第一篇：回歸真教育 付桂馨

讀《回歸真教育》有感

鄭東新區眾意路小學 付桂馨

教育作為完善人的重要途徑，自古就承擔著重要的作用。教育能夠挖掘個體的潛能，實現個體的個性發展。學校教育作為教育領域中重要的組成部分，充當著舉足輕重的作用。學校教育目的是為學生的個性發展提供機會，為今后的美好生活做準備，那么回歸真教育就是對學生、對老師、對學校都是最好的教育方式。

讀完梁好老師的《回歸真教育》后，令我感觸最深的就是第三輯—-打破關注自己的門。

一段段故事的背后都蘊含著一語中的的真理，同時也為我在今后的學習工作中指引了方向。

隨著時代信息技術的發展，各行各業都在通過創新尋找新的發展，作為老師同樣需要這樣。梁好老師通過木匠僅盯著自家的門，在自己固有的思維圈里打轉以至于遠遠落后于時代的潮流故步自封被時代拋棄，告訴我們教育者需要具備廣闊的教育視野，發展的教育眼光，自我反思的教育能力，如此才能讓自己站在教育改革與發展的前列，獲得專業發展與提升，最終成為一名優秀的教師。

作為一名經驗不做的新教師，梁好老師用猴子跳水的故事告訴我們，對于別人的成功，萬不可盲目復制，而表面的模仿也只能釀成悲劇，造成不可挽回的損失。對于新教師來說不能盲目的追求形式的雷同要辯證的學習。在向專家學習的道路上，首先要充分地認識自己，看到自己的差異，充分利用自己的優勢，保留自己的個性。其次，不

能只重結果還要注意到內在的過程，結合自己的實際教學選擇最佳的方法和技巧。同時，要積極探索不同的教學路徑，不能將名師的教育奉為金科玉律，不敢超越，要有足夠的自信，在改革實踐中找準高效的教學路徑，在實踐反思中，提升自己的理論水平。最后，要對教育特別敏感，善于接受新事物，善于吸收新的教育理念并融入自己課堂中，要善于探索與最求，善于思考與創造，善于學習與改革，在不斷地挑戰、探索、突破過程獲得突飛猛進的發展。

第二篇：《回歸真教育》讀后感

當我去選書的時候，我一眼看中了“回歸真教育”這一本書，其實第一眼吸引我的就一個字“真”，什么是“真”教育，我的教育是“真”的嗎，我究竟在做什么樣的教育？心中不免有種種疑惑，帶著這樣的疑問，我馬上簽字領下這本書，這個假期就讀它了。

回到家，就急迫的想知道，到底什么是“真”教育？馬上翻開書看起來，看著看著被書中的內容吸引住了，一口氣讀到半夜一點多，已經一半了，第二天起來就愛不釋手的接著一口氣讀完，讀后收獲頗多，感觸很深。

感悟一：靜待種子發芽

在書中，作者梁好一直反復強調雖然不同的學生家庭條件不一樣，個體素質能力不一樣，性格愛好不一樣，但是，他們都是一個個獨特的生命體，擁有著不可輕視的人格尊嚴，我們絕不能用同一標準要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同，在我們為其種下的種子沒有在他們的心中及時生根發芽之時，我們不用著急，我們需要等待，也許他們的芽發的慢一些，發的晚一些吧。“總有一粒種子會開花”。真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規律。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，但是，但是，我卻得不盡所有能力讓一個不會發芽的種子和所有不在一個花期的種子種一起發芽，相互難為著，為難著。我們應當反思自己：我們種下的這顆種子是否適合這塊土地？我們如何找到適合他們的種子？正如作者提到，每一個蘋果里面都隱藏著一顆美麗的五角星，然而，教師常常關注“蘋果”的形狀，卻很少能走進“蘋果”的內心，去欣賞那美麗繽紛的“五角星”。正如，很多老師看似與學生很親近，從早到晚，一直與孩子們在一起，似乎跟孩子們熟悉的不能再熟悉，但熟悉不等于了解，只有心靈的溝通，才能彼此相融，達到美好的境界。

