第一篇：《郭沫若詩兩首》講學稿

《郭沫若詩兩首》講學稿

安外校初2013級語文組

天上的街市

【教學目標】

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。2.自然的聯想、豐富的想像。3.賞析語歌的語言 【重點難點】

朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美；練習運用聯想和想象；

領悟詩歌表達的中心

【課型方法】新授課 啟發式 討論式 【教學過程】

一、導入新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

三、寫作背景。

本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、聽范讀后，請學生根據范讀的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

（一）、研討與賞析：

1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？

2、詩人看到明星景象時產生了那些想像？

3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）

（二）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

六、探究。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？ 為什么會有這樣的改編？

七、品析語言

語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

例句：一朵（顆）流星（“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）

（如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

（如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

八、完成有關聯想和想象的題目。

1、根據示例, 請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯系起來。①雪花 茶 ②鋼筆 月亮 ③夏夜 鮮花 示例: 木頭 足球

木頭---樹林---田野---足球場---足球

2、（老師、爸爸或媽媽??）的眼睛（生氣、思考或高興??時）像

_________________

3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事．

海豹 高原 啤酒

九、布置作業：背誦全詩

靜夜

一、導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

二、朗讀課文

１、教師范讀，可配背景音樂

２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

３、學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

１、討論，理解內容與寫法。

⑴ 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？

⑵ 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

２、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

四、總結課文

１、讓學生反復朗讀，當堂背誦。

２、教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!

五、布置作業

１、熟練背誦兩首詩，會默寫。

２、想像練習。

在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

３、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

第二篇：郭沫若詩兩首

《郭沫若詩兩首》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言兩則》 二.教學目標

1.反復朗讀課文，體會文中所揭示的道理。2.積累常見的文言詞語。3.初步了解神話的特點。4.培養聯想和想象的能力。三.教學重點、難點

朗讀誦讀課文，積累文言詞語。

四.知識分析

《郭沫若詩兩首》

作者簡介：郭沫若（1892—1978），詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。小學和中學時代，通讀《莊子》《楚辭》《史記》等書，并閱讀了梁啟超、章太炎等人的政論、嚴復翻譯的《天演論》和林紓的翻譯小說，受到民主主義思想的啟蒙和影響。1914年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎士比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。

《天上的街市》

1.逐步展開想象的過程是：

→天上的街市→天市上陳列的物品→牛郎織女的自由 2.寫作特色：

（1）選取神話傳說為題材。（2）運用聯想和想象。

3.主題：

這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

《靜夜》

（一）詩的結構

《靜夜》詩的結構和《天上的街市》有相似之處：都是在前面寫景的基礎上，轉而進入想象的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味和神往!因此，教學過程中，要求學生去發現兩首詩在這方面的異同。

（二）寫景──想象的基礎

讀完這兩首詩就會發現，詩人的想象都是以前面的寫景作為基礎的，可以設想：如果只寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接地想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。而且，這也符合人的認識過程，只有對所見所聞有所觸動，才能有所感想并進一步產生廣泛深入的聯想和想象，因此寫作中總是要聯系自己的生活體驗來激活自己的想象，才能寫出非凡的、美妙的文章。

《女媧造人》

（一）主題：

課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想象力的解釋。

1.寫作特色：

文章清新，質樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態下萌發了造人的念頭。

《盲孩子和他的影子》

（一）課文思路

要抓住表現盲孩子心情變化的關鍵語句。“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”──“啊，我看見它了，螢火蟲??他從來沒這樣快樂過。”──“盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：‘啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!’”──“他看見了周圍的一切!”

