第一篇：《新目標》七年級英語教材研習心得體會

《新目標》七年級英語教材研習作業

羅峰中學 黃振華

教材研習的心得體會

2010年5月16日我參加了七年級英語教材的研習。這次研習中我聽了朱淑一老師關于以下內容的主題報告：

一，人教版初中英語教材的理解和使用：

1、什么是教材。

2、調整教材的基本手段。

3、教材使用的基本原則。

4、初中英語課程與教學的特點。

5、初中教材 Go for it 的 特點。

6、從一個中單元解讀教材。

二，初一英語教材（人教版）內容導讀：1.人教版小學和初一英語的教材銜接。2.初一英語教材的概述。3.初一英語教材的基本結構。4.初中一年級教材單元內容特點和課時安排。5.初中一年級教材研習任務分配。6.教材研習：以Starter Unit 2為例。

在分組研討中我們七年級的英語教師從以下幾點對七年級下冊Unit2 Where is the post office ?進行了研習：1，教材編者的主要意圖。2，單元話題與學生的生活聯系。3，語音和詞匯目標。4，句型，語法和交際功能目標。5，課文的語言形式特點。6，單元教學的基本設想。

以下是我在這一次教材研習中對教材的理解：

由人民教育出版社編寫的《新目標》教材采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構于一體，包含了文化背景知識、語言學習策略、任務型語言學習成分以及語篇材料等多項內容，通過一套循序漸進的生活化學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

使用這套教材對于習慣于傳統教學模式的中學英語教師來說難度很大。首先是教學內容和技能訓練多而雜，不知從哪里入手和如何確定重點。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料不僅語言結構較為復雜，而且語言使用靈活，許多生活化和口語化的語言從傳統法的視角看非常“不規范”。然而，這些教學難點所反映的恰恰是語言的本質——口語性、交際性、工具性和文化性；也反映了語言學習的本質，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語言（包括其語音、詞匯、結構和話語材料等），才能習得和學會。

我認為該套教材最成功的方面可以歸納為以下三點：

1、教材編寫理念新穎，編排體例活潑；話題貼近學生的生活且富有時代氣息；全書圖文并茂，深受學生喜愛。較好地解決了如何貼近學生的生活、如何激發和調動學生學的問題

2、與每單元話題相配套的任務活動設計合理，對培養學生的創新思維和實踐能力很有幫助。

3、單元內板塊多，信息量與詞匯量大，為學生的學和教師的教提供了豐富的資源。但是，由于教材信息量大、詞匯量大以及任務型活動多，這套教材對培養學生的英語語言能力和創新能力有明顯的幫助。通過不到一個學期的學習，不少學生能夠運用所學英語很好地表達自己；但是，英語基礎相對較差的學生很快就被分化出來，即使教師努力幫助他們，他們仍面臨掉隊的危險。而且該套教材相對難以把握。這主要是因為：教材對教師的要求較高；教材配套的教學輔助材料不夠完善；教師用書中缺乏對課堂教學的可操作性建議。在有利于教師教的問題上相對考慮得較少。課堂上還是老師講得多；課堂活動的方式還是以大班活動為主或基本上只有大班活動。

研習心得體會：

1、調整詞匯量與難度

教師可以依據課程標準的相應要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”、“只須理解”和“不作要求”等區別對待；可以刪除個別不常用的、對初中學生過難或過于冷僻的詞匯。從學生實際習得掌握情況出發，對教材的難易內容進行適當的調整，刪除和補充。

2、調整學生學習策略

中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側重。小學應側重聽說，初中應逐漸側重讀寫，和英語知識的應用。

3、加大教師培訓的力度

加大教師培訓的力度是解決教師教的問題的最有效措施。最受教師歡迎的培訓方式是互動式的，最受教師歡迎的培訓內容是理論緊密聯系實際的。教師在與教材編寫者面對面的交流和思維碰撞中才能更透徹地了解教材編寫者的意圖，才能為其創造性地使用教材奠定基礎。培訓中由一線教師提供的示范課或研究課更是教師研究和探討課堂教學實際問題必不可少的平臺。比如像今天的教材研習活動要多多舉辦，讓一線教師全部參加并有機會發言交流。4，加強教師多種渠道的學習

