第一篇：雙江鎮小學英語組教學質量分析

2011-2012學年度第一學期英語組

質量分析會議記錄

討論時間：2012年1月4日

參會人員：全體英語組教師

會議地點：三（3）班教室

主持人：梁遠鳳

討論內容：

一、試卷分析：

1、三年級英語；

①題意不清。例如：第二題，連一連。②題型單一。

2、四年級英語；

①題目難易適中，分值安排合理。②學生對英語學習興趣不濃。

3、五年級英語；

①題目量大且偏難。

②作文題比較結合實際，存在的問題是學生記不住單詞。

4、六年級英語：

①音標教學較為零亂，學生不易理解。②小學英語教學注重發音，但教師上課時如果灌輸太多的語法知識學生就會像聽天書

一樣，但試題中每個題都要貫穿語法知識，因此學生在第二題失分較多。

③完形填空題目太難，學生裝詞匯量較少無法讀懂短文的意思，因此無法完成該題。④書面表達：學生的詞匯量少，因此不能正確地表達出來。

二、學生分析：

1、三年級學生剛接觸英語，學習興趣較濃，教師利用這一優點發揮教學中的作用；

2、我鎮屬于少數民族地區，學生語言接受能力差，導致討厭學習英語，因此英語 成績普遍較差。

3、學生學習時間少，課余時間沒有得到合理應用。

三、教學資源分析

1、教材配套的光碟對于農村學校不太適用，因為學校每間教室沒有相應的設備，無法使用。

2、沒有相應的教具。（如教學掛圖，實物教具）

3、課外閱讀資源緊缺，沒有相應的閱讀資料。

四、總結

1、英語課時安排較少

2、專業英語教師缺泛，所任英語科目的教師都是兼職的。

3、因為不兼職的所以根本沒有時間去研修教材。

五、我們的建議

1、增加（1—2）課時；

2、增添專業的英語教師；

3、補充教學資源；

4、多派教師外出學習；

5、多組織有經驗的英語教師送課下鄉到雙江鎮。

雙江鎮民族中心小學

二0一二年元月五日

第二篇：英語教學質量分析

第二實驗小學08-09學第二學期

六年級英語教學質量分析

時光如梭，一學期的教學工作在緊張而又繁忙中過去了，在各級領導的關心和支持下，我順利圓滿地完成了本學期的英語教學教研工作，在小升初考試中，六年級學生也取得了優異的成績。在此，我將這個學期的工作及心得從以下幾個方面進行質量分析：

一、基本情況：

我校是一所縣直小學，但招生范圍復雜，學生情況特殊，既有縣城學生又有城鄉結合部，及農村學生。結合學生實際，我參照《英語新課標》，采取開成性評價與終結性評價相結合的方式進行評價，最后老師綜合學生成績以等級的形式得出期末的最后成績。

二、質量分析：

1、學習興趣

從形成性評價表反饋的信息來看，絕大多數學生學習興趣很濃，2、學習態度

六年級的學生學習態度端正，絕大多數同學在課堂上比較積極，樂于參與課堂活動。但部分農村學生學習態度不正確。

3、學習習慣

從日常教學及評價中我覺得學生學習習慣很差，主要表現為不愛讀書，不愛惜書，上課不帶書，上課管不住自己，沒有預習，復習的習慣。作業不完成，上課合作學習意識淡漠，上課隨意說漢語，對學生習慣的培養有待提高。

4、學習方法和策略

要進一步提高40分鐘的課堂效率。切切實實在英語課堂中落實“先學后教、自主學習”的教學策略。除了認真鉆研教材、教法、學法等外，還應及時把握學生的學習動態與學習習慣，做到因材施教，把提高每個學生的學習效果作為我們的主要任務。

加強詞匯、閱讀與寫作教學。通過聽寫單詞、默寫單詞以及單詞記憶方法的指導，進一步鞏固單詞的拼讀和拼寫能力，為語言運用打下必要的基礎。在課堂教學中滲透閱讀技巧的訓練，提高學生對深層次問題的分析和解決能力；課外補充一些閱讀材料，擴大學生的知識面。作文的教學一定要落實到位，每周一篇作文不能忽視，作文的批改、面批與講評工作一定要跟上。

