第一篇：班主任分類指導(dǎo)工作個案分析(1職評材料)

班主任分類指導(dǎo)個案分析

韓珍

曹磊是我教過的一個學(xué)生，剛進(jìn)班時他與別的學(xué)生是那么不同：頭發(fā)很長，襯衫至少有兩周沒洗了，入秋了還穿著已洗得發(fā)黃的球鞋，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報：上課喝水、回頭、借東西，課下常因小事與同學(xué)發(fā)生口角，甚至打架，作業(yè)經(jīng)常不能完成，課堂作業(yè)也是抄同桌的。我想了很多辦法對他進(jìn)行教育，但效果只能維持短短幾天，我絞盡腦汁地在他身上尋找閃光點(diǎn)，可他畢竟是一個沒有特長的學(xué)生，就在我對他幾乎失去信心的時候，一次偶然的談話，我注意到在我批評他時，他都是一副溫順承認(rèn)錯誤的樣子，從沒想過要為自己的錯誤強(qiáng)詞奪理地找借口。透過他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，這不就是我一直苦苦尋找的閃光點(diǎn)嗎？這不就是我一直等待的教育契機(jī)嗎？我決心盡自己最大的努力去扶持這顆幼小的萌芽。

課后我多次家訪、找他談心，充分肯定相信他的同時并耐心幫他分析錯誤的成因及危害。每次愉快的談話后，我都要善意地提出一個只須他稍一努力就能改正的缺點(diǎn)。幾周后，他的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，對班級的事情也表現(xiàn)出了極大的熱情。可好景不長，幾位科任老師告訴我，雖然這段時間他不影響別人了，可他上課只能坐穩(wěn)十五分鐘，然后就聽不進(jìn)去，成績太差，還經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)……聽了這些，我心里很不是滋味：他雖然頭腦不笨，但基礎(chǔ)太差，如果不讓他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，僅靠他的意志來維持較好的紀(jì)律，是決不可能持久的。一次男女生舉行跳大繩比賽，結(jié)果他跳得很起勁。看到他和同學(xué)一起歡呼雀躍的樣子，我似乎看到了他那久違了的孩子般的稚氣。“老師，我…我能不能代表班級參加學(xué)校的跳大繩比賽？”“當(dāng)然可以。”他高興得幾乎跳了起來。于是在愉快的氛圍中我們聊了起來。我表揚(yáng)了他最近的課堂紀(jì)律并耐心地詢問他是否還需要老師的幫助。他說：“老師，每節(jié)課的課前二十分鐘我都盡力去聽，有時就怕溜號聽不懂。語文還湊合，數(shù)學(xué)我一聽頭就大了，英語就更難了，我可怎么辦呢？”看到他那焦急的樣子，我不禁產(chǎn)生了深深的同情：聽不懂還得必須聽，1

而且不許做任何其他的事，還要日復(fù)一日年復(fù)一年地去做，對于一個好說好動的孩子來說，這是一件多么痛苦的事啊！

于是我和語、數(shù)、英課代表一商量，決定對他進(jìn)行“知識扶貧”。我決定嘗試“降低要求，增強(qiáng)信心，循序漸進(jìn)，逐步提高”的方法并召開了“不讓一個同伴掉隊”的主題班會，發(fā)動全班學(xué)生一起來幫助他，各科代表針對其輔導(dǎo)的內(nèi)容留作業(yè)，幫助他批改。我也常利用午休或周六為其對所教內(nèi)容提前進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣他每天都有事可做了。也和其他同學(xué)一樣，忙碌的學(xué)習(xí)、發(fā)言，在一次英語單元考試中他竟然考了90分，分?jǐn)?shù)不高，但對于他卻無疑是巨大的進(jìn)步。

當(dāng)然，他的表現(xiàn)是時有反復(fù)的，特別是一次他因?yàn)楹蛣e的班的同學(xué)打架，被我劈頭蓋臉地批評了一頓之后，他舊病復(fù)發(fā)，很長一段時間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。我覺得這其中一定的問題，通過了解，我才知道，他打架是替我們班的同學(xué)打抱不平，本來是想做好事，卻……。找出問題的癥結(jié)之后，我在班會課上主動向他承認(rèn)自己沒有調(diào)查情況就批評人是不對的，但我還是對他的做法提出了批評。我對他說：“我當(dāng)時因?yàn)樯鷼猓J(rèn)為老師在你身上花了這么的力氣，你怎么這么不爭氣？于是批評了你，老師向你承認(rèn)錯誤，但你今后做事一定要想好，不能好心辦壞事。”自從這件事后，他像完全變了一個人，他在當(dāng)天的日記中寫到，教師這么信任我，我一定要學(xué)好，不喜辜負(fù)老師的期望。他果然沒有辜負(fù)老師的期望，期末考試語文、數(shù)學(xué)、英語成績均不錯，特別是英語考了105分，這對于他來說是一個突破，相信在以后，他會更加努力，成為更加優(yōu)秀的學(xué)生。

