚、推廣，讓學生感受到勞動的快樂和成功的喜悅。

展示、解說、點評之后，我又安排了以鉛筆為選票的投票活動，各小組派出代表把唯一的一張選票（鉛筆），投到認為最應該得到好評的環保筆筒中，最后又把創意無限的“環保筆筒照片”作為獎品送給孩子們，既是獎勵，更是鼓勵孩子們挑戰自己，做出更好的作品。

【案例反思】

課堂評價是勞技教學的重要組成部分，評價應貫穿于整個教學過程。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，不斷接受提醒與引導，讓學生在科學合理的評價中享受勞技學習的快樂。實踐中，我深深體會到，要提高課堂評價的效果，可以從以下四個方面去考慮：

一、評價的目標要“明”

科學的評價對學生具有表揚激勵、解惑釋疑、點撥導向等功能，使勞技課堂更具生命活力。如何真正把握課堂評價的精髓，發揮評價促進學生發展的功能，引導學生不但求知，更要求法；不但好學，而且會學和學會，更要學得有滋有味。這就要求教師在評價之前就要做到目標明確，然后有的放矢地開展課堂評價。

上例中，“片段一”、“片段二”中的評價，其目標指向就是表揚，讓學生在感受老師激勵、體驗成功的同時來激發他們的學習興趣；而片段三中的評價除了表揚激勵作用之外，還增加了解惑釋疑、點撥導向的功能，為了達成這個評價目標，所以我就在旁邊“煽風點火”：“他們的設計，獨特在什么地方？哪些方面值得我們學習？

學生一邊欣賞，一邊評價。最后，作為學習引導者的我及時對學生的設計作出科學評價，特別是對有創意的設計給予及時的肯定，激發更多學生的創新思維。同時，要求學生修改完善自己小組的設計方案。這既有利于培養學生多方面看問題、處理問題的能力，也能滿足學生對自己的設計方案得到別人肯定的愉悅。

二、評價的主體要“多”

教師和學生是評價的主體。教師對學生進行評價，學生自己評價自己，學生之間相互評價，學生對教師進行評價，使學習中師生互動的評價貫穿于勞技課的整個教學過程中，真正形成評價主體的多元化。而評價過程本身又是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。因此教師要給盡可能給學生創造參與評價的機會，即重視評價對象對評價過程的參與，不應讓他們完全處于“被評”的地位，讓學生參與評價，讓他們自己來品頭論足。

上例中，我多次安排學生作為評價主體進行評價。在自主設計環節，我邀請優秀設計小組代表來介紹他們的獨特設計；在展示交流環節，我又安排了作品展示、現場解說、鉛筆投票等舉措，創造了諸多機會讓學生成為課堂評價的主體之一。

在給予學生評價機會的同時，我也對學生怎樣評價給予了適當的指導，以豐富評價的內涵和深度，更好地激發學生自主學習、主動探索的興趣，優化勞技課堂教學。我要求學生使用“先擺觀點、再說原因”的評價方式。比如在《環保筆筒》一課中，有位學生就這樣評價同學的作品：“我喜歡這個筆筒！因為筆筒的外形是我喜歡的小動物，筆筒也很實用，長筆、短筆、小尺子都可以放，而且做工精致。”

三、評價的內容要“廣”

勞動與技術是一門注重培養學生技術素養的學科，其評價內容，不僅要注重知識的獲得，更應是能力的體現和創新精神在實踐中的折射。因此，評價內容要“廣”。具體包括勞動態度與勞動習慣、知識的學習及其應用、設計與操作技能、實踐與創造能力、學習的成果質量等。勞動與技術學科的評價還應是結果性評價與過程性評價相結合，因此既要關注學生技術學習與技術操作的結果，也要關注學生在學習過程中的發展變化；教學評價既要關注學生在知識和技能方面的習得與創新，又要關注學生學習活動中所表現出來的態度和情感的進步與發展。

在“片段四”中：當發現有2個合作小組分工不明確，僅有合作之名，無合作之實，而且交流聲音太響時，我立即用表揚優秀合作小組的方法，告訴全班學生他們優秀在哪里？同時號召大家向優秀合作小組學習，并提出希望。用褒獎來肯定合作的好的小組，給其他孩子樹立學習的榜樣，讓他們知道技能學習該怎樣合作。

上例中，我在巡回指導時，發現面對面坐著的男女兩位學生，在剪環保筆筒的外形時，形成了鮮明的對比。兩個筆筒外形從大小來說是差不多的，但男生用了一張紙，而女生只要半張紙。發現這個現象后，我立即表揚了那位女生：“你真會精打細算，沿著邊緣來剪外形，還有半張多呢！”同時，也提醒那位男生也可以試試像女

生一樣剪。通過表揚和提醒，幫助學生提高勞動技能，養成良好的勞動習慣。

四、評價的方式要“活”

評價是課程教學改革的關鍵，在勞技課堂教學中，教師更應該發揮評價的功能。為提高評價的有效性，教師要依據學生的年齡、身體和心理特點，選擇合適的時機，靈活運用言語、展示、獎勵以及自我評價、相互評價、小組評價、班級評價等多元的評價方式和評價策略，激發學生的學習興趣和探究欲望，促進學生的學習，促進學生技術素養的提升和良好勞動習慣的養成。

在“片段一”、“片段二”中，我依據勞動與技術學科評價以發展性評價、激勵性評價為根本的原則，積極運用表揚、肯定等正面言語評價，語言豐富無重復，既尊重客觀事實，又有針對性，而且“適度”。除了使用口頭語言，我也積極嘗試肢體語言，發揮肢體語言的特殊作用，用豎起“大拇指”、微笑、點頭贊許等，讓學生感受到教師真誠的贊揚。在教學的開始階段，較好地激發了學生的學習積極性；在拆分探究階段，除了保持學生高昂的學習勁頭之外，還有效引領孩子去探究、去發現。