感悟二：學習為了什么

在書中，作者反思了如今教育當中的一些現實問題，學校中“個個爭第一”的口號，讓學生陷入緊張的學習壓力之下；“應試”教育模式，讓教師與學生都為教育所累。這不禁引起我們的思考：學習到底為了什么？古之學者為己，今之學者為人。古人學習源于內心的渴望，源于對知識的崇拜，源于個人修煉的需要，學習的目的是：增長智慧，歷練自我，修生養性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，盡管前路艱難。而指向高考的學習，指向功利的學習，只會讓學生身累、心累，而這樣的學習終究是學生內心排斥的。那么，如何回歸真教育呢？

我在書中有以下幾點體會：

1、成人與孩子的對話，需要走進孩子的世界，采用孩子的方式。正如書中的故事：對“雷聲”的解釋，爸爸用科學方式的解釋不如奶奶用童話的形式更容易讓孩子接受。

2、學生不僅需要學習，而要足夠的時間消化吸收。正如書中的故事：葫蘆要留下一定的空間，才能讓鹽巴更迅速的吸收。

3、學生需要更快樂，更有探索性的作業。因為，對孩子的人生而言，留在孩子記憶中的不是枯燥乏味的書面作業，而是諸如找葉子似的快樂探索。

4、教育要給學生努力去夠的機會，正如書中的故事：養育河馬，食物總在他夠不到的地方，它十分懂得珍惜，每天拼命的夠著吃，才能長大。教師只有給予學生努力去夠的機會，學生頭腦中的知識才是鮮活的、生動的、印象深刻的。

感悟三：教師的專業成長

在書中，作者針對一名教師如何提升自我的專業素養，如何認識自我的價值，體驗到職業的尊嚴，收獲到教育的幸福，為我們提出了許多寶貴的經驗。其中，我的體會有：

1、專業成長需要一個漫長的積淀過程，教師要耐得住寂寞，靜下心來努力鉆研，踏踏實實的打牢自己的根基。

2、每位教師都要學會“見縫插針”，充分把握生活中的一分一秒，完善自己，提高自己，發展自己。

3、發現自己的優勢，找自己的特長，讓優勢更優，特長更長，在優勢特長上狠下功夫，達到一定的深度，自己便會比別人高出很多。

4、固步自封、墨守陳規、抱殘守缺，只能讓自己被時代拋棄，而具備發展的意識，敏銳的眼光，主動反思的能力，順應時代發展，緊跟時代的潮流，才能成為一名立于不敗之地的教師。

5、別人的成功經驗，不是不能借鑒學習，而是要辯證的學習，客觀的對待，深刻的研究，而不能盲目追求形式上的雷同。

6、專家的引導對教師專業成長十分重要，專家站得高看得遠，專家的引領可以讓教師少走一些彎路，盡快的成長起來。然而，教師應當清楚專業成長是自己的事，自己的知識結構體系需要在自主的閱讀中構建，自己的教育模式需要在自己的實踐中探索，自己的教育思想需要在自己的思考中凝結，7、走出“毛毛蟲”效應，走出“跟隨著”的怪圈，需要我們教育工作者從自身坐起，從突破自我做起，不走老路，不盲從大眾。唯此，才能讓我們的教育大步向前，而非原地踏步。

8、一條小魚，雖然不能選擇魚缸的大小，但是可以選擇自己的成長，只要自己不斷的成長，當魚缸容不下自己之時，自然會有新的魚缸等著你，即使沒有人替你更換新的魚缸，自己也可以打碎魚缸，沖向更廣闊的大海。

第三篇：《回歸真教育》讀后感

暑假，學校給我們推薦了幾本教育教學類書籍供我們選擇學習，提升自己。選書時其中一本書的名字吸引了我，它就是《回歸真教育》。書名《回歸真教育》置于封皮上方，封皮正中間有一個大大的“真”字，“真”字的旁邊還有幾個小字：讓教育回歸常態，回歸理性，回歸真實。書的作者是梁好，翻開書，我看到的是一位帥氣的男教師，年齡也不會太大，估計有三四十歲，臉上架著一副眼睛，顯得斯文儒雅。再看看作者的介紹，不由得令人心生敬意。