在信息技術高速發展的時代背景下，教師要學會利用網絡和多媒體手段，拓寬自己獲取知識和信息的渠道，拓寬交流信息和交換思想的領域。

總之，教師要在教學實踐中不斷地摸索，學習，思考，交流，總結經驗，提高課堂教學的有效性。

2010-5-24

第二篇：英語教材研習培訓心得體會

英語教材研習培訓總結

2010年4月25—29日教育廳組織中學英語教師新目標英語七年級教材培訓班。我很榮幸參加了這次中小學英語教師新教材培訓班。這次培訓,授課老師的精心講授、講解，就像涓涓細流，滋潤著我，使我對新目標七年級英語教材有了全方位的認識和了解；參與同行間的研討使我的視野豁然開朗，增長了見識。這是我第一次參加教材培訓，老師不僅系統的介紹了教材的結構及其特點，還為該套英語教材的教學的使用提出了許多建議，讓我學到了不少知識，不論是理論還是課堂教學上，都使我受益匪淺。下面我就本次培訓內容，結合我的教學實際，談談我的收獲和體會。

一、我對七年級新教材Go For It的看法

1、圖文并茂。該教材充滿情趣，畫面幽默生動，內容和結構更富有創意、更具時代感和現代氣息，更加貼近學生的生活。

2、實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活,緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的一些話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影等等，這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。

3、注重交際。該教材設計了大量的聽說讀寫材料，每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work, group work, games等活動。學生們開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。

但與此同時，這套教材也給我們老師開展教學活動和學生學習帶來了新的問題和挑戰。突出的問題主要集中在以下三個方面：

1、詞匯量大。Go for it.這套教材第一冊有詞匯700個左右，每個單元都有將近六七十個生詞。這就要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，否則難以適應教材的要求學生記不住單詞和短語。為此，盡管本人聽寫較勤，基本上每上完一個課時就聽寫一次，發現學生學習效果還是不理想。的確，這也是老師和學生普遍頭痛的一個問題。

2、教材處理難。Go for it.這套教材最大的特點就是不像過去的教材一樣：每單元分好四課時。而是由教師根據自己的教學經驗，學生的能力和教材內容進行自行分課時。教師如何開展教學活動由教師來定，但效果到底如何，誰都是在摸索階段。

3、對教師要求高.新教材Go For It!要求教師應積極主動地轉 變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。并倡導任務型教學模式，要求教師在教學過程中以學生為主體，設計多種形式的教學活動，讓學生在完成任務的過程中培養自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

針對以上新教材的特點，教師面臨了更大的挑戰。在新課程理念下，教師的教學方式和行為應以人為本，以學生為主體。在開展教學活動中，教師應“用教材去教，而非教教材。”教材本身應為教師的教學服務。

二、我對七年級新教材的處理

1．教材每單元皆以話題為主線，以語法為暗線編排的。七年級每個單元就是一個話題，單元之間似乎聯系不大，且每單元內容很零散，貌似簡單，若教師吃不透教材，把握不住單元教學目標和教學重難點，則很難設計課堂，且學生也會越學越糊涂，最后師生皆一敗涂地。因此本套教材單元備課尤為重要，教師必須通過單元備課把握本單元的話題和相關語法知識，找出語法這條暗線，從而設計學習任務。如：Unit3是以“The family”為話題，以“名詞復數,be動詞（is,am, are）,指示代詞(this,that,these,those)和人稱代詞(I，he,she,they)用法”為暗線編排的，因此教學中要充分體現了這一特點。

2．教材內容富有時代感，單元內容呈“塊狀”編排。

教材每個單元都是由Section A、Section B和 Self-check三部分組成。A、B每部分里面又分為許多小點（1a、lb、1c;2a、2b、2c;3a、3b、3c；4）。A部分是每單元基本的語言內容，比較注重學生的聽說能力。B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。Self-check是學生可以用來自我檢測本單元所學的單詞和語言知識。教材內容遠遠不是教學內容的全部，教材只是實現我們教學目標要求的載體。在教學中我們教師要根據學生的實際情況和教學需要，對教材進行“加工”運用，即能夠對教材上的材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減，靈活的有創造性的使用教材，我們要倡導的是“用教材教”。