5、學習效果

總的來說，城鄉結合部的學困生太多，他們的學習態度不端正，基礎知識欠缺，部分農村學校學生對詞匯的掌握需進一步加強。學生在詞匯運用和書面表達中單詞拼寫錯誤較多,特別是口語交際的能力較差，有待提高。

三、取得的成績及不足

本學期，積極參加了校內外聽課活動，及時給自己充電，撰寫案例論文獲市一等獎，并多次在省內外雜志中發表，教學成績名列前茅。

取得的這些成績雖然可喜，但也看到了自身的許多不足：自身素質有待提高，教學方法和方式還需不斷充實??

綜合所述，在本期教學工作中有得也有失，今后在工作中爭取做得更好。

第三篇：英語教學質量分析

陳家集中學2016-------2017學年第二學期英語教學質量分析

2016——2017學年第已經結束，在過去的一年中，在我校英語教研組全體教師團結一致、齊心協力的努力下，全校英語教學質量比上一年年取得了明顯的進步，其中七年級兩個班以79.6分平均成績位居我縣七年級英語平均分第一，八年級平均成績為44.1分，九年級中考成績66.2居全縣第五?，F結合我校七、八、九三個年級第二學期期末考試卷及學生成績，并結合我校英語教學實際，對上一學年第二學期英語教學質量分年級做一具體的分析。

七年級

一、試卷結構

這次的試卷有九道大題。單項選擇（每小題1分，共20分）、完形填空（每小題1分，共10分）、閱讀理解（本大題共15小題，共30分）、詞語運用（共10分）、補全對話（10分）、詞匯（5分）、根據漢語意思完成下列句子（每小題2分，共10分）、按要求完成句子（10分）和書面表達（15分）。

二、試卷整體情況

整套試題涵蓋的知識面廣，選材貼近學生的生活實際，突出運用，試題總體難度適中，以課本為依托，重視語言知識的積累，同時有突出語篇閱讀，考查了課本上的語言知識，讓學生感到平時的教學與考試密切相關，從而促使他們重視平時的學習和考前的復習。整份試卷總體上來說體現了英語教學應遵循的重視積累，夯實基礎，注重語篇，培養能力的原則，讓學生體會到學習英語并非一朝一夕，一定要厚積薄發，試卷對英語教師的教與學生的學起到了較好的導向作用。

三、典型試題分析

這次的試卷依然注重對學生基礎知識與運用能力的考查，在各個題型上均有所體現。

1、單項填空：整體上難度不大。主要通過語境對詞類、固定搭配、交際用語及生活常識進行綜合考查，答題效果良好。問題較大的是：8.題It takes sb.some time to do sth.句型掌握的不好；12題enjoy后跟動詞的ing形式。

2、完形填空：考查內容比較基礎，完形填空題中26、28、30小題學生分別有出錯現象。失分原因還是基礎知識掌握不熟練。

3、閱讀理解：學生在閱讀這塊失分較多。第一，學生閱讀習慣需要進一步培養，很多學生只是對照題目單純去找答案，而不去認真反復地看文章，缺乏耐心。第二，部分學生只能理解文章的表面意思，不能透過現象看本質，理解出作者的言外之意，弦外之音。出錯較多的是40,43,44題，原因是對文章意思的理解有誤。

4、詞語運用：從方框中選擇合適的單詞并用其正確形式填空，對我們的學生來說是一個難點。要求在選對單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞匯的理解能力，同時也反映了學生的語法知識及及運用英語的能力。

5、補全對話：這一道題比較簡單，失分不多。

6、詞匯：單詞拼寫題要求在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞匯的記憶能力，理解能力，同時也反映了學生的語法知識及及運用英語的能力，失分較多的是65題，忽略了復數形式。