[分析} 如果有人問“當(dāng)一個好老師的最基本的條件是什么？”可能會有很多種不同的回答。但我內(nèi)心身處感觸最深的是“要有一顆愛學(xué)生的心。”離開了愛，一切教育無從談起。但這種愛，這種情感絕不是裝模做樣的“平易近人”；也不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”；甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的暫時的感情投資。它是朋友般平等而真誠的感情。感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。如果師生間建立了感情的良性循環(huán)，教師常想：這么多單純可愛的孩子，我怎能不想方設(shè)法地把他們教好呢？學(xué)生常想：這么好的老師，我怎能不好好聽從他的教導(dǎo)呢？那么我們的教育就出現(xiàn)了成功的曙光。

細(xì)想曹磊同學(xué)轉(zhuǎn)化的過程，我覺得我所做到的以下幾點(diǎn)無疑是其中最重要的因素：

1、教師要與學(xué)困生真誠相處，要愛他們，尊重他們，信任他們，相信他們經(jīng)過自己的努力一樣能夠?qū)W好。甚至當(dāng)老師出現(xiàn)誤解他們的時候要勇于承認(rèn)自己的錯誤。

2、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長期性的工作，教師要有足夠的耐心。他們的前進(jìn)很難一勞永逸，這是一個充滿反復(fù)、長期的過程。

3、每一個學(xué)困生身上都有自己的“閃光點(diǎn)”，我們教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，把握住每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)。

4、教師要給學(xué)困生營造轉(zhuǎn)化的空間，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，給他們轉(zhuǎn)變的時間。

5、教師要掌握科學(xué)的方法和藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，它更需要我們教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化后的工作中進(jìn)行不懈的探索和奉獻(xiàn)。

2005年5月21日

第二篇：班主任個案分析

班主任個案分析

——關(guān)愛留守學(xué)生

王格，上課時，她時常發(fā)呆，伏案無語，看起來靈巧活潑，內(nèi)心流露出的卻是消極低沉；頭腦靈活，書寫漂亮的她，作業(yè)總是不依時上交，且成績不斷下滑；本應(yīng)活潑的她，卻總喜歡一個人呆在教育或校園的一個角落，不與同學(xué)玩耍嬉戲。

為了在保護(hù)她的自尊心的前提下，打開她的心扉。我悄悄地把她叫進(jìn)辦公室。待她坐定后，我用盡量輕柔的聲音對她說：“王格同學(xué)，老師看到你開學(xué)一個星期都是悶悶不樂，憂憂郁郁的沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，你能否坦誠地跟我談一談？”我的話音未落，她竟然大哭起來，越哭越傷心。做了十多年班主任工作的我被她那讓人心酸的一哭，也變得手足無措。哭了好一段時間的她，嗚咽著答道：“我??我??我想念我的媽媽??”在接下來的交談中，我終于明白了她心中的痛楚。王格的父母為了掙錢雙方外出打工，只有她和弟弟在家，小小年紀(jì)還要照顧弟弟。

使每一位學(xué)生都能得到健康的成長和發(fā)展是班主任的義務(wù)，不讓一個學(xué)生掉隊落伍是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。班主任工作責(zé)任之重大，還表現(xiàn)在，使學(xué)習(xí)健康、理性的個性與個體的發(fā)展的同時，重要的是關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生心情愉快、積極向上。

