第一篇：小學語文教學質量分析

微軟用戶 第 1 頁 2013-04-12 小學語文教學質量分析

鄭文瓊

當前，課程改革已經推進到一個新的階段。回顧小學語文教學在課改進程中的探索與實踐，在此做一小結。便于查清問題、謀求發展。

一、取得的成績：

1、學生的語文知識得到進一步的夯實

通過近幾年的出題測試，我們發現，學生的“終生必備的語文基礎知識”夯的很實，如識字、寫字、積累、寫作等筆試部分。學生在小學階段應該掌握的漢字夯的較實，應該會寫的漢字夯得較實，應該背誦積累的詩文多數都能脫口而出。而且有些學生還積累了豐厚的課外詩詞文段。這對學習語文這個“背景學科”來說，是一個很好的現象，同時也為學生走向社會做下了很好的積奠。近幾年的小升初語文成績呈現上升趨勢，學生的基礎知識比以往掌握的更加扎實。所學的東西都很樸實，有效的避免了猜題戰術和題海戰術，許多的教師將學生的讀書行為列入教學計劃，指導學生多讀書、讀好書、讀整本的書的理念已經深入人心。學生語文基礎知識的夯實，與平時教師的辛勤努力重視基礎是分不開的。

2、學生的語文能力得到進一步的改善

各學校都將學生的語文口試放在一個非常重要的位置，學生的口頭表達能力有所增強，特別是學生的參與狀態、表達欲望、參與表現等非量性心理程度得到進一步改善，在低段出現了“口頭強了，筆頭弱了”的現象，學生中敢說的多了，不說的少了；說的好的多了，說的差的少了。表現出一種積極、主動的態勢。這正是學生發展的一個必然規律，也是語言學習的一個轉變過程，更是教師注重學生的語言應用能力培養的一個有效力證。微軟用戶 第 2 頁 2013-04-12

3、學校的語文環境得到進一步的優化

各學校很注重“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等書香氛圍的營造。能比較充分的利用廣播、小報、校報、櫥窗等一切手段來豐富學校的文化氛圍，使學生在學校里時時受到一種文化熏陶。部分學校出版了學生的個人文集、學校文集、班級文集。有效的促進了學生學習的積極性與主動性。

4、教師的課堂教學得到進一步的發展

（一）教學觀念的轉變：教師的課堂教學由原來的關注知道向關注練習轉變，由原來的關注怎樣講向關注怎樣學轉變，由原來的關注講什么，怎樣講向關注學什么，怎么學轉變。部分教師能把課堂當做學生語文實踐的場所；教師講的少了，學生練的多了；教師問的少了，學生讀的多了。把時間、空間、學習的主動權交給了學生。學生能在教師的組織、引導下進行語文實踐。

（二）教學方法的轉變：語文教學由原來的講授法轉變為現在的啟發式教學，現在正在向詩意語文和情境語文、塊狀語文、對話語文等高層次邁進。一小部分教師能夠自主把握教材，形成了自己的風格。

（三）教學效果的轉變：部分教師有了一定的目標意識，而且是由知道目標向練習、經歷目標轉變。

5、教學的學科管理得到進一步的規范

各校對學生的語文學習及檢測都有相應的方案，對學生的能力測評也在不同年級各有側重。對教師的備講復批考等教學行為都列有明確的要求。許多學校注重了日記的批改、課外閱讀的檢測、學生能力的測評等

二、存在的問題：

1、教師的文化底蘊偏低

（一）導讀乏力 微軟用戶 第 3 頁 2013-04-12 教師注重了課堂教學中的讀的作用，但是部分教師的文化底蘊不夠，只注重了讀但卻不能把學生引領進課文的情境中去，而是讓學生一遍一遍的讀，讀的機械，讀的低效，讀的沒有生成，使原本由讀者教師、文本進行的三維平等對話變成了學生和文本之間的機械而又重復的見面。導讀乏力的主要原因在于教師對教材的編寫意圖不甚明了，對作者的寫作意圖不甚明確，對學生的學習態勢不甚關注。屬于人云亦云、東施效顰的模仿。

