第一篇：自由呼吸演講稿

希貴精神伴我行

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《希貴精神伴我行》。

捧著李希貴老師的著作，《自由呼吸的教育》這個(gè)題名深深吸引著我，讀完書中一個(gè)個(gè)生動的事例，一個(gè)鮮活的教育大師形象印刻在我的腦海。“抓小偷”的故事體現(xiàn)了勇于認(rèn)錯(cuò)，一次次的教育改革彰顯了他的敢于創(chuàng)新，改革創(chuàng)新后的總結(jié)正是他善于反思的印證。

回想自己已經(jīng)走過的十幾年的教育之路，有過風(fēng)雨，有過歡笑，有過辛苦耕耘，有過豐碩的收獲。

曾記得第一次踏上講臺，望著我們那位女校長熱切的目光，看到孩子們一雙雙渴求知識的目光，伴著孩子們純潔的笑容，一種無形的動力推動著我，激勵(lì)著我。沒有學(xué)具，我?guī)ьI(lǐng)孩子自制；沒有教參，我每天苦讀教材。破舊的教室里有我忙碌的身影，泥濘的土路上留下我匆忙的腳印。雖然條件艱苦，但每天我過得的充實(shí)，活的快樂。

斗轉(zhuǎn)星移，我從村小調(diào)到中心小學(xué)，從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入城里小學(xué)，也開始了我教育之路上很多的第一次。曾記得，第一次參加說課比賽自己的手足無措；曾記得，第一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽緊張的心情；曾記得，第一次參加演講比賽錯(cuò)亂的感情抒發(fā)。一次次的失敗，一次次對自己否定、失望，無情的歲月磨滅了我的斗志，漸漸我看清了事實(shí)：自己沒有能力，確實(shí)技不如人。都已經(jīng)30多的人了，還有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。渾渾噩噩中日子一天天過去，倒也過得悠閑自在。

春節(jié)時(shí)，為了完成任務(wù)，忙中偷閑，翻開《為了自由呼吸的教育》這本著作，書中一個(gè)個(gè)類似自己的教學(xué)案例，深深地吸引著我。用了兩三天的夜晚，匆匆瀏覽了一邊，還是覺得不解其中含義，又捧著細(xì)細(xì)讀來。我開始反思自己：究竟是為了什么而教書？是為了這份表面上聽起來光鮮的職業(yè)？還是為了每個(gè)月穩(wěn)拿的那一千多塊錢？還是為了自己存在的價(jià)值？如果是為了證明自己，那怎樣才能證明呢？

萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，一項(xiàng)項(xiàng)教研活動有條不紊的進(jìn)行著。多媒體課件大賽開始了，已經(jīng)報(bào)名的我因?yàn)闆]有做好準(zhǔn)備，偷偷把名單劃去了，誠實(shí)的說是因?yàn)樽约簺]有做好準(zhǔn)備，更不想再去觸碰心里的疼。還記得去年的優(yōu)質(zhì)課大賽，和二小的劉影選擇了同是《倒數(shù)》，而我慘遭淘汰。我一直思考：自己失敗在哪里？是教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是課堂調(diào)控上？看到我劃去的名單，付校長找到我，先是批評，后是鼓勵(lì)，在校領(lǐng)導(dǎo)的逼迫下，我又再一次參加了大賽，參賽的還是《倒數(shù)》，雖然我又失敗了，但聽到評委對我教學(xué)設(shè)計(jì)的肯定，我覺得付出的值了。我想，如果沒有校領(lǐng)導(dǎo)的逼迫，我不會有勇氣走上大賽的舞臺；如果沒有逼迫，我不會勇敢面對自己；如果沒有在座每一位的幫助，我一定不會使自己的教學(xué)上一個(gè)臺階。在此，我想說：“尊敬的各位老師，謝謝你

們！我的教學(xué)之路因?yàn)橛辛四銈兌鴮挸ǎ驗(yàn)橛心銈兊膸椭教梗驗(yàn)橛辛四銈兌剩?/p>

以后，我的教學(xué)之路只要有“勇于認(rèn)錯(cuò)、敢于創(chuàng)新、善于反思”的希貴精神，我一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第二篇：教育自由呼吸

