第一篇：講學(xué)稿使用體會(huì)張紅芬3[本站推薦]

講學(xué)稿的使用心得與體會(huì)

初一英語(yǔ) 張紅芬

到目前為止我使用講學(xué)稿將近一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，最近對(duì)講學(xué)稿的使用又有了更深刻的體會(huì)，從最開(kāi)始的抵觸到接受認(rèn)可，從使用起來(lái)不順手到如今用起來(lái)得心應(yīng)手，從同學(xué)們對(duì)講學(xué)稿的疲于應(yīng)付，丟三落四到現(xiàn)在的愛(ài)不釋手，整理的井井有條，一切都在往好的方向發(fā)展，到現(xiàn)在我也能體會(huì)到“講學(xué)稿”打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

使用講學(xué)稿這一教學(xué)模式以來(lái)，我們初一年級(jí)的所有英語(yǔ)教師都能提前備課，形成初步的個(gè)性主見(jiàn)，在上課前，按備課組集體討論，各抒己見(jiàn)，將眾人的智慧熔于一爐，主備人根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)一步完善講學(xué)稿，最后經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的審核，才發(fā)放到師生手上。在學(xué)生剛開(kāi)始使用講學(xué)稿時(shí)，很不熟悉我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，用較快的速度讓學(xué)生掌握講學(xué)稿的使用方法。我先給學(xué)生講了講學(xué)稿中的幾個(gè)大部分，說(shuō)明每一部分的作用，然后根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二天，我在檢查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)講學(xué)稿的內(nèi)容仍不清楚，于是再耐心進(jìn)行指導(dǎo)，就是這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)使他們對(duì)講學(xué)稿的板塊很清楚了。板塊搞清楚了之后，就具體指導(dǎo)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，特別是要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候在不會(huì)的地方做好記號(hào)，這樣我在檢查的時(shí)候就能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為課堂教學(xué)把握好重難點(diǎn)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

講學(xué)稿的保存仍然是一個(gè)問(wèn)題，盡管最近的 保存情況比原來(lái)好了很多，但是講學(xué)稿是一頁(yè)頁(yè)的單頁(yè)紙，不易保存，不易管理，即使統(tǒng)一要求，可是學(xué)生的水平不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，所以問(wèn)題總會(huì)有的。課上有的學(xué)生忘帶講學(xué)稿、有的學(xué)生把講學(xué)稿當(dāng)作試卷，學(xué)過(guò)就扔。只靠老師的說(shuō)服教育效果有，但不是最好。所以我們還加上了實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。每隔一定時(shí)間后，將講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常整理的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移和適應(yīng)，遺漏的現(xiàn)象越來(lái)越少，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手整理的好習(xí)慣，一舉兩得。

講學(xué)稿的使用過(guò)程中還出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)太亂錯(cuò)誤率太高，總是拿起來(lái)就寫(xiě)，錯(cuò)了就改。針對(duì)這種情況我教育學(xué)生要三思而后行，要不就打草稿確定沒(méi)有問(wèn)題了再寫(xiě)上去，但是效果并不明顯。

以上是我對(duì)講學(xué)稿的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，不到一年的使用講學(xué)稿經(jīng)歷，我深深地感受到那薄薄的講學(xué)稿承載的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是知識(shí)了，更多的是交流和溝通。它就像一座橋，是教師和學(xué)生之間的橋梁，也使教師成為了學(xué)生與教材之間的橋梁，使教師、學(xué)生、教材三者之間更和諧地結(jié)合在一起，更好地發(fā)揮了各自的作用。

第二篇：講學(xué)稿使用的一點(diǎn)體會(huì)

講學(xué)稿使用的一點(diǎn)體會(huì)

2007-3-14 8:34:00

唐山18中孟慶軍

現(xiàn)代的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以過(guò)程為線索，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為形式，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中教師只有找準(zhǔn)自己的角色定位，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。新世紀(jì)須創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才靠新型教育，新型教育的希望在教師，教師的法寶在教法。為適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，積極學(xué)習(xí)運(yùn)用“講學(xué)稿”，為傳統(tǒng)的課堂注入了新的血液。