在“片段五”中，我創設了一個四層展示平臺，足夠容納各合作小組的全部作品。這個環節，我綜合運用了作品展示、自評解說、鉛筆投票、“優秀環保筆筒照片”獎勵等評價方式，受到學生喜歡，達到了預設的評價效果。在展示中，好幾個孩子通過與同學作品的比較，發現了不足，主動拿回，修改后又重新進行展示。我還巧妙地把鉛筆定為“選票”，既有創意，又讓學生感到新鮮，還能檢驗環保筆筒的實用效果，可謂一舉多得。還有那“優秀環保筆筒照片”，當學生拿到這份從來沒有得到過的獎品時，他們先是驚訝，之后又露出了開心的笑容。我知道，我的巧妙設計成功了，這既是對他們的褒獎，又是鼓勵他們挑戰更高的目標，同時也很自然地把課堂教學延伸到了課外。

隨著課改的深入，我們越來越清晰地認識到勞技教學課堂評價的重要性。普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火把！”讓我們的勞技教學評價也能成為點燃孩子學習的火把，朝著更趨多元、更能促進學生發展的方向前行，幫助學生獲得積極的勞動體驗，激發學生進一步學習技術、提高技能的欲望，讓他們的潛能像火山一樣噴涌而出。讓孩子們在勞技學習中收獲進步、收獲自信，享受勞技學習的快樂！

第二篇：讓學生享受英語學習的快樂

讓學生享受英語學習的快樂

尚屯鎮段吉屯小學黃克興在農村學校，大多數同學普遍對英語學習有一種恐懼感，厭煩感，原因是英語學習難，沒有基礎，所以慢慢地對英語失去了興趣和信心，越學越泄氣，越學越沒勁。有些同學上課就像聽天書，什么也不懂，最后只能聽之任之。學習英語全在老師的逼迫之下，學習越來越被動，考不出成績，也沒了興趣，便也失去了自信心。而倡導自主、合作、探索的學習方式，是英語課程標準的基本理念之一。在英語教學中，我們要努力構建自主、開放、快樂的英語學習環境，從而調動學生學習的積極性和主動性。在英語課堂教學實踐中，我針對小學生活潑好動、競爭意識強的特點，努力營造愉快的教學氛圍，讓學生享受英語學習的快樂。

一、充分利用電教設備和教學媒體

錄音機、掛圖、投影片、卡片，甚至寥寥幾筆的簡筆畫，都可

以迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與到學習活動中。例如我在教“Askingthe way’’這一課時，在學生能聽會說的基礎上，圍繞問路這一主題播放動畫，讓學生為動畫中的人物配音。臺詞是學生自己編寫的，真可謂五花八門、豐富多彩。整個配音過程，學生笑聲不斷。

二、創設情景 在教學中要設法創設盡可能多的語言環境，使學生能夠更加容

易地圍繞所學知識進行交際實踐。如教五年級上冊[How much are these pants]時，課前讓學生準備一些“商品’’如衣服、文具、水果等，并在商品上標出價格，圍繞著“shopping’’這一話題分組展開對話，最后選出每組的最佳“演員組合’’到臺上表演。記得有一個“售貨員’’在收到“顧客’’的錢時，他先用手仔細地捻捻紙幣，然后又對著光線認真地看著，辨認錢的真偽。這一細節特別真實，學生的表演惟妙惟肖，贏得一片喝彩聲。

三、激發并培養學生的學習興趣 學習要“學以致用’’，英語的學習便是如此，我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，我每天課前都會花3—5分鐘時間讓學生到講臺前做一個Freetalking。內用可依照剛學過的課文的話題，也可以自已挑選話題，要求通俗易懂，貼近生活并生動有趣。對于成績差的學生更應鼓勵他開口說，即使僅能說1—2句話，我們也要給他鼓勵，告訴他下次會更精彩。這樣做既能訓練學生的英語口語、聽力，也可以讓學生發現英語不僅僅是為了應付測試，讓他們感受到開口說英語的樂趣，激發他們的學習興趣，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生參與進來，讓學生來評價，從而調動學生的積極性。

四、要培養學生學習的自信心并養成良好的學習習慣 自信心是一個人對自身力量的認識，評價所形成的穩定的內心體驗。自信是成功基石，是一種強大的內部動力，是一個人的潛能源源不斷得以釋放的精神源泉。能推動人在成功的道路上永往直前。若缺少了自信，影響的不僅僅是學業，更重要的是健全

人格的形式。那如何在英語教學中培養學生自信心？學生學英語自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，幫助學生樹立英語學習的自信心，是我們英語教師的責任。我們應從以下幾個方面入手。

1．老師要有耐心，善于表揚激勵，幫助學生樹立自信心。

無論是在平時的教學中，還是在生活中，我們都不要吝惜自己的表揚，成功的教育是愛的教育，愛能激發學生的熱情，能給學生勇氣和信心。一個人只有對自己充滿信心，才會對成功充滿希望，才能去拼搏，去奮斗。

2.正確對待學生的錯誤，進行方法的指導。學生犯錯誤在所難免，對學生的失誤和錯誤，教師要采取寬容的態度，教師可以在必要時給予適當的指導，最好的方法是給學生創造自我修改的機會，讓其自我反省。有時犯錯誤反而是好事，因為改正后會記得更牢。

3.創造機會與氛圍，讓學生感覺到成功。

在教育教學中，我充分挖掘學生的潛能，創造適合的條件讓學

生在實踐中認識自己，充分發揮自己的潛能，從而培養自信心。同學之間應互相取長補短，使自己在學習中進步的更快。所以在課堂上，老師要用親切的話語，幽默的表現和隨機應變的駕馭課堂的能力，使得課堂成為每個學生樂于學習和表現自己的樂園。

