第一篇：讓學(xué)生在這里享受快樂

讓學(xué)生在這里享受快樂

滿杖子于海平

今天，我讀了《人民教育》中的《一切從嘗試出發(fā)》這篇文章，使我感觸很深，他道出了學(xué)校的心聲、教師的心聲、學(xué)生的心聲，我覺得就是要讓學(xué)生在學(xué)校享受快樂。這篇文章是作者讀了《人民教育》2010年第2期《回到原點(diǎn)：一切從學(xué)生出發(fā)》的讀后感，下面我就把讀了《一切從常識(shí)出發(fā)》這篇文章的體會(huì)和感想，聯(lián)系我校的一些情況向大家交流一下。

一、學(xué)生管理

學(xué)校的工作直接面對的是學(xué)生，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，工作的根本還是為學(xué)生服務(wù)。除了教學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教他們做人，這樣就出現(xiàn)了對學(xué)生的管理。我校的學(xué)生有來自鄉(xiāng)政府所在地，屬于中心地帶的，有來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的，甚至是深山里的孩子。鄉(xiāng)風(fēng)的不同、民俗的差異造成了學(xué)生認(rèn)知不同，個(gè)性的差異。有的學(xué)生活潑開朗、聰明伶俐；有的學(xué)生沉默寡言、反應(yīng)遲鈍；有的學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異；有的學(xué)生不思進(jìn)取、甘于落后。這種狀況，使我們在教學(xué)上、管理上很傷腦筋。個(gè)別家長的不重視，不講究方法，把孩子全盤托付學(xué)校、什么事都依賴學(xué)校，使學(xué)校、教師感受到壓力在加大。

作為學(xué)校，在管理好學(xué)生的同時(shí)，減輕教師壓力是首要考慮的問題。學(xué)生最了解學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生管理學(xué)生是最好的方法。在學(xué)生中組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，打造一直優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍。用團(tuán)隊(duì)的力量去約束、引導(dǎo)學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、生活，這樣可以讓學(xué)生多分擔(dān)一些教師的工作，讓教師能抽出多一些的時(shí)間用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，有了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理，并不是說教師就可以撒手不管，只要把學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高就行了，其它的就不管了。其實(shí)，不是 1

那樣的。細(xì)想一下，學(xué)校組建的學(xué)生會(huì)，是在學(xué)校的培養(yǎng)、指導(dǎo)、約束下成立并開展工作的。隨著人員的調(diào)整，工作思路、方向的變化，需要學(xué)校的隨時(shí)指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)校在進(jìn)行管理，他們只是學(xué)校制度的執(zhí)行者。各班的班長、委員、各小組的組長，他們的管理、工作的開展，離不開班主任的約束、指導(dǎo)；離不開科任教師的精心選拔、細(xì)致的教導(dǎo)，這些學(xué)生也是班級制度的執(zhí)行者。

要想管理好學(xué)生，必須依靠學(xué)校、班主任、科任教師的團(tuán)隊(duì)力量，從學(xué)生出發(fā)，多從學(xué)生角度看問題、思考問題、解決問題。制定符合學(xué)生實(shí)際的、強(qiáng)有力的制度進(jìn)行約束。依據(jù)要求從行為上、學(xué)習(xí)上、生活上規(guī)范學(xué)生，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，將這些習(xí)慣長期培養(yǎng)下去、堅(jiān)持下去，逐步形成一種文化，這樣家長、社會(huì)才會(huì)滿意。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)追求的是高效。我們運(yùn)用的“4+4N”教學(xué)模式，在課堂上有問題出現(xiàn)、有思考時(shí)間、有交流過程、有解決辦法，講練結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂教學(xué)中不忽視學(xué)生，靈活的運(yùn)用模式一定能打造出高效課堂。

第一、課堂教學(xué)要備好學(xué)生。比如：五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“方程”，覺得如果運(yùn)用好模式，一定能用七課時(shí)時(shí)間完成單元教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課都能在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和書面作業(yè)。但在實(shí)際過程中，看似很簡單的問題，一節(jié)課下來，能夠完全掌握的只達(dá)到二分之一或三分之一。原因是什么，除了學(xué)生對基礎(chǔ)掌握不牢之外，我認(rèn)為教師的備課沒有從學(xué)生出發(fā)。備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是備學(xué)生，備學(xué)生的上課狀態(tài)、舊知識(shí)點(diǎn)的熟知程度、接受新知的能力，多長時(shí)間能讓二分之一的學(xué)生完全掌握、多長時(shí)間能讓大多數(shù)學(xué)生掌握、多長時(shí)間能讓差生學(xué)會(huì)，這也是我們共同深思的問題。

第二、課堂教學(xué)要備好教材。在教材的運(yùn)用上，需要變通的使用教材。比

如：第三課時(shí)“解方程”，看似很簡單的知識(shí)，就是用等式的基本性質(zhì)解方程?？墒且还?jié)課下來，最多只是一半的學(xué)生能完全掌握，另一半學(xué)生有的比較模糊，有的甚至不會(huì)。那怎么辦？就得課下補(bǔ)或再用一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、反復(fù)講解、訓(xùn)練，費(fèi)了一番周折，最后看效果，還是有出錯(cuò)的或不會(huì)的。針對這種情況，我們可不可以將這一節(jié)課的任務(wù)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)看圖列方程、解方程，完成課后練一練1、2題；第二課時(shí)列方程解應(yīng)用題，完成課后3、4、5題。每節(jié)課會(huì)的學(xué)生多訓(xùn)練，差的學(xué)生多輔導(dǎo)，效果會(huì)不會(huì)好些。

