第一篇：七年級英語教材與課例分析

《七年級英語教材與課例分析》聽課體會

一：營造開放和諧互動的語言氛圍

1.設計貼近生活的任務

其實語言就是來自與生活，只有在生活的運用中，語言才富有生命，常常在授課的時候有這種感悟，往往跟生活接近的句子，學生的反應尤為熱烈，例如學生有一個班主任是語文老師，叫做肖老師，我則引導學生翻譯：He is a Chinese teacher called Mr Xiao。

在七年級的單元中老師提出了很多富有生命力的任務

例如：班級電話薄，名片設計展，失物招領處，家譜，理想課程表等等 同時建立了學生檔案，裝載那些比較優秀的作品，做法值得提倡

2.增強學生自信心，逐步形成主動參與，樂于動手，勤于動手的學習態度 對于擅長唱的同學，進行英語歌曲比賽

對于擅長書寫的同學，進行英語書寫比賽

對于擅長表演的同學，進行英語短劇表演

對于擅長語音的同學，進行演講比賽

對于擅長繪畫的同學，進行房屋設計展或名片設計

由此可見老師是在很用心的調動每一個同學的積極性

3.有英語特色的班級文化建設

讓每一面墻說英語，貼上英語標語

運動會的班牌，展板，廣播稿用英語

英語主題班會

英語黑板報：

英語課程表，英語通知

4.建設和諧寬松的氛圍，允許有不同意見存在對于學生在用英語交流過程中出現的錯誤，不用一一糾正，影響學生學習積極性，實際上一一糾正對于老師來說也無疑增加了工作量

對于學生在某一問題上不同的聲音，也聽取，不采用打擊的態度

5.小組活動，建立合作學習模式

2人的pair work,或work in threes/fours/sixs

采用招標會，招聘會，游戲等，用多樣化的活動讓學生參與

二：讓學生在期待中上好每一節課

設計挑戰任務，例如：我名字的含義，讓學生在課前問家長，在課堂交流 同時也嘗試讓學生參與備課，加強與學生的溝通。

第二篇：七年級英語教材分析

內容摘要：《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。從以下幾個方面認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。

本教材本身在農村初級中學中的困境：新教材部分內容與農村實際生活脫節；新教材加深加重了五環教學的難度；《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節的障礙；本教材詞匯與聽力的數量和難度超過了初一學生的承受能力。

2、新的教學理念在學生與教師中產生的問題：學生主體意識淡薄；教師角色轉換艱難；英語交際應用中的障礙；英語教育教學評價體系的迷茫。

3、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。期望得到同仁們的點撥。

一、本教材本身在農村初級中學中的困境

1、新教材部分內容與農村實際生活脫節。

《新目標英語》在教材內容的取舍問題上，貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，體現了語言教育教學教材編寫的主體思路。其目的是讓學生對所學知識產生興趣，激發他們英語學習的動力。然而在相當一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現實生活情節及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂部并制作海報、寫招聘或宣傳廣告、結交筆友、談論流行文化等活動。作為農村初級中學初一的學生們，幾乎沒有聽說過，更不用說親身體驗過；他們無法通過自身的努力去獲得，只能在教師的協助下發揮想象而獲得。從而使設計目的大打折扣。如果教師僅僅指導學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢? 因此，我認為，就教材內容而言，本教材的某些章節只適合大城市等各方面都比較發達的地區，而不適應欠發達的農村地區。

2、新教材加深加重了五環教學的難度。

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里具體可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。導致教師必須花費大量的時間來備課：收集資料、設計教學細節。

然而對于學生的深入研究在實際的備課中幾乎沒有時間做詳細的調查。況且，實踐顯示，完全按照“先學后教當堂訓練”的模式來操作本教材，每節課僅有1/4的學生能達到教學設計的目標。那么余下的學生怎么辦？同時班大學生多，適當的作業批改如何安排時間？如何根據新的評價體系對學生進行恰當的過程檢測？

