第一篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協調，適當地控制運作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據每個孩子的實際發育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛生；并能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發育；增加受教育的機會；啟發兒童的想象力和創造力；協助兒童的心理發展和社會化發展

第二篇：智障兒童康復訓練方法初探

智障兒童康復訓練方法初探(沈河啟智)康復訓練方法是實現智障兒童早日康復的保障。訓練過程是實現康復的重要體現和載體，訓練方法是在康復訓練中采用的具體有效的措施。

康復訓練原理應貫穿于各項訓練之中，它對制定康復目標，設計康復訓練方案，康復訓練措施和使用的訓練器械，確定訓練方法以及所采用的訓練組織形式都具有指導作用。訓練是康復的基本途徑。在訓練中我采用了一下方法：

一、體現全面發展，補償缺陷

以智障兒童得到康復，回歸社會，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進行補償訓練：還在身心、智能方面進行開發訓練；也要在品格、修養方面進行養成訓練：更要在生活自理，職前教育方面進行培訓練。使其獲得全面發展。

二、體現系統性，漸進性

通過訓練，提高智障兒童的感受能力，身心協調動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調節鍛煉活動的，以促進大腦機能的補償。因此對智障兒童訓練，必須堅持系統性、漸進性，達到補償的作用。

三、個別訓練，因材施教

康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓受到良好的教學效果。

四、體現強化訓練

康復訓練可以改善智障兒童的高級神經活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護性抑制、定向反射弱的特點。因此要堅持強化訓練，以擴大興奮點，建立新的神經通路。

五、把游戲融入教學之中

在教學中融入游戲，激發智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。

通過以上方法的教學實踐，智障學生的自立能力、學習能力、生活適應能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應未來獨立生活，不斷地提高生活質量，減輕家人和社會的負擔。

第三篇：智力障礙兒童感知覺發展

智力障礙是由于不同病因導致未發育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會心理方面的因素，而致腦發育遲滯，其中特異性的感知覺與認知功能障礙，嚴重阻礙發育期兒童綜合能力發展，部分兒童伴有感知能力發育低下、運動能力、生活自理能力和社會適應能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發育都是隨著年齡的增長在逐漸發展，根據腦可塑性發育理論，早期對智障兒童實施特殊教育干預，可顯著提高他們的認知水平。感知覺是認知發展中最早發生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認識事物的開端，通過感知覺獲取周圍環境的信息并以此適應周圍環境。早期對智障兒童實施正確的認知教育，可以使發育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們在認知，語言、思維、社會交往等方面的潛能，提高他們認知和學習能力。

智力障礙兒童感知覺特點

一般認為，智力障礙兒童的感覺特點與正常兒童既有相同點，也有不同點。相同點在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發展順序，不同點在于感覺的量或質有區別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點。智力障礙兒童的絕對感受性低于正常兒童，因此，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發現，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認知57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認知任何一個圖片。當圖片呈現時間增加至42微秒時，正常兒童差不多能認知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動的物體，并能用眼追隨，1個月左右的嬰兒已經能夠以比較平穩的眼動追蹤移動較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發展很快，4個月的嬰兒開始對顏色有分化性反應，能區別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發展規律是：先是對紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發展規律是一致的，但在時間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴重，滯后愈顯著。研究者認為，智力低下嚴重制約了智力障礙兒童的顏色認知。雖然他們能識別和命名部分顏色，但正確率遠低于正常兒童，智力障礙兒童對顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標準，這說明智力障礙兒童的顏色認知還處于較低級水平。

林仲賢等對不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認能力進行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現時，平均辨認正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現時，平均辨認正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現速度條件下，智力障礙兒童對圖形辨認正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認的正確率與智力損傷程度有關，智力損傷程度愈重，視覺辨認能力也愈低。

林仲賢等對平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進行了視、觸長度知覺的研究，結果發現，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對智力障礙兒童形狀知覺特點進行了實驗研究，結果發現，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉”能力進行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對視覺圖形空間定向能力（心理旋轉）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學習中，常將近似音節混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應也較為遲鈍，比如對冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當同一事物置于不同的環境時，智力障礙兒童往往缺乏辨認能力。例加，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來。如何發現智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發現與鑒別對于促進兒童的發展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗。觀察是全面了解智力障礙兒童發展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領域的發展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發育關鍵階段的表現，可以發現兒童智力障礙的跡象。篩查測驗可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發育問題和障礙的兒童。