第三、課堂上多關(guān)注差生。有的差生是先天形成的，智力本為欠缺；有的學(xué)生是后天造就的。對于不認(rèn)識(shí)拼音的學(xué)生，讓他看拼音寫詞語，不亞于盲人摸象；不會(huì)加減乘除的學(xué)生，讓他計(jì)算，等于濫竽充數(shù)。那么后天造就的差生來源于哪里？我覺得是教師在教學(xué)過程中對他們關(guān)注不夠的成分會(huì)多一些。如果課上不會(huì)的學(xué)生輔導(dǎo)不到位、作業(yè)不完成追查不到位、留的作業(yè)指導(dǎo)不到位，不出現(xiàn)差生才是怪事。所以我覺得要想提高教學(xué)質(zhì)量，多關(guān)注差生是有必要的。

三、學(xué)校工作

任何工作和學(xué)習(xí)，都要求有意識(shí)和無意識(shí)相互為用。因?yàn)橹挥杏幸庾⒁舛鴽]有直接興趣的工作和學(xué)習(xí)是很吃力的、是難以持久的。同時(shí)，任何工作和學(xué)習(xí)都有它比較枯燥和單調(diào)的一面，而且常常有別的事物在干擾，所以無意注意是難以持久的。這就需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)取得事半功倍的效果。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，比如：一件新鮮事物，一則有趣的、感人故事，一部動(dòng)畫片，一個(gè)有趣的話題等，都可以吸引學(xué)生。我們在工作上講勞逸結(jié)合，學(xué)生也是一樣。讓學(xué)生一味的學(xué)，而不接觸其它的事物，勢必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)想法、厭學(xué)情緒，這就需要我們做到學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)相結(jié)合。

第一、要在時(shí)間上給予。就拿我校為例，每天學(xué)生要上七節(jié)半課，除語數(shù)英科四科之外，音體美計(jì)算機(jī)等課程每天平均一節(jié)（一、二年級還要少），那么學(xué)生學(xué)生時(shí)間就達(dá)到六節(jié)課之多。小學(xué)生的耐性和韌性是有限的，讓他一味的學(xué)習(xí)，而活動(dòng)、娛樂時(shí)間不充足，長此以往皮筋就會(huì)少了彈性。

第二、要在空間上給予。學(xué)生的特長、興趣是廣泛的，有的愛唱歌、有的愛跳舞、有的愛運(yùn)動(dòng)、有的愛繪畫等等，但就因?yàn)閹熧Y的欠缺，把學(xué)生的特長掩蓋了、美好的愿望打消了。就像有的孩子說的我小的時(shí)候唱歌特別好聽，現(xiàn)在一點(diǎn)兒也不會(huì)唱了。

我覺得學(xué)校有些工作就要從學(xué)生出發(fā)，給學(xué)生充分展示自我的時(shí)間和空間。定時(shí)間、定人員開展課外活動(dòng)，設(shè)立興趣小組。讓學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)、讓他們的神經(jīng)得到觸動(dòng)，對管理、學(xué)習(xí)起到一個(gè)促進(jìn)作用。

學(xué)校的功能是培育人，培育的重點(diǎn)就是學(xué)生。所以無論是學(xué)校的管理、教師的教學(xué)、學(xué)校的工作出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。既然是面對學(xué)生就應(yīng)該腳踏實(shí)地、一絲不茍，把學(xué)校這篇藍(lán)天凈土還給學(xué)生，讓學(xué)生在這里享受快樂。

第二篇：讓每個(gè)學(xué)生享受快樂閱讀-原件

讓每個(gè)學(xué)生享受快樂閱讀

——小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)的探索

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面評價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)都是有必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)?！痹u價(jià)作為語文課程改革的一部重頭戲，已經(jīng)取得可喜的進(jìn)展，但也暴露了不少問題。如：評價(jià)內(nèi)容和方式隨意性強(qiáng)，重點(diǎn)不明確；評價(jià)工具操作性普遍不夠強(qiáng)；評價(jià)實(shí)施過程中師生和家長的負(fù)擔(dān)較重；評價(jià)主體之間缺乏良性互動(dòng)。

我們選擇小學(xué)生閱讀評價(jià)來作為我校的一個(gè)課題研究，目的就是為了讓每個(gè)學(xué)生真正享受快樂閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，積極探索閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)工具在實(shí)施過程中的可操作性。我們調(diào)查了學(xué)生閱讀的興趣.方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意綜合考察學(xué)生閱讀過程中的理解.感受.體驗(yàn)和價(jià)值取向，重視對學(xué)生多角度.有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)，在小學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)方面作出有益的探索。

小學(xué)生閱讀形成性評價(jià)的工具和方法是多元化的。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，我們設(shè)計(jì)出一系列個(gè)性化閱讀的評價(jià)工具，合理選擇評價(jià)方法，策劃評價(jià)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一.問卷式調(diào)查———加強(qiáng)情感.態(tài)度.價(jià)值觀方面的評價(jià)

小學(xué)生幾乎每天都要閱讀，閱讀已成為學(xué)生的日常行為。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣.習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神.實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì).學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察認(rèn)知層面，而且關(guān)注情意.態(tài)度層面的考察，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)等，敦促學(xué)生反思閱讀過程，形成良好自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，致力培養(yǎng)閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)生在閱讀的過程中能增強(qiáng)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。問卷式調(diào)查就是很好的考察學(xué)生閱讀情感態(tài)度.價(jià)值觀的評價(jià)方法。