這半學(xué)期以來(lái)，本人在運(yùn)用“講學(xué)稿”中，經(jīng)過(guò)開(kāi)始的迷茫到現(xiàn)在的探究，雖然不能說(shuō)一切順心如意，但師生基本上有一個(gè)共同的心聲：講學(xué)稿是傳授知識(shí)的平臺(tái)，是師生溝通的橋梁，是培養(yǎng)能力的紐帶??現(xiàn)就運(yùn)用“講學(xué)稿”在實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、“講學(xué)稿”所帶來(lái)的生機(jī)

1、節(jié)省時(shí)間

“講學(xué)稿”的使用有利于節(jié)省師生的時(shí)間，讓教師不再用大量的時(shí)間去埋頭寫(xiě)教案，而把這寶貴的時(shí)間可以用在教研教改上，也可以用在自身的發(fā)展上,另外，“講學(xué)稿”上的內(nèi)容完整、精簡(jiǎn)，學(xué)生可以在掌握知識(shí)與方法的同時(shí)節(jié)省大量的時(shí)間，可以去閱讀課外書(shū)籍、去補(bǔ)學(xué)缺欠知識(shí)……這種雙贏的事情，我想師生都會(huì)樂(lè)此不彼的接受。

2、活化課堂

“講學(xué)稿”的使用會(huì)讓老師的導(dǎo)演做得更成功，讓學(xué)生的戲演得更精彩，讓師生在課堂上體會(huì)到成功。“講學(xué)稿”涵蓋了教師所教的內(nèi)容和學(xué)生要掌握的知識(shí)，它揭開(kāi)了課堂教學(xué)的神秘面紗，使學(xué)生從“講學(xué)稿”上提前獲得所學(xué)信息，課堂不再是“填鴨式”的教，死氣沉沉的聽(tīng)，而是讓學(xué)生帶著目的去學(xué)，帶著好奇去聽(tīng)。教師在用“講學(xué)稿”的教學(xué)中把整個(gè)課堂還給學(xué)生，只須在必要時(shí)予以點(diǎn)拔，讓每一節(jié)課都變成一個(gè)充滿激情與活力的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)技藝精湛的演員，讓學(xué)生的自主性充分發(fā)揮。教師教得省心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)記得牢固。

3、提高效率

成功的教學(xué)依靠高效的課堂，高效的課堂依附于恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ‘?dāng)?shù)姆椒▉?lái)源于新的理念。“講學(xué)稿”為提高課堂效率帶來(lái)了新的曙光，學(xué)生由以前怕上課變成現(xiàn)在渴望上課。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上可以大膽想象、積極討論、勇敢發(fā)言，渴望看到自己的成功杰作（每一個(gè)問(wèn)題的解決，都是學(xué)生自己智慧的結(jié)晶）。每一個(gè)問(wèn)題的解決都是學(xué)生智慧的顯現(xiàn)，在課堂激烈的討論中，學(xué)生可以嘗到成功的喜悅。課堂不再是老師的天下，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加了，他們的求知欲會(huì)隨之增強(qiáng)。

4、養(yǎng)成習(xí)慣

“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。講學(xué)稿的使用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)生的“等待老師教”，變成“要自己學(xué)”的習(xí)慣，學(xué)生自我探究的問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化??“講學(xué)稿”上提供的資料，會(huì)成為學(xué)生課后翻閱依據(jù)，有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)、再體會(huì)，慢慢養(yǎng)成一種良好的自學(xué)習(xí)慣。如在備“講學(xué)稿”時(shí)，會(huì)穿插一些學(xué)生在平時(shí)不易找，且難收集的常識(shí)性東西，也會(huì)穿插學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生在上一段時(shí)間課后把 “講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就成為一本價(jià)值很高的學(xué)輔資料，在掌握學(xué)習(xí)方法的情況下，也就養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、講學(xué)稿使用過(guò)程積累的經(jīng)驗(yàn)：