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。

一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練

智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有“想一想”“說一說”“做一做”。“想”是思維的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不愿說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的準確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。

2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最后引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據智障兒童語言發展的差異，采用個別輔導法。對于語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動后，又引導他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發展了他們的語言。

三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練

智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。

另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。

實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個臺階。語法發育遲緩就是兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會說話，或者比別的正常孩子發展慢或出現停滯，或者語言技能較低，或者語言應用、詞匯和語法應用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會出現這樣的癥狀。

智障兒童言語的發展和訓練 楊旭

言語發生晚，口頭表達能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達，都要比正常兒童發生得晚一些，且言語的發展速度也緩慢得多。這類兒童何時開始說話，這要取決于他們智力受損的性質和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關。根據研究材料，正常兒童約從兩三個月起就開始“牙牙學語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學生，中度智力障礙，家里2個孩子，父母生活在農村，年紀都比較大。他被寄養在叔叔家里，剛入學時只能用單字表達簡單需要。通過這2年的學習，他已有很大程度的提高，能用詞語表達需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現在量上，而且也表現在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經常不能很好使用。如某學生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運用中卻用錯。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因。按教學大綱的要求，智障兒童通過9年的學習只要求掌握1 500個字詞。智障兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話；有的則可能說個沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發音不準，吐字不清

智障兒童的語言表達通常都發音不準，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學生由于剖腹產而導致顱內出血，以至小腦發育緩慢而成尖頭。該學生由于家庭教育比較早，故發音、身體的傷殘相對好些，但發音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么。因為發音、身體的傷殘也會影響智障兒童發音吐字的準確性：如想說話，必須能夠控制發音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。如果不及早對智障兒童進行言語發展和訓練，那將會惡性循環。智障兒童的言語訓練有4個方面。注意保護智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發生，并也應像聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

1）嗓子的訓練。訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發出所要求的聲音。訓練內容：模仿發音感覺操——如把“花”說成“瓜”時，就告訴學生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習以便發準這2個音。訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法。

2）呼吸練習。訓練目的：針對聾兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調節和控制能力。訓練內容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓練方法：根據技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

3）舌位操訓練。訓練目的：加強聾兒舌的靈敏性和運轉能力。訓練方法內容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。通過練習，智障兒童對言語器官的活動部位和活動方法會有所掌握，使其語言康復得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環境

家庭、社會、學校語言環境的好壞對智障兒童言語發展起著一定的作用，特別是家庭環境，良好的家庭環境能促進兒童言語的較好發展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環境的熏陶下，逐步學會發音和說話的。調查發現，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學生，在學校，為了更好地讓其掌握語言，更應為他們提供良好的言語環境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發音正確，用詞恰當，語句符合語法規則；第二，能充分發揮學生的主動性，讓他們多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發展。

找準病因、分析情況、進行矯正

智障兒童的病因很復雜，應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如某學由于腦癱的原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發音不準，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個人計劃：1）聽覺訓練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發音；2）發音器官訓練，包括舌操訓練、發音訓練和拼讀訓練。進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經過訓練產生一定的效果，他的發音有了明顯的好轉。

采用生活實踐活動來達到訓練的目的生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學生生活的社會實踐來加以訓練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學生進行情感教育，培養良好的說話習慣。在家里，家長對學生不要過度地保護和歧視，經常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養、懂禮貌的人。

第四篇：智力障礙兒童認識日常生活用品

智力障礙兒童認識日常生活用品

相力聞 201103040205 劉麗春 201103040206 一.教學內容：

認識日常生活用品名稱和用途。二.教學目標：

1學會辨認日常生活用品，并做出正確反應。三.教學重點：

學會正確辨認日常生活用品。四.教學重點：

對日常用品的用途做出正確反應。五.教具準備：

水杯，毛巾，牙刷及對應圖片。

六.康復對象資料：

姓名：聞聞 年齡；8歲，性別：女,中度智力障礙。該學生社交能力比較好，語言表達能力較差，認知能力與記憶能力差。七.教學時間：

20分鐘

八.教學過程

（一）復習

讓學生先復習一下上節課學習的內容，待學生進入狀態后，把這節課教具牙刷，手巾，杯子三樣物品拿出來放在桌子上，讓學生自己先想象下，看學生什么反應。

（二）新授

1．老師拿起牙刷，放在嘴里做刷牙的動作，然后告訴學生這個物品的名稱是牙刷，牙刷，反復告訴學生，待學生會讀之后再告訴學生牙刷的用途是刷牙。再拿出圖片與實物對應起來。