在實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們嘗試設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的關(guān)于閱讀興趣.閱讀習(xí)慣.閱讀方法的調(diào)查問卷(見表一)，從中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生閱讀過程中的突出問題，為后來有針對性地開展個(gè)性化閱讀形成性評價(jià)的研究打下良好的基礎(chǔ)。

表一

小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷

年班姓名

一.選擇題。

1.你最喜歡讀哪一類型的課外書籍?

a.童話 b.歷史故事 c.科幻小說 d.科普知訓(xùn) e.漫畫 f其它

2.你一個(gè)學(xué)期大約讀多少本課外書?

a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不讀

3.你習(xí)慣通過以下哪種途徑進(jìn)行課外閱讀?

a.報(bào)紙 b.雜志 c.書籍 d.上網(wǎng)

4.在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是怎么做的?

a.查字典 b.查相關(guān)工具書 c.請教他人

d.忽略.跳過去

5.你認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣?

a.專心閱讀，不開小差 b.邊讀邊思考 c.邊讀邊做批注 d.收集資料

二.問答題。

請寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個(gè)人物。

在四.五.六年級的學(xué)生中調(diào)查完畢后，我們語文科組作出了如下分析：第一題調(diào)查的是學(xué)生的閱讀興趣。40%以上學(xué)生選擇科幻小說，這與近期《哈利波特》.《指環(huán)王》等電影.小說的流行有關(guān)，流行文化對學(xué)生的閱讀興趣影響可見一斑；其次，五.六年級學(xué)生選擇漫畫的人數(shù)在20%以上，說明內(nèi)容輕松.能帶來視覺刺激的漫畫對高年級學(xué)生仍有一定吸引力。三個(gè)年級對比，最突出的是六年級的學(xué)生有52.17%選擇歷史故事，年齡漸長的他們對歷史知識(shí)興趣濃厚。

第二題調(diào)查學(xué)生的閱讀量。超過半數(shù)以上的學(xué)生表示一個(gè)學(xué)期讀5本以上課外書，四.五兩個(gè)年級由于非畢業(yè)班，更有分別78%及83%選擇此項(xiàng)，而六年級畢業(yè)班也有52%學(xué)生選擇。

第三與第五題都是調(diào)查學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其中第三題詢問了學(xué)生的閱讀途徑，超過80%的學(xué)生都是通過書籍進(jìn)行課外閱讀，六年級100%學(xué)生都選擇書籍；其次是選擇上網(wǎng)，四年級有19.57%的學(xué)生有上網(wǎng)閱讀的習(xí)慣，五年級有14.6%，六年級有17.3%；有小部分學(xué)生選擇通過報(bào)紙.雜志進(jìn)行課外閱讀。第五題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí).總結(jié)自己養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)(四年級52.17%.五年級36.6%.六年級54.35%)學(xué)生認(rèn)為自己能做到專心閱讀.不開小差；其次是邊讀邊思考(四年級43.48%.五年級31.3%.六年級45.65%)，也有相當(dāng)部分學(xué)生習(xí)慣邊讀邊做批注和收集資料。

第四題調(diào)查學(xué)生的閱讀方法。大多數(shù)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方時(shí)，選擇查字典(四年級39.13%.五年級35.6%.六年級58.70%)；部分學(xué)生會(huì)請教他人(四年級28.26%.五年級41.7%.六年級28.26%)；還有部分查相關(guān)工具書；只有四年級和六年級各兩名共4名學(xué)生表示會(huì)忽略.跳過去。

問答題部分：

要求學(xué)生列出在課外閱讀中最喜歡的三部作品和三個(gè)人物。

本題的情況顯示了少年兒童的心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生都寫出了《三國演義》.《水滸傳》或《西游記》等傳統(tǒng)名著中的英雄人物如關(guān)羽.宋江.孫悟空等善良.正義的人物形象。有部分學(xué)生寫出了外國名著.科幻故事中的性格突出.法術(shù)高強(qiáng)的人物，這符合兒童好奇.愛幻想的心理。

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，我們馬上制定出相關(guān)策略：1.實(shí)驗(yàn)班教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行詞句的理解.文章的把握.要點(diǎn)的概括.內(nèi)容的探究.作品的感受等方面的研究，以幫助學(xué)生掌握成熟的閱讀技巧；2.逐步開展個(gè)性化閱讀能力評價(jià)的實(shí)施活動(dòng)，如寫讀書筆記.制作收集閱讀中的典型性材料.讀書交流會(huì).閱讀展示臺(tái)(讀書階梯.讀書擂臺(tái).書山行)等；3.教師認(rèn)直學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀能力評價(jià)的理論資料，設(shè)計(jì)有效的閱讀評價(jià)實(shí)施活動(dòng)，收集關(guān)于閱讀能力評價(jià)的資料，形成“快樂閱讀收獲袋”；4.學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的檢測，形式必須生動(dòng)活潑.標(biāo)新立異。

二.活動(dòng)式評價(jià)———保持個(gè)性化閱讀評價(jià)內(nèi)容和形式的開放性

閱讀能力的評價(jià)過程應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)化，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋，使評價(jià)處于開放的良性循環(huán)之中。