五、引入競爭機制

將帶有競爭性質的練習貫穿于教學之中，可以采用各種各樣的競賽形式：個人賽、分組賽、口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學生的自我表現欲望，又激發了他們學習英語的興趣，使學生情緒飽滿地參與到學習的過程中。

六、讓英語作業變得豐富多彩

英語作業應以豐富多彩的形式呈現給學生，調動學生的學習積極性，使學生的潛能得到充分的發揮。例如：對于一篇閱讀課文的處理不再要求學生把它背下來，而是讓學生發揮自己的想象，把課文內容生活化，以小品或短劇的形式把它表演出來。總之，豐富多彩的作業形式對學生有很強的吸引力，使作業不再成為心理負擔，而是一件快樂的事情。

在教學過程中，我們每一位教師都要把學生看成是課堂的對話者、平等的參與者，讓學生在民主、和諧、快樂的氛圍中輕輕松松地學習，享受學習英語所帶來的快樂。

讓學生享受英語學習的快樂

黃克興尚屯鎮段吉屯小學

第三篇：學生勞技心得

(一)陶藝勞技心得

新城中學七（7）班陳羽婷

兩天半的陶藝課即將要結束了，但學習的陶藝的各種快樂，學習的守候都印在了我的腦海。

開始以為陶藝很簡單，可是做起來才發現很難，可是最后我還克服了自己學會了做陶藝的模型，修坯，同時也了解了陶藝的發展歷史。自古以來，人類的生活就與陶瓷有了密切的聯系，從原始社會時期人們就學會用黏土做一些簡單的容器，慢慢地制作工藝一步一步成熟，到今天各種各樣精美的陶瓷器。

上第一節課，陽老師開始給我們講陶瓷的歷史和制作陶的工序和流程。原來看似簡單的陶藝做起來并不是那么的容易，程序非常的復雜，而且要非常細心，比如泥板的厚度不能薄也不能厚，泥條不能太細也不能太粗，在講完所有的步驟后，老師開始發陶泥開始示范，拿到泥巴的第一步就是拍泥，把陶泥的氣泡拍出去，然后開始造型，首先示范手捏成型方法示范怎么捏小豬、大象、金魚、烏龜、恐龍等，然后又用泥條盤筑成型法示范怎么做筆筒、杯子、瓶子。老師示范完每一個同學都高興的噼噼啪啪的拍起來了，拍完你之后，就開始用盤泥條的方法開始做我的作品，一開始我做的泥板始終太薄不符合老師的一厘米厚度的要求，又重新做了好幾次總算成功了。然后就開始搓泥條一根根的盤上去，幾節課下來，我做成了一個精美的筆筒，老師說做完之后就開始進行修坯，修坯分階段進行，有切削、刮磨、拍打、拋光等等。最后老師在對我們的作品打分評價之后，就送到車間去上釉燒制。雖然需要等待一兩個月之后我們的作品才能送到學校，但是相信等待之后的獲得東西會更加珍貴。

通過這次陶藝課，我學會了做任何事情不僅要細心，而且要堅持下去。

（二）陶 心

平湖中學八（3）班 楊彩兒

河姆渡文化鑄造了你的璀璨 六千年的火燎焚燒著你的堅毅的心。流光消逝，歲月無痕，你在中華千年的文化中，留下永恒不變的足跡。

剛硬的陶心，是你最美的紅色理想。半坡的彩色心愿，是你與華夏大地的約定，何時我才能琢磨到你的心？

一天過來一天，一年過來一年，東方巨龍的傳人，華夏大地的炎黃子孫，在歷史的長河中，深深的將你呼喚。我該如何塑造你的形象 還是

利用你將心中的遐想寄托。世間萬物共生的大自然，你最初的天堂 有誰將你遺忘 美麗的陶心

那可你亙古不變的相望

1200°的火燎，是你最后的愿望，有誰將你遺忘?

（三）陶藝課心得

新城中學七（7）班史丹娜

時間流逝的飛快，轉眼間已經是來勞技的第三天了，這兩天半里，我們學的是陶藝課，這兩天半的課程讓我學習明白了很多事情。在沒上陶藝課之前，我基本不喜歡陶藝，也許是因為我對這個課程的不了解吧。上了第一節課，陽老師給我們講了一些關于陶瓷的知識，并且讓我們認識到了一些傳統陶藝和現代的陶藝，教我們區別什么是陶什么是瓷，我對于這些陶藝的知識開始有了大概的了解，心里開始慢慢的對陶藝有些好感了。

接下來，老師給我們欣賞一些其他學校的學生作品，千姿百態，神態各異，有的同學做了筆筒，有的做了一個非常可愛的小動物，也有的同學做了好玩的卡通人物。欣賞完后，大家已經開始迫不及待的要開始動手做了。但是老師說我們得先學習基本的制陶方法和基本步驟，老師開始示范前講到最重要的一點就是要拍泥，把泥巴里面的空氣擠出去，然后開始示范捏各種小動物，做動物先整體造型然后再慢慢的做局部的刻畫，泥巴在老師手中一邊換，一只大象出來，又一遍，一只大恐龍就變出來了。老師還強調小動物做完后要等泥巴稍微干燥定型后開始進行挖空，壁厚大概一厘米也就是一個指甲蓋那么厚，最后再進行修坯完，一件作品就算完成了。