為了撫慰她受傷的心靈，幫她拾回應(yīng)有的天真和活潑。在較長的一段時間里，我做著下面的幾項工作：一是利用課余時間，帶著崇高的教育愛親近她，并多與她談心，盡量使自己成為一個她足以信賴的親人角色。二是暗地里組織班委成員，給她送去同學(xué)的溫暖，如邀她做游戲、一塊完成作業(yè)、結(jié)伴到附近走走等等。三是加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得其父母的配合，用學(xué)校與家庭的合力，還她一個樂園。當(dāng)她的情緒趨于穩(wěn)定的時候，在直接和間接的交流中，我有意識、有目的地向她灌輸諸如剛強(qiáng)、自信、協(xié)作、向往、奮斗、善良等精神品質(zhì)。我在與她心靈對白的同時，輔導(dǎo)她缺漏的知識，并找機(jī)會以不同的形式表揚(yáng)激勵她，讓她懂得，在逆境中的人應(yīng)怎樣倔強(qiáng)生存，怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的道理。

幼小的心靈，最怕早早被扭曲，受傷的花兒，最需備至的呵護(hù)。在我的精心教育下，王格同學(xué)發(fā)生了很大的變化：她既走出了痛苦的陰影，又拾回了少年兒童應(yīng)有的天真和活潑，消極與低沉也離開了她的身心。在使王格快樂、進(jìn)步的同時，我所在的班級也同樣發(fā)生了可喜的變化：同學(xué)們合心幫助王格同學(xué)的過程中，班級也不知不覺快速成為一個有凝聚力，能團(tuán)結(jié)互愛、互助共進(jìn)的好團(tuán)隊。這難道不是一個“以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)動全身”的出實(shí)效的典型例子嗎？

班主任工作個案分析

——關(guān)愛留守學(xué)生

潁東區(qū)

第三篇：班主任個案分析

班主任個案分析

金沙江路小學(xué) 徐蓓

基本情況：

楊閱晨同學(xué)好動、自控力極差，性格外向又有自卑感。朋友較少，作業(yè)經(jīng)常不能獨(dú)立完成。上課如果老師不叫從不發(fā)言，注意力不夠集中，經(jīng)常思想開小差，隨便走出課堂。下課后常常在教室里惹事生非。記憶力較差，寫字速度過慢，一些過于簡單的字常不認(rèn)識或?qū)戝e，基礎(chǔ)過差，成績很差。獨(dú)立生活能力也較差，對父母的依賴心理較為嚴(yán)重，現(xiàn)在寫作業(yè)，媽媽照顧過多，據(jù)了解好多方面都由媽媽代替；下課后自己不知做什么，總是在教室里獨(dú)自跑來跑去。對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績過差。這些因素來自兩方面的原因，一是長期不記憶生字，掌握生字較少；二是學(xué)習(xí)不用心，前面抄對的字后面又抄錯現(xiàn)象較重，抄的作業(yè)錯別字較多。家長自以為是，既沒有耐心，也不懂教育方法。更重要的一點(diǎn)是只說孩子太小還沒開竅，而不采取措施與老師配合，任其自由發(fā)展。

采取的措施：

（1）說服家長與老師積極配合，指導(dǎo)家長的輔導(dǎo)方法。針對家長性情態(tài)度，進(jìn)行說服教育，使他能積極地與老師配合，采取正確的教育方法，做好孩子的轉(zhuǎn)化工作。

（2）說服家長多讓孩子做一些力所能及的事，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會，平時我也給他一些鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)孩子的自立能力。

（3）運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的語氣，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）讓他擔(dān)任一定的勞動崗位來增強(qiáng)其關(guān)心班集體的責(zé)任心。

（5）鼓動其他同學(xué)多與他接近，鼓勵他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信。因此在接班之初，我就找他溝通：“孩子，你基礎(chǔ)差不要緊，但一定要努力！”為了刺激他的上進(jìn)心，只要他有時按時完成了作業(yè)，我就給他一個糖果；如果連著幾天遵守行為習(xí)慣，我就給他兩個糖果或者是好看的粘貼紙。逐漸地他能按時完成各科作業(yè)（雖然還有比較多的錯誤），我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他，以激發(fā)他的上進(jìn)心。一天早讀時，我走進(jìn)教室，剛好看到他邊搖晃著腦袋顯出異常不解的樣子，于是我摸了摸他的頭說：“怎么了？”他垂頭喪氣地說：“我不會做？”“不要緊，老師來教你。”一遍兩遍，我不厭其煩地教他，直到他理解為止。當(dāng)然對于一些比較難的題型，我從不要求他一定要掌握。令人欣喜的是，現(xiàn)在的楊閱晨學(xué)習(xí)態(tài)度真的在變。他不但每次家校聯(lián)系冊寫的較為理想，錯別字不多，而且課堂作業(yè)也很認(rèn)真，錯別字極少；更難能可貴的是，他有了朋友，變得比以前活潑多了。雖然他的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊焕硐耄‘?dāng)然在教育他的過程中也出現(xiàn)過時好時壞的現(xiàn)象。如在上其他任科老師課中，他經(jīng)常有離開座位的現(xiàn)象，既影響了自己，又影響了其他同學(xué)上課。記得有一次，他又走了出來，擾亂了課堂秩序。班中的小干部怕他影響到其他同學(xué)，便去制止他。沒想到在管理的過程中發(fā)生了意外。楊閱晨摔倒了，并出現(xiàn)了額角破裂縫了2針。事后，在雙方家長的配合下，得到了妥善地解決。我把此事作為教育的挈機(jī)，希望他拿出頑強(qiáng)的毅力，努力改正自身的缺點(diǎn)。知道他特別喜歡動漫書，答應(yīng)他每天只要堅持上好每節(jié)課，空余時間讓他第一個看最新的動漫書。他滿懷答應(yīng)了。