翻到書的目錄，我看到的是一篇篇的文章題目。我想，這一篇篇文章會不會就像我們每個月寫的反思一樣。打看書，我開始了閱讀，誰知一口氣竟然讀了十幾篇竟然還有一種意猶未盡的感覺。梁老師寫的文章接地氣，寫的都是學校教學中的點滴小事，離我們的生活很近，所以我一讀便不知不覺入了迷。梁老師寫的雖是小事，但在文字中我能感受到他有教育家的胸懷與氣度，他對事情的見解有其特別之處，讓人心生佩服。自己平時寫的那些教育反思怎能與梁老師的同日而語，我真為自己當初的想法感到慚愧。

梁老師在講到“教育就是不折騰”時，他說，教育需要寧靜，教育需要純凈，教育需要不折騰學生，不折騰老師。這個不折騰梁老師說得真好，教育本來就應該以最簡單的形式、最基本的內容、最本真的要求腳踏實地的踐行素質教育的理念與準則。李鎮西老師是當今著名的教育家，他辭去教研室主任的職務到一所不知名的鄉村中學當了校長。那所學校便一時間聲名鵲起，失去了昔日的寧靜，一批又一批的參觀訪問團讓學校應接不暇。然而，令人欣慰的是，李鎮西校長沒有被學校外在的繁華與喧囂迷惑，他多次聲明：武侯實驗中學謝絕參觀，校園應該是寧靜的。在李鎮西校長眼里學校應該是寧靜的，學校以及教師需要做的工作就是遠離浮躁，靜下心來上好課，育好人，做好自己的本職工作。教育需要寧靜的心態，學校的發展需要寧靜的環境。其它的事物或活動應該精而又精、適可而止。否則，雖然出了力，未必會有應有的收獲。

梁老師也寫到了教師應該對課堂充滿敬畏。他在文章里提到了梁實秋文學大師，晚年的梁實秋在臺灣省立師范學校教書，并擔任英語系主任。因為女兒赴美留學，家里就剩下兩位老人。親朋好友及弟子出于善意，時常登門造訪。除了聊天，梁實秋有時也同客人玩麻將。但是每周四晚上，他卻從來不見客，因為第二天要給學生上課，他得備課。這就是大師的風范，謹慎，認真，對教學充滿敬畏。按照常理說，這樣一位大師，給師范的學生上課，完全是小兒科，即使漫漫而談的的課堂也會給學生以有益的啟示。然而，梁先生卻將課堂看得無比重要，在他看來這方講臺容不得馬虎，更容不得應付，站在講臺上就要有飽滿的熱情、充沛的精力，就要有精心的準備、精彩的內容，不然就對不住學生，對不起自己的名聲。梁老師說對課堂充滿敬畏，是教師最起碼的職業道德，是一位優秀教師必備的品質；對課堂的敬畏，是對學生的尊重，也是對自己的促進。是的，我也深覺教師的精彩在課堂，精彩的背后應該是充分的準備，我們對課堂的敬畏多一分，我們的教育就會離理想的教育近一些。

說到教育就一定離不開孩子。在書中，梁老師還用許多篇幅寫到了孩子。他說，教育就是讓每一個孩子找到自己的幸福。一塊地，總有一粒種子適合它，也就是說并不是每塊地都適合同一粒種子，即使種子籽粒再飽滿，胚芽再茁壯，也并不見得在每一塊地上都能生根，發芽，開花，結果。同理，學生的個性不一，智力不一，因而，他們對于教育的感受力、接受力、感悟力也是迥然不同的。我們絕不能用同一標準要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同。現在，我已近不惑之年，回顧自己走過的路，看看身邊的事和物。事實告訴我們，教育的最終目標其實是讓孩子抵達幸福的車站，幫助孩子尋求人生的幸福。如果幸福與快樂都不復存在，那么剩下的分數，知識，成績又有何用？