經(jīng)過(guò)半年講學(xué)稿的使用，我認(rèn)為，要想使講學(xué)稿發(fā)揮良好的效用必須作到：

1、精心的設(shè)計(jì)

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)要精心、要準(zhǔn)，要實(shí)。講學(xué)稿是教與學(xué)的合一，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、拓展延伸、教學(xué)后記（收獲平臺(tái)、教師后記）等板塊，做到“深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)、精減補(bǔ)習(xí)”，考慮不同層次的學(xué)生情況，既有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)；在討論質(zhì)疑中解決問(wèn)題；在總結(jié)交流中成長(zhǎng)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。同時(shí)教師自己的思維和能力也因此得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

2、合理的使用

講學(xué)稿是教學(xué)的合一，在使用方法上要求學(xué)生堅(jiān)持“自覺(jué)性”的原則，教師要做到“精選、精講、精練、精批”“有發(fā)必收、有收必批、有批比改”。除此之外，更重要的一點(diǎn)就是一定要有時(shí)間觀念，一定要及時(shí)反饋。特別是預(yù)習(xí)作業(yè)的批，如果做到了就真正能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。有效的、及時(shí)的溝通，可以使學(xué)生更好的使用講學(xué)稿，使講學(xué)稿的作用發(fā)揮極至。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活的教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

3、多元的評(píng)價(jià)

“講學(xué)稿”的使用確立了和諧健康多元的評(píng)價(jià)關(guān)系，不再是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。由于師生共用，“講學(xué)稿”將教師和學(xué)生之間更緊密的地聯(lián)系起來(lái)，雙方給予了更多的關(guān)注和期待，也使得相互的評(píng)判有更切實(shí)的依據(jù)和更正確的標(biāo)準(zhǔn)，避免了只憑印象、只憑個(gè)人好惡草率結(jié)論引起的不公正不愉快。從學(xué)生作答“講學(xué)稿”以及課堂參與的過(guò)程和結(jié)果上，教師便能做出關(guān)于這個(gè)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以至情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的客觀評(píng)價(jià)；同理，學(xué)生亦可借此對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)諸多方面做出大致準(zhǔn)確的評(píng)判。“講學(xué)稿”的使用效果越顯著，雙方給予對(duì)方的評(píng)價(jià)就越積極，產(chǎn)生的正面效應(yīng)就越久遠(yuǎn)。所以應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)與教學(xué)同行，注重過(guò)程、尊重多元，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、“講學(xué)稿”運(yùn)用中的困惑

困惑1：如何處理教師在使用講學(xué)稿時(shí)的差異？人人都可以拿著魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、孫維剛的教學(xué)設(shè)計(jì)去上課，并不是人人都可以成為魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、孫維剛的！講學(xué)稿可能給不努力的教師提供了一個(gè)懶惰的平臺(tái)！對(duì)于開(kāi)發(fā)、書(shū)寫(xiě)講學(xué)稿的老師來(lái)說(shuō)，駕馭課堂游刃有余，但是對(duì)于使用講學(xué)稿的教師而言，則可能非常吃力！同頭備課愿望雖好，但實(shí)行起來(lái)，卻很難，因此如何加強(qiáng)關(guān)于講學(xué)稿的教研活動(dòng)，可能是需要引起新的關(guān)注。

困惑2 :講學(xué)稿是否會(huì)形成并加大學(xué)生新的認(rèn)知差異？教師該如何應(yīng)該這些因自學(xué)講學(xué)稿而形成的新差異？學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知前提存在差異是絕對(duì)的！學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異也是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)！當(dāng)學(xué)生在使用講學(xué)稿進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能領(lǐng)悟的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生！這時(shí)，在自學(xué)講學(xué)稿的時(shí)刻，就已經(jīng)形成了新的認(rèn)知差異！教師在課堂上該如何應(yīng)對(duì)呢？重新講教材，或者平行層次地處理講學(xué)稿，勢(shì)必促使已經(jīng)達(dá)到講學(xué)稿層次的學(xué)生進(jìn)入重復(fù)學(xué)習(xí)，而且更加容易引起他們忽視課堂學(xué)習(xí)或者講學(xué)稿的學(xué)習(xí)。同時(shí)原先在自學(xué)講學(xué)稿時(shí)遇到困難較多的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，可能也得不到解決。