通過這個案例，我懂得了要使孩子心理健康地發(fā)展，只有多給問題兒童更多的關(guān)愛，最大限度地理解寬容孩子，培養(yǎng)責(zé)任感和自立能力，才能使他們找回自尊和自信，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆；學(xué)校、家庭、社會教育都是教育的重要組成部分，缺少了任何一面，教育都很難成功。我將繼續(xù)采用激勵、表揚(yáng)并動員家長與老師積極配合的方式跟蹤分析，使孩子的身心在全面、健康、和諧發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)成績也能不斷提高，最終跟上班級發(fā)展的步伐。

感言：

一、沒有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

二、學(xué)校、家庭對孩子的發(fā)展要共同負(fù)責(zé)，教師是連接學(xué)校和家庭的橋梁。

三、對每一個孩子在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的激勵方式，做到因材施教。

四、多鼓勵、多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，用他的優(yōu)點(diǎn)去消除自身的弱點(diǎn)。

第四篇：班主任個案分析

二年級（1）班班主任工作案例分析（1）

一、主要行為：

劉浩宇同學(xué)上課不愛聽講，總擺弄著東西，教師批評只能安靜的認(rèn)真聽講幾分鐘，又?jǐn)[弄起來，平時會拉女孩小辮，打別人，其媽媽說該生在家，總不能專心去做事，成績不理想。

二、進(jìn)行輔導(dǎo)： 首先，我找其媽媽談話 記錄如下：

師：他上課時愛做小動作，坐不住，一會站、一會坐、一會兒鉆桌子底，在家也這樣嗎？

其媽媽：在家也這樣。他寫作業(yè)時，我坐在旁邊輔導(dǎo)，他的名堂特多.師：孩子有多動癥趨向.我們雙方共同努力，用溫情引導(dǎo)他，多關(guān)心他，降低對他的要求，好嗎？ 其次,我找劉浩宇談話.我：你有許多玩具嗎？

劉浩宇(聲音提高了些，略帶自豪)：我有可多玩具了，有汽車、飛機(jī)、坦克??可是媽媽和媽媽只想要我學(xué)習(xí),不讓我玩.我：喲！你有這么多玩具,只要你認(rèn)真聽課,按時完成作業(yè)就把玩具將給你玩,好嗎? 劉浩宇（點(diǎn)點(diǎn)頭）：老師，你真好！我太調(diào)皮了嗎？

我：誰說的？我覺得你很乖，你聽老師說一說，你上課聽講認(rèn)真，作業(yè)寫得很工整，要是多有幾個朋友就更好了。

劉浩宇：以前思甜不理我，說我調(diào)皮，現(xiàn)在她和我玩了。

我：這說明你進(jìn)步了。只要你今后認(rèn)真聽講，別把玩具帶到學(xué)校玩。上課時，不亂擺弄東西，同學(xué)們一定有更多人樂意和你做朋友。

這次談話之后，我故意找了幾位活潑開朗成績優(yōu)異的學(xué)生談話，請他們做劉浩宇的朋友，他們表示樂意和熊強(qiáng)交朋友。相信，熊強(qiáng)要和上課多動說再見了。通過上次的談話，劉浩宇上課時會大膽地看著我的眼睛，每次擺弄東西時，會覺得很羞愧，悄悄地收在書包里，課后，會走出教室和少部分同學(xué)玩。三 分析與結(jié)論