（二）解讀不深

教師對文本的解讀不很深入，離開教參就不知所措，沒有形成自己對文本的理解和把握，所以課堂上經常出現張家的衣服，李家的?子，王家的鞋的現象，唯獨沒有自己的對本文的設計，因而使得部分教師產生了“這課不會上了”的感嘆。深究原因，就是教師的文化底蘊不夠，不能對文本進行閱讀上的重組，達到讀者、作者、文本三者的共鳴。

（三）范讀困難

在全旗的小學語文教師中，有相當于三分之二的語文教師范讀困難。這些教師讀文只能做到正確、流利。還不能對文本用有聲語言進行正確的詮釋。不能通過范讀把學生帶進文本中去，讓師生在文本中走個來回。

2、教師的管理水平偏低

（一）管理理念落后

不能以人為本，讓學生的學習成為學生自己的事。教師不能很好的發揮組織者、合作者、引導者的作用，而是認為老師不講，學生不會者居多。教材也沒有真正的從教本轉變成學本。部分教師不能把學生的發展放在第一位，不能把學生的主動性放在第一位，造成“學生管一管學一學，不管不學的局面”。

不能樹立大語文觀，認為講完教材就算完成任務的思想還不同程度的存微軟用戶 第 4 頁 2013-04-12 在。

不能進行隱性管理，不能發揮管理的激勵與調節作用，不能發揮管理的最優化作用。

（二）管理方法落后

課上基本靠“吼”，課下基本靠“瞅”。只是進行原始的時間加汗水的“努力”！許多教師從事學科的管理卻從未接觸過管理學知識，憑些許效仿的經驗和自我的思考進行著“大膽的試驗”。

一個管理幾十個最不好管理的學生的教師競然沒有管理學常識，這可能是中國教育的一個悲哀。

（三）管理效率低下

大部分學校的學科管理處于一種應付的狀態，學校應付上級，教師應付學校，學生應付教師。學生的作業夠了；教師的教案夠了；學生的評價做了；學生的檔案袋建了；所有的你想要檢查的都有了。教師只是應付的機器，沒有教學的自主性，學生也沒有學習的自主性。所以教師對學生學業的管理效率就可想而知了。

3、學校的管理理念偏舊

（一）不能減負增效（壓擔子）

（二）不能施肥澆水（勤考試）

（三）不能人盡其用（計劃經濟）

如：向課堂教學要質量和向學科管理要質量。

（四）不能隱性管理（無目標、不主動）

4、學習培訓的內容偏深

三、擬采取的措施： 微軟用戶 第 5 頁 2013-04-12

1、加大信息溝通與學習培訓力度

2、加大考試、競賽與專業引領力度

3、加大課堂、管理的典型培養力度

第二篇：小學語文教學質量分析

小學語文教學質量分析

此次測試是對學生讀、寫、用等綜合素養的一次較全面的檢測，出題涵蓋面廣，有一定的份量和質量。通過測試，我更好地認清了我在語文教學中存在的問題和顯現出的優勢，對我今后的教學起了明確的導向作用，也更加堅定了我語文教學的信心和決心。在以后的教學中，我將發揚成績，彌補不足，力爭更優的課堂教學、更優的教學質量。一、一試部分

1．口語交際：大部分學生能夠看著練習上的要求進行說話。2．背誦：學生對課文能正確流利地背誦。富有感情色彩。3．查字典：能正確確定每個字要查的部首。存在問題：

口語交際的時候，有部分學生說話沒感情，需要加強部分學生背課文的時候沒有感情。查字典速度稍慢。

二、筆試部分

（一）基本情況分析

本班學生共有25人參加考試，一同學缺考。大部分學生發揮得比較好。平均分為86．88，及格率為96．15%，優秀率為76.90%。其中一人4分。低分率為3.85%。