3、《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節的障礙。

我縣于2005起從小學三年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢？在小學，他們只注重語文和數學，每周僅有一節英語課，最多的為兩節，而小學《新目標英語》（人教版）規定是不少于四課時，致使英語輪為薄弱課程而形同虛設。新課標要求學生在小學畢業時，學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。然而不少學生升初中時英語水平幾乎為零。以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業時能達到小學英語教學大綱規定的標準。可見從各小學學校教師到家長乃至學生本人，都沒有對英語教學引起足夠的重視。因為他們將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。我認為《新目標英語》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學生，并不適合欠發達的農村地區的學生。因為大城市是國內英語普及較好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育。在大城市的小學學校，英語和數學、語文有著同等重要位置。因此我認為教材的改革和選用應當依據當地經濟發展水平和英語教育教學實際狀況而實行。

4、本教材詞匯與聽力的數量和難度超過了初一學生的承受能力。

七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學生來說，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起來內容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，但其實新教材是把每一課的教學內容分成了看、聽、說、練、寫具體的目標。舊教材每個單元只設計了一次聽力練習，而新教材每一課都設計了聽力練習，對話練習，加大了語言聽說量。而且幾乎每一個聽力內容中都有本單元甚至本冊書中都沒有的詞匯和結構。

依據教材的設計，每節課學生平均必須掌握十個左右的新單詞，2—6個聽力片段，此外還有其它的小組對話活動中的說與寫的內容。觀察任教班級，單詞的聽、讀、寫、義需要10—20分鐘；小組的說與寫及其檢測要15—20分鐘；而聽力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強的少數學生能夠基本完成，大多數學生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時間的推移，竟然在初一上學期后期就開始出現英語學習兩極分化的現象；甚至部分學生表現出失去自信與信心的神情。這樣一來，不得不放慢進度，學生也不得不利用其它的時間進行單詞的學習和聽力的訓練。然而他們能有多少時間呢？其余各門學科怎么辦呢？

二、新的教學理念在學生與教師中產生的問題。

自九八年起，新的教育教學理念就開始在全國教育界尤其是在第一線的教師中開始宣傳、培訓，并且在一些省、市、縣進行教育教學實驗研究。我先從2000年起在全縣開始推廣。按理說為新教材的實施作了一定的鋪墊，可是在實際的效果中并不是那么回事；“學生主體、教師主導、探究合作學習、過程與終端評價相結合、學習能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學生主體意識淡薄

“學生主體”的理解。學生首先是有思維、有情感、有意志、有個性、有特長的人（即“人本主義”思想），其次是有學習自主權、有內心意志自控力、有主動探究學習任務能力、有與他人合作學習愿望的知識習得者。這就要求教師在每一教育教學環節中都必須尊重學生的主體意識和地位。真正將課堂教學的安排權、學習時間的支配權、學習行為的選擇權歸還學生。學生可以有選擇地按自己的方式學習，運用英語

知識與技能在真實的情境中完成任務。

在實際的教育教學中發現，如果這樣做，學生不知所措，不能實現課堂教學目標。因為他們根本不具備學生做為一名學習主體者應該具備的基本素質。培育他們這種素質并非一挫而就。必須破除他們舊的被動學習習慣而后才能確立他們的主體意識.2、教師角色轉換艱難

“教師角色轉換”是指，由“知識傳授者”變成“學生習得知識的過程與技能的協助者。”由課堂主宰者轉換成每一節課的引導者、評價員、監督員、調控者、欣賞者。有原來的一種身份變成現在的五種身份。這就要求教師不僅對每節課的知識、設計成竹在胸，還要對“五種身份”的靈活運用了然于心，同時還有應付突發狀況的機變心理與技能。在實際的教育教學中，必須經過相當長的一段時間來鍛煉與磨合后，方能得心應手。