示范完，老師就開始發工具和陶泥就開始動手做，我泥接在手里，這種感覺讓我有點興奮，因為這是我第一次碰到泥，非常的興奮，我們邊拍泥，老師邊強調如果泥巴很干的話，可以用濕毛巾包住輕輕的拍一拍，過來一會兒陶泥就開始變軟了，我做的還挺成功的：先做一個差不多指甲后的心形的底板，再搓泥條，泥條也要手指大小，我把搓好的泥條沿著心形底板四周繞著，一圈繞過一圈，我小心翼翼的做著，高度大概有一個手掌高大小，因為我要做筆筒。完成后，我再把它的四周加上了一些的裝飾的東西，有表情、花瓣，第二天，我的筆筒出現了一些小小的裂痕，我就細心的把它修不好，直到滿意為止。這次陶藝課讓我學會了如果制作陶器，也知道了很多關于陶藝的知識，兩天半的課讓我受益匪淺。

（四）人生如泥

平湖中學八（3）朱亦康

至今已不是第一次接觸泥了，可卻是那樣的生疏。

便靜下心來感受，將泥耐心的在手中攪合，捏至成形。有時過于急躁便將泥毀于一旦，再耐心地處理，便成為一件作品。

現在，我聯想到人生：

人生仿若這堆泥，若是我們過于急躁處理事情，便如一堆爛泥的下場，即使處理完成，又隔了一段時間，便有出現裂痕，便又失敗了。

心靜下來，耐心的處理作品，把痕跡掩飾掉，便又完成了。

人生如泥，如泥一般的脆弱，如斑駁的城墻，在清風的撫摸下，輕易倒塌。

人生如泥，如泥一般的頑強，如剛捕獲的野獸在鞭子前，不輕易低頭。

人生如泥，如泥一般硬化后的堅固，在一切悔語之后，不輕易改變。

人生如泥，不管什么雛形，不管多么辛苦，再怎么沮喪、心急，再怎么失望，不順心。

人生如泥，靜下那興奮奔騰的血液。慢慢處理掉，多么廣闊的世界，收斂在這團團的泥里，這是多么的神奇。

就讓這煩人的學習，銘記于心，人生如泥。

（五）勞技心得

新城中學七（10）班 夏楚婷

五天的勞技課，說長也不長，說短也不斷，兩門勞技課，印象最深的是陶藝，因為我不是一個手巧的人，所以花了很大的心力完成了一件作品，所以印象最深刻。

在這兩天半的陶藝課的學習中，我學會了很多，比如一些原來我不知道的東西，在這幾天，我用了一天的時間的做了一只小兔子，雖然不怎么可愛，不怎么像，可那是我的心血，在這兩天半的時間里，我感受到了陶藝的魅力和光輝，在做陶藝的時候，還不能急躁，必須心平氣和的靜下心來，還要善于觀察很多物品和人物、植物的形態、表情等。這對我來說都很難，因為我靜不下心來，也不善于觀察，并且也沒有任何新奇的想法，所以作品都不成功，而且我發現陶藝要花很多時間才能完成好一件作品，所以平常看到的一些陶制品都應該花了很多的心血才完成的吧。

雖然我的作品不是那么的完美，但是一看到它心里就可高興了，一種成就感油然而生，只要有耐心，不要急于求成，萬丈高樓平地起，做任何事都要慢慢來，只要自己動手去做，藝術都是慢慢的培養起來的，總有一天我一定也能做一個完美的作品。

看著自己親手做的小兔子，心里非常的有成就感，期待我的作品早點送到我們學校，也謝謝陽老師兩天半細心的教導，老師你辛苦了！

（六）勞技心得

新城中學七（7）班 王禮文 經過這幾天的陶藝課，我明白了一個道理：說的容易做的難，紙上談兵是沒用的。

剛進陶藝課室，看到了很多的學生作品，有大象，小屋，牛、羊，還有可愛的小豬，當時心里就在想，這些不都很簡單嘛，如果我來捏課肯定比他們做的更漂亮、更有創意，更可愛。

老師發陶泥的時候，心里就在想，我肯定能做一非常有創意的作品，讓老師眼前一亮，陶泥拿到手里的時候，我開始做動物，我準備做一只小老鼠。做老鼠的時候，捏老鼠的頭和身體的都不是很好把握，有點難度，這個老鼠捏的跟小豬一樣，原因是腿捏的太短了，尾巴也捏的太短了。這是我開始對自己剛才的想法感到羞愧了，做陶藝真的不能先耍嘴皮子，要動手做出來才是真本事。慢慢的我就虛心的向老師請教，怎么修改我的小老鼠，老師在手中隨便一捏，我的小老鼠活靈活現的捏出來了。

最后我發現陶藝真的也沒有我想象中的難，只要虛心學習，細心的去做，到最后肯定能做一個漂亮的作品。所有的事都不是一說就會，而是經過慢慢的磨練，慢慢的進步，到最后總會成功的。

其實我挺喜歡陶藝的，我希望以后還有機會接觸到陶藝，到時我肯定更加用心，做的比現在的更好看，更有創意。

（七）勞技心得

可園學校八（7）班劉惠婷 這一次是我們初中生活中最后一次的勞技，所以我們也想好好珍惜這次的勞技。但一開始似乎總是不盡如人意，班上總是有幾個講話的，但到后面動手之后發現每個同學都被陶藝迷住了忙的沒有時間講話了，最后兩天半的時間我們都收獲了很多！

陶藝是一門修身養性的課程，我看著老師幻燈片上花花綠綠的陶瓷作品是那么養眼修心，各種華麗的花瓶，還有現代各種抽象、風格各異的陶藝作品，看著這些陶瓷我心里盼望可以拿到陶泥，可以親手感觸到陶泥在手中的感覺。

到老師發陶泥的時候我已經在腦海中把圖構思好了，一拿到陶泥一股冰涼的感覺涌出來。雖然看起來好像很簡單，但操作起來還是很難，真的就像老師說的，陶藝是一門藝術，更是一門技術。在看起來很簡單、樸實的陶泥，卻可以變出各種意想不到的東西來，看著同學們都埋頭苦干，我很著急，最后我的作品在失敗幾次后終于完成，每個同學看著自己的作品，內心的成就感油然而生。