我們鼓勵(lì)把評價(jià)貫穿于日常的閱讀教學(xué)中，使評價(jià)實(shí)施日?；?生活化。例如，一位教師上課時(shí)布置“圖書超市”。超市由12個(gè)流動(dòng)圖書箱組成，每個(gè)箱子按書的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，分別為生活百科.祖國各地.童話世界.生活寶典.作文大全.科幻叢書.趣味數(shù)學(xué).網(wǎng)絡(luò)天地.環(huán)保世界.書畫指南.體壇風(fēng)云.報(bào)紙薈萃等。每部分設(shè)一名工作人員，由他們向同學(xué)們介紹一些書名。通過超市工作人員的推薦介紹，學(xué)生議論該選擇哪些好書，激發(fā)了他們的讀書欲望，正確導(dǎo)向?qū)W生閱讀。有目的地組織開展形式多樣的讀書活動(dòng)(新書介紹會(huì).好書交流會(huì).閱讀匯報(bào)會(huì)等)，在活動(dòng)過程中觀察.記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對學(xué)生的閱讀興趣.態(tài)度.習(xí)慣.能力進(jìn)行評價(jià)，這種做法自然而又有效。設(shè)置“讀書階梯”.“讀書擂臺(tái)”.“書山行”等展示臺(tái)，給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，讓他們體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。在課堂學(xué)習(xí)后，在課外閱讀后，在一個(gè)階段的專題活動(dòng)后，我們對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了檢測。檢測的內(nèi)容重點(diǎn)突出閱讀形成性評價(jià)的目標(biāo)檢測(材料略)，形式開放活潑。

三.“快樂閱讀成長記錄袋”———凸顯閱讀評價(jià)個(gè)性化

“快樂閱讀成長記錄袋”這個(gè)想法起源于一位家長制作的“識(shí)字本”。當(dāng)時(shí)我們看見一年級識(shí)字本內(nèi)家長精心剪貼的一個(gè)系列的恐龍故事，很有感觸：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。家長可以這樣不辭辛苦地設(shè)計(jì)出一本精彩有益的書來，假如換成我們的學(xué)生，通過自己閱讀課外書籍.報(bào)刊.雜志.收集自己感興趣的資料，說不定會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的自己創(chuàng)作的“書籍”來呢。于是“閱讀評價(jià)研究”實(shí)驗(yàn)小組的教師布置

四.五.六年級各一個(gè)班的學(xué)生在暑假每人制作一本屬于自己編輯的“書”。

假期開始的時(shí)候，我們的老師改變一貫的做法，不是扔給學(xué)生一大堆的習(xí)題作業(yè)，而是向?qū)W生宣布這個(gè)假期的作業(yè)只需編輯制作一本自己最感興趣的“書”，不過，這本書必須有一個(gè)響亮好聽的名字，所有資料必須自己查找收集剪貼，所有圖文版面自己設(shè)計(jì)，開學(xué)之后還要參加班級的評比。這項(xiàng)作業(yè)真是充滿了挑戰(zhàn)，每一個(gè)同學(xué)都迫不及待，躍躍欲試。

一個(gè)暑假過去了，學(xué)生拿回來的作業(yè)真是讓我們贊嘆不已。學(xué)生查找資料容量之大，閱讀面之廣，設(shè)計(jì)之精美讓人始料不及。

“快樂閱讀成長記錄袋”是以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生.教師.家長及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生的自我反思，自我教育的目的。這種評價(jià)方式可以極大促進(jìn)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性.主動(dòng)性，使他們從中體會(huì)到成功的快樂，收到評價(jià)的最佳效果。

“快樂閱讀成長記錄袋”的操作導(dǎo)向是：1.在閱讀能力形成性評價(jià)中，我們注意收集學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的典型資料，如結(jié)合課文搜集的材料，自己制作的讀書卡片.讀后感.專題閱讀.積極讀書分子獎(jiǎng)狀等，選擇最有代表性的資料放入學(xué)生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。

2.將學(xué)生自我收集和教師收集結(jié)合起來。在經(jīng)歷了一段時(shí)間后，學(xué)生收集制作的閱讀材料，在階段評價(jià)時(shí)，通常會(huì)讓他們對所收集的資料進(jìn)行分類整理.分析，如：時(shí)事.環(huán)保.常識(shí).古詩.創(chuàng)作等。

3.對于學(xué)生課外閱讀的評價(jià)，在充分考慮了語文學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀記錄卡(見表二)，開展一系列的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的閱讀效果。這種評價(jià)方式的巧妙之處在于運(yùn)用表格的方式，教師能了解學(xué)生的課外閱讀量，了解學(xué)生閱讀后的感受和情感體驗(yàn)。更有意思的是學(xué)生可自主選擇課外閱讀的活動(dòng)，使自己的生活變得充滿情趣，豐富

多彩起來。教師的評語又是那么富于激勵(lì)性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，學(xué)生讀后，課外閱讀的興趣更濃了。

四.多元主體評價(jià)———拓寬閱讀評價(jià)的信息來源

長期以來，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)者主要是老師。現(xiàn)在在評價(jià)主體上，我們遵循新課程改革的評價(jià)理念，改革了過去評價(jià)主體的單一模式，把“自我評價(jià).小組評價(jià)，老師評價(jià).家長評價(jià)”分別引入閱讀能力的形成性評價(jià)之中。如我班學(xué)生在完讀書筆記后，學(xué)生是這樣大方自然地評價(jià)自己收獲的：

陳媛媛：自從按照老師的要求做好讀書筆記后，我的閱讀能力有了很大的進(jìn)步。為了可以認(rèn)真的完成老師布置的內(nèi)容，我每次認(rèn)真地學(xué)習(xí)好每一篇課文，懂得了不少知識(shí)。