3、英語交際應用中的障礙

新理念指導下，《新目標英語》課堂教學中，學生應當在任務驅動下，采用獨立或合作的方式，依據一定的語言情景，進行語言知識、語言功能、語言技能的英語交際應用。從而在語言實際運用中體驗知識、習得知識、獲得技能、領悟學習能力。那么這就存在下列障礙：根據任務或活動目標進行生活情景的模擬，將會形成混亂的課堂次序；存在學生學習過程中的互相干擾現象；部分學生合作意識、交際能力欠缺；語言領悟快慢引起的用時長短不一，從而影響整體教學進度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運用；要么聽說可以而讀寫困難。

4、英語教育教學評價體系的迷茫。

根據《英語課程標準》，結合《新目標英語》的編排體系和內容上的特征，從以下幾個方面談談英語教育教學評價體系。

1）評價者和被評價者。評價者有教育行政人員、教育教學研究人員、教育教學執行人員、學生家長。被評價者有學習本教材的學生、執教本教材的教師、教育教學研究人員。

2）評價目的。有教育教學研究目的，有行政管理指標目的，有調研檢測分數指標目的。

3）評價方式。有過程評價，有終端評價。

4）評價內容。有習得技能評價，有聽說能力評價，有讀寫能力評價。

從上述可以看出，評價的角度不同，得出的結論也就不同。作為一套新教材教育教學實驗研究評價，應當是以上各種評價的綜合，才能接近實驗狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價結論。然而，我們現實的評價標準幾乎是單一的評價模式，單一的評價手段，那就是學生的書面考試成績。而書面成績一般只能達到80%的客觀真實性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關系到教師根本性問題，甚至人生的命運。請問，在這中情況下，哪位英語教學人員敢無所顧忌地專心進行教研活動呢？

三、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

“先學后教當堂訓練”的教學模式是反思教學經驗的提煉。在全國許多省、市、縣的各中小學校進行推廣，并獲得了進一步的驗證。可是，我在本教材近一年的教育教學實踐運用中，并不是十分順利。

這一模式的依據主要理論是：“人文主義”；“學生主體，教師調控點評”；“任務型探究”；“小組合作

學習”。也即本教材所倡導的理論，體現了基礎素質教育教學理念。按道理應該容易。但是，實際課堂教學過程、教學目標、教學策略的操作則相當困難。

每節課（45分鐘）的教學時間安排。依據這一模式具體操作方式的闡述，學生自學15—20分鐘（含小組討論檢測）；教師檢查評價10分鐘；教師講解10分鐘；學生訓練5—10分鐘。實際上完全達到教材規定的每節課目標的節數只占1/6。剩余的目標內容不得不推移到下一節課或課余時間來完成。這就出現了目標進度與時間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節課教材知識點設計的難易程度，學生學習方式、方法、習慣等教學策略，強調習得過程體驗與領悟，學生理解知識點速度的快慢，教學設施設備及教學資源的短缺，學生對新教學模式的適應程度，學生運用新教學理念的基本素質，各學科爭奪課余時間的現象等等，都制約著課堂教學過程、教學目標、教學策略的具體設計。由于學生缺少必要的英語學習工具書或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發音、詞義理解等問題，許多人無從下手。我在總結學生的疑難問題時，往往是一大堆，結果時常超過了講解的時間。這就必須將教學環節依次后推。

雖然，教學實踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發現問題，就能在今后的教育教學實踐中一個一個地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標英語》教研教改的同仁們一道，為農村初中英語的基礎素質教育教學改革，奉獻出自己的一份真誠、一顆恒心、一腔熱血。

第三篇：仁愛版七年級英語教材分析

仁愛版七年級英語教材分析

相約新課堂，同唱一首歌

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好.很高興參加這次說教材活動。以下我將從六個方面就七年級全冊教材進行分析。

一、編者意圖

編者在在緊扣新課標的前提下確立了自己獨特的主體思想——“Project English”。教材不再是單純地以知識為體系編寫，而是以學生熟悉的話題為模塊編寫的，（如學校、家庭生活等），整個教材圖文并茂，注重了語言的交際和運用。提倡把任務型教學和交際教學法靈活地用于課堂。