7、根據漢語意思完成下列句子：本題是對短語的考察，主要考學生對詞匯的積累，失分也比較多。

8、根據漢語意思完成句子：失分相對比較少。

9、書面表達：此題要求學生寫一個五一度假情況，該題反映內容較為靈活、開放，學生可以運用所學過的語言知識，正確表達自己的思想和觀點。

八年級

八年級共參加學生 82人，年級平均分是43.7分，及格率為11%，年級最高分是94分，年級最低分16分，整體看學生處于60分——50分段的人數居多，沒有高分，學生測試結果較差。

三、得失分情況和原因

1、本次單項選擇的10個小題注重核心基礎知識的考察，許多題都在平時的練習中做到過，通過分析兩個班學生此部分的得分情況，大多數學生都可以拿到6分的及格分，4分段的居多。其中，3,5，8，9題錯誤率較高。

2.學生在完形填空和閱讀這兩塊失分也多。第一，學生閱讀習慣需要進一步培養，很多學生不會去認真反復地看文章，缺乏耐心。第二，部分學生沒有掌握閱讀技巧，只是對照題目單純去找答案，尤其體現在B篇.3.詞匯訓練 這類題型是這次考試中，兩個班學生失分最嚴重的地方，其中有個別題是舊教材的內容。從試卷分析來看，發現學生對基礎知識掌握不牢固，甚至有部分學生弄不清題意。

4.書面表達部分，卷面書寫不夠工整，少部分學生英語書寫不過關。雖然此次作文話題簡單且熟悉，但能夠做到條理清楚，意思連貫，語句通順的學生不多。還有個別學生不注意審題，出現語法錯誤。還有的學生不寫。

四、學生答卷中反映出的問題

1、學生的基礎知識不夠牢固，運用不夠準確，靈活性較差。這在詞匯題中體現了出來。

2、詞匯、語法等基礎知識掌握不夠準確，基本語法概念模糊。在單項選擇、完形填空題上中體現了這一點。

3、英語閱讀理解能力不強。在閱讀理解題中，學生對文意不懂，不深入理解，答題過程，如履薄冰，有瞎猜、亂蒙的現象。

4、書面表達能力較弱，寫作水平偏低。書面表達最能反映學生英語綜合運用能力。從本次作文題的答卷情況看，學生駕馭英語語言的能力很弱，大部分學生不能正確、流利地用英語寫作。

5、學生的知識面狹窄，句子的基本結構把握不好，語言的綜合運用能力不強。

九年級

一、命題情況分析

2017年xx市中考英語命題以英語課標為總體目標，以“穩中求變、變中求新”為命題指導思想，密切結合我市初中英語教學的實情，注重對學生的英語基礎知識、基本技能的考查，突出對學生英語綜合運用能力的檢測，較好地體現了畢業考試的評價功能和升學考試的選拔功能。

1．關注基礎，覆蓋面廣

全卷突出了對語言基礎知識和基本技能的考查，覆蓋課標的要求，對知識和技能考查比較全面、合理；單項選擇、詞匯和完成句子題型集中考查了初中階段的重要詞匯、句式、語法及常用表達法等，這些考查是在一定語境中進行的，能夠比較客觀地反映考生對基礎詞匯、句式、語法的識記、理解和運用情況。試卷盡可能地避免了在脫離語境的情況下單獨考查語言基礎知識，體現了語言的交際功能，很好地體現英語新課程所提倡的語言交際性和實用性原則。

2．穩定合理，繼承創新

2017年英語筆試試卷總體結構基本保持與2016年一致，但是任務型閱讀的A篇根據短文回答問題，做了一定調整，對回答問題的字數要求不超過六個單詞。在確保試卷良好的穩定性和繼承性的同時也做了一點創新。同時在保持對英語語言知識的考查分布均衡的前提下，試卷設計了適量的開放性較強的主觀性試題，為學生提供了更多的發揮空間。如任務型閱讀A篇介紹共享圖書，倡導閱讀，題目設計成問答題，具有探究性。任務型閱讀B篇介紹綠色生活方式，并引導學生崇尚綠色生活理念，關注環保。題目設計成內容填空，具有開放性，側重對學生閱讀技能和英語綜合運用能力的考查，并也較好地體現了對學生創新能力的考查。這對我們初中英語教學起到了良好的導向作用。3．貼近生活，重視教化 今年中考試題在選材上力求富有時代氣息，引導學生關注社會，關注身邊的事，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所選語言或語篇材料可讀性強，原汁原味，用詞地道優美。如，單項選擇題和詞匯題的語境涉及時事、歷史、文化、科學、體育、慈善、同學間的和睦相處、安全等一些熱門或與學生實際生活聯系比較密切的話題。閱讀文章更是這樣，有較強的時代感，與學生的現實生活緊密聯系，能引導學生關注生活，并學會以積極的態度去對待生活。