劉浩宇的手閑不住，老是擺這弄那，上課不能專心聽講，愛打別人，經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，熊強(qiáng)有克制自己的意愿，當(dāng)上課時他再次擺弄東西時，他會羞愧地看著老師，自覺地放下手中的東西。當(dāng)同學(xué)伸出友誼之手時，熊強(qiáng)非常樂意地接受了，能夠和朋友友好相處，并愿意為友誼改掉愛動、坐不住的壞習(xí)慣。多動癥的孩子無非是好動，不會安靜、坐不住，為家長、為老師帶來了許多頭疼麻煩，作為教師、家長，不能強(qiáng)令其“不許動！”、“不要再動！”??，而應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中，不要暗示孩子是“問題兒童”，而要從關(guān)心的角度，平等地疏導(dǎo)，以鼓勵、表揚(yáng)為主，讓同伴分散他的注意力，讓友誼驅(qū)動他的克制自我的能力，真正讓孩子從多動狀態(tài)中安靜下來。

對于劉浩宇的輔導(dǎo)并沒有完全結(jié)束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，還要不斷地給予鼓勵，不斷地引導(dǎo)，讓他積極快樂地生活在班級中。

班主任工作案例分析（2）

班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師，溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實(shí)。它不僅需要愛心與細(xì)心，更需要創(chuàng)造，因?yàn)槟忝鎸Φ氖浅錆M創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性，下面我就談?wù)勎以诎嗉壒芾碇械囊恍┕芾矸椒ā?/p>

善于表揚(yáng)，巧妙批評，以典型作為榜樣。

案例：我們班曹銘宇同學(xué)，父親在外市上班，工作忙，離家又遠(yuǎn)，媽媽大碗食堂當(dāng)經(jīng)理，晚上基本是忙到9、10點(diǎn)回家，周末都要加班，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的頭腦聰明，思維敏捷，成績優(yōu)秀，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，很有主持天賦，但自尊心極強(qiáng)，受不了挫折教育和批評教育，脾氣性格極其執(zhí)拗，犯錯時總認(rèn)為自己有理，在班的影響也很大。后來，我就與他的家長聯(lián)系，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他。期間，只要他性格上取得點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認(rèn)識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現(xiàn)和自我批評的機(jī)會，使他感覺到了認(rèn)識自己的錯誤，敢于接受批評不是那么艱難的事。現(xiàn)在，他在各方面上有了很大進(jìn)步。

分析：小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵，這對他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，小學(xué)生總有犯錯的時候，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于接受批評教育也是我們工作的重點(diǎn)，從小把他們培養(yǎng)有責(zé)任感的人。

第五篇：班主任工作個案分析

班主任工作個案分析

春風(fēng)化雨 滋潤心田

——對離異家庭孩子個案教育的思考

這學(xué)期剛開學(xué)，班里發(fā)生一起令人意想不到的事：一天下午放了學(xué)，一個平時很聽話的學(xué)生周亮突然跑到辦公室，哭著說：“梁老師，咱班的——李浩——打了我。”聽了他的哭訴，看看他被打的遍體鱗傷，作為班主任的我首先帶著受傷的周亮到醫(yī)療室，看看有沒有大礙。

把周亮的頭、手包好后，我便從醫(yī)療室回來，通過電話把李浩叫到學(xué)校，問個究竟。開始他不承認(rèn)，一口咬定是別人打的，他出于做好事，把打架的拉開。看著他毫不在乎的樣子，毫無悔改之心的態(tài)度，就避開說：“好了，算了，不過還要謝謝你，你今天參與調(diào)節(jié)，避免更嚴(yán)重的事情發(fā)生。明天我要在班里倡導(dǎo)，讓全班都來學(xué)習(xí)你的好做法。”他聽了我的話，臉一下子紅了起來，說：“老師，不用了，真的不用了。”我一再堅持要表揚(yáng)他，他看拗不動我就不假思索地說：“我想打人，我打人有什么錯嗎？我咋不管打人呢？”我看看他惱怒的樣子，心想他正處于青春期，逆反心理強(qiáng)，就和藹地對他說：“你打人一定是有原因的，要不你先回去......”。在這之前，我得知他家庭比較特殊，父母在他上初中時離異，而且都各自有了新家，也有了孩子，現(xiàn)在他由他的爺奶撫養(yǎng)，爺奶在農(nóng)村老家，他在縣城上學(xué)住在遠(yuǎn)門叔家，剛上初中入班時，他是一個非常乖的孩子，尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，上進(jìn)心強(qiáng)，成績很優(yōu)秀，老師非常喜歡他。開學(xué)工作結(jié)束后，我約他到辦公室，跟他慢慢溝通，先從生活起居說起，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氛圍，他告訴我，他（爸爸）和他（媽媽）都又結(jié)婚了，沒人管他了，沒人要他了，學(xué)習(xí)費(fèi)用都由爺爺奶奶供應(yīng)，感覺跟別人不一樣，課堂上滿腦子家庭事，聽不下去課。當(dāng)時，我就耐心地做他的思想工作，我說，爸爸媽媽離婚時爸爸媽媽的事，是大人的事，我們可以盡最大的努力來使他們重歸于好，如果真的不能挽回也就算了，這不是你的錯，我們沒有理由不努力學(xué)習(xí)，更沒有理由放棄我們的學(xué)業(yè)。聽了我這番話，他略微點(diǎn)一下頭。