2.老師用水把學生的手沾濕然后用毛巾把學生的手擦干并告訴學生這個物品的名字叫毛巾，反復訓練學生念這個詞，直到學生會說毛巾這個詞，再告訴學生毛巾的用途是擦手和擦臉的。待學生理解后，拿出圖片與實物對應起來，讓學生認讀。

3.老師再拿起杯子，在杯子里防一些水，輔助學生拿杯子喝水，告訴學生這個物品的名稱是杯子，杯子，反復讓學生讀，直到學生會說杯子這個詞，然后再告訴學生杯子的用途是用來喝水的。待學生理解后，在拿出對應的圖片讓學生指認。

（三）練習

最后老師隨機抽出一張圖片，讓學生指認，找出對應的實物。

第五篇：智力障礙兒童生活自理能力培養

智力障礙兒童生活自理能力培養

摘要：隨著素質教育的推進，智力障礙兒童的社會適應問題逐漸成為特殊教育領域關注的問題，促進學生社會化逐漸成為特殊教育學校教育的一個重要方面。提高智力障礙兒童的社會適應能力，讓他們掌握參與社會的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質量的重要標志，而且是提高智力障礙兒童生存質量的重要保證。所以培養智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。通過一定的強化訓練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學校實習半年的機會，通過日常對智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對智障兒童生活自理能力的培養為主題展開，介紹當前我國智障兒童的現狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對策等展開討論。

關鍵詞：智障兒童;生活自理;能力;培養

一、智力障礙兒童的介紹

（一）兒童智力障礙的分級簡介

按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級

1.輕度智力障礙

智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發展十分重要，他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習（如語文或數學等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數人能完成小學階段的基本學習，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助。

2.中度智力障礙

智商55～40分，同時具有中度的社會適應障礙。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發現，并在3歲前后被確診，可以及時進行早期康復訓練，在康復站或學前特殊教育班接受學前教育，進入義務教育階段可以在特殊教育學校或班級接受以適應日常生活為主的功能性教育，能夠認識常見的文字和進行簡單的計算。少數中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓練下可以達到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復訓練和行為支持得到顯著改善。經過一定的職業訓練，在適當的支持下，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環境下從事生產勞動，參與社區活動，與周圍人建立友誼和信任的關系。

3.重度智力障礙

智商40～25分，同時具有嚴重的社會適應障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應當對其積極進行早期干預與訓練。對他們的訓練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經過長期系統的訓練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據重度智力障礙兒童生活的具體環境，評估他們在特定環境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環境中的訓練目標和訓練計劃，并適當地改變環境，使用輔助工具，幫助他們實現基本的生活功能，參與社區生活，使他們生活得愉快和幸福。

4.極重度智力障礙智商在25分以下，同時存在極為嚴重的社會適應障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復訓練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態，表達需求和情感等。可以為極重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協助，讓其感覺到周圍人對他們的關心、尊重，讓他們愉快地生活。

目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據支持程度進行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復提供了新思路，可以通過建立支持系統為智力障礙兒童的 2 康復帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復訓練和康復服務的效果，最終目的在于提高他們的生活質量。

（二）當前智障兒童的發展現狀

1、家庭成員的溺愛包辦。

在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務勞動，只重視對智障兒童的物質投資，輕視了對智障兒童自理能力的培養。雖然在學校凡是孩子能做的事，教師都注意培養孩子自己學做，從小養成智障兒童做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養成了孩子事事依賴成人的壞習慣。

2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。

智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會孩子自理的技能，也是導致智障兒童不會自理的重要因素。