周曉韻：我覺得自從老師叫我們寫讀書筆記后，我不但對課文有了一定的了解，而且內(nèi)心感受也豐富了。

邱泳鑫：我認(rèn)為自己在讀書方面還不夠細(xì)致，有時(shí)看完文章后竟不知道作者表達(dá)了怎樣的思想感情，我會(huì)加以改進(jìn)的。

石越云：我做了讀書筆記后，我學(xué)會(huì)了收集好詞好句，詞匯量不斷增長，寫作時(shí)可以很好的運(yùn)用。

常靜華：自從做讀書筆記后，我更深入地了解課文內(nèi)容，更加容易提高自己的寫作水平，是一個(gè)很大的好處。

黃晴怡：我以前讀書的速度是很快的，但有時(shí)未免會(huì)囫圇吞棗。我讀《清明上河圖》時(shí)的速度就減慢了不少，而且遇到比較復(fù)雜的地方我會(huì)更仔細(xì)地閱讀。

楊華：我認(rèn)為自己比以前閱讀課文認(rèn)真多了，有感情，聲音響亮。

謝靖：我看書一向很慢，這對我考試中的閱讀題沒多大好處，所以，我在閱讀《清明上河圖》時(shí)注意了加快閱讀的速度，讀書時(shí)注意不讀錯(cuò)字，在這方面，我認(rèn)為自己有所提高。

李映真：我學(xué)會(huì)了怎樣想象。

李俊華：我認(rèn)為我的閱讀能力進(jìn)步了，以前一些不懂的詞句現(xiàn)在都懂了。

李好：我認(rèn)為我的閱讀習(xí)慣較好，閱讀時(shí)，如有不認(rèn)識(shí)的字我會(huì)查字典，并把拼音注上去。讀的聲音也比以前大，讀書較有感情，輕重.快慢.停頓掌握得也比較好，但就是不能身臨其境地去感受要表達(dá)的含義。

黃璜：閱讀這篇文章，我翻閱了一些課外書籍和上網(wǎng)查詢了資料，了解到許多課外資料，利用課外資料結(jié)合課文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解課文。

孟慶欣：以前我讀文章理解句子時(shí)，只是集中理解一處地方，只能了解文章的表面意思?，F(xiàn)在是通過理解句子中的每一個(gè)詞來理解句子，使我更深入地讀懂文章。

畢小君：我寫了讀書筆記后，我對課文有了更深入地了解，積累的詞匯多了。

蔡天倫：這次讀書，讀到不懂的地方能查字典，而且能一邊讀一邊想象。

李孟晉：“讀書筆記”這項(xiàng)作業(yè)，對我學(xué)習(xí)課文有很大幫助，能收集很多的好詞好句，也能鍛煉我的寫作水平。

孫婷：自從我做了讀書筆記后，我學(xué)會(huì)了認(rèn)真做事，認(rèn)真地從課文中選出好的句子，從各個(gè)方面去探討這個(gè)句子的好處，并且積累了不少好詞好句。

駱淘：其實(shí)我一向以來都不太愛看書。自從在廣州圖書館辦了借書證以后，我就改了不讀書的習(xí)慣，慢慢養(yǎng)成了邊讀書邊思考，遇到不懂的就查字典的好習(xí)慣，現(xiàn)在我的閱讀能力正在提高。

蘇慧怡：我的詞匯量增加了不少，懂得讀每一篇課文都做好旁注。

王熙：我覺得自己閱讀水平提高了，做了這個(gè)讀書筆記后使我對閱讀有了更大的興趣。

葉慶：讀書時(shí)認(rèn)真了許多。

秦儉禮：我覺得閱讀的水平好象比以前提高了一點(diǎn)，因?yàn)樽x書筆記使我比以前更用心的讀書，找出更多的好詞好句，所以我的閱讀水平提高了。

裘添慰：我覺得我朗讀《清明上河圖》雖然感情加深了一點(diǎn)，但聲音還是有點(diǎn)小，所以我一定會(huì)繼續(xù)練習(xí)的。

周暢：我對我這次閱讀《清明上河圖》的情況感到滿意，這次閱讀我采用讀書的方式，我讀了幾遍，再看看《清明上河圖》的背景，對課文有了一定的了解，再開始做筆記，有了一定的進(jìn)步。

學(xué)生參與評價(jià)，使評價(jià)的信息來源更豐富，評價(jià)的結(jié)果更全面.更真實(shí)。我們知道，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一就是保證課外閱讀和讀書筆記的質(zhì)量。每學(xué)期我們都適當(dāng)布置學(xué)生閱讀一些名著名篇，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如有一班學(xué)生在閱讀完《三國演義》之后，老師請每個(gè)學(xué)生對文中喜歡的人物進(jìn)行評點(diǎn)，再將學(xué)生的評論打印裝訂，課后傳閱，書面相互評價(jià)。生生之間能過閱讀自主的評價(jià)交互活動(dòng)，達(dá)到了自我反饋調(diào)節(jié).主動(dòng)求發(fā)展的目的。新課標(biāo)要求中年級每天閱讀量是700-800字，高年級的每天閱讀總量要讀1100-1400字，只有課外閱讀天天堅(jiān)持，讀書筆記日日不輟，才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“對閱讀有濃厚的興趣”的目標(biāo)。家長參與評價(jià)檢測，對學(xué)生閱讀過程，讀書質(zhì)量的跟蹤記錄則顯得更重要。所以，在家朗讀課文，我們讓家長評價(jià)，教師能更準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀自覺性。家長評價(jià)每一周的讀書筆記，得以與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近。家長統(tǒng)計(jì)評價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)期閱讀總量，看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。無論是哪一層面的評價(jià)，評價(jià)的發(fā)展功能，激勵(lì)功能都得以充分體現(xiàn)。