（二）試卷分析

本次考試卷注重基礎知識，重視邏輯思維能力的培養，根據絕大多數學生的實際來出題，而且命題有難有易，難易的搭配具有合理性和科學性。題目容量適中，難度適中，無偏題。但是試卷也在此基礎上適當地考驗學生思維能力。比較靈活。

（三）學生答題情況 1．答題比較好的部分。

①抄寫下面漢字注意寫得工整。

②看圖寫字詞。學生對象形文字掌握還是不夠。有4人在“穴”字旁和寶蓋頭不能區分。③看拼音寫詞語。有少數學生寫了同音異字。④想想課文內容寫詞語。

⑤閱讀短文。學生能按要求上相應的序號，說明學生能認真審題，否則很容易犯“把內容寫在括號里的錯誤”。2．存在問題：

①個別學生把同音字轉若軟對堅（）中的“強”寫成“堅”；一輪明月的“輪”寫成“侖”；一（籃）水果的“籃”寫成藍天的“藍”。②問題稍有問題的是：把下列句子補充完整中的“天氣已經

”11個學生寫成了天氣已經快要暗了。或“天氣已經晚了”也有學生索性不寫。

③最大的問題在于把下列句子補充完整中的“因為清水是吉祥如意的象征，所以（）”這句話正確率不高，班上就5、6人正確的。

④還有失分比較多的在于最后一題“寫話”，學生讀題不清，所以在這題上扣分也是比較嚴重的，普遍扣分在4分，高的會扣7分。

四、改進措施

通過這次質量測試，了解學生語文知識、語文能力的掌握情況，而且也對今后的教學有所啟迪。

1．針對二年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句。2．多抓學生閱讀能力的培養。教學中，教師多予以學生充足的閱讀時間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。學生的閱讀除了課內，還要引導學生多讀課外書。如中午半小時讀書的時間，不但要讀書，還要讀好書，不能小和尚念經有口無心。

3．認真鉆研教材。認真備課、上課。做了二次修改，多聽前輩的教學方式。多看教學視頻。4．認真輔導差生，作業做到面批，及時批改，及時指出問題，及時訂正。多與家長溝通聯系。做到回家作業每天都通過家校路路通發送。

5．開展一幫一，讓好學生能幫助老師來輔導成績較差的學生。

6．對癥下藥，哪里薄弱就哪里多訓練。例如：按課文內容填空。區別多音字。對課文多背，做到能背就要能默。做到長久記憶。

7．多抓學生的寫話、說話訓練，讓學生平時在讀書的同時，能養成摘抄的習慣，看到好的景色愿意寫下來。多讀多寫多思考。不局限于語文書上的課文以及練習，只要看到好的就進行練習。

8．多關心學生，時刻注意學生的學習表現，有任何不好的苗頭就談心。，并經常在過程中滲透方法的學習。

第三篇：小學語文教學質量分析

語文成績質量分析

一、考試基本情況

本次四五年級語文期末考試，四年級參加人數242人，語文平均分85.02，品社平均分49.07，五年級語文平均分81.81，品社平均分39.03，均高于全縣平均分。

二、本次試題體現了以下特點：

1、重視基礎知識和基本能力的考查。

試題覆蓋面廣，全卷共分為抄寫、積累、閱讀、習作，涉及到的知識和能力有：讀拼音寫詞語、漢字的規范書寫、課內外積累、課內外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。

2、課內外相結合，全面考查學生的語文素養。

試題依標靠本，不出偏題、怪題，課內外知識和能力綜合考查，能比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。

3、試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。習作一項的開放性也比較明顯，選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。

三、反思與對策

1、要注意引導學生通過課內的學習和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎才能厚實。

2、要注意引導學生把學習到的知識運用到語文實踐中去，通過

大量的語文實踐，使所學的知識更加牢固，語文能力不斷提高。

3、而積累和運用，均離不開學習方法的指導，因為“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了學習的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發展空間和更快的發展速度。