（二）情節發展

盲孩子很寂寞──“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。

（三）主題概括

從“影子”“螢火蟲”對盲孩子的關愛、幫助中，概括出大家都應該來關愛弱者，只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好這個主題。“影子”最后也獲得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福的主題。

《寓言兩則》 《智子疑鄰》

課文開頭寫故事發生的背景，只用八個字。“宋”，指出故事發生的地點；“富”，是被盜的原因；“天雨”導致“墻壞”，“墻壞”又為盜竊者提供了自由進出的條件。由此引出身份不同的兩個人對這件事的相同看法：“不筑，必將有盜。”這是故事中的要害處，因為故事的主旨不在于說明人的先見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不同）遭到不同對待。因此，待到預見成為事實，那富人便夸說自己的兒子聰明，而懷疑偷盜是鄰父干的。

《塞翁失馬》

這篇寓言用來說明“禍兮福所倚，福兮禍所伏”（《老子》第五十八章）這兩句話的，闡述了禍與福的對立統一關系。

故事很有名，因為它用一連串的事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為福了；后來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化為禍；最后，塞上丁壯在同入侵胡人作戰中，“死者十九”，而其子以跛之故免征，得以“父子相保”，禍再次轉化為福。如此循環往復，所以動人。成語“塞翁失馬，焉知非福”就來自這個故事。

【典型例題】

1.解釋加點詞語在句中的含義：（1）我想那縹緲的空中：

（2）街市上陳列的一些物品：（3）定然是世上沒有的珍奇：（4）定然在天街閑游：

2.《天上的街市》選自

，作者

原名

，四川樂山人。3.《靜夜》中體現夜色朦朧的詞是（）A.淡淡

B.籠罩

C.團團

D.漏出 4.《天上的街市》一詩表現主題的方法是（）A.對現實生活的高度評價

B.運用民間故事曲折反映現實生活

C.以現實生活為基礎，運用民間故事作素材進行豐富想象用象征手法 5.《靜夜》中直接觸發詩人想象鮫人對月流珠的事物是（）A.月光

B.白云

C.天河

D.海霧 6.朗讀節奏劃分正確的是（）A.你看，／那淺淺的／天河 B.定然／是／不甚／寬廣

C.那／隔著／河的／牛郎／織女 D.定能夠／騎著／牛兒／來往

7.將“言談”“德行”“美貌”三個詞語分別填入下詩括號中。德國近代文化巨匠歌德寫下這樣的詩歌： 少年，我愛你的（）

壯年，我愛你的（）老年，我愛你的（）

形象地寫出了人生成長的經歷：由外表到內心的成熟與完美。8.按要求補寫：

一位的同學說：“我們不愛寫作文，這和作文題目陳舊有很大關系。一些題目，（A），真怕到了大學，還要寫。難怪有的同學說，我們老師像祥林嫂一樣，就會講阿毛的故事。其實，作文題目本身并不錯，（B）。” 在A處補寫一組語句：

在B處補寫運用比喻和反問手法的語句： 答案： 1.（1）形容隱隱約約，若有若無（2）把物品擺出來供人看（3）稀有而珍貴

（4）閑暇時到外面隨便走走

2.略 3.A 4.B 5.D 6.A

7.美貌；言談；德行

8.小學寫，初中寫，高中寫；但是，就像一種好食品，讓你一日三餐去吃它，難道你能不倒胃口嗎？（言之成理成文即可）

【模擬試題】（答題時間：45分鐘）閱讀分析：

（一）遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，定然在天街閑游。

不信，你看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

1.對詩理解不正確的一項是（）

A.詩人改變了傳說中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。B.四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執著追求與堅定信念。C.由“流星”想到“燈籠”是聯想。

D.“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。2.詩人用“朵”來修飾流星，其用意是（）

A.“朵”常用“花”的量詞，這里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。B.“朵”作流星的量詞，不同一般，引發人們思考。

C.“朵”使流星給人留下美的回味，讓讀者越發覺得天上的街市神奇美妙，無限向往。D.“朵”增添了流星燦爛的光芒，使人們眼前不禁一亮。3.“不信”后面的逗號如果去掉，句意會起什么變化？ 4.“燈籠”換成“花籃”為什么不行？

5.“街燈明了”和“天上的明星”兩句中“明”的詞性依次是

和

。6.第二節詩中能概括天上總貌的一個詞是

。7.詩中寫實的作用是什么？詩人為什么要想象天上街市的美麗？ 8.第一節中的“明”和“現”能否互換位置，為什么？

9.對這首詩的主題理解正確的一項是（）

A.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求，激勵人們為實現理想而奮斗。

B.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者熱愛生活的感情。

C.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。D.通過描繪天上街市的美好生活，表達作者郁悶的感情。

（二）我們對著高山喊： 周總理－－ 山谷回音：

“他剛離去，他剛離去，革命征途千萬里，他大步向前不停息??”