困惑3：如何處理講學(xué)稿與教案之間的關(guān)系？使用了講學(xué)稿，教師還要不要繼續(xù)書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)意義上的教案？現(xiàn)在，我校實(shí)行兩套講學(xué)稿即師用講學(xué)稿和生用講學(xué)稿，兩套講學(xué)稿并存的話，顯然加重教師的負(fù)擔(dān)，兩者之間如何和諧共存？如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？ 當(dāng)然，講學(xué)稿作為教學(xué)方法的有益嘗試，雖然在使用過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，但仍然煥發(fā)出了無(wú)窮的活力，我們將一如既往地推動(dòng)講學(xué)稿的使用，使我們的教學(xué)活動(dòng)步入良性循環(huán)的軌道。

第三篇：《黃河頌》講學(xué)稿.

《黃河頌》講學(xué)稿

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌情感，本文轉(zhuǎn)自免費(fèi)教育文稿網(wǎng)www.tmdps.cn 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

2．揣摩關(guān)鍵詞句，了解黃河的形象特點(diǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)：

先查字典，掃清文字障礙，讀準(zhǔn)、讀熟詩(shī)歌；再閱讀“資料鏈接”，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，把握作者情感；然后，細(xì)讀詩(shī)歌，嘗試品味詩(shī)句、用詞的精妙。學(xué)習(xí)過(guò)程： 第一學(xué)時(shí)

一．預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)（先做后交流）

1．查字典，給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

山diān（）狂lán（）體pò（）屏zhàng（）筑（）成 澎湃（）（）九曲（）連環(huán) 哺（）育 滋（）長(zhǎng) 2．查詞典，弄懂下列詞語(yǔ)的意思。

① 屏zhàng： ② 澎湃： ③ 狂lán：

④ 九曲連環(huán)：

３．文學(xué)常識(shí)填空：

《黃河頌》選自組詩(shī)《

》，作者，由著名音樂(lè)家 譜曲。作品由八個(gè)樂(lè)章組成，它以豐富的，壯闊的 和 的氣勢(shì)，表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概。

4．反復(fù)朗讀課文，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，感知作者情感。

第一節(jié)：朗誦詞。以呼告的手法，開(kāi)宗明義地說(shuō)出了要“ ”主題。

近鏡頭特寫(xiě)：

黃 “ ”黃河 俯瞰全景式總寫(xiě)：

縱向描寫(xiě)黃河流向： 河 橫向展開(kāi)到黃河兩岸：

第二節(jié)：歌詞。歷史貢獻(xiàn) 頌 “頌”黃河 哺育精神，學(xué)習(xí)誓言 第二課時(shí)

二．學(xué)習(xí)·研討（合作探究）1．導(dǎo)入。2． 交流預(yù)習(xí)。

3． 初讀詩(shī)歌，理清結(jié)構(gòu)，把握情感。

詩(shī)人從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄？他借歌頌黃河表達(dá)什么樣的感情？ 4．品讀詩(shī)歌，揣摩關(guān)鍵詞句的作用。①歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊！黃河！”起了什么樣的作用？ ②為什么說(shuō)黃河是“搖籃”，“屏障”？

③如何理解黃河“向南北兩岸/伸出萬(wàn)千條鐵的臂膀”？

④除上述外，你認(rèn)為詩(shī)中用得精妙的詞句還有哪些？試舉一例作具體說(shuō)明。5．小結(jié)詩(shī)歌語(yǔ)言上的特點(diǎn)。6．自由誦讀體會(huì)。三．拓展·延伸