整份試卷堅持能力考查的方向，從主旨大意、事實認定、深層理解、推理判斷、信息檢索和猜測詞義等多方面考查學生的閱讀理解能力，這樣的設題能考查出考生在特定的語境中運用知識及分析問題、解決問題的能力。這些能有效引導教師平時教學中增加學生閱讀訓練量，拓展學生知識面，并重視對學生閱讀方法指導和文化意識的培養。

二、得分情況分析

全縣37所中學9381名考生參加考試，英語總均分88.81分，高于均分的共5所學校：淮文外國語學校119.45分，漣水外國語中學118.51分，鄭梁梅初中115.88分，文成雙語學校115.53分，紅窯中學98.50分，其余32所中學低于英語學科均分。均分最低一所學校7人參加考試低于總均分52.1分，低于最高分82.74分。高于均分的5所學校有兩所為農村中學。8所城區中學參考人數為6511人，英語均分為91.16分；所有農村中學參考人數為2870人，均分為63.39分。以上數據可以看出我們學生英語成績城鄉差距大，同類學校間差距也比較大；人數占絕對優勢的城區個別學校英語學科拖腿嚴重。

單選題部分考查了冠詞an，形容詞性物主代詞our，現在進行時is sleeping，一般過去時的被動語態was built，在語境下的形容詞、情態動詞、介詞、動詞短語和近義詞的辨析分別為hungry, can’t, between, get up和keep，此外，還考查了由what引導的接不可數名詞的感嘆句，在上下文語境中識別賓語從句，先行詞為物且用最高級修飾的使用that的關系代詞引出的定語從句，在含有定語從句的從句中考查非謂語動詞to do做目的狀語。從難易度上看15題確實為一道難題，具有選拔的功能。

完型為一篇有教育意義的小故事，動詞考查6處，連詞2處，形容詞2處，名詞（包括不定代詞）3處，副詞2處。通過語篇層面考查學生的基礎知識和綜合語言運用能力。本部分較難的一題為28題still作為句子副詞盡管如此講。英語課本8上第8單元中出現的still的意思是仍然，而本題設置有點像高考題型，如果想在考試中取得絕對的優勢，學生應該掌握書本上一些詞的拓展意思。

閱讀理解A篇為富含哲理的一個小故事，B篇為有關旅游的圖表閱讀，C篇講的是如何學會當電梯故障時急救的方法，題目設置相對平和，難度不大。

詞匯A屬于簡單題，但是題干中出現了法國最年輕的總統，一帶一路等富含時代氣息的內容。

詞匯B部分考查了形容詞Chinese變為名詞China，序數詞tenth，名詞復數heroes，名詞變為形容詞careful，祈使句否定Don’t swim，名詞所有格player’s，反身代詞herself。題目難度都不大，但是要注意China要大寫，如果小寫意思就錯了，有不少學生在大小寫上失分。

完成句子部分主要結合時態和句式進行考查四會短語的靈活運用，分別為good at playing, show off, had to, because of, grow up, to help, in danger, ask for, be mistaken for, wore a pair of glasses。62-1和65-2都考查了過去式，61,63,64分別在并列簡單句，時間狀語從句和條件狀語從句中考查四會短語。但是第65題不定式的被動語態并非為中考的考點，為超綱題。