我們對著大地喊： 周總理－－ 大地轟鳴：

“他剛離去，他剛離去，你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴??”

我們對著森林喊： 周總理－－ 松濤陣陣：

“他剛離去，他剛離去，宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語。”

我們對著大海喊： 周總理－－ 海浪聲聲：

“他剛離去，他剛離去，你不見海防戰士的身上，他親手給披的大衣??”

我們找遍整個世界，呵，總理，你要革命需要的每一個地方，遼闊大地，到處是你深深的足跡。

10.選文前四節之間的關系是。

11.詩的前四節通過熱切呼喚和

、、、的回音，逐漸展現周總理與人民心連心的動人情景，表現了億萬人民無限懷念周總理的深情。12.本詩把懷念周總理和追述周總理一生的不朽業績巧妙地結合起來，采用虛實結合的寫法，想想看，上面節選的幾節詩中，哪些是虛寫？哪些是實寫？各有什么作用？ 13.詩的第五節和前四節是什么關系？

14.擬人是本詩的主要修辭手法，其表達作用有哪些？

15.理解全詩的意境：

詢問——（）——尋找——（）構成生動感人的意境。

（三）鄉愁（余光中）小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭

大陸在那頭

16.這首詩屬于

（散文詩

抒情詩

敘事詩

寓言詩），朗讀這首詩時應該把握的感情基調是

（親切愛憐

激越豪放

情深意長

纏綿悱惻）。

17.鄉愁本來是一種難以表現的情緒，但是詩人從廣遠的時空中提煉出

、、、四個意象，借助他們把鄉愁表現得深入人心。18.詩中表現時間的詞語有哪些？這些詞語在內容和結構上起到什么作用？

19.從全詩來看，詩的前三節抒發的感情是。最后一節抒發的感情是。

20.“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，“淺淺”是不深的意思，其深層的含義是（）（多項選擇）

A.說明臺灣與大陸相距并不遙遠。

B.由于特定的歷史原因而造成的狀況應及早結束。C.臺灣與大陸不能密切往來，這實在是令人痛心的事情。D.詩人佇立臺灣遠望大陸，面對“淺淺”而無可奈何。

【試題答案】

（一）1.D 2.ABCD

3.作逗號停頓，如同作者直接同讀者對話，有意提醒讀者的特別注意，富有情趣。去掉之后句子容易發生歧義。

4.“花籃”不具備與流星一樣閃閃發光的特征

5.動詞；形容詞

6.美麗

7.寫實是為想象作鋪墊。想象則是為了表達對美好境界的向往

8.因為明星一直是發光的，夜晚來臨時才由不亮漸漸到明亮，所以用“現”，街燈則是由不亮到發亮，只能用“明”

9.A

（二）10.并列關系

11.高山、大地、森林、大海

12.“山谷回音、大地轟鳴、松濤陣陣、海浪聲聲”這些是藝術想象，是虛寫，虛寫寄托了對周總理的懷念；而山谷、大地、森林、大海的回音所展示的一幅幅畫面，又正是周總理生前工作的真實寫照，是實寫，實寫歌頌了周總理一生為人民的崇高品質。

13.第五節是對前四節的總結。

14.借助擬人的方法，創造了感人的意境；讓高山、大地、森林、大海仿佛也滿懷對周總理的懷念，更生動地表達了全國人民對周總理的感情；高山等成了周總理一生革命活動的見證，從不同側面反映了周總理與人民心連心；給人留下了廣闊的想象空間。（意近即可）15.呼喚；回答