第三篇：讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂

尚屯鎮(zhèn)段吉屯小學(xué)黃克興在農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)同學(xué)普遍對英語學(xué)習(xí)有一種恐懼感，厭煩感，原因是英語學(xué)習(xí)難，沒有基礎(chǔ)，所以慢慢地對英語失去了興趣和信心，越學(xué)越泄氣，越學(xué)越?jīng)]勁。有些同學(xué)上課就像聽天書，什么也不懂，最后只能聽之任之。學(xué)習(xí)英語全在老師的逼迫之下，學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，考不出成績，也沒了興趣，便也失去了自信心。而倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在英語教學(xué)中，我們要努力構(gòu)建自主、開放、快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、競爭意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，努力營造愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂。

一、充分利用電教設(shè)備和教學(xué)媒體

錄音機(jī)、掛圖、投影片、卡片，甚至寥寥幾筆的簡筆畫，都可

以迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如我在教“Askingthe way’’這一課時(shí)，在學(xué)生能聽會(huì)說的基礎(chǔ)上，圍繞問路這一主題播放動(dòng)畫，讓學(xué)生為動(dòng)畫中的人物配音。臺(tái)詞是學(xué)生自己編寫的，真可謂五花八門、豐富多彩。整個(gè)配音過程，學(xué)生笑聲不斷。

二、創(chuàng)設(shè)情景 在教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠更加容

易地圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際實(shí)踐。如教五年級上冊[How much are these pants]時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“商品’’如衣服、文具、水果等，并在商品上標(biāo)出價(jià)格，圍繞著“shopping’’這一話題分組展開對話，最后選出每組的最佳“演員組合’’到臺(tái)上表演。記得有一個(gè)“售貨員’’在收到“顧客’’的錢時(shí)，他先用手仔細(xì)地捻捻紙幣，然后又對著光線認(rèn)真地看著，辨認(rèn)錢的真?zhèn)?。這一細(xì)節(jié)特別真實(shí)，學(xué)生的表演惟妙惟肖，贏得一片喝彩聲。

三、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用’’，英語的學(xué)習(xí)便是如此，我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。為此，我每天課前都會(huì)花3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前做一個(gè)Freetalking。內(nèi)用可依照剛學(xué)過的課文的話題，也可以自已挑選話題，要求通俗易懂，貼近生活并生動(dòng)有趣。對于成績差的學(xué)生更應(yīng)鼓勵(lì)他開口說，即使僅能說1—2句話，我們也要給他鼓勵(lì)，告訴他下次會(huì)更精彩。這樣做既能訓(xùn)練學(xué)生的英語口語、聽力，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語不僅僅是為了應(yīng)付測試，讓他們感受到開口說英語的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生來評價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 自信心是一個(gè)人對自身力量的認(rèn)識(shí)，評價(jià)所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)。自信是成功基石，是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人的潛能源源不斷得以釋放的精神源泉。能推動(dòng)人在成功的道路上永往直前。若缺少了自信，影響的不僅僅是學(xué)業(yè)，更重要的是健全

人格的形式。那如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信心？學(xué)生學(xué)英語自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，是我們英語教師的責(zé)任。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1．老師要有耐心，善于表揚(yáng)激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。

無論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在生活中，我們都不要吝惜自己的表揚(yáng)，成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)生的熱情，能給學(xué)生勇氣和信心。一個(gè)人只有對自己充滿信心，才會(huì)對成功充滿希望，才能去拼搏，去奮斗。

2.正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，對學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤，教師要采取寬容的態(tài)度，教師可以在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最好的方法是給學(xué)生創(chuàng)造自我修改的機(jī)會(huì)，讓其自我反省。有時(shí)犯錯(cuò)誤反而是好事，因?yàn)楦恼髸?huì)記得更牢。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)與氛圍，讓學(xué)生感覺到成功。

在教育教學(xué)中，我充分挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造適合的條件讓學(xué)

生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮自己的潛能，從而培養(yǎng)自信心。同學(xué)之間應(yīng)互相取長補(bǔ)短，使自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的更快。所以在課堂上，老師要用親切的話語，幽默的表現(xiàn)和隨機(jī)應(yīng)變的駕馭課堂的能力，使得課堂成為每個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的樂園。

五、引入競爭機(jī)制

將帶有競爭性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)之中，可以采用各種各樣的競賽形式：個(gè)人賽、分組賽、口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生情緒飽滿地參與到學(xué)習(xí)的過程中。

六、讓英語作業(yè)變得豐富多彩

英語作業(yè)應(yīng)以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。例如：對于一篇閱讀課文的處理不再要求學(xué)生把它背下來，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，把課文內(nèi)容生活化，以小品或短劇的形式把它表演出來?？傊S富多彩的作業(yè)形式對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，使作業(yè)不再成為心理負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情。

在教學(xué)過程中，我們每一位教師都要把學(xué)生看成是課堂的對話者、平等的參與者，讓學(xué)生在民主、和諧、快樂的氛圍中輕輕松松地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)英語所帶來的快樂。

讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂

黃克興尚屯鎮(zhèn)段吉屯小學(xué)

第四篇：讓學(xué)生享受語文

讓學(xué)生享受語文

有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說，讓學(xué)習(xí)語文的學(xué)生享受語文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語文，就是讓學(xué)生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習(xí)作的快樂。讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來，我總是時(shí)時(shí)處處在我的語文教學(xué)中力求讓學(xué)生盡情地享受語文。