二、教材的體例體系

首先來認識一下本套教材的主人公：中國的Kangkang,美國的Michael,來自加拿大的Jane和古巴的Maria。本套教材以這四位主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節為主線編排，生活氣息濃厚。

整套教材有六冊，每冊由四個模塊單元組成，每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，每個單元按語言功能項目編排；話題按相關教學任務編排；每個話題四個小節按聽、說、讀、寫的語言技能編排。編排思路清晰，符合學生認知規律。

三、新課標對本學段的要求

英語是一門語言，我們的目標是培養學生的綜合語言運用能力。包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。新課標從這五個方面對七年級學生應達到的綜合語言運用能力的要求是：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四、教學內容及處理

1、功能與話題、情感態度

根據七年級學生剛入學的情況，在第一、二單元學習了打招呼、問候用語，介紹了自己和同學朋友的姓名、年齡、年級、班級、長相等方面的信息。采用歌曲、游戲、小對話、小表演培養學生對英語學習的興趣，以表揚和鼓勵為主樹立學生自信心并樂于接觸了解異國文化。

第三單元通過介紹家庭，談論職業以及一起就餐，培養學生熱愛生活，關心和理解他人的情感。

第四單元通過購物、野炊、去動物園的校外活動學習了打電話、邀請等用語提高了學生的交際能力、團結合作能力，培養了學生保護動物的意識

第五、六單元從學校生活談到小區生活，學習了交通方式，交通規則，及指路問路的交際用語。培養學生熱愛生活，學會與人和睦相處并樂于助人。

第七單元圍繞生日聚會這一主題，學習了能與不能，贊揚與批評的表達方法，培養學生以誠待人，克服困難樂觀向上的人生態度。

暑假快到了，學生們在第八單元談論著各自的假期計劃，并了解了不同地方的風俗習慣，在了解異國文化的同時對祖國文化有更深刻的理解，教育學生熱愛自己的祖國。

2、語音、在談論這些話題的同時我們還學習了語音、詞匯、語法等知識。本套教材比較重視語音語調的教學，因此在每個section的第一部分安排了語音學習任務，但是我根據學生的情況，在第一個教學月把48個音素集中進行教授，并要求學生能認讀48個音素，拼讀簡單的音標。為以后學生自學做好鋪墊。

3詞匯

新課標要求七年級學生能夠掌握的單詞是700多個，詞組100左右。而對七年級學生來說，學習英語最大的障礙就是單詞和詞組。問題有記不住單詞，記不住漢語意思。所以我在教學詞匯時，注重指導學生根據讀音記單詞的方法，大部分同學經過一段時間后可以達到“聽其音而知其形，見其形而讀其音的能力。另外在教單詞或詞組時，常引導學生造句，解決單詞或詞組不會用的問題。

4、語法（1）詞類

在七年級我們主要學習名詞，代詞，動詞，數詞，介詞，冠詞。在unit 1學習了名詞的單復數變化，be動詞（am,is,are）的用法，不定冠詞(aan), 20以內的基數詞，人稱代詞的主格以及指示代詞（this,that,these,those）。

Unit 2學習了物主代詞、名詞所有格的用法，初步接觸實義動詞，學習了havehas的用法

Unit 3學習了人稱代詞的賓格，可數和不可數名詞 Unit 4通過詢問價格學習了基數詞（20以后）

Unit 6通過學習某地有某物學習了方位介詞（in, on ,at ,under , near ,next to,between , in front of , behind)通過學習問路指路學習了表方向的介詞（along , across , across from ,to)Unit 7 學習了序數詞和情態動詞（2）、句子的類型

在七年級主要學習了陳述句，疑問句，和祈使句。陳述句是最基本的句子類型，包括肯定句和否定句，疑問句中學習了一般疑問句，特殊疑問句，在Unit7 Topic2初步接觸了選擇疑問句。在Unit 6 Topic3學習了祈使句