這兩天的陶藝課讓我收獲了很多，它讓我學會了耐心，細心，也知道了學陶藝一定要認真對待才會有創新！

（八）勞技心得

可園中學八（7）班 漆宇東

2011年3月21日，這是一個晴朗的早晨，我們又一次來到了實踐基地，感覺想回到了老家一樣親切。

我們上半周的課是陶藝課，一聽到這個我們都很興奮，因為可以像小時候玩過家家一樣可以捏泥巴了。老師帶我們了解了陶藝的發展歷史和制作方法之后就開始發陶泥，第一次接觸到陶泥時，又軟又粘的像橡皮泥，而且在老師手中一變就變成了就變成了一個活靈活現的大象和小豬時，我們迫不及待的馬上就捏出一個作品來，可是我們一拍泥都拍不好，拍好這邊，那邊的泥巴有鼓出來了，要不就拍成了奇形怪狀，成不規則的形狀，始終不能拍成動物的基本形狀，最后在老師的指導完成了拍泥，然后開始捏動物的形狀，可是鼻子的鼻子和耳朵我怎么都捏不好，又扁又平，經過幾次失敗之后，我總算完成了作品，做一只可愛的愛心豬。

一轉眼就到這門課馬上就要結束了，而且我們衣服和手上弄的全是泥，但是我們體驗到了快樂，找到了童年的樂趣，同時，做陶藝讓我學了做任何事都需要認真，細心。只有這樣才能做出精美而且有創意的作品。而且認識到了自己的不足，太過于依賴別人了。在以后的學習中我會不斷克服這個缺點，遇到困難的時候學會自己去面對，自己想辦法解決問題。

第四篇：深化素質教育讓學生享受學習英語的快樂

深化素質教育讓學生享受學習英語的快樂

鄭州輕工業學院附屬中學曹琳娜

[摘要]教師要根據教學目標和學生的需要，深化素質教育，靈活地運用教授內容，注重英語學習策略的培訓，調動中學生英語的學習激情，充分保護他們的積極性，創造性地開展教學活動，讓學生享受到英語學習的快樂。

[關鍵詞]快樂、發展趨勢、大型化、專業化

英語作為一門工具學科,其教學目的是讓學生具備扎實的英語基礎知識和初步運用英語的能力, 養成良好的學習習慣,為進一步學習打好基礎。《英語課程標準》指出，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的能力。

身為一線英語教師除了具備終身學習的意識和能力，努力適應社會發展對教師專業化提出的需求外，還需根據教學目標和學生的需要，深化素質教育，靈活地運用教授內容，注重英語學習策略的培訓，調動中學生英語學習的激情，充分保護他們的積極性，創造性地開展教學活動，讓學生享受到英語學習的快樂。我在多年的教學中進行了一些探索，并取得了較好的效果。

一、創設融洽的氛圍，營造激情的課堂

教學實踐和心理學研究都已證明和諧、愉快的課堂氣氛能使學生在學習中保持一種健康向上的心態，促進學生積極主動地學習。教師與學生之間、學生與學生之間的交往是一種特殊的人際關系。在良好

1的人際關系背景下，師生之間、生生之間的積極關系所帶來的積極情感、合作支持、相互幫助的態度和良好的情緒氣氛，都將使教學課堂充滿生機和活力，使學生體驗到學習的樂趣。在課堂教學中，教師給學生創造相互幫助、相互交流、共同鉆研運動技術的空間，是營造良好課堂氛圍的一條重要途徑。營造良好的課堂氛圍，是每個學生得以健康成長的良好開端和最佳切入點，使他們能夠在多種教學策略的指導實施下，快樂地學習英語。

瘋狂英語的開創者李陽說：學習英語要達到激情。激情是激發學生的學習動力。教怎么促進教學呢？教的職責在于幫助，教的本質在于引導。保護學生的積極性，心中充滿著學習英語的濃厚樂趣和無比勇氣。讓學生表現，激發學生的學習興趣。學生是學習的主人，在學習活動中屬于主體地位，對于教學內容的重點知識，如重點詞匯、重點語法，讓學生們根據自己的實際情況，或者查字典或者查閱參考書或者網上查詢。學生的自我表現欲很強，那教師就給他們搭建自我表現的舞臺，讓他們像老師一樣走上講臺講解，使他們的能力得以展現，學習不再處于被動的狀態，而是積極主動的探究。當然，對于成績較差的學生，也可迫使他們去做。當量變產生質變時，他們對學習也就有信心了，繼而進入了良性的循環發展。當老師把什么都講得非常完美，無懈可擊時，就把學生的探索過程取代了，而取代了探索的過程，就無異取消了學生能力的獲得。

二、豐富英語學習實踐活動，增強趣味性

英國語言學家埃克斯利認為英語教學中的趣味性問題是頭等重

要的問題。研究表明，在學業失敗的因素中，缺乏興趣占35%；一個人只有對英語有了強烈的興趣，才能積極主動地學習、鉆研并運用它。培養學生的興趣，老師必須重視課堂教學，這是學生學好英語的基礎。在課堂上，老師就必須抓住這一時機，創造一定的英語學習環境。

實踐活動是培養學生學習能力的重要途徑。首先，要針對學生好奇好動的心理特征，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動。其次，要組織學生積極參加社會實踐活動。開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發學生的學習熱情，促進英語學習的提高。如注意字母、音標和日常會話教學的合理組合；注意學生學習的情緒變化，學生一旦出現錯誤，不應大加指責，而是耐心的指點、糾正，并教給學生自己總結出了各種口訣、順口溜、英語的語法規則、詞的用法等常讓學生困惑，練習，試卷中經常出錯。這些學習技巧降低了學習難度，提高了學生的糾錯能力。