第四篇：桂馨培訓學習心得

參加桂馨科學教師培訓青海大通項目培訓學習心得

黨金鰲

九月的大通，秋風送爽。真是豐收的季節，我也懷著希望，盼著收獲有幸參加了桂馨科學教師培訓青海大通項目的三天培訓學習，讓我受益匪淺，此次培訓，雖然時間短，但內容豐富，形式多樣。有全國科學教育專家的精彩講座，有本地教師和外省名師的教學展示，有學員與專家之間的互動交流，真是收獲多多啊！

在這短短的三天培訓學習中，我聆聽了科學教育專家章鼎兒，路培琦二位老教授的專題講座，他們給參加培訓學習的教師分析了小學科學教育的背景和前景，介紹了科學課教學的一般過程。讓我們懂得了，作為科學教師在指導學生參與科學探究活動中，應分析了活動過程中各環節的意義，用活動統領課堂，讓每一個學生都能在探究中獲得成功的快樂；來自浙江的兩位教師的觀摩課，再次讓我們領悟了科學教師的目的是什么? 任務是什么？如何引導學生進行科學探究活動學習，不論是專家還是優秀的科學教師。在他們每一位的身上，我都能感受到他們對科學這門課的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的科學素養而努力著。

作為一名長期站在農村教學第一線的教師而言，這次活動給了我很多啟示，兩位科學課教育的專家章老師、路老師的教育理念，長期積累的教學經驗，通過樸實的話語傳授給我們，我的心靈受到震撼。使我這個走上講臺近三十年的所謂教師自愧不如。使我有很多新的認識，這次培訓學習的目的就是讓我們學方法、學技術、學精神，照搬是不行的，科學學科的教學，科學素養的培養必須結合各校自身的實際，選用合適的教學方法，采用積極向上的教學態度，我們應從自身做起，從點滴做起，把新課標的理念落實在每一次教學活動中。同時真誠地感謝教育局與桂馨慈善基金會給我們搭建了一個學習的平臺，給我們實實在在的做了引領，讓我們認識到了科學課的本質與內涵，在今后的教學中我們盡量把時間留給學生，讓學生在實際活動中，通過實驗探究得到科學的結論。

2012.9.18--------9.20

第五篇：師者之幸福——讀《回歸真教育》有感

師者之幸福——讀《回歸真教育》一書有感

鄭東新區眾意路小學

趙萬麗

師者之幸福

——讀《回歸真教育》一書有感

記不清自己“靜臥于榻，手捧一冊，身心隨書行，不管外界紛與擾”的心境是什么時候丟失的，更記不清丟失了多長時間。但我清楚地知道，這一刻，在翻開《回歸真教育》的這一刻，那心境終于回歸了我的肉體。

我的身心隨著梁好先生的筆端，走過“總有一粒種子會開花”，懂得了“每棵小樹都有存在的價值”、“每一顆小草都有露珠滋潤”；再走過“個個爭第一讓教育走向何處”，明白了“學習，到底為了什么”、“起跑決定不了勝負”；最后在“打破關住自己的門”前，我領悟到“今天，我們為什么而教書”和“師者的幸福”之真諦——

“看著自己的所有學生，在自己的教育之下，快樂成長，幸福生活，獲得足夠的發展”才是一名師者最大的幸福，也是師者工作的全部。

梁好老師“一語喚醒夢中人”，此語一下子道出了我在經歷了無數次心靈陣痛后的感悟。

曾幾何時，我簡單地認為師者的幸福就是“讓每個學生取得優異的成績”。于是，我制定了很嚴格的班規，上課絕對不允許學生做和說與上課無關的事情，一旦違反，嚴懲不貸；作業必須保質保量完成，即便是生病，也要在病后把作業全部補上；對當天知識沒有掌握的學生，始終堅持每天在學生放學后補課，先是講，接著練，然后再講，再練，如此反反

復復，直到我認為他們掌握了該掌握的知識為止……

曾幾何時，我認為師者的幸福就是被評為“優秀教師”。于是，我除了盡力做好自己的本職工作，教好學生，還努力和同事處好關系。不管同事做什么，甚至他們做了讓人很不齒的事情，也不去指責，還要盡力迎合他們。比如，在評優評先中，幫著拉票；在課題研究中，署上并沒有做任何工作的老師的名字等，我想，幫別人就是幫自己……