（3）、時態 在七年級我們主要學習了三種時態 ：七年級上冊學習了一般現在時，要求學生掌握并靈活運用動詞的單三形式，現在進行時態在unit6 Topic2學習，要求學生掌握現在進行時的結構和用法，一般過去時主要在Unit 7 Topic1，3 進行學習。要求學生能夠掌握表示過去時態的時間狀語，能與一般進行時區分

4、there be 句型

在Unit6 Topic1學習了there be 句型,there be 句型是七年級要求掌握的一個重要句型，要求學生掌握它的一般構成形式，there be結構的一般現在時的基本類型，會進行句型轉換。注意就近原則。

五、教材的能力體系和價值體系

本套教材話題的設置能激發學生的學習興趣，使學生樹立自信心。學習習慣的養成能形成有效的學習策略，通過一系列的任務型探究活動，培養學生自學能力和合作精神，促進學生學習語言知識，并且學會和諧與人相處能力，通過對異國文化的學習，拓展了視野，培養愛國主義精神，從而形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

六、對全學段教材處理

處理好教師、學生和教材的關系是為整體建構英語課堂打好基礎。教材是學生學習和教師教學的重要內容和依據，但不是教師的圣經，要根據學生的情況和需要對教材進行開發和補充。教師是課堂的執導者，要在課堂上創設情境，營造氛圍，提高學生興趣和學習效率。（案例）

下面是我處理教材的一點做法

1、一個Section一個標題

本套教材的每個單元，每個話題雖然都給出了標題，但由于范圍比較廣，學生不容易抓住每節課的主要內容。每個Section一個標題的話，那么就能比較容易地讓學生抓住每節課的主要內容。

2、語法集中

我們教材中的語法點分布在各個Section中，有的語法點甚至橫跨2個或者是3個話題，這時我們可以嘗試進行適當的語法集中，來降低教學過程中的難度，當然在進行語法集中時，最好能對整冊甚至整套教材進行了解，并結合教學大綱，來計劃語法集中課的主要內容。

3、單詞集中

我們這套教材中的詞匯量也相對教多，在上新話題之前,可抽取一部分時間先進行單詞的集中,主要的目的是讓學生掌握單詞的讀音以及一部分單詞的詞義和用法，為今后的教學掃清障礙，當然在這過程中，養成良好的預習習慣也是至關重要的。單詞集中可以采取競賽的方式進行，可讓學生進行搶答。競賽的方式

4、對整個話題的內容進行整合

一個話題所表達的內容往往是多方面的，這些方面又穿插在各個Section中，如何把教材處理得更簡單，讓學生學起來更輕松，這也是我們要探討的重點。在實際教學當中，我嘗試著對一個話題中的內容進行整合。

例如：

七年級下冊Unit6 Topic3的問路指路。我對Section A和Section B的內容進行了整合，先抽取兩個Section的對話進行教學，讓同學們先學習掌握問路和指路的句子，在創設情境讓學生進行表演提高學生語言運用能力，SectionC主要的就是對情感態度、文化意識進行培養。了解一些國家不同的交通規則。并遵守交通規則，珍愛生命。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有不斷探索新思路、新方法，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。

第四篇：新目標七年級上冊英語教材分析

新目標七年級上冊英語教材分析

七年級上冊由預備篇（三個單元）和正式篇（十二個單元）兩部分組成。預備篇是為了幫助學生從小學過度到初中專門設置的預備單元，目的是使學生學生能更好地使用這套教材。在教學中，教師可要根據學生情況及教材內容，對預備篇知識進行適當的、有計劃的、系統的補充，尤其是詞匯方面的補充。這就要求我們要了解小學英語和中學英語的知識結構體系以及兩者之間的聯系和相互滲透的程度。這樣，我們才能把該補充的內容在適當的時候進行補充，才能使這種補充具有科學性和系統性。