（三）16.抒情詩；情深意長

17.郵票、船票、墳墓、海峽

18.小時候、長大后、后來呵、而現在；內容上：詩人在不同時期對鄉愁的領悟和感受；結構：使全詩井然有序。

19.思念母親和妻子的兒女之情；思念祖國大陸的愛國之情。

第三篇：郭沫若詩兩首

《郭沫若詩兩首》

【教學目標】

德育點：體會詩歌的思想感情：追求理想；熱愛祖國……

知識點：學習理解詩歌的節奏和押韻常識；學習理解聯想和想象在詩中的作用。

技能點：領悟詩情，理解詩意。培養學生聯想和想象的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。【教學重點】

把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養鑒賞詩歌的能力；了解這兩首詩的寫法和風格。【教學難點】

理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。【教學時數】 兩課時。【教學過程】

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。讓我們隨著郭沫若先生一起步入《天上的街市》和《靜夜》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

第一課時：《天上的街市》

【教學要點】

1、閱讀并整體把握理解詩歌；理解詩情、詩意，理解聯想和想象及其在詩中的作用。

2、了解作者和寫作背景；把握本詩的韻律和節奏；理解重點詞語在詩中的表達作用。

3、訓練學生聯想和想象的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。【教學步驟】

一、直入課題，整體把握（板書“天上的街市”）

天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。(聽課文朗讀錄音，再讓學生齊讀一遍，然后提問討論。)

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？

（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

二、立體解讀，領略詩意

1、作者與作品

郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩都是選自《星空》。

《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。現在再請大家回答：作者為什么要寫《天上的街市》這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

（訂正學生回答。板書：抒寫心中的理想和追求。）

2、解析文思：具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

（板書）

街燈──明星──街市──物品──珍奇（美麗、繁華）

天河──牛郎織女──來往──閑游（自由、幸福）

3、感悟創作：進一步理解和區分聯想和想象。

作者從地上寫到天上主要用了聯想和想像的方法。所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想象。）

4、品味語言：再齊讀課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。

（１）第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”，喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

（２）后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

（３）“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

（４）“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

5、玩味韻律：學習把握本詩的節奏和韻腳。

（１）讀一讀這首新詩，看是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發言歸納出）

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇” 第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

（2）節奏：新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）

（3）朗讀全詩，體會全詩的感情基調。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。（放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。）

三、激發詩情，鼓勵寫詩

同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情、好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。今天的作業就是請大家大膽地運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，運用聯想、想象等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮，也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市（選自《星空》）郭沫若

天上的街市：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇（美麗、繁華）抒寫心中的理想和追求

天河──牛郎織女──來往──閑游（自由、幸福）

聯想：從一物想到另一物

想像：創造性地想出新的事物或形象

詞語：閃 點 定然 定 來往 閑游 朵

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇” 第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

第二課時：《靜夜》

【教學要點】

1、整體把握詩情，理解詩意；重點討論最后兩句詩的含義。

2、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想象（虛寫）的關系；做聯想和改寫練習。

【教學步驟】

一、導語新課

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想象，抒發了詩人無盡的情懷。

二、解讀作品

1、范讀；齊讀。

2、具體分析理解詩意。

（１）第一節寫的是哪些景物？

——月光，松林，白云，疏星

（２）這些景物構成了一幅什么樣的景象？

——月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是朦朧、恬靜的美。

（３）第二節寫了哪些景物？ ——天河，海霧，鮫人，流珠

（４）第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？

——承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。

（５）下面回答了“天河何處”的問題嗎？

——回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。

（６）作者為什么著一“海”字？用得好嗎？

——用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。

（７）看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

——補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”（８）“鮫人在岸”，岸在何處？

——在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。（９）為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？ ——這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。

——這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

3、再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

4、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想象的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

——《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。

5、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”、“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