任務型閱讀A為一篇介紹“Mobook”的文章，題目設置為每小題答案不超過6個詞，是在往年的基礎上新增設的要求，問題主要以Wh-questions為主，答案在文章中都可以直接找到。任務型閱讀B為一篇保護環境的說明文。72,73,74為信息查找類的題，71和75-1為信息轉換類的題由原來的the problem is becoming more and more serious變成the environment is becoming worse and worse；由原句的easy變成easily，通過句子分析填寫difficult，還有一道信息歸納總結題較為難，最后一空填going green等與保護環境有關的詞做主語即可。

書面表達為純觀點類文章，雖然純觀點類的文章在近幾年的中考中從未出現，但是《中考復習指南》上有很多這樣的題目，其中與本篇文章最為類似的是test5的書面表達“學生在學習時能否利用手中的Pad在網上搜尋信息，查找答案？”以及書面表達專項的中學生網上交友的題目。本次考試的作文所給要點也是中考的四會內容，既讓學生有話寫，在“你的觀點”中又留白，讓學生有所發揮，但是學生想拿高分一定要關注句式結構，文章的連貫性等。然而城區學生平均得分不到15分，而農村學生大部分學校均分沒有達到10分。主要問題在：學生的整個的句子表達存在問題，時態、人稱等運用不正確；書寫潦草，不規范。

縱觀整份試卷，語境創設，完型閱讀這些語篇類的文章選材非常具有時代氣息和教育意義，旨在培養學生積極向上的價值觀并能教授學生實用的生活技能，貼近學生的生活實際。

第四篇：英語教學質量分析

英語教學質量分析

時間轉瞬即逝，一學期已經結束，這學期對于初出茅廬的我來說無疑是一項巨大的挑戰，有很多收獲也有很多不足，以下則是我的教學質量分析：

首先，在教學能力方面有了很大的提升。這學期是真正意義上接觸小學英語，之前的學習與實習都是偏高段的年級，沒有充分了解小學階段的英語。這學期較好的掌握了學情，學生們的英語基礎比較薄弱，因為小升初沒有納入對英語的測試，所以孩子們要學好英語的意識也不高。再有這學期對課程標準有了比較好的了解，可以銜接教材，熟練的抓出每個課時的重難點，從而進行教學。

有收獲當然也有不足:第一，教學上還有待很大的提高，課堂上沒有充分調動孩子們的熱情以及內心深處對英語的喜愛，導致課堂有時比較沉悶，能剔出重難點，但對重難點的突破方法還有待提高。第二，在英語教學這塊對孩子要求還不夠嚴格，以至于有一部分孩子對布置的英語作業敷衍了事，完成得不是很好。第三，在本學期中對于表現得好與不好的學生沒有及時做到賞罰分明，沒有合理地建立有效的評價機制，導致孩子們覺得學好英語與不學英語沒有區別。

針對以上不足之處，我打算從以下幾方面進行改進:第一，虛心學習，認真備課，多翻閱教參，多考慮學情，上完課后馬上反思做得不好之處并整改；多觀摩教研課，將其中可以運用的資源進行累積，并在自己的課堂中合理運用；在課堂中插入合理有效的游戲、歌曲來調動孩子們的學習熱情。第二，嚴格要求學生，特別是朗讀和書寫兩方面，盡管學生們學了一兩年英語，仍然有許多孩子將英語的y、l等寫成漢語拼音或者是印刷體，在朗讀上則給學生們多聽，感受地道的英語來正音，從而打下良好的基礎，培養良好的習慣。第三，建立有效的評價機制，對于表現得好的學生及時表揚，可以是言語上的，也可以是物質上的比如筆記本，鋼筆等，表現得差的則要及時提醒，屢教不改的則要嚴肅處理。與此同時也多鼓勵孩子們學習英語，為以后打下堅實的基礎。

以上則是我的教學質量分析，爭取在新的一學期里改善自己的不足，做到更好。

姓名：譚樂

日期：2018.02

第五篇：小學英語教學質量分析報告

小學英語教學質量分析報告

為了檢測我校小學英語教學質量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日對我校學生進行了筆試的檢測。

一、檢測結果

這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《小學英語課程教學基本要求》中關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽聽指指、聽聽圈圈、聽聽說說、認認讀讀、做做唱唱等，通過對抽測結果的分析發現以下現象：