(1)調整

教師應根據教學的實際情況調整教材內容或活動順序，將之更適合于學生的認知規律。如Book 1 Unit 7是有關于談論衣物、詢問價格并購物的話題。教材Section A是討論物品價格和學習購物對話，而教材Section B卻才歸納學習數字（10-31）。這樣安排導致學生在 討論價格時，對某些10以上的數字不太熟悉，談論價格感到有些困難。因此我把Section B 1b 調整到第一課時，先讓學生熟悉掌握了數字的讀寫后，才教學生學習如何談論物品價格，再進行購物會話。

整個調整由簡到繁，由易到難，層層深入，將完成任務所需的語言點連接起來，使每個任務所涉及的語言易學易懂，并且任務和語言運用又層層遞進。由此，語言與任務環環相扣，整個單元的教學成為一個有機的整體。

(2)增補

教師應積極開發課程資源，通過各種渠道補充更多的語言材料，豐富教學內容。在Unit 6 Dou you like bananas?(Section B 3c)談談學生自己早、中、晚三餐喜歡吃的食品后，可以設置一個Interview, 采訪學生，了解學生家人的一日三餐情況，并作個report。

(3)刪改

當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師還可以對其做必要的刪改。如單元中的一些小游戲缺乏語言的操練價值，我們們常常以一些操練性強的活動替代。

我們在靈活運用教材的同時，也別忘了教材每單元后插入的一則卡通幽默(開心一刻)，它并配上與單元內容相關的話語，風趣幽默。有的讓人深思，有的讓人忍俊不禁。每一則都可找到“思”點、“笑”點，這對豐富學生的情感世界，培養學生的英語學習興趣是大有好處的。然而，由于種種原因，老師們棄之不用的現象比較多。或者覺得這些幽默卡通材料在我們眼中并不幽默、可笑。我覺得我們應該充分運用它。

總之，本次培訓對我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要。在此我衷心的希望在今后的教學中多開展一些類似的培訓活動，多給我們一些學習的機會，以便使英語教學再登新臺階。

第三篇：新目標人教版七年級英語教材分析

七年級英語教材分析

一、新目標人教版七年級英語的編排體系。

上冊由三個單元預備篇和十二個單元兩部分組成。下冊只有十二個單元。上下兩冊各有兩個復習單元。每個單元分為三部分，各有側重點。SectionA部分的設計。操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦框，總結本單元使用的語法；互動活動，學生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學習。SectionB部分的設計。在循環A部分所呈現的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言。Self Check部分為學生自我檢測部分，復習所有重點詞匯以及新學的語法項目；卡通圖片方式進一步應用了本課的目標語言。SectionA部分為基礎知識和重點詞匯的學習，SectionB部分則強調學生應用知識的學習，Self Check部分則是檢測學習效果。在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得自我學習效果的清晰認識，注重對學生學習過程中的形成性評價。

每個單元都以明確的小任務呈現，2/3的任務都是以圖表的方式顯現出來，再以精妙的文字點明任務主旨。充分運用初中學生喜歡色彩鮮明圖片的心理規律，以及從簡明的表格中易于獲取知識的認知能力。

每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組。以明顯的小標題形式顯示教學方法，暗示學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。從而明確師生在具體教學中的每個小目標。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先”的語言教學法理論。“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生運用語言的膽識和能力。

每個單元前幾項練習強調發音、單詞拼寫、句型結構的準確性，這是面對全體學生必須掌握的知識點與技能；而后面的活動幫助學生逐步提高語言的流利性，這同樣也面對全體學生，但對于有困難的學生的要求相對而言要低一些、寬松一些。根據這個特征，在B部分中的某些任務，依據學生的具體情況可以刪減，讓學得快的學生盡力掌握并完成。從而體現了學生的個性化學習要求。

教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過“聽、說、讀、寫、做”等形式讓學生講英語、用英語，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析，而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

二、教材內容的整理及其分析。教材內容看似眾多而不易歸納整理，從教學目標和語言結構兩方面做一扼要的分析。

各種話題的教學目標：

1、人物介紹。自我、家人、朋友的介紹，根據相關信息辨認人物。

2、自己的或他人的愛好及其理由。如食物、服裝、電影、學科、球類、運動、天氣、動物、流行文化、日常生活用品等。

3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建議，成立各種俱樂部并制作海報，招聘廣告等。

4、時間表達法。日期表達法（月份、日期）；日常生活作息習慣；合理安排自己的學習和課外活動時間。對郊游、晚會、周末生活等活動進行合理安排。

5、物品。位置；物品的所屬；物品的顏色和價格。購物時使用的禮貌用語；找尋物品的位置。尋物啟示，招領啟示。

6、談論居住、職業、天氣、國籍、民族、語言、地址、場所、路線、建筑物位置關系、筆友。

7、活動與事務。正在做什么或發生的事情；過去或不久前發生發生的事情；周末所從事的活動；節假日的活動。能就發生的事情做現場報道；以日記的形式記錄一天的活動并表達感想。