二、各個單元教學目標明確

學生用書的目錄展示了各單元的教學目標，這套教材是在任務型語言教學理念的基礎上編寫而成的，它的語言教育理念是：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。它以話題為主線，貼近學生的實際生活，要求教師要通過 “ 任務型語言教學 ” 的途徑，使學生完成對語言知識的學習、掌握和運用，通過一系列 “ 任務 ” 的設置與完成，把教學過程變成一個學習和運用相融合的過程，快捷地實現語言學習的真正目的。本套教材兼顧了交際功能和語言知識結構的學習，強調了語言知識在真實情境中的應用。

三、單元結構分析

教材采用單元形式編寫，每單元有都有 Section A, Section B。Section A主要介紹和學習本單元的基礎語言知識（包括語法），進行核心詞匯和核心句型的練習，并設計一些簡單的任務，通過任務的完成，達到初步運用基礎語言知識的目的； Section B主要加強練習和提高學生在真實情境中運用所學語言知識的能力，并注意培養和發展學生的學習策略。這一部分主要有三項內容： ．所設計的任務中出現了接近真實生活的情景，學生在完成任務的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學生更能充分發揮自主能力。2 ．增加了閱讀語段和寫的練習。教材要求我們必須要把聽、說、讀、寫四種基本技能通過教學體現在學生對語言知識的運用中去。實際上，這就是要把這四項技能融合成一種 “ 語言意識 ”，使學生學會在真實的情境中達到自然使用語言知識的目的。

．自我評價。這部分可供學生自我檢測本單元所學語言知識。一般地，這部分內容難度較低，這也體現了基礎教育階段英語課程的任務之一： “ 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心 ”，使學生在這一環節中不斷地增強自信心，從而提高對英語學習的興趣。

四、語言知識的基本內容在單元內的體現

．語音：通過實際的聽力加以學習和檢測。每單元的 Section A 和 Section B 部分都有聽力訓練，教材里不再只是單純的語音內容。2 ．詞匯：詞匯分核心詞和非核心詞。新教材要求學生的基本運用能力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現在每單元的 Section A 部分的 la 中。

．語法：通過句型體現。新教材中每單元的第二面設置表格呈現應知、應會的語法結構，呈現的方式以實例為主，不作語法分析。新教材強調讓學生在實際應用語言的過程中去學習并掌握語法，而不是照著語法去使用語言，不提倡過份強調語法教學，但也并不排斥語法教學。我們可以在學生能夠熟練使用核心句型之后，給學生作一個語法小結。

．功能：融于交際中。每單元的 pair work, group work 等以及任務鏈的設計都體現了交際功能，在學生掌握了一定的詞匯和句型的基礎上融入一定的真實或接近真實的情境，讓學生學會恰當地理解和表達多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。

．話題：貫穿于任務鏈中。在每個單元里，話題在各個任務中均有所體現，隨著學生掌握的詞匯、句型的增加，以及使用句型的熟練程度的增強，任務的難度也逐漸遞增，最終達到把本單元所學的語言知識（包括語音、詞匯、語法功能）全部融入話題里來，使語言教學與學生今后的日常生活中的語言應用相結合。

五、任務鏈編寫模式的程序及在教材中的體現

由于我們正處在初級語言訓練階段，用有限的語言知識去完成真實任務有一定的困難。所以，教材設計了一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務。具體程序是： 1.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務目標的示范，這一步通常是由 Section A 中 Language Goals 體現。2.提供本單元要完成的各項任務所需要的語言知識、相關語境和訓練形式。這些通常體現在 Section A，主要學習基本語言知識并通過訓練達到能夠熟練基本運用。3.設計完成任務的輸出形式（如填表、作筆記、進行小組討論、集體做游戲等）。這部分主要是由 Section B 系列任務的設計來表現。4.完成任務，對整個過程進行評價。

在這個程序當中，整體結構的安排呈階梯形，由語言基礎知識作鋪墊、多種形式的訓練形式作支持，任務由易到難，由簡到繁，使學生能夠積極、主動地真正參與到教學中去。在完成任務的過程中，使他們的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到整體發展，從而達到培養他們綜合語言運用能力的目的。