〈一〉回憶、摘抄學(xué)過(guò)或讀過(guò)的描寫(xiě)（歌頌）黃河的詩(shī)句二—三首（句）。

，（《 》）（《 》）

，（《 》）

資料鏈接——背景簡(jiǎn)介：《黃河大合唱》，光未然詞，冼星海曲，本文轉(zhuǎn)自免費(fèi)教育文稿網(wǎng)www.tmdps.cn 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。1938年11月武漢淪陷后，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人光未然（即張光年）帶領(lǐng)抗敵演劇三隊(duì)，從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷娇谷崭鶕?jù)地。途中親臨險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁口瀑布的境地，目睹黃河船夫們與狂風(fēng)惡浪搏斗的情景。聆聽(tīng)了悠長(zhǎng)高亢、深沉有力的船夫號(hào)子。1939年1月抵達(dá)延安后，一直醞釀著《黃河》詞作，并在這年除夕聯(lián)歡會(huì)上朗誦了這部詩(shī)篇。冼星海聽(tīng)后異常興奮，表示要為演劇隊(duì)創(chuàng)作《黃河大合唱》。在延安一座簡(jiǎn)陋的土窯里，他抱病連續(xù)寫(xiě)作六天，于同年3月31日完成了這部大型聲樂(lè)名作。4月13日在延安陜北公學(xué)大禮堂首演（由鄔析零指揮），引起巨大反響，很快傳遍整個(gè)中國(guó)。作品共有八個(gè)樂(lè)章，每章開(kāi)首均有配樂(lè)朗誦。《黃河大合唱》為我國(guó)現(xiàn)代大型聲樂(lè)創(chuàng)作提供了光輝的典范。上世紀(jì)60年代后期被改編為鋼琴協(xié)作曲。

第四篇：觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)

觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)

潘振偉 321200 浙江省武義第一中學(xué)

10月15日，在縣繼續(xù)教育中心的組織下，我們有幸參加了全縣第三屆名師名校長(zhǎng)南京名師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在師訓(xùn)科的帶領(lǐng)下，我與培訓(xùn)班的同仁們進(jìn)行了為期五天的短期培訓(xùn)。時(shí)間雖短，但梅嶺中學(xué)課堂教學(xué) “四變?nèi)Y(jié)合”的模式使我們茅塞頓開(kāi)，宜興中學(xué)“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”課堂模式使我們倍感親切。而洋思中學(xué)課堂觀摩使我們身臨其境，東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)更是讓人耳目一新。在這里我僅想對(duì)東廬中學(xué)講學(xué)稿的認(rèn)識(shí)實(shí)踐談點(diǎn)個(gè)人感想。

東廬中學(xué)，一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一幫普通不過(guò)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)下學(xué)生，為什么能夠一舉成為名校，成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范？說(shuō)白了，“講學(xué)稿”就是東廬中學(xué)成功的看家本領(lǐng)。

什么是講學(xué)稿，“講學(xué)稿”就是我們教案與學(xué)案的結(jié)合。我們可以理解為：①它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”就是通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體有機(jī)結(jié)合的。②“講學(xué)稿”就是讓學(xué)生嘗試自學(xué)。它既是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。也是學(xué)校考試命題的依據(jù)。講學(xué)稿能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。③“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程得到了優(yōu)化。④“講學(xué)稿”的使用培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。使教研武義師訓(xùn)專(zhuān)投稿《觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)》

潘振偉

第1 頁(yè) 由個(gè)人的靜態(tài)行為變成了團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)合作，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿是我國(guó)教育改革成功的旗幟，也是值得我們教師借鑒學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。我曾想，只有把講學(xué)稿應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，才能無(wú)愧于我的南京之行。