現象一：學生缺乏交際策略，師生交談中學生表現得不夠大方，缺乏自信。知識掌握得不夠靈活，只停留在書本知識上，靈活運用不夠。唱歌比較單一，同一學校學生基本都唱同一首歌。

現象二：學生口語比書面語要好，從下表可以看出，及格率高出11個百分點，這說明部分學校教師對書面語的訓練不夠，學生不太熟悉題型。就聽力考試來說，由于學生聽慣了自己老師的口語，換成別的老師就聽不慣了，尤其是農村學校學生沒有錄音磁帶，家里也沒有錄音機，很少有機會訓練聽力和口語。項目等級 口試（60%）筆試（40%）

A（優秀）49% 45.5% B（良好）83.5% 75.5% C（及格）98.5% 87.5%

二、現象三：學生單詞和句子認讀不夠好。在認讀部分的測試中，學生因不認識句子中的單詞而錯選的例子較多，這是由于教師平時在教學過程中忽視了單詞認讀這一關，造成學生看到實物或圖片會說，呈現單詞時不會認讀的現象。

二、問題分析從抽測的結果及調研情況分析，目前我市小學英語課堂教學及教學管理中存在著以下問題：問題一：組內合作學習(pair work and group work)流于形式從聽課的情況看，自從上學期教研活動中針對目前小學英語教學中存在兩極分化現象，強調了小組合作學習的重要性和必要性之后，教師改變了以往只重視全班教學而忽視小組活動及自主學習的現象。在課堂上大多數教師在新課導入（全班教學）后都能設計一些任務，讓學生進行拓展，培養學生用英語做事情的能力，這也是新課程標準中所倡導的任務型教學模式。案例1：學習單詞new 時(I have a new kite.)(Unit3 Book II)任務：讓學生說說身邊的新東西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case.案例2：學習單詞short, tall small, big時(Unit 5 Book II)任務：讓學生去找一找，說一說教室里的物品哪個大哪個小，比一比，說一說身邊的同學哪個高哪個矮？

案例3：學習句型Excuse me, can I use your ruler? No problem.(Unit5 Book II)任務：讓學生去借用同學的東西，比一比誰借的東西多，然后用句型 I have a ruler/?進行匯報。案例4：學習句型Do you like ??(Unit 3 Book II)任務：讓學生制定調查表并調查同學、朋友、父母等喜歡的水果和食物，然后進行匯報。教師布置完任務后都能及時地組織學生進行小組合作學習（pair work and group work）。但是在進行小組合作學習的過程中經常出現以下現象：現象四：學生缺乏合作學習習慣小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師一下達指令，讓學生進行pair work 或

group work，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。教師剛剛布置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間，讓學生說自己想說的話?，F象六：學生的參與度不均衡成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。

問題二：組間競爭缺乏目標性、整體性和公平性合作學習既有合作，又有競爭，組內合作，組間競爭。合作學習把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵個人競爭的獎勵形式改為面對小組的合作性獎勵。我市廣大小學英語教師都在這方面做積極的嘗試，為了激發和保持學生學習英語的興趣，在課堂中設計了一些小組比賽，但在比賽的組織的過程中，出現了以下現象?，F象七：小組比賽缺乏目標性

學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。

案例1：開小火車比賽，如傳一個單詞，學生為了講求速度，根本不注重單詞發音的正確性，有的甚至連單詞都沒說就傳過去了。這樣的比賽起不到讓每個學生都練說單詞的效果。案例2：學生在上課的時候，常常會開小差去數星星、小動物貼紙或別的什么獎勵?？茨膫€小組得到的多，于是便不聽老師接下來要講的內容了。案例3：學生只對比賽感興趣，對學習不感興趣。一上課，就只等著比賽。不比賽就沒勁，只有比賽時才會打起精神來。這樣的比賽起到了適得其反的作用，不但不能為教學服務，反而會成為提高教學質量的絆腳石，不利于教學。現象八：小組比賽缺乏整體性老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常采取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就了事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和匯總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。