3、缺少必要的反復練習的機會。

當孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

（三）生活與培養智力障礙兒童生活自理能力的特殊關系。

生活是與人們生計活動相聯系，與人的存在方式有關的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費活動。一般泛指人為了生存和發展而進行的各種活動。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對人類整體生活的深刻理解為基礎的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關系是：教育源于生活同時又服務于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時時刻刻伴隨著生活，在生活中產生了知識、學問與科學技術。教育與生活的關系如此密切，所以說獨立生活自理能力和良好的習慣也在 3 生活中養成，獨立生活自理能力和良好的生活習慣的養成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。所以，培養智障兒童的生活自理能力至關重要。故我們要堅持從生活中來到生活中去。生活自理能力的培養，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓練，進食訓練，衣著訓練，個人衛生訓練，睡眠訓練以及安全常識訓練都要從生活開始。

二、智力障礙兒童生活自理能力的培養策略

（一）形成學校家庭社會相結合的“教育合力”策略

教育合力是以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區教育為依托的共同育人的力量。對兒童和青少年的發展來說，教育合力要求家庭教育、社區教育和學校教育三者在教育目的，教育內容，教育環境等方面協調一致，互為補充共同作用形成 教育 網絡，以促進兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環境中健康成長。家庭、社區、學校教育三者共同構成影響兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會使受教育者的發展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內容和形式的不同而各有其優勢和特點。家庭，社區和學校三者構成兒童和青少年學習與成長的環境，它們以不同的空間形式和時間形式占據孩子的整個生活。三者任何一方失控，都會導致整個教育出現漏洞，使不良因素有機可乘，危害年輕一代的成長。出來在時間和空間上相互銜接以外，家庭，學校和社區還應該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養，增強社會各界人士的責任感，使學校家庭和社會的力量統一起來，取長補短，才能達到最佳的教育效果。

1.首先發揮學校教育的主導作用。

教育合力要以學校教育為主導作用。學校要對家庭家庭教育進行指導和幫助，讓家長走出誤區，正確的對待智力障礙兒童，廣開學校指導家庭教育的渠道。一是開辦家長學校，有計劃按步驟的對家長進行培訓。二是每學期定期召開家長會，讓班主任與家長進行有針對性的交流，三是領導和教師經常進行家訪。四是每月舉行“家長開放日”活動，向家長開放課堂實驗室等。五是開設意見箱，開通熱線電話和校園網，廣泛與家長交流。從而促進 智力障礙兒童生活自理能力的養成。另外學校要加強與社會的聯系，積極吸納社會各方面參與學校的教育工作，得到社會各方面的大力支持，讓學校享受到更加廣闊的教育空間。讓學生“走出去，請進來”鼓勵學生參加社會實踐。三是學校統一思想、建立組織、完善制度、建立“三結合”教育工作的長效機制。學校具體做法如下：

初步建立了從學前教育到職業教育階段“學科社會化課堂”的教育模式（1）初步建立學前中重度智障兒童社會化課堂教學模式

學前階段是特殊兒童社會化形成和發展的重要時期。兒童的社會化發展于兒童的生活學習環境有著直接的關系。本究中智障兒童的社會化發展重點側重于生活自理能力、溝通和交往能力的發展。學校從兩條途徑展開：一是開展康復訓練，為孩子的社會化發展打基礎，二是開展課堂教學，促進他們自理、溝通和交往技能的形成。

1.1康復訓練，采用1+x+y的模式

1+x+y的康復教育模式，其中“1”是集體康復教育，指在學校由教師通過課堂對兒童進行有目的、有組織、有計劃康復的過程。“X”是個別化康復，指由治療師在對兒童進行認知、言語、運動等功能的系統評估的基礎上，制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復訓練的過程。“Y”是家庭康復，指在教師和治療師的指導下，家長實施康復教育的過程。，1.2課堂教學，培養日常生活技能

1.2.1教學內容，采用單元主題教學

考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續時間短的特點，依據兒童為本和多元合一的原則。每個月安排一個生活自理能力訓練主題，依據主題進行課堂教學活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動，區域活動和戶外活動。這些活動各自獨立又相互聯系。突出學生語言發展和動手自理能力的培養，特別是增加與普通幼兒園的互動課程，定期走進普通幼兒園的教學班參與活動，與普通幼兒互動，促進其社會化。