8、標志及規章制度。常用英文標志的含義，制定并談論校園內一些公共場所的規則，寫一封建議信。

9、人物描述及其資料信息。人的外貌：身高、體重、發型、面部特征及著裝特點；住址、對話等；向他人提供自己的個人資料。

10、定餐或叫外賣。學會為面條或餃子寫宣傳廣告。

教材語言結構。

1、be動詞的一般現在時。

2、行為動詞like、have、want、work、wear等的一般現在時的用法。

3、what、where、how、when、why who引導的特殊疑問句。

4、祈使句表示建議、要求。

5、形容詞的使用：good、happy、nice、interesting等。

6、代詞各種語法形式的用法。

7、名詞的復數和所有格形式。

8、表示方位的介詞on in under behind等的用法。

9、連詞and、but、or。

10、情態助動詞如can、would、have to等的用法。

11、頻度副詞: often、usually、sometimes、always等的用法。

12、詢問時間、年齡。

13、現在進行時的用法。

14、一般過去時的用法。

15、慣用語 How was your weekend? What do you think of?? I do,too./I don’t, either.教材內容分析。在教學目標當中，扼要的十個話題分項里，無一不是取材于學生們日常生活中離不開的瑣事。令同學們感到親切、真實，激發他們的學習興趣和激情。同時，也為他們在小組活動中或在課后的生活實踐中應用所學英語語言知識，提供了相似的情景、必要的語言結構、恰當的詞匯或習慣用語。為初中英語教學的生活化尋找到了切入點。

上述語言結構的要點中可能看不出這一特征，但當你在總結本教材每個單元的知識點或在具體教過程學中，我相信你將深有同感。這種編排滿足了各個話題所需的語言功能要求，也滿足了學生英語學習過程中的好奇心，激勵著他們不停地向前學習和探索。強調了在語言教學過程中“首先應當掌握它的交際性功能、聽說功能，其次才是語言結構和語法規則的掌握”這一外語教學指導策略。

三、教材體現的新課標理念。

學生為教育教學之本，尊重學生的個性化學習。在這種理念之下，相信學生的能力，相信學生的主體性，相信學生的自覺意識和自控意志。教材用靈活多變的圖片、色彩、人物、情景、表格、文字、錄音、影像等方式，來充分調動學生的自我學習的主體、主動、自覺、自控的意識；來充分調動學生的認識事物、思維推理、領悟運用等的學習能力；來充分調動學生的體驗學習過程中的感悟、體驗獲得成果與習得英語學習技能的成績感。

提倡任務型教學模式。語言來源于生活、服務于生活。只要人們發出表示意識的聲音，無論是本民族語言或是外語，那么語言就脫離不了“它作為人們生活中意識交流的有聲工具”這一本質特征。這就要求我們引導學生善于將書本上和課堂上的英語知識應用于他們的現時生活中。凡能用漢語表達的意識，都能用英語表達。教材中有眾多的聽說內容、小組合作項目、取材于生活中的實例片段，強有力地說明了這些理論的應用。新教材每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。新教材中設計了許多活動，如填寫問卷、調查、訪談、書信、郵件往來等，使學生在語言學習中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，同時增加了學生在課堂上的互動，為任務型教學創造了條件。教材設計了 十幾個話題，同一話題隨著學習的深入，內容不斷充實，通過“滾動”呈現學習，不斷深化。The family 話題也在 Book 1 至 Book 2 兩冊中均呈現；Spending time with friends、Food、School Subjects 等話題在 Book 1、2、均呈現。支持話題的“任務”、“活動”也不斷“升級”，伴隨語言學習不斷從“低級”走向“高級”，貫穿于教材始終。

本教材采用多元評價體系。教材編寫注重學生在評價中的主體地位，建立多樣化的評價體系，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。