一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林?！访?，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語文書就是一個(gè)美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風(fēng)光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動(dòng)畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會(huì)有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個(gè)學(xué)生，搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學(xué)中盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺(tái)，把我自己定位為一個(gè)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后的練習(xí)。這其中，我只是在他們表述不清時(shí)加以示范，在他們思維受阻時(shí)加以開導(dǎo)，在他們碰到疑難時(shí)加以幫助。我努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，只要是學(xué)生切身體驗(yàn)，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關(guān)愛，哪怕他們有些許的進(jìn)步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學(xué)生自由組合模擬角色，另外有一名學(xué)生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。我在教《軍神》時(shí)采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們感到書上的人物立體起來，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

三、體驗(yàn)生活之甘甜，讓學(xué)生在習(xí)作中享受

小學(xué)語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行書面表達(dá)的實(shí)踐。其中的難度和教學(xué)中的個(gè)中辛酸就不言而喻了。在習(xí)作教學(xué)中我不但讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓他們寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂作文。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)都市，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。春天，讓學(xué)生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會(huì)；夏天讓學(xué)生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗(yàn)“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花，就會(huì)有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強(qiáng)信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學(xué)生享受語文，就應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待著終身學(xué)習(xí)

所帶來的快樂。一句話，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文是一種享受！

生命的本質(zhì)

夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

但接下來的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來聚會(huì)，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的無力，詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的張力的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人做事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)我也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行呢?

用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂的原因。

人類的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿宇，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。

第五篇：讓學(xué)生在這里學(xué)會(huì)做人

讓學(xué)生在這里學(xué)會(huì)做人

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柴溝中學(xué)德育工作匯報(bào)材料（2011.11）

柴溝中學(xué)

邱文春

近幾年來，我校為進(jìn)一步提高辦學(xué)水平，確立了德育、智育兩手抓，兩手硬的管理原則,在德育工作上堅(jiān)持“六多六少”的教育思想，即：多鼓勵(lì)，少壓力；多關(guān)心，少管制；多支持，少鄙視；多和氣，少冷漠；多表揚(yáng),少批評；多引導(dǎo)，少要求。指導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)做事，先學(xué)做人”。提出了“質(zhì)量是生命，道德是靈魂”和“只重視分?jǐn)?shù)的教育是缺德的教育”的口號(hào)。我們的目標(biāo)是：二十年后，每一位同學(xué)回首柴溝中學(xué)的三年，都能感覺到靈魂和行為習(xí)慣上寫著“我在這里學(xué)會(huì)了做人”。

一、改革學(xué)生思想品德評定辦法，加強(qiáng)過程評定

為使思想品德評定真正起到教育學(xué)生的作用，學(xué)校改革了思想品德評定辦法，實(shí)施日查、周結(jié)、月評、學(xué)期匯總的評定流程。班級成立督查小組，負(fù)責(zé)對全班學(xué)生的督查。周四為一周總結(jié)時(shí)間，先由各組長匯報(bào)一周情況，再由班主任總結(jié)本周學(xué)生行為表現(xiàn)，提出下周努力方向。月評。第一，進(jìn)行小組交流，開展批評與自我批評，進(jìn)行民主評。第二，核減一月的行為檢查扣分。得出本月的思想品德評定分。其四，學(xué)期匯總。取其每月的平均分，按優(yōu)秀≥９５分，良好≥８５分，及格≥７５分，不及格＜７５分四檔劃分進(jìn)行班內(nèi)公示，確定最后等級，記入學(xué)生成長檔案。改變了年終一評只重結(jié)果、不重過程，無法激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的弊病，有力的促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、全面實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)制度

根據(jù)《高密市初中學(xué)業(yè)評價(jià)及高中招生錄取實(shí)施方案》的文件精神，學(xué)校決定，從初一開始實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度。評價(jià)內(nèi)容分道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績、出勤、標(biāo)志性成果四個(gè)大板塊，綜合評價(jià)分為五個(gè)等級,A級25％，B級25％，C級30％，D級，E級。凡有以下十大行為之一者，綜合評價(jià)為E級：進(jìn)入網(wǎng)吧；談情說愛；爬墻上屋；逃夜逃學(xué)；打架斗毆；內(nèi)外勾結(jié)；欺小凌弱；敲詐勒索；損壞公物；小偷小摸。學(xué)生在校六學(xué)期，有三次以上（含三次）評定為E級的，確認(rèn)初中階段綜合評價(jià)為E級，以此為據(jù)，向高一級學(xué)校提交檔案。

三、堅(jiān)持常規(guī)天天講和每日誓詞制度

德育工作是學(xué)校工作的重中之重，要堅(jiān)持常抓不懈，對此我們建立了德育常規(guī)，日常規(guī)：常規(guī)教育天天講；每日宣誓。周常規(guī)：每周兩會(huì)制。月常規(guī)：思想品德月評定、班主任工作論壇、學(xué)生安全檢查。學(xué)期常規(guī)：兩次群眾性活動(dòng)、一次綜合素質(zhì)評價(jià)、一次家長會(huì)、一次評優(yōu)認(rèn)定。對常規(guī)工作的落實(shí)已形成良好的工作習(xí)慣。