三、開展競賽.建立興趣小組，增強學生的自信和參與意識。隨著近年選秀節目對中學生帶來的影響逐漸加深，我開始將帶有競爭性質的練習貫穿于教學之中，采用各種各樣的競賽形式：個人賽、分組賽，口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學生的自我表現欲望，又激發了他們學習英語的興趣，使學生情緒飽滿地參與到學習的過程之中。

競賽可以調動學生潛意識中爭強好勝的欲望，在緊張的競賽參與中感受成功的喜悅。競賽可分很多形式，如:單詞記憶、默寫，課文的背誦等。而興趣小組的建立，能使每個學生都以愉快的心情，主動

參與學習。

四、帶著賞識的眼光，對學生做激勵性的評價

評價是英語教學過程的重要組成部分。通過評價，學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自我，促進全面運用語言的能力，使教師獲取教學反饋信息，通過對這些信息進行整理，適當調整教學，提高教學水平。作為教師不應該只重視終結性評價，要特別重視學生的學習過程，即使學生在考試中沒考好，也不能一概否定學生，要看到他在學習過程中積極進步的一些方面。我在課堂教學過程中，對學生的評價以激勵為主。在平時的授課中，我就有意注意觀察每個學生，留心他們的優點，譬如，有的孩子單詞記的多，有的學生發音準確，有的模仿力強，有的上課聚精會神，有的善于發言積極性高等。隨時捕捉他們的閃光點。特別注意在課堂教學中尋找適當時機，創造合適機會，有意讓學生在班里展現他的優勢，出風頭，爾后夸獎一番，還讓全班學生為他鼓掌，為他喝彩。

通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習的動機，誘發其學習興趣和探究精神，進而促使學生積極主動地學習。

總之，素質教育要求教師由一個傳統型“知識的傳授者”轉變成為“情境的設計者、策劃者”，讓所有學生都能從英語學習中享受到快樂。

第五篇：讓每個學生享受快樂閱讀-原件

讓每個學生享受快樂閱讀

——小學生個性化閱讀評價的探索

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與技能.過程與方法.情感態度與價值觀幾方面評價，全面考察學生的語文素養。形成性評價與終結性評價都是有必要的，但應加強形成性評價。”評價作為語文課程改革的一部重頭戲，已經取得可喜的進展，但也暴露了不少問題。如：評價內容和方式隨意性強，重點不明確；評價工具操作性普遍不夠強；評價實施過程中師生和家長的負擔較重；評價主體之間缺乏良性互動。

我們選擇小學生閱讀評價來作為我校的一個課題研究，目的就是為了讓每個學生真正享受快樂閱讀，提高學生的閱讀能力，積極探索閱讀學習評價工具在實施過程中的可操作性。我們調查了學生閱讀的興趣.方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意綜合考察學生閱讀過程中的理解.感受.體驗和價值取向，重視對學生多角度.有創意閱讀的評價，在小學生閱讀能力形成性評價方面作出有益的探索。

小學生閱讀形成性評價的工具和方法是多元化的。結合本校學生實際，充分發揮學生的創造力，我們設計出一系列個性化閱讀的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動，有效地促進了學生的發展。

一.問卷式調查———加強情感.態度.價值觀方面的評價

小學生幾乎每天都要閱讀，閱讀已成為學生的日常行為。由于個體差異，每個學生的閱讀興趣.習慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，應該關注學生閱讀中所體現的創新精神.實踐能力以及良好的心理素質.學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察認知層面，而且關注情意.態度層面的考察，如學生的學習動機.學習態度和情感體驗等，敦促學生反思閱讀過程，形成良好自我發展意識。教師應認真了解學生的閱讀行為習慣，致力培養閱讀能力。因為小學生在閱讀的過程中能增強主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。問卷式調查就是很好的考察學生閱讀情感態度.價值觀的評價方法。

在實驗的初始階段，我們嘗試設計了幾個簡單的關于閱讀興趣.閱讀習慣.閱讀方法的調查問卷(見表一)，從中發現了一些學生閱讀過程中的突出問題，為后來有針對性地開展個性化閱讀形成性評價的研究打下良好的基礎。

表一

小學生閱讀能力調查問卷

年班姓名

一.選擇題。

1.你最喜歡讀哪一類型的課外書籍?

a.童話 b.歷史故事 c.科幻小說 d.科普知訓 e.漫畫 f其它

2.你一個學期大約讀多少本課外書?

a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不讀

3.你習慣通過以下哪種途徑進行課外閱讀?

a.報紙 b.雜志 c.書籍 d.上網

4.在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的?

a.查字典 b.查相關工具書 c.請教他人

d.忽略.跳過去

5.你認為自己已經養成哪些良好的閱讀習慣?

a.專心閱讀，不開小差 b.邊讀邊思考 c.邊讀邊做批注 d.收集資料

二.問答題。

請寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個人物。

在四.五.六年級的學生中調查完畢后，我們語文科組作出了如下分析：第一題調查的是學生的閱讀興趣。40%以上學生選擇科幻小說，這與近期《哈利波特》.《指環王》等電影.小說的流行有關，流行文化對學生的閱讀興趣影響可見一斑；其次，五.六年級學生選擇漫畫的人數在20%以上，說明內容輕松.能帶來視覺刺激的漫畫對高年級學生仍有一定吸引力。三個年級對比，最突出的是六年級的學生有52.17%選擇歷史故事，年齡漸長的他們對歷史知識興趣濃厚。