又過了一個周，我發(fā)現(xiàn)他有了一點(diǎn)點(diǎn)變化，上課聽課狀態(tài)比以前好了，周末放學(xué)后我們在操場上拉起了家常。他跟我敘及他的家庭，他說，爸媽都不給他錢，都好長時間沒回家，也沒有往家打電話，我恨透了他們。聽了他的陳述我體會到：他現(xiàn)在已感受不到別的孩子能夠感受到的父愛母愛；他感受不到別的孩子能夠感受到的家庭溫暖。我勸他說，不要緊，沒有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，還有老師同學(xué)，還有更多關(guān)心你的人。

從此，我隔三差五地跟他談心，了解他學(xué)習(xí)中的困惑，生活中的困難，及時幫助他。除此之外，我還特意地組織熱心小組，給予李浩更多的幫助，讓他感受到集體的溫暖。

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期過去了，他的成績還不錯，每門功課都是良，假期里他爺爺打來電話，問問孩子考的怎么樣，平時表現(xiàn)怎么樣。我與其進(jìn)行了深入的溝通、交流，他爺爺很受感動。

據(jù)說，假期里，他媽媽帶著重組家庭的孩子回家一趟，對李浩冷酷無情的態(tài)度加上尖刻的話語給孩子漸趨好轉(zhuǎn)的心靈重磅一擊，這樣也就有了上面一幕。

我對此進(jìn)行了冷處理，一連幾天都沒有提及，大約在周末，我發(fā)現(xiàn)他心情不錯，就讓他的好朋友把他叫到辦公室，心平氣和地單獨(dú)與他談，先談了其他事，然后把話題轉(zhuǎn)到前段時間發(fā)生的事，他心情很沉重，好大一會才張嘴：“老師，我已意識到是我做的不對，我不應(yīng)該動手打周亮，更不該對你說出那樣的話，我是真的對不起……”

打人事件發(fā)生后，基于這幾個學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度較好，學(xué)校進(jìn)行從輕處理：一要求參與打架的這幾個學(xué)生寫出書面保證；二要求這些學(xué)生在班里進(jìn)行公開檢討，以警戒其他學(xué)生（為了不傷害李浩脆弱的心靈，我沒有這樣做）

在開學(xué)典禮上，李浩榜上有名，上午放學(xué)，我拿著他的獎品，來到他租的房子里，與其進(jìn)行了一個小時的交流，在交流中我一直鼓勵他講下去，自己完全充當(dāng)了一位傾聽者的角色。他終于將心理壓抑太久的情感宣泄了出來，一點(diǎn)也不避諱。最后他說，梁老師，從上七年級以來，你就像我媽媽，給予我無微不至的關(guān)愛，把我從心靈的陰影里拉了出來，真的謝謝你。

從這以后，李浩把自己的精力又投入到緊張的學(xué)習(xí)中，為了讓他很快找回自我，我還給他配了個生活委員。課余之時，我們經(jīng)常出現(xiàn)在辦公室、操場、學(xué)校花園，在這些輕松和諧的氛圍中，我總是他忠實(shí)的聽眾，聽他的心理之聲，而且長時間地關(guān)注、幫助，鼓勵他，讓他擺脫因家庭不幸造成的心理扭曲，從而健康快樂地成長。記得一本書有這樣一句話：“好老師的語言應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”現(xiàn)在我深深體會到：教師的語言不應(yīng)該關(guān)閉孩子的心靈之窗，而應(yīng)該為其打開了一扇通向成功的大門。