1.2.2教學策略，符合學前兒童特點 1.2.2.1寓教于樂，自然習得

根據幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動操，5 讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時，我們就教給了幼兒一首律動操，孩子在音樂旋律中學會了穿戴帽子、圍巾的動作。除了在學校加強練習以外，引導家長在家庭自然真實的環境中督促、指導孩子進行相應的生活技能練習，在日常生活中習得生活自理能力。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認真仔細地學習著，進步就更大了。

1.2.2.2 關注差異，分類施教

由于班級幼兒之間存在著很大的個體差異，因此，對于各層次的學生來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學生，就相對降低要求的標準，不強求，不鄙視，做到因材施教。例如：學前中班的拉褲子教學中，A類學生，獨立完成整套動作；B類學生，動手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對著鏡子分步驟講解與反復操作。根據實際情況，對不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強練習，形成能力。

1.2.2.3強調合力，家校共育

家庭是孩子和父母活動的主要場所，我校學前部大部分家長也都陪同孩子在校學習，課任老師也會把每階段學習的主要內容告知家長，回家訓練使得課堂的學習內容得到了強化和鞏固，促進了孩子社會化的發展。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年義務教育階段“學科社會化課堂”的教學模式 2.1建立了社會化課堂的輔助資源

社會化就是為培智學生走出校門，走上社會后能成為一個合格的社會化公民所實行的教育教學活動。我校為學生社會化教學提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場景的課件、教具和學具。二是每個教室設置活動區域，區域內投放學具，創設符合教學要求的教學情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區和社會資源建立合作關系，為學生提供社會實踐環境。

2.2形成了學科社會化教學的基本模式

2.2.1突出學科教學情景的社會化和準社會化

在構建學科教學社會化課堂的過程中，要遵循教學情景生活化或準社會化的原則。即要創設一些學科教學社會化情景，使學習內容與社會生活需要連接起來。例如，數學學科的錢幣使用教學，按照認識錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設計教學，所提供的教學場景也按照這樣的要求設計。在認識錢幣環節，在課堂中提供模擬或真實的錢幣；在使用錢幣環節，讓學生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環節，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領學生到社區的超市中進行購物練習，回家作業是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區商店或超市購物。再如學習《紅綠燈》，帶學生到學校東側的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停綠燈行，這樣的教學充分體現課程的生活性、活動性。

2.2.2突出學科教學體驗性和可操作性

學科教學社會化課堂的最大特點應該說是教學的體驗性和可操作性。在課堂中，只有讓學生多體驗，多操作才會形成技能，在真實的生活環境中方能模仿運用。例如教學《味道》：教師準備了糖、鹽、醋等調味品，學生在真實品嘗中學習酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學習時鐘時，教師制作了時鐘教具，讓學生在操作中認識時針、分針和秒針，學會認讀時間。

2.2.3突出學科教學系統化和序列化

我校采用上海盧灣區的生活教材，注重學科教學系統化和序列化。學科社會化課堂以個人生活——家庭生活——社會生活——職業生活為主線，為學生最終走上社會生活打下扎實的基礎。低年級中重度智障兒童以提高個人生活自理能力為主；中年級中重度智障學生以居家生活能力訓練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學校專門設置了家政室。培智高年級設置了職業生活能力訓練課烹飪和烘焙，學校添置烘焙室和烹飪室，訓練學生學習一技之長，掌握初步的職業技能，為融入社會打下基礎。

（3）建立了職業教育社會化課堂的教學模式 3.1依據學生實際開發內容

為了培養職高培智生的職業生存技能，學校開設了烘焙和烹飪專業課，兩位課任教師從學生實際能力出發，采用主題教育形式，烹飪專業圍繞燉、煮、煎、炒等烹調方法，按照從單一食材到復合食材、從簡單到復雜的順序，分主題進行 7 教學。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學習內容貼近生活，保證了學生參與的積極性。

3.2依據學生實際開展訓練

烹飪課是一門實踐性很強的課程，但是我們的學生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協調能力差，學起來進度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學策略。