四、德育教育系列化

為充分發(fā)揮對青少年思想道德教育的主體作用，學(xué)校出臺(tái)了《柴溝中學(xué)學(xué)生思想道德教育系列工程實(shí)施方案》，《方案》實(shí)施周期為三年，分學(xué)年、學(xué)期、周設(shè)立主題。初一進(jìn)行以“五愛”為主的教育，上學(xué)期：邁好中學(xué)生第一步，下學(xué)期：做合格的中學(xué)生。初二進(jìn)行以“五心”為主的教育，上學(xué)期：邁好青春第一步，下學(xué)期：向共青團(tuán)報(bào)到。初三進(jìn)行以“四有”為主的教育，上學(xué)期：邁好理想第一步，下學(xué)期：用真才實(shí)學(xué)接受祖國挑選。根據(jù)學(xué)年、學(xué)期主題結(jié)合學(xué)校實(shí)際將教育活動(dòng)細(xì)化到周，利用主題班會(huì)開展系列教育，使學(xué)校各方面的工作始終堅(jiān)持育人為本，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的良好的道德情操，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的合格的中學(xué)生。

五、創(chuàng)建和諧班級示范班

為創(chuàng)建和諧校園，學(xué)校展開了和諧班級示范創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校、級部分別成立了督查小組，按《行為規(guī)范要求》分別對學(xué)生的行為規(guī)范量化督查，每個(gè)月把級部督查的成績占40％，學(xué)校督查成績占60％，按成績高低確定和諧班級示范班，每月一次評選，被評為示范班的班級，實(shí)行掛牌制。這一活動(dòng)的開展，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的向心力、凝聚力。實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)制、引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)到自覺”的轉(zhuǎn)變。

六，改革學(xué)生的評憂辦法，把評憂作為啟動(dòng)學(xué)生新的生長點(diǎn)的起點(diǎn)

搞好學(xué)生的評優(yōu)工作是學(xué)校工作總結(jié)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)生一學(xué)期以來所期待的焦點(diǎn)問題。被評為優(yōu)秀學(xué)生的同學(xué)自然是興高采烈，向家長、老師交了一張滿意的答卷，成就感十足。相反，未被評為各類優(yōu)秀生的同學(xué)，也就失去了面子，在家長面前只有以各種理由搪塞應(yīng)付，學(xué)生的自尊心不同程度的受到傷害。為此，幾年來，各級教育門呼吁學(xué)?！坝枚喟殉咦雍饬繉W(xué)生”，提出了“讓每一個(gè)學(xué)生都收到喜報(bào)”的教育口號(hào)。這些辦法的實(shí)施雖然相對平衡了學(xué)生的心理，但是，學(xué)生尤其是家長在榮譽(yù)的類別上去區(qū)分，更重要的是這種評優(yōu)方法重結(jié)果忽視過程，對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的思想、道德、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，不乏是一種“秋后算帳”之舉。我們的具體做法是：第一，學(xué)期初公布評優(yōu)項(xiàng)目和評優(yōu)條件，第二，每個(gè)學(xué)生按照自己的實(shí)際向班級申報(bào)一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)并填寫申報(bào)表。在申報(bào)表中要特別說明申報(bào)該榮譽(yù)的根據(jù)和達(dá)到目標(biāo)的措施及辦法。第三，將申報(bào)情況在班內(nèi)公示，并報(bào)級部和政教處備案。第四，給每個(gè)學(xué)生佩戴所申報(bào)稱號(hào)的標(biāo)志牌，以達(dá)到每時(shí)每刻都激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步之目的，讓榮譽(yù)伴隨學(xué)生的成長。第五，學(xué)期結(jié)束，按申報(bào)榮譽(yù)進(jìn)行評審，對符合條件的給予認(rèn)定，發(fā)給榮譽(yù)證書，未達(dá)到條件的發(fā)給鼓勵(lì)證書。期末評審除評審申報(bào)項(xiàng)目外，還要進(jìn)行全面評定。即對學(xué)生未申報(bào)項(xiàng)目又符合某項(xiàng)條件的進(jìn)行認(rèn)定。這樣保證了每個(gè)學(xué)生都能獲得一項(xiàng)榮譽(yù)。為激勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步，看到自己的進(jìn)步，學(xué)校明確規(guī)定：所報(bào)榮譽(yù)必須是“經(jīng)過努力才能達(dá)到，不經(jīng)努力達(dá)不到的”，對那些“經(jīng)過努力也達(dá)不到和不經(jīng)努力就能達(dá)到的”不能申報(bào)。

評優(yōu)辦法的改革，收到了以下效果：第一，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部活力，增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心。第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的榮譽(yù)觀。由原來的重榮譽(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡M(jìn)步、重提高。如：原來學(xué)生把“學(xué)習(xí)進(jìn)步生”視為只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生才能獲此榮譽(yù)，而現(xiàn)在為激勵(lì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步，各層次學(xué)生都爭報(bào)此項(xiàng)榮譽(yù)。在學(xué)生中形成了尋找自己新的生長點(diǎn)，爭相進(jìn)步，努力實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定目標(biāo)的新局面。第三，提高了學(xué)生的道德水準(zhǔn)。榮譽(yù)就在胸前，自己的言行要和胸前佩戴的榮譽(yù)相適應(yīng)。原來隨口罵人的聲音聽不到了，下晚自習(xí)后的大聲喧嘩、抬腿小跑不見了，晚睡靠值班教師的督促才入睡的現(xiàn)象消失了。第四，堅(jiān)定了學(xué)生的自信心。學(xué)期末的評審結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)生至少有一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，而且這個(gè)稱號(hào)是經(jīng)過自己的努力而得到的，使學(xué)生看到了自己的努力成果，堅(jiān)定了“我能行”的自信心。

二○一一年十一月七日