4、重視作文教學，激發習作興趣。在今后的教學中，應從習作興趣的激發和習作方法的指導這兩個方面著手，著力提高學生的作文能力，從而達到整體提高小學語文教學質量的目的。

四、今后的工作努力方向：

1、深化課改，學得扎實。

“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，只有強化語文基礎知識教學，學生能力的形成、素養的提升才有依托。

2、關注生活，重視體驗。

從這次試卷來看，對學生來說閱讀理解題和寫作依然是最難的部分，是學生語文能力中的薄弱環節。應明確的是，知識目標是否實現，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。因此，教學前的設計和實際的課堂教學都應特別重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。新課程特別強調學習方式的變革，我們的教學就是要在學生學習母語的同時，培養學生掌握最基本的語文學習方法，發

展學生的思維，激活學生的想象力和創造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學習習慣。

3、倡導緊貼“地面”的習作。

《語文課程標準》明確指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一理念撥開了作文教學上空的云霧，讓人感到眼前一亮實踐表明，這樣的作文教學確實也培養了學生的良好個性和創新精神。

作文教學要有云際遨游的曼妙，也需緊貼地面行走的塌實，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有效的整體。考試之前要做好充分的復習工作以鞏固基礎知識，特別是在書寫的時候一定嚴格把關，試卷上才會出現清晰正確的字跡。

在貫徹落實新課程理念的同時，提高課堂教學的效率，是我們的追求。

第四篇：語文教學質量分析

三年級語文教學質量分析

為了全面實施素質教育，為了更好地推進課程改革，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，有必要對學生的學業質量進行評價。2011——2012年第一學期的教學工作已經結束，現將本次測試的情況分析、總結如下：

本次的測試成績一般，最高分為91分，最低分為46分。我認為本次測試題出得很全面，本套試題共設三個大方面的題，重點考察字詞句基礎知識類，課內閱讀綜合測試題，作文。整套試題能以新課程理念為指導，符合新課程教學目標，符合本區農村學生的實際水平，較全面地對學生進行了考查和檢測。現在逐題分析如下：

語言的積累部分 此題共有六道題。

第一題：根據拼音寫漢字。

主要優點：學生能較準確地拼寫讀音字。正確寫出對應漢字。結構勻稱，較美觀。

失分原因及典型錯例：同音異形字的區別學生掌握不牢，在做題時粗心大意，書寫錯別字。這提醒教師，在教學生同音字的時候一定要加強字義的區別，認清字形，讓學生在反復再現中認識，正確區分。加強對學生認真做題認真檢查的習慣培養。

第二題：給字選擇正確的讀音，畫橫線。

失分原因及典型錯例：個別學生把“膝蓋”的“膝”字的讀音選錯，但多數錯的還是因為“逮住”一詞沒有正確讀音而學生卻沒有認真審題，而選擇了其中的讀音。這提醒教師在教學中要提醒學生做事認真，審好題后再回答。

第三題：比一比，組詞語。

此題大部分學生組詞正確、規范。

失分原因及典型錯例：組詞過程中錯別字較多，辨字辨得不準確，對知識掌握不牢。如“馴服”的“服”字寫時寫成“報”。形近字“拂”“佛”分不清。第四題：用一個字組四個詞語。