3.2.1人人參與操作，親自體驗過程

不管學生本身的基礎和條件怎樣，教師都努力讓每個學生參與到操作的每一步環節中來，讓學生有一個完整的體驗。

3.2.2培養小助手，同學互助共進步

陶行知的“小先生制”，既是一種教學方式，又是一種學習方式。職教課中教師發現、培養接受能力快，動手能力強的學生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學生。這樣無論對能力強的學生還是弱的學生都起到了積極的鍛煉作用，促進大家共同進步。

3.2.3徒手練習與實物操作相結合

課堂上學習一項技能，制作一道菜肴或一個點心，在操作時間和量的方面都是有限制的，光靠幾節課要使學生熟練掌握某個動作要領是不切實際的。因此教師根據學生的理解、接受情況以及教學內容的特點，安排在教學前、教學中或教學后讓學生有針對性地進行徒手練習。學生們集體在老師的指令下統一進行操練，這種訓練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好。徒手練習不僅是學生順利完成成品的有效保證，也是學生真正掌握技能的合適途徑。

3.3職教課的社會化實踐

學校除了加強校內職教課的基本功訓練，布置回家后的制作練習外，更為學生走向社會實踐拓展資源，學校與市愛心義工協會聯系了我市百信超市面包烘焙房，學校師生將定期到他們的烘焙房進行實踐操作，他們為我們師生免費提供指導。學生在他們的面包房接收專業技能訓練，培養職業技能，好的學生將進入他們的面包房工作，達到融入社會的目的。

2.發揮家庭的基礎作用。

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機會，這直接養成了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為后天的“弱智”。我們認為“勤能補拙”，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環境的教育訓練，就談不上生活自理能力的養成，有的父母在訓練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導、激發孩子去實踐，這時，學校的配合是關鍵。我校依托家長學校，邀請專家來給家長作講座，指導家長如何利用日常生活指導小孩參加勞動，如何加以指導和訓練，提高了家長的認識和訓練水平。并且，老師把對小孩的訓練計劃和訓練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學校學到的生活技能在家中加以實踐運用。同時，請家長做好記錄，老師再根據家長反饋的信息做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現了培養學生自理能力的家校合力效應。

家長是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養絕大部分來自與家庭，家長在日常生活中配合學校，社會，對兒童進行有針對性的訓練。具體從一下幾方面進行訓練。

(1)大小便訓練

大小便要喊成人，這對于一個即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會穿著尿濕的褲子繼續坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長們對她進行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規律，繼而采取定時提醒的方法。在提醒時要求他們自己對家長說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長再手把手地幫助他們學習小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學會自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進行提示，讓她反復地練習，強化她對這一方法的掌握，以達到大小便自理的目的。

(2)進食訓練

我們學校一年級殷嘉玲同學的家長反映她的進食能力很差，喝水時不是嗆了，就是會從嘴邊漏下來，進餐時不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明 9 顯的區分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區分食物中什么能吃，什么不能吃，經常是連皮帶核一起下肚，針對這些表現，針對她的情況家長從基本的飲水訓練開始，先幫助她學習吸、喝、咽、吐等口部動作，并和她面對面地做示范，讓她學著家長的樣子做出動作，通過語言提示把相應的動作和名稱對應起來，使她逐步掌握這些動作，并同時豐富了她的語言詞匯。第二步是進食訓練，也是用同樣的方法先讓她學習掌握咬、嚼、吞、咽等進餐動作，然后反復練習，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習。另外，幫助她區分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因為，她經常被果核、骨頭、殘渣等嗆住喉嚨，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓她學習正確使用小勺進食。同時，我們也十分注重幫助她養成進食時的衛生習慣，在進食過程中反復地提醒她，進食時不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時告訴老師等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進食還不夠熟練外，其他的進食能力有了很大的提高，并能按家長的要求注意進食的衛生。

(3)衣著訓練

我們學校一年級徐涵榛對自己的衣著有一定的認知能力，只是這種能力發育遲緩，不能與他的年齡相適應，他不僅不會自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進，引導他用動作來配合，使他先形成“衣來伸手”的習慣，進而再學習自己穿脫簡單衣物。經過一段時間的訓練后，只要家長拿起衣服準備幫他穿時，他就會自然而然地用各種動作來配合了。由于脫褲子的動作相對簡單，所以，一開始，我們就直接引導他學習自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他自己脫的基礎上手把手地引導他學習正確的方法，并進行反復的練習，而在穿褲子時，家長則在一旁邊用語言提示，也適當地給予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學會了自己穿脫褲子，在學習的過程中，手腳動作的協調配合能力也得到了訓練和提高。