第二題調查學生的閱讀量。超過半數以上的學生表示一個學期讀5本以上課外書，四.五兩個年級由于非畢業班，更有分別78%及83%選擇此項，而六年級畢業班也有52%學生選擇。

第三與第五題都是調查學生的閱讀習慣。其中第三題詢問了學生的閱讀途徑，超過80%的學生都是通過書籍進行課外閱讀，六年級100%學生都選擇書籍；其次是選擇上網，四年級有19.57%的學生有上網閱讀的習慣，五年級有14.6%，六年級有17.3%；有小部分學生選擇通過報紙.雜志進行課外閱讀。第五題幫助學生認識.總結自己養成的良好的閱讀習慣。大多數(四年級52.17%.五年級36.6%.六年級54.35%)學生認為自己能做到專心閱讀.不開小差；其次是邊讀邊思考(四年級43.48%.五年級31.3%.六年級45.65%)，也有相當部分學生習慣邊讀邊做批注和收集資料。

第四題調查學生的閱讀方法。大多數學生在遇到不認識的字或不明白的地方時，選擇查字典(四年級39.13%.五年級35.6%.六年級58.70%)；部分學生會請教他人(四年級28.26%.五年級41.7%.六年級28.26%)；還有部分查相關工具書；只有四年級和六年級各兩名共4名學生表示會忽略.跳過去。

問答題部分：

要求學生列出在課外閱讀中最喜歡的三部作品和三個人物。

本題的情況顯示了少年兒童的心理特點，大部分學生都寫出了《三國演義》.《水滸傳》或《西游記》等傳統名著中的英雄人物如關羽.宋江.孫悟空等善良.正義的人物形象。有部分學生寫出了外國名著.科幻故事中的性格突出.法術高強的人物，這符合兒童好奇.愛幻想的心理。

根據調查分析結果，我們馬上制定出相關策略：1.實驗班教師在課堂教學中重點進行詞句的理解.文章的把握.要點的概括.內容的探究.作品的感受等方面的研究，以幫助學生掌握成熟的閱讀技巧；2.逐步開展個性化閱讀能力評價的實施活動，如寫讀書筆記.制作收集閱讀中的典型性材料.讀書交流會.閱讀展示臺(讀書階梯.讀書擂臺.書山行)等；3.教師認直學習有關閱讀能力評價的理論資料，設計有效的閱讀評價實施活動，收集關于閱讀能力評價的資料，形成“快樂閱讀收獲袋”；4.學期末對學生進行課內閱讀和課外閱讀的檢測，形式必須生動活潑.標新立異。

二.活動式評價———保持個性化閱讀評價內容和形式的開放性

閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉變與發展，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中。

我們鼓勵把評價貫穿于日常的閱讀教學中，使評價實施日常化.生活化。例如，一位教師上課時布置“圖書超市”。超市由12個流動圖書箱組成，每個箱子按書的不同內容進行分類，分別為生活百科.祖國各地.童話世界.生活寶典.作文大全.科幻叢書.趣味數學.網絡天地.環保世界.書畫指南.體壇風云.報紙薈萃等。每部分設一名工作人員，由他們向同學們介紹一些書名。通過超市工作人員的推薦介紹，學生議論該選擇哪些好書，激發了他們的讀書欲望，正確導向學生閱讀。有目的地組織開展形式多樣的讀書活動(新書介紹會.好書交流會.閱讀匯報會等)，在活動過程中觀察.記錄學生的閱讀表現，對學生的閱讀興趣.態度.習慣.能力進行評價，這種做法自然而又有效。設置“讀書階梯”.“讀書擂臺”.“書山行”等展示臺，給學生提供展示交流的機會，不斷激發學生讀書的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。在課堂學習后，在課外閱讀后，在一個階段的專題活動后，我們對學生的閱讀效果進行了檢測。檢測的內容重點突出閱讀形成性評價的目標檢測(材料略)，形式開放活潑。

三.“快樂閱讀成長記錄袋”———凸顯閱讀評價個性化

“快樂閱讀成長記錄袋”這個想法起源于一位家長制作的“識字本”。當時我們看見一年級識字本內家長精心剪貼的一個系列的恐龍故事，很有感觸：《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。家長可以這樣不辭辛苦地設計出一本精彩有益的書來，假如換成我們的學生，通過自己閱讀課外書籍.報刊.雜志.收集自己感興趣的資料，說不定會出現更多意想不到的自己創作的“書籍”來呢。于是“閱讀評價研究”實驗小組的教師布置

四.五.六年級各一個班的學生在暑假每人制作一本屬于自己編輯的“書”。

假期開始的時候，我們的老師改變一貫的做法，不是扔給學生一大堆的習題作業，而是向學生宣布這個假期的作業只需編輯制作一本自己最感興趣的“書”，不過，這本書必須有一個響亮好聽的名字，所有資料必須自己查找收集剪貼，所有圖文版面自己設計，開學之后還要參加班級的評比。這項作業真是充滿了挑戰，每一個同學都迫不及待，躍躍欲試。

一個暑假過去了，學生拿回來的作業真是讓我們贊嘆不已。學生查找資料容量之大，閱讀面之廣，設計之精美讓人始料不及。

“快樂閱讀成長記錄袋”是以學生的語文素養發展為本，由學生.教師.家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到學生的自我反思，自我教育的目的。這種評價方式可以極大促進發揮每一個學生的積極性.主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

“快樂閱讀成長記錄袋”的操作導向是：1.在閱讀能力形成性評價中，我們注意收集學生課內外閱讀中的典型資料，如結合課文搜集的材料，自己制作的讀書卡片.讀后感.專題閱讀.積極讀書分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。

2.將學生自我收集和教師收集結合起來。在經歷了一段時間后，學生收集制作的閱讀材料，在階段評價時，通常會讓他們對所收集的資料進行分類整理.分析，如：時事.環保.常識.古詩.創作等。