三、類讀體味，鞏固練習

1、請看課文后邊的練習第三題，先讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

補充：《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

2、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

【板書設計】

靜夜（選自《星空》）郭沫若

月光──松林──白云──疏星（朦朧、恬靜的美）

天河──海霧──鮫人──流珠（凄美故事，抒發對現實失望，對祖國家鄉親人思戀之情）

“木質”和“皮球”：木質──樹林──田野──足球場──皮球（聯想）

第四篇：郭沫若詩兩首

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

五、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習

六、誦讀、小結。

七、拓展閱讀

比較兩首詩在結構及寫景上的相似之處。1．兩首詩結構上的相似之處。

兩首詩都是在前面寫景的基礎上，轉入想象世界，收尾都出人意料，讓人產生無窮的回味和神往。

2．兩首詩寫景上的相似之處。

兩首詩都是以前面的寫景作為基礎，想象起畫龍點睛的作用，二者融為一體。

板書設計：

《靜夜》 郭沫若

月光──松林──白云──疏星

朦朧、恬靜的美 天河──海霧──鮫人──流珠

一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

“木質”和“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 作業布置：完成相關練習。

第五篇：郭沫若詩兩首

為實現這一理想而奮斗。

3、《靜夜》全詩緊扣住一個“ ”字，對人間世界和天上世界進行了描寫，以籠罩天地的“ ”營造出 的氛圍，使這首詩成為一個和諧、統一的整體。訓練二

一、閱讀《靜夜》這首詩，完成文后問題。

1、本詩的結構與《天上的街市》極為相似：都是在 的基礎上，轉而進入

的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味與神往。

2、在詩的第⑴節中，詩人用、、、、這些意象，描述了靜謐的夜景。

3、詩中借“ ”的傳說，表達了詩人 的感情。（2分）

4、詩的第⑴節中的“漏”字若改成“露”字，好嗎？為什么？

答：

5、要讀好一首詩，分清節奏，念準重音十分重要。你能否試著給第⑵節詩標注朗讀節奏和重音。（節奏用“/”標示，重音用“.”標示。）

6、面對月亮和白云，你會產生怎樣的聯想和想像？試用一兩個優美的句子描述出你心中的圖景，表達你的情感。

答：

二、閱讀下面這首詩，完成以下問題。鄉愁四韻 余光中

⑴給我一瓢長江水呀長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水 ⑵給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛

給我一張海棠紅啊海棠紅 ⑶給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白 ⑷給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香

7、請找出詩的⑴、⑵節的韻腳：

8、詩中的“長江水”、“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”分別象征了“鄉愁”的哪些特征？（請摘引原文的語句回答）

長江水—— 海棠紅—— 雪花白—— 臘梅香——

9、詩中主要用了 和 的修辭手法，把抽象的鄉愁具體化了，并突出了鄉愁之深。請摹仿這兩種修辭手法各造一個句子。

答：

10、詩歌中將“鄉愁”寄托在“長江水”、“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”這四種意象中，想一想，還可以將“鄉愁”寄托在什么意象中？為什么？請簡要說明。

答：

11、古往今來，“鄉愁”是詩人筆下永恒的主題，你能否再寫出幾句與鄉愁有關的古代詩句呢？【要求寫出作者及朝代】（至少寫三句。）

答：

《郭沫若詩兩首》

訓練一

一.1.piāo miǎo 形容隱隱約約、若有若無。2.zhào 像籠子似的罩在上面。3.jiāo 指神話傳說中住在海底的神人。4.shū 稀疏的星星。二.1.A 2.B 3.D 4.C 三.1.郭沫若 郭開貞 詩人 學者 《女神》《星空》《屈原》 2.聯想 想像 否定 追求 3.靜 靜 恬靜、清新

《郭沫若詩兩首》訓練二

1.寫景 想像 2.月光、村莊、松林、白云、疏星 3.鮫人流珠 惆悵、無奈 4.不好。因為“漏”字形象地寫出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地顯現。5.天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月流珠？ 6.（略）7.水 味 紅 痛 8.鄉愁的滋味 鄉愁的燒痛 鄉愁的等待 鄉土的芬芳 9.比喻 反復 仿句略。10.如：天空（因為鄉愁無邊無際，就像天空一樣。）；鳥鳴（因為鳥鳴仿若從故鄉傳來，與故鄉一樣，讓人魂牽夢縈。）；黃連（黃連的苦恰如思鄉的苦）；圓月（圓月之夜，家人共聚，離鄉之人更思鄉。）；大海（因為大海的波浪滔滔可以表明詩人對家鄉的強烈思念。）等。11.如：李白（唐）《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉。” 王灣（唐）《次北固山下》“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。” 馬致遠（元）《天凈沙?秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯。”等等