現象九：小組比賽缺乏公平性在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。案例1：明明應該給每個小組展示的機會，可是卻可能給一個小組兩次表現的機會，而另外一個小組可能一次機會也沒給。案例2：對比賽成績判斷不是特別準確，兩個小組的表現差不多，評價卻是一個小組好，另一個小組差。這種失誤會造成學生情緒激動，課堂混亂，學生的爭執聲不斷。

問題三：學校領導缺乏足夠重視

現象十：有的學校領導在會上從不提及英語學科及相關文件，好像學校根本沒有英語這門課，也不要求班主任重視、配合。班主任老師不管英語，只管語文、數學，甚至排斥英語。案例1：有的班主任老師臨近期末時站在門口不讓英語教師進教室，認為英語不重要，不需要那么認真去對待。案例2：有的班主任老師不允許自己班的學生早上讀英語，學生進退兩難。案例3：別的學科老師把英語教師看成“眼中釘”，看到了就討厭，因為英語老師太認真、經常要“搶”他們的學生去輔導，所以英語老師只好作罷。學生因得不到老師更多的指導與幫助，成績越來越差，而沒有成就感支持的學生，學習興趣越來越低，所以差生就不斷出現。

三、反思與對策

（一）讓英語走進學生生活交流不僅是語言學習的目的，也是重要途徑之一。所以營造用英語進行交流的環境特別重要。除了課堂上設置情境讓學生用英語進行交流，培養學生聽英語磁帶，熟悉英美人地道的口語，認讀英文單詞、句子等，還應積極開辟第二課堂，把課堂上學到的知識延伸、發散、應用到課外。首先，每天師生、生生的問候，交談盡量用英語。另外，要求學生把每天的課堂內容說給父母聽、同伴聽或錄下來放給自己聽，還可以要求學生每天回家教家人一個單詞或一句話。孩子們從中也以獲得成功的體驗，既增加了他們的語言實踐量，又提高了他們的語言表達能力。將英語注入孩子們的生活，讓他們感受英語學習與生活息息相關，英語就在身邊，對孩子以后的英語學習是非常有利的。

（二）、讓學生養成合作學習的習慣任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養學生進行合作學習的習慣。可以采用給小組記分獎勵的方法，規范小組各成員的合作學習行為。

教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發展，合作和競爭緊密聯系起來。

（三）、讓學生充分擁有合作學習的時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養他們大膽用英語進行交流的能力。

（四）、讓學生全體參與合作學習

教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和復雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成復雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發揮他們每個人的參與積極性。

（五）、讓學生明確小組比賽的目標教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。

（六）、讓小組比賽結果具有整體性

為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開始就應給每個班制定以小組為單位（小組名稱可以根據學生的喜好如動物、水果等名稱來命名）進行評價和獎勵的記錄表（見下表），在每堂課前畫在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生 比賽結果。課后把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標志（如小星星、小紅旗、小水果、小動物等粘貼紙）記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價的主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。

讓學生一直處于相互競爭的狀態中，并有效地給予評價和獎勵，對于培養學生的持久興趣非常有效。

（七）、讓學生公平參與小組競爭小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很大麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于教師的教學大有益處，避免出現學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生抵觸情緒的現象。

（八）、讓大家都來關心小英學科

作為一門新興的學科，小學英語下半年將在我市所有三年級開設，面對社會、學校、家長的期望，我們小學英語教師深感任務之艱巨，責任之重大，都在摩拳擦掌，準備營造我們義烏市小學英語的春天，但是有些學校領導對小學英語學科不重視卻給了他們“英雄無用功之也”之感。

針對這種現象，希望有關學校領導都來關心我們的小學英語這棵幼苗，讓它快快長大并順利地與中學英語接軌。建議教育局基教科制定相應的政策，如英語成績與學校考核掛勾，期末考試像語數學科一樣由教研室統一命題，全市統一測試。在學校校長教導主任會上進一步強調小學英語學科的特殊性和重要性，讓所有學校領導都能像重視語數。校園文化藝術節那樣重視英語，并制定相應的政策，把各班的英語成績也納入考核班主任業績的項目中。相信經過各級領導及我們小學英語教師的合同努力，小學英語學科建設的步子會走得更快、更好。