3.對于學生課外閱讀的評價，在充分考慮了語文學科的特點的基礎上巧妙設計學生閱讀記錄卡(見表二)，開展一系列的閱讀活動，在活動中評價學生的閱讀效果。這種評價方式的巧妙之處在于運用表格的方式，教師能了解學生的課外閱讀量，了解學生閱讀后的感受和情感體驗。更有意思的是學生可自主選擇課外閱讀的活動，使自己的生活變得充滿情趣，豐富

多彩起來。教師的評語又是那么富于激勵性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分數，學生讀后，課外閱讀的興趣更濃了。

四.多元主體評價———拓寬閱讀評價的信息來源

長期以來，對學生進行評價的評價者主要是老師。現在在評價主體上，我們遵循新課程改革的評價理念，改革了過去評價主體的單一模式，把“自我評價.小組評價，老師評價.家長評價”分別引入閱讀能力的形成性評價之中。如我班學生在完讀書筆記后，學生是這樣大方自然地評價自己收獲的：

陳媛媛：自從按照老師的要求做好讀書筆記后，我的閱讀能力有了很大的進步。為了可以認真的完成老師布置的內容，我每次認真地學習好每一篇課文，懂得了不少知識。

周曉韻：我覺得自從老師叫我們寫讀書筆記后，我不但對課文有了一定的了解，而且內心感受也豐富了。

邱泳鑫：我認為自己在讀書方面還不夠細致，有時看完文章后竟不知道作者表達了怎樣的思想感情，我會加以改進的。

石越云：我做了讀書筆記后，我學會了收集好詞好句，詞匯量不斷增長，寫作時可以很好的運用。

常靜華：自從做讀書筆記后，我更深入地了解課文內容，更加容易提高自己的寫作水平，是一個很大的好處。

黃晴怡：我以前讀書的速度是很快的，但有時未免會囫圇吞棗。我讀《清明上河圖》時的速度就減慢了不少，而且遇到比較復雜的地方我會更仔細地閱讀。

楊華：我認為自己比以前閱讀課文認真多了，有感情，聲音響亮。

謝靖：我看書一向很慢，這對我考試中的閱讀題沒多大好處，所以，我在閱讀《清明上河圖》時注意了加快閱讀的速度，讀書時注意不讀錯字，在這方面，我認為自己有所提高。

李映真：我學會了怎樣想象。

李俊華：我認為我的閱讀能力進步了，以前一些不懂的詞句現在都懂了。

李好：我認為我的閱讀習慣較好，閱讀時，如有不認識的字我會查字典，并把拼音注上去。讀的聲音也比以前大，讀書較有感情，輕重.快慢.停頓掌握得也比較好，但就是不能身臨其境地去感受要表達的含義。

黃璜：閱讀這篇文章，我翻閱了一些課外書籍和上網查詢了資料，了解到許多課外資料，利用課外資料結合課文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解課文。

孟慶欣：以前我讀文章理解句子時，只是集中理解一處地方，只能了解文章的表面意思。現在是通過理解句子中的每一個詞來理解句子，使我更深入地讀懂文章。

畢小君：我寫了讀書筆記后，我對課文有了更深入地了解，積累的詞匯多了。

蔡天倫：這次讀書，讀到不懂的地方能查字典，而且能一邊讀一邊想象。

李孟晉：“讀書筆記”這項作業，對我學習課文有很大幫助，能收集很多的好詞好句，也能鍛煉我的寫作水平。

孫婷：自從我做了讀書筆記后，我學會了認真做事，認真地從課文中選出好的句子，從各個方面去探討這個句子的好處，并且積累了不少好詞好句。

駱淘：其實我一向以來都不太愛看書。自從在廣州圖書館辦了借書證以后，我就改了不讀書的習慣，慢慢養成了邊讀書邊思考，遇到不懂的就查字典的好習慣，現在我的閱讀能力正在提高。

蘇慧怡：我的詞匯量增加了不少，懂得讀每一篇課文都做好旁注。

王熙：我覺得自己閱讀水平提高了，做了這個讀書筆記后使我對閱讀有了更大的興趣。

葉慶：讀書時認真了許多。

秦儉禮：我覺得閱讀的水平好象比以前提高了一點，因為讀書筆記使我比以前更用心的讀書，找出更多的好詞好句，所以我的閱讀水平提高了。

裘添慰：我覺得我朗讀《清明上河圖》雖然感情加深了一點，但聲音還是有點小，所以我一定會繼續練習的。

周暢：我對我這次閱讀《清明上河圖》的情況感到滿意，這次閱讀我采用讀書的方式，我讀了幾遍，再看看《清明上河圖》的背景，對課文有了一定的了解，再開始做筆記，有了一定的進步。

學生參與評價，使評價的信息來源更豐富，評價的結果更全面.更真實。我們知道，提高學生閱讀能力的有效途徑之一就是保證課外閱讀和讀書筆記的質量。每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。例如有一班學生在閱讀完《三國演義》之后，老師請每個學生對文中喜歡的人物進行評點，再將學生的評論打印裝訂，課后傳閱，書面相互評價。生生之間能過閱讀自主的評價交互活動，達到了自我反饋調節.主動求發展的目的。新課標要求中年級每天閱讀量是700-800字，高年級的每天閱讀總量要讀1100-1400字，只有課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，才能實現課標要求的“對閱讀有濃厚的興趣”的目標。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程，讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。所以，在家朗讀課文，我們讓家長評價，教師能更準確了解學生的閱讀自覺性。家長評價每一周的讀書筆記，得以與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近。家長統計評價學生每個學期閱讀總量，看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。無論是哪一層面的評價，評價的發展功能，激勵功能都得以充分體現。