第四題：用一個字給四個詞語。

主要優點：書中語文七色光中出現的“友”字，學生寫得特別好。書寫工整、正確、美觀。

失分原因及典型錯例：用“驗”字組詞時，錯別字較多，還有的組詞不正確。這提醒我在今后的教學中要引導學生觸類旁通，不僅教孩子學會知識，更要學會運用知識。

第五題：找出意思相近的詞。

主要優點：大部分學生對知識掌握準確，能正確地找出詞語的近義詞。

失分原因及典型錯例：學生做題不夠仔細，在掌握知識的同時，不能靈活運用。

第六題：按課文內容填空。

主要優點：此題考查學生對古詩及日積月累的掌握情況。學生對課文的熟悉程度較高，學生能正確審題，能正確書寫出題中需要寫出的生字。大部分學生行款整潔。

典型錯例及失分原因：因為學生的粗心而寫出了錯別字。如把“抵”寫成了“低”。

語言的理解部分

閱讀下面一段話，完成練習

主要優點：這道題重在考查學生閱讀能力、分析問題能力，回答問題的能力，學生的概括能力較強，能聯系上下文答題。能較通順地寫出自己讀了這段話對雪猴的印象。

失分原因及典型錯例：在找雪猴模仿軍人的動作時有的概括得不準確。是因為我在課堂教學中對這些詞的重視不夠，在考卷中，所以學生回答問題不完整。

語言的運用部分（習作）

主要優點：習作中心突出，能夠表達自己的真情實感。標點符號使用較正確。

失分原因及典型錯例：學生出現句子不通順，用詞不準確，寫一段話的格式不正確，錯別字較多的情況較嚴重。還有的學生沒有認真審題，還依照書中的習作寫的主人公是“李華”，而不是本次習作要求的“我”。

三、今后教學工作的建議。

1、我要進一步學習小學語文課程標準，對低段教學大綱做到心中有數，改進教學方法，重視教學中的游戲性，趣味性，實效性。重視培養學生的知識遷移能力。在課堂中有意識增加一些能力訓練環節，努力向《新課程標準》攏，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

2、教學中加強語文基礎知識的訓練，如拼音的掌握，同音字的不同用法，形近字的不同用法要掌握牢固，落到實處。

3、提高作業的實用性、趣味性。大多數教師作業隨意布置，考試時再猛抓復習，加重了學生的負擔，但實效并不大。我們應該精心設計作業，沒有價值的重復性作業要少寫。還要努力使作業有開放性、探究性，如布置學生回家搜集與課文有關的資料等方法。同時教師的批改評價要及時，要多激勵鼓舞，讓學生養成大膽創新，積極思考的學習習慣。還可用畫笑臉等形式增加作業批改的有趣性。

4、改變重背誦輕默寫的方法，把口頭的落到筆頭上，從近幾年的測試情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

5、要重視培養學生寫話的興趣，激發學生的想象力。習作起步階段，一定要在培養興趣上下大工夫，同時要最大限度發掘學生想象力，使學生愛寫話，敢想象，這樣才能為以后習作打下堅實的基礎。

6、要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

第五篇：小學教學質量分析

2011-2012年二學期教學質量分析

2012年1月期末考試結束了，現將我校期末試卷和考試成績作如下分析。

一、本校成績。

我校有兩個年級，鎮統考試5門學科.三年級語文全鎮，鎮平均成績68.09分,我校平均成績70.37分,名列第2。三年級數學鎮平,我校平均成績85.86名列全鎮第2。三年級英語,鎮平平均62.61,我校66.67,鎮第2名。三年級科學全鎮平均,我校平均57.89名列第3。從總體來看,我校成績在全鎮小學9所學校名列第2,但學科之間有所不平衡,薄弱學科有三年級語文,二年級數學,三年級科學.三年級語文雖然鎮名列第一,但在全縣名次在60名.比較好的學科有三年級英語全鎮第2名,從平均成績來看名列全縣前茅.其他學校都在全鎮第3名以上。

二、本校教學優勢和不足.我校教學成績優良,老師熱愛教育事業,對工作能吃苦耐勞,學校學習環境好.但學校老師年齡大,教師只有2位，影響正常的教學質量,教研活動不扎實。

三、今后工作發展思路和措施.為進一步提高教學質量,發展學生綜合素質,從以下方面進行整改.1、加強教師的研習水平,學習教材和教材解讀,掌握教學目標。

2、加強教師信息技術的應用技術水平,為提高課堂教學效果和水平服務.3、重視學生綜合素質教育,重點提高對學生體育、音樂、美術的教學

水平。

4、從提高學生學習興趣入手,依托“導學·展交·訓練”的課堂教學模式,讓學生自主、主動學習,提高教學質量。