對于教材的分析，僅是本教材教育教學實踐中的第一步。還有對所學生具體情況的分析，還有對教學實驗中實際變化的不斷總結和探索。我相信，隨著本教材更加廣泛、更加深入地使用，教材會更加合理、更趨科學。

第四篇：新目標七年級上冊英語教材分析

新目標七年級上冊英語教材分析

七年級上冊由預備篇（三個單元）和正式篇（十二個單元）兩部分組成。預備篇是為了幫助學生從小學過度到初中專門設置的預備單元，目的是使學生學生能更好地使用這套教材。在教學中，教師可要根據學生情況及教材內容，對預備篇知識進行適當的、有計劃的、系統的補充，尤其是詞匯方面的補充。這就要求我們要了解小學英語和中學英語的知識結構體系以及兩者之間的聯系和相互滲透的程度。這樣，我們才能把該補充的內容在適當的時候進行補充，才能使這種補充具有科學性和系統性。

二、各個單元教學目標明確

學生用書的目錄展示了各單元的教學目標，這套教材是在任務型語言教學理念的基礎上編寫而成的，它的語言教育理念是：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。它以話題為主線，貼近學生的實際生活，要求教師要通過 “ 任務型語言教學 ” 的途徑，使學生完成對語言知識的學習、掌握和運用，通過一系列 “ 任務 ” 的設置與完成，把教學過程變成一個學習和運用相融合的過程，快捷地實現語言學習的真正目的。本套教材兼顧了交際功能和語言知識結構的學習，強調了語言知識在真實情境中的應用。

三、單元結構分析

教材采用單元形式編寫，每單元有都有 Section A, Section B。Section A主要介紹和學習本單元的基礎語言知識（包括語法），進行核心詞匯和核心句型的練習，并設計一些簡單的任務，通過任務的完成，達到初步運用基礎語言知識的目的； Section B主要加強練習和提高學生在真實情境中運用所學語言知識的能力，并注意培養和發展學生的學習策略。這一部分主要有三項內容： ．所設計的任務中出現了接近真實生活的情景，學生在完成任務的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學生更能充分發揮自主能力。2 ．增加了閱讀語段和寫的練習。教材要求我們必須要把聽、說、讀、寫四種基本技能通過教學體現在學生對語言知識的運用中去。實際上，這就是要把這四項技能融合成一種 “ 語言意識 ”，使學生學會在真實的情境中達到自然使用語言知識的目的。

．自我評價。這部分可供學生自我檢測本單元所學語言知識。一般地，這部分內容難度較低，這也體現了基礎教育階段英語課程的任務之一： “ 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心 ”，使學生在這一環節中不斷地增強自信心，從而提高對英語學習的興趣。

四、語言知識的基本內容在單元內的體現

．語音：通過實際的聽力加以學習和檢測。每單元的 Section A 和 Section B 部分都有聽力訓練，教材里不再只是單純的語音內容。2 ．詞匯：詞匯分核心詞和非核心詞。新教材要求學生的基本運用能力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現在每單元的 Section A 部分的 la 中。

．語法：通過句型體現。新教材中每單元的第二面設置表格呈現應知、應會的語法結構，呈現的方式以實例為主，不作語法分析。新教材強調讓學生在實際應用語言的過程中去學習并掌握語法，而不是照著語法去使用語言，不提倡過份強調語法教學，但也并不排斥語法教學。我們可以在學生能夠熟練使用核心句型之后，給學生作一個語法小結。

．功能：融于交際中。每單元的 pair work, group work 等以及任務鏈的設計都體現了交際功能，在學生掌握了一定的詞匯和句型的基礎上融入一定的真實或接近真實的情境，讓學生學會恰當地理解和表達多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。

．話題：貫穿于任務鏈中。在每個單元里，話題在各個任務中均有所體現，隨著學生掌握的詞匯、句型的增加，以及使用句型的熟練程度的增強，任務的難度也逐漸遞增，最終達到把本單元所學的語言知識（包括語音、詞匯、語法功能）全部融入話題里來，使語言教學與學生今后的日常生活中的語言應用相結合。