(4)個人衛生訓練

由于智障兒童不知道要保持個人衛生，更不懂得如何來保持個人衛生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺。同樣的，我校一年級學生蔣欣悅也不例外。針對她這一特點及各種表現，家長時時提醒，刻刻關照，以幫助她養成飯前便后洗手，手臟時洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛生習慣，并且邊洗邊擦時 10 還告訴她洗擦干凈后身體會更好，大家會更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時候該做什么事情，為什么要這么做，讓習慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養習慣的同時，我們更注重教會她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓練，不僅使蔣欣悅養成了較好的個人衛生習慣，學會了一些個人衛生技能，同時還提高了她對周圍社會生活的適應能力。

(5)睡眠訓練

養成良好的睡眠習慣是提高兒童自理能力的一個組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級學生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來爬去，發出叫聲，影響其家長的休息。于是他的家長想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長和孩子緊緊地靠在一起。家長還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動，把眼睛閉起來，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經過反復訓練，陳濤逐步養成了較好的睡眠習慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時也得到了提高。

(6)安全常識訓練

隨著社會節奏的日益加快，孩子們也將越來越早地獨立面對日益復雜的社會大環境。因此，安全常識教育就顯得尤為重要起來，特別對智障兒童來說，他們認知水平低，動作發展不協調，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長通過細致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設計場景等來教育學生，在陌生的環境下，不能隨便走開或離開自己認識的人，不能跟著陌生的人走。經過我們不懈努力，我們的學生已學會了一些最基本的自我保護方法，具備了粗淺的安全意識。

3．最后發揮社會的積極作用。

社會教育主要是指學校家庭環境以外的社區、文化團體和組織給予兒童和青少年的影響。社會教育主要通過以下途徑來影響青少年和兒童的身心發展，即社區對學生的影響，各種校外機構的影響和報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應給發揮社會教育的作用形成以社區教育為依托，社區 11 以及社會各界人士對智力障礙兒童進行關注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養創建一個良好的社會環境。具體做法如下：

（1）社會、家庭和學校三者協調一致，相互配合。智力障礙兒童是社會的弱勢群體，更應給受到社會各方面的關注。社會、家庭和學校三者協調一致有利于保證整個教育方向對智力障礙兒童及其家庭影響的協調一致，實現各種教育的相互作用，從而加強整體教育的效果。

（2）社會應該支持并促進學校與家庭之間的聯系。在社會的支持與組織下，學校可以與家庭相互訪問、建立通訊聯系、定時舉行家長會、組織家長委員會，舉辦家長學校等途徑加強與家庭之間的聯系。通過社會家庭以及學校之間的聯系交流智力障礙兒童具體的學習和生活內容，并集中意見提出促進智力障礙兒童進一步發展與進步的具體策略和方案。

（3）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系。建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織。校外教育機構應該建立促進智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。校外教育機構的具體任務是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學校和社會上的具體表現與進步。另外校外教育機構應該鼓勵進步，宣傳表揚智力障礙兒童生活自理能力進步的事實，鼓勵其家長與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進一步發展提供良好的環境。制定智力障礙兒童生活自理能力進步與發展的計劃和具體措施，讓家長老師看到發展的希望，激發他們的信心。針對智力障礙兒童發展過程中的不足之處，家庭和學校建立不足檔案，針對不同智力障礙兒童的不同發展障礙采取具體的措施。因材施教。

（4）校外教育機構與學校家庭建立經常性的聯系。以校外教育機構為領導力量與學校家庭保持密切的聯系，鼓勵學校家庭采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切的聯系。社會各界可以指有關工礦、企業和部隊等單位。社會可以請這些部門的優秀同志到學校家庭等作報告，宣傳關愛智力障礙兒童，關心智力障礙兒童生活自理能力的主題。

（二）培養智力障礙兒童的生活自理意識

家長無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服?? 12 為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學會“自己的事情自己做”。

1.談話法

根據智障兒童已有的知識、經驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓智障兒童意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習中增強智障兒童的自信心，以提高他的動手能力和意識。