六、靈活使用新教材

在使用這套教材的過程中，教師要做教材的主人，不要去 “ 教 ” 教材，而是要 “ 用 ” 教材去教。最初使用新教材時，由于我們教師剛剛接觸 “ 任務型語言教學 ” 途徑，在熟練程度不夠的情況下，最好 采用教材里設計的任務鏈，在使用教材的過程中，隨著對 “ 任務型語言教學途徑 ” 的認識、了解和掌握，在能夠熟練運用這種教學途徑進行教學的時候，教師就可以對教材內容進行靈活安排了。

新教材對教師自身綜合素質的要求很高，我們不僅要迅速更新和轉變教學理念，而且要堅持參加學習和多種培訓，加強與他人的合作與交流，互相學習。在備課時要積極開發課程資源，并樹立團隊意識，資源共享。積極開展各種各樣的學習活動和教研活動，更新教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學理念，做一個新課程改革的積極參與者和推進者。

第五篇：新目標人教版七年級英語教材分析

七年級英語教材分析

一、新目標人教版七年級英語的編排體系。

上冊由三個單元預備篇和十二個單元兩部分組成。下冊只有十二個單元。上下兩冊各有兩個復習單元。每個單元分為三部分，各有側重點。SectionA部分的設計。操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦框，總結本單元使用的語法；互動活動，學生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學習。SectionB部分的設計。在循環A部分所呈現的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言。Self Check部分為學生自我檢測部分，復習所有重點詞匯以及新學的語法項目；卡通圖片方式進一步應用了本課的目標語言。SectionA部分為基礎知識和重點詞匯的學習，SectionB部分則強調學生應用知識的學習，Self Check部分則是檢測學習效果。在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得自我學習效果的清晰認識，注重對學生學習過程中的形成性評價。

每個單元都以明確的小任務呈現，2/3的任務都是以圖表的方式顯現出來，再以精妙的文字點明任務主旨。充分運用初中學生喜歡色彩鮮明圖片的心理規律，以及從簡明的表格中易于獲取知識的認知能力。

每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組。以明顯的小標題形式顯示教學方法，暗示學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。從而明確師生在具體教學中的每個小目標。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先”的語言教學法理論。“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生運用語言的膽識和能力。

每個單元前幾項練習強調發音、單詞拼寫、句型結構的準確性，這是面對全體學生必須掌握的知識點與技能；而后面的活動幫助學生逐步提高語言的流利性，這同樣也面對全體學生，但對于有困難的學生的要求相對而言要低一些、寬松一些。根據這個特征，在B部分中的某些任務，依據學生的具體情況可以刪減，讓學得快的學生盡力掌握并完成。從而體現了學生的個性化學習要求。

教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過“聽、說、讀、寫、做”等形式讓學生講英語、用英語，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析，而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

二、教材內容的整理及其分析。教材內容看似眾多而不易歸納整理，從教學目標和語言結構兩方面做一扼要的分析。

各種話題的教學目標：

1、人物介紹。自我、家人、朋友的介紹，根據相關信息辨認人物。

2、自己的或他人的愛好及其理由。如食物、服裝、電影、學科、球類、運動、天氣、動物、流行文化、日常生活用品等。

3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建議，成立各種俱樂部并制作海報，招聘廣告等。

4、時間表達法。日期表達法（月份、日期）；日常生活作息習慣；合理安排自己的學習和課外活動時間。對郊游、晚會、周末生活等活動進行合理安排。

5、物品。位置；物品的所屬；物品的顏色和價格。購物時使用的禮貌用語；找尋物品的位置。尋物啟示，招領啟示。

6、談論居住、職業、天氣、國籍、民族、語言、地址、場所、路線、建筑物位置關系、筆友。

7、活動與事務。正在做什么或發生的事情；過去或不久前發生發生的事情；周末所從事的活動；節假日的活動。能就發生的事情做現場報道；以日記的形式記錄一天的活動并表達感想。