回校后的教學(xué)實(shí)踐中，我將自己的課堂教學(xué)效仿“講學(xué)稿”整理成若干問(wèn)題，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)順序漸進(jìn)、絲絲相扣，梯度明顯，適應(yīng)不同層次的學(xué)生；問(wèn)題設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引和解題思路的分析，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和解決問(wèn)題能力最大效度的體現(xiàn)出來(lái)。在課堂研討上盡力騰出更多時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，讓給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生每堂課都有實(shí)質(zhì)性的收獲。短暫的二個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐表明，效仿講學(xué)稿教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)習(xí)在績(jī)也得到了相應(yīng)提高。

如果你有在自己課堂教學(xué)償試 “講學(xué)稿”的欲望，不妨登錄東廬中學(xué)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)“講學(xué)稿”的精髓。南京培訓(xùn)之行結(jié)束了，留給我更多的是教育教學(xué)改革的思考，留給我更多的是對(duì)教學(xué)崗位踏實(shí)的努力。

感謝了，給我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的繼續(xù)教育中心！感謝了，給我領(lǐng)隊(duì)的師訓(xùn)科領(lǐng)導(dǎo)老師們！感謝了，與我同行培訓(xùn)的名師名校長(zhǎng)們！

武義師訓(xùn)專(zhuān)投稿《觀摩東廬中學(xué)講學(xué)稿的體會(huì)》

潘振偉

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第五篇：幼教專(zhuān)家講學(xué)體會(huì)

幼教專(zhuān)家講學(xué)體會(huì)

5月10日和5月11日我參加了“湖北省農(nóng)村幼教專(zhuān)家巡回講學(xué)遠(yuǎn)安講點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)”，聽(tīng)取了宜昌市教育局和遠(yuǎn)安縣教育局領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)幼兒教育的致辭和講話，讓我領(lǐng)會(huì)了這次培訓(xùn)的重要意義和巨大作用。認(rèn)真聽(tīng)取了湖北省“2011國(guó)培計(jì)劃”湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目核心課程吳航、彭兵、張永紅三位專(zhuān)家的報(bào)告。聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告，我對(duì)幼兒教育中游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)以及幼兒園的體育活動(dòng)與游戲等有了嶄新而全面的認(rèn)識(shí)，尤其是名師的學(xué)識(shí)和示范表演給了我莫大的啟發(fā)，讓我們?cè)谙硎艿耐瑫r(shí)受到了較深的啟迪，對(duì)于我們這些原先從事了幾十年小學(xué)教育的人更是像下了一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)于轉(zhuǎn)變和更新思維模式以適應(yīng)變化了教育對(duì)象的教學(xué)實(shí)際頗有好處。此次會(huì)議反映了我們國(guó)家對(duì)學(xué)前教育空前的重視，也反映了國(guó)家對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推動(dòng)幼教事業(yè)發(fā)展的決心。

張莉?qū)＜宜v的“3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南”的三個(gè)要點(diǎn)使我深感豁然。一是抽象語(yǔ)言傳授方式不適應(yīng)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；二是集體教學(xué)的方式不能滿足每個(gè)孩子的要求；三是“靜坐聽(tīng)課”的要求不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

對(duì)于為什么要開(kāi)展幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，專(zhuān)家所講的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾項(xiàng)功能給我留下了深刻的印象，特別是游戲環(huán)境的“引導(dǎo)功能”正符合我最近兩年的自我探索。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的“五化”也使我感到頗中肯綮。一是教學(xué)活動(dòng)的游戲化；二是教學(xué)情境的生活化；三是教學(xué)內(nèi)容的綜合化；四是教學(xué)過(guò)程的操作化；五是教學(xué)形式的多樣化。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開(kāi)游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲兩類(lèi)。在創(chuàng)造性游戲中包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲，其中角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點(diǎn)和水平，它對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展有不容忽視的價(jià)值。幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。巡回報(bào)告給我們送來(lái)了真經(jīng)，刮來(lái)了春風(fēng)，讓我們?cè)谛√斓乩镉袔追置Ｈ坏囊痪€幼教工作者產(chǎn)生了受益非淺的感覺(jué)。