2.故事法

通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節目等，讓智障兒童知道自己的事情應自己做，激發智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。

3行為分辨

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識。例如，為孩子準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認識。教師適當的講解圖片，然后問孩子哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發智障兒童上進的意識。

4.集中教學

智障兒童的教育是在學中玩、玩中學的情況下進行的，特別是對于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學習興趣會更濃，教師要抓住課堂教育的大好時機，有意識地對智障兒童進行培養和練習，從而提高他們的自我服務能力。例如，教學《勤勞的小蜜蜂》、《勞動最光榮》等故事和歌曲時，有意識地培養智障兒童熱愛勞動、樹立勞動最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養打下良好的認識基礎。再如，通過故事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習自我服務和幫助他人的技能。另外，對智障兒童自我服務的內容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認知后實踐，最后形成能力。

13(三)教給智障兒童生活自理的技巧

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戲

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動。教師可以將生活技能的學習內容與操作練習融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發碗筷、打掃餐廳，培養智障兒童愛勞動和有序做事的好習慣；通過當客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，有意識的培養洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習和培養。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固智障兒童的生活技能，培養自立和競賽精神的。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。

2.兒歌

智障兒童通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法，在教會智障兒童自理技巧時，我們教師依照智障兒童的學習特點，遵循以下幾個原則：

其一、寓教于樂。根據智障兒童的年齡特點，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學習本領。例如：在韻律活動中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態下習得了本領。

其

二、因材施教。由于智障兒童之間存在個體差異，要求就有所區別。對于自理能力較強的智障兒童，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的智障兒童，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。

其三、秩序漸進。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，有的智障兒童總是會撒飯粒，經過教師的示范和培養，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進步了很多。

其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動智障兒童生活自理的動力。當智障兒童取得點滴進步時，“你真棒”、“你真能干”??都會使智障兒童對自己的能力充滿信心，成為激勵智障兒童自覺掌握自理能力的強大推動力；但當智障兒童限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言“你行的”等，必要時我們還需協助智障兒童實現成功，以免挫傷智障兒童積極進取的精神。

（四）鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

1.在生活活動中訓練智障兒童的自理行為

入廁、盥洗、餐點無處不體現著智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個關鍵時機，指導、監督智障兒童的自理行為，使其形成習慣。如入廁后自覺整理好衣褲的習慣，餐前便后自覺正確洗手的習慣，餐后正確漱口的習慣??

2.在區角活動中練習智障兒童的自理技巧

讓智障兒童在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習扣紐扣的方法。

3.在比賽中提高智障兒童的自理能力

我們教師可以設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，例如在午睡起床時可以舉行穿衣比賽，在“六一節”時可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競爭中練習技能，并讓智障兒童由自我服務發展到為集體服務。

4.家校合作養成智障兒童良好的生活衛生習慣

我們教師要加強與家長的合作，尤其是要告知家長：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵智障兒童獨立完成。要根據智障兒童的能力和年齡特點出發，有的放矢的進行教育。不要溺愛智障兒童，什么事都包攬下；也不要剝奪智障兒童動手的權利，只要沒有危險，就應該放手讓智障兒童去做。另外，家校對智障兒童的教育要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，因為良好的習慣需要長期保持。我們教師還要在學校的壁墻“家長欄”中不斷地宣傳家教知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長則配合學校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家長認為，智障兒童還小，長大了再干也不遲，抓緊學習才重要，恨不能幫智障兒童吃飯、大小便。久而久之，使智障兒童養成了“依賴”心理。這就更需在培養智障兒童自理能力的過程中，家園同心，對智障兒童進行一致性教育。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，只有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養的理想目標

通過對智力障礙兒童生活自理能力的培養，我們希望智力障礙兒童能有以下改變，在生活中能夠有進步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脫褲衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一個人睡,自己起床。會擦鼻涕,會用手帕揩汗,大便能自己擦,會刷牙,能穿襪、穿上衣。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規則、整齊,吃魚會吐刺。自己梳洗頭發,用剪刀剪圖形,剪指甲,在學習中能夠接受自己能力范圍內的知識。自己的生活自理能力在原來的基礎上有所提高。

四、小結：

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，教育家校同心，只有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。