8、標志及規章制度。常用英文標志的含義，制定并談論校園內一些公共場所的規則，寫一封建議信。

9、人物描述及其資料信息。人的外貌：身高、體重、發型、面部特征及著裝特點；住址、對話等；向他人提供自己的個人資料。

10、定餐或叫外賣。學會為面條或餃子寫宣傳廣告。

教材語言結構。

1、be動詞的一般現在時。

2、行為動詞like、have、want、work、wear等的一般現在時的用法。

3、what、where、how、when、why who引導的特殊疑問句。

4、祈使句表示建議、要求。

5、形容詞的使用：good、happy、nice、interesting等。

6、代詞各種語法形式的用法。

7、名詞的復數和所有格形式。

8、表示方位的介詞on in under behind等的用法。

9、連詞and、but、or。

10、情態助動詞如can、would、have to等的用法。

11、頻度副詞: often、usually、sometimes、always等的用法。

12、詢問時間、年齡。

13、現在進行時的用法。

14、一般過去時的用法。

15、慣用語 How was your weekend? What do you think of?? I do,too./I don’t, either.教材內容分析。在教學目標當中，扼要的十個話題分項里，無一不是取材于學生們日常生活中離不開的瑣事。令同學們感到親切、真實，激發他們的學習興趣和激情。同時，也為他們在小組活動中或在課后的生活實踐中應用所學英語語言知識，提供了相似的情景、必要的語言結構、恰當的詞匯或習慣用語。為初中英語教學的生活化尋找到了切入點。

上述語言結構的要點中可能看不出這一特征，但當你在總結本教材每個單元的知識點或在具體教過程學中，我相信你將深有同感。這種編排滿足了各個話題所需的語言功能要求，也滿足了學生英語學習過程中的好奇心，激勵著他們不停地向前學習和探索。強調了在語言教學過程中“首先應當掌握它的交際性功能、聽說功能，其次才是語言結構和語法規則的掌握”這一外語教學指導策略。

三、教材體現的新課標理念。

學生為教育教學之本，尊重學生的個性化學習。在這種理念之下，相信學生的能力，相信學生的主體性，相信學生的自覺意識和自控意志。教材用靈活多變的圖片、色彩、人物、情景、表格、文字、錄音、影像等方式，來充分調動學生的自我學習的主體、主動、自覺、自控的意識；來充分調動學生的認識事物、思維推理、領悟運用等的學習能力；來充分調動學生的體驗學習過程中的感悟、體驗獲得成果與習得英語學習技能的成績感。

提倡任務型教學模式。語言來源于生活、服務于生活。只要人們發出表示意識的聲音，無論是本民族語言或是外語，那么語言就脫離不了“它作為人們生活中意識交流的有聲工具”這一本質特征。這就要求我們引導學生善于將書本上和課堂上的英語知識應用于他們的現時生活中。凡能用漢語表達的意識，都能用英語表達。教材中有眾多的聽說內容、小組合作項目、取材于生活中的實例片段，強有力地說明了這些理論的應用。新教材每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。新教材中設計了許多活動，如填寫問卷、調查、訪談、書信、郵件往來等，使學生在語言學習中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，同時增加了學生在課堂上的互動，為任務型教學創造了條件。教材設計了 十幾個話題，同一話題隨著學習的深入，內容不斷充實，通過“滾動”呈現學習，不斷深化。The family 話題也在 Book 1 至 Book 2 兩冊中均呈現；Spending time with friends、Food、School Subjects 等話題在 Book 1、2、均呈現。支持話題的“任務”、“活動”也不斷“升級”，伴隨語言學習不斷從“低級”走向“高級”，貫穿于教材始終。

本教材采用多元評價體系。教材編寫注重學生在評價中的主體地位，建立多樣化的評價體系，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。

對于教材的分析，僅是本教材教育教學實踐中的第一步。還有對所學生具體情況的分析，還有對教學實驗中實際變化的不斷總結和探索。我相信，隨著本教材更加廣泛、更加深入地使用，教材會更加合理、更趨科學。