五、任務鏈編寫模式的程序及在教材中的體現

由于我們正處在初級語言訓練階段，用有限的語言知識去完成真實任務有一定的困難。所以，教材設計了一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務。具體程序是： 1.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務目標的示范，這一步通常是由 Section A 中 Language Goals 體現。2.提供本單元要完成的各項任務所需要的語言知識、相關語境和訓練形式。這些通常體現在 Section A，主要學習基本語言知識并通過訓練達到能夠熟練基本運用。3.設計完成任務的輸出形式（如填表、作筆記、進行小組討論、集體做游戲等）。這部分主要是由 Section B 系列任務的設計來表現。4.完成任務，對整個過程進行評價。

在這個程序當中，整體結構的安排呈階梯形，由語言基礎知識作鋪墊、多種形式的訓練形式作支持，任務由易到難，由簡到繁，使學生能夠積極、主動地真正參與到教學中去。在完成任務的過程中，使他們的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到整體發展，從而達到培養他們綜合語言運用能力的目的。

六、靈活使用新教材

在使用這套教材的過程中，教師要做教材的主人，不要去 “ 教 ” 教材，而是要 “ 用 ” 教材去教。最初使用新教材時，由于我們教師剛剛接觸 “ 任務型語言教學 ” 途徑，在熟練程度不夠的情況下，最好 采用教材里設計的任務鏈，在使用教材的過程中，隨著對 “ 任務型語言教學途徑 ” 的認識、了解和掌握，在能夠熟練運用這種教學途徑進行教學的時候，教師就可以對教材內容進行靈活安排了。

新教材對教師自身綜合素質的要求很高，我們不僅要迅速更新和轉變教學理念，而且要堅持參加學習和多種培訓，加強與他人的合作與交流，互相學習。在備課時要積極開發課程資源，并樹立團隊意識，資源共享。積極開展各種各樣的學習活動和教研活動，更新教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學理念，做一個新課程改革的積極參與者和推進者。

第五篇：新目標英語教材分析doc

我心目中的新目標英語教材

--人教版初中英語教材分析

新目標英語教材采用任務型語言教學為主要模式，融會話題、交際功能和語言結構來安排教材，是一套循序漸進的貼近學生生活實際的教材。這種教學模式把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。把語言教學與學習者今后的日常生活中的語言應用有機的結合了起來。同時該教材增加了復習單元、文化背景知識、學習策略、閱讀策略等成分，讓學生掌握知識過程同時成為其發展能力、豐富情感及形成正確人生觀的過程。

該教材按單元的方式由淺到深的安排教學內容。每個單元由SectionA、Section B、和shelf-check三個部分組成。每個單元都目標明確，其中SectionA為本單元教學的基本詞匯和語言結構；Section B是在Section A基礎上的知識的擴展和綜合運用；Self Check部分則是檢測學習效果。在八年級下開始增加閱讀篇、閱讀策略部分。這充分考慮了學生的實際認知水平。

每個單元都是按圖片呈現任務，再加以精妙的文字點明任務的主旨，然后是一些列的聽、練，最后過渡到語言的產出這樣的方式安排教材。這樣的方式充分考慮了初中學生喜歡色彩鮮明的圖片的心理規律，和他們從簡明的表格中易于獲取知識的認識能力的特點。

教材以活動為載體，融知識點、技能、情感、教學法為一體。每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組或團體。以明顯的小標題形式顯示了教學方法，暗示了學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。多種多樣的結對活動和小組活動增強了學生在課堂上的行為互動，提供了合作學習的語言示范，充實了合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先、讀寫跟隨”的功能意念教學法的外語教學主流理論。另外“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生“有聲”運用語言的膽識和能力。以此逐漸避免“啞巴”語言教學的不利因素。

教材在系統編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。

新教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式讓學生講英語、用英語、用英語思考，用英語交流，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析、辨別、而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

對教材編排的建議：

一、能否將Grammar Focus部分安排在Section B中。我覺得學生在經過一個單元學習后，再總結主要內容更合適。

二、單詞編排過于集中。有的頁上沒生詞，有的頁上出現二十幾個生詞。這給老師教學和學生學習帶來很大的麻煩。

該教材出現了銜接不夠緊密的地方。初一上冊語音部分只對輔音音素進行了清、濁兩種分類，而初一下在介紹不完全爆破時卻出現了爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音的輔音分類方法，這就要求老師額外補充這部分知識，但手頭上又沒現成的文字資料，給教學帶來了不便。