曾幾何時，我認為師者的幸福就是“擁有高一級的職稱”。于是，我積極爭取一切機會去獲取評職稱所需要的證書。為了拿到一節優質課證書，我一遍又一遍地試課，只試到學生背下每個問題的答案，課堂上不再有一點“意外”為止；為了拿到課題研究證書，我一年能申報兩個課題，來年東拼西湊地交上幾篇論文，混個證書就算完事……

曾幾何時，我認為師者的幸福就是“當個主任、校長什么的”，那樣，再也不用教課，再也不用寫教案，再也不用為學生的成績發愁……

可是很奇怪，在擁有這些榮譽和成績后，我并沒有收獲到那份我期待的幸福感，相反，接踵而來的卻是無盡的煩惱和焦慮：

我被學生冠之以“補課王”、“拖課王”、“占課王”，唉，他們怎么一點都不領情呢？讓你們成績好點也有錯？

每次補課，總有個別家長牢騷滿腹，“這么晚還不讓孩子回家，你不餓，孩子也不餓？”唉，我補課是為了誰啊？

下課后，看到學生追著其他老師說說笑笑的，卻沒有學

生肯和我聊聊天、談談心，唉，我心里那個滋味啊，一言難盡。

每逢學生考試，我就會失眠，腦子里不是一邊又一遍地過濾書本上的知識點，思考是不是給學生都復習到了，就是擔心某個學生考不好，影響班級成績，更擔心名列前茅的榮譽保不住，唉，那幾天，真是度日如年！

同事們更是不理解，說什么“為了那點獎金，命都拼上了”，唉，我的追求真如你們說的那么不堪嗎？

面對上級領導的各項要求與學校實際的矛盾，不得不違心地做出兩套課程表，不得不一次地編寫假的計劃、總結等，唉，當個主任不易啊！

最令人不能理解的是家里人也總埋怨我顧校不顧家，唉，我工作上做好點也不行嗎？

……

種種的煩惱和焦慮使我心力交瘁，2011年，我終于病倒了。躺在病床上的我，看著家人擔心的面容、忙碌的身影，不僅自我叩問，“你那樣的付出真的是為了學生嗎？”

我不得不承認，那樣的辛苦，有為學生的部分，但更多的是為自己。為了自己的面子，為了在人前能夠揚眉吐氣，為了那一點點微不足道的名利……

可學生不快樂，我也不幸福。

“我究竟要怎樣做才會使學生樂學、會學？我需要的幸福究竟是什么？”

在一次又一次的思索后，我終于明白，只有“擺脫名利之

枷鎖，才能真正從學生的需要、學生的發展去考慮教育教學的方式方法，才能真正收獲師者的幸福。”

頓悟后的我，馬上采取行動。先是褪去了桎梏自己思想和行動的件件名利緊身衣，解放自己的身心，使自己能閑下來、靜下來，接著改變自己的課堂教學方式，以和學生平等的姿態與他們交流，課堂上，讓他們說，讓他們做，讓他們爭論，讓他們辯駁，讓他們“群起而攻擊我”，讓他們超越我……沒想到這一改變，很快就收到了前所未有的效果。

課堂上學生思維活躍，學習氣氛熱烈，教學內容總能提前完成；課下學生追著、黏著我，一個問題接一個問題地問，學習熱情高漲；最重要的是，我再也沒有占用學生的體育、音樂等副課，也沒有給后進生補課，但學生成績沒有絲毫的下滑，相反，我在這些“省出來的”時間里，實實在在做我想做的課題，寫我的教學感悟，結果多篇文章發表，真真是收獲到“無心插柳柳成蔭”的快樂和幸福。

其實，說到底，師者的幸福就是“不以我心待你心，要以你心洞明溪”的姿態，是“磨磚成鏡”的執著，是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的踐行，更是“捧著一顆心來，不帶半顆草去”的淡泊。人生苦短，夫復何求？以真示人，以真示生，以真示事，吾生足矣！