名校經(jīng)典：教育自由呼吸

來源：《教育名家》2014年第6期

轉(zhuǎn)載

高海燕

在今年北京十一學(xué)校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發(fā)言的潘國雙提問：“你覺得十一學(xué)校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數(shù)學(xué)系博士畢業(yè)后來到這所中學(xué)。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規(guī)章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但這位年輕博士每天都馬不停蹄，有時(shí)累得“像剛生完孩子的產(chǎn)婦”，卻依然樂此不疲。

36歲的潘國雙在課程研究院領(lǐng)銜課程“數(shù)學(xué)V”的開發(fā)。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數(shù)學(xué)研究室”，讓他和學(xué)校里最有數(shù)學(xué)天賦的孩子待在一起。當(dāng)時(shí)他教的是高二，根據(jù)正常的安排，去年他應(yīng)該跟上教高三。但為了潛心課程開發(fā)，他提出不跟高三，也

如愿以償。

建設(shè)“家”一樣的學(xué)校，是去年與來自上海的同行交流時(shí)，十一學(xué)校工會主席馬玉琴的報(bào)告題目，而這也契合潘國雙對十一學(xué)校的感覺：自由自在。

讓人感到自由而非被控制

十一學(xué)校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實(shí)行小班化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學(xué)部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔(dān)這些工作：課程的開發(fā)和課程的實(shí)施，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)，兼顧教育的責(zé)任，在各種分布式領(lǐng)導(dǎo)中負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作。

上海迎園中學(xué)校長祝郁在十一學(xué)校學(xué)習(xí)期間，好奇地問授課的老師如何克服職業(yè)倦怠，“但他們說根本沒有這個(gè)概念”。

畢業(yè)于北京大學(xué)中文系的劉偉發(fā)現(xiàn)，如果與十一學(xué)校的同事談?wù)摲孔印④囎踊蛘呷ツ睦锫糜蔚仍掝}，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點(diǎn)都在學(xué)生，都是教育”。

在職業(yè)倦怠感突出存在的基礎(chǔ)教育界，這群中學(xué)老師的精神狀態(tài)確實(shí)令人驚訝。

一群外地教師在一個(gè)周末參觀十一學(xué)校時(shí)，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當(dāng)他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費(fèi)時(shí)，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個(gè)問題，那就是十一學(xué)校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情。”

在經(jīng)歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學(xué)校的老師今年迎來了“反思年”。“要靜下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學(xué)是重大的挑戰(zhàn)，“只有應(yīng)對好，學(xué)校才會安全，才能始終保持優(yōu)質(zhì)教育的狀態(tài)”。

十一學(xué)校的改革不搞一刀切的模式，但強(qiáng)調(diào)共同的價(jià)值追求。發(fā)動老師研究制定《北京市十一學(xué)校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一。“弄清楚我們到底要干什么，提倡什么，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個(gè)基礎(chǔ)。”他說，在課程改革之前進(jìn)行學(xué)校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學(xué)校文化?股份制?，讓價(jià)值追求成為

每一個(gè)人的事，而不是校長的事。”

從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數(shù)十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之

間的坦誠，“甚至擔(dān)心他們會打起來”。

“這個(gè)爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品。”魏勇說，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學(xué)校召開教代會對行動綱要的試行進(jìn)行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業(yè)的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復(fù)雜的腦力勞動，在學(xué)生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

十一學(xué)校認(rèn)為，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學(xué)校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學(xué)校也不檢查他們的考勤、課堂教學(xué)及批改作業(yè)的情況，想怎么上課都行，只要有利于學(xué)生。而且，只要是學(xué)生喜歡的老師，學(xué)校就可以包容他的某些“缺點(diǎn)”。

數(shù)學(xué)教師潘國雙幾乎不給學(xué)生留作業(yè)，因?yàn)樗x中學(xué)時(shí)最煩老師這一點(diǎn)；語文老師黃娟開設(shè)的“立人?表達(dá)”選修課，追求“真實(shí)的表達(dá)”與“表達(dá)的真實(shí)”，上學(xué)期的“考試”，是同學(xué)們自

編自導(dǎo)自演的一出戲劇——“洞穴之光”。

“我很難想象學(xué)校能給我們這么大的自由度。”賈祥雪老師說，“學(xué)校不要求一些瑣碎的形

式，解放了我們很多時(shí)間。”

鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后

伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內(nèi)心普遍的恐慌，得益于學(xué)校倡導(dǎo)的一種改革文化：鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。

“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進(jìn)心就會被激發(fā)。”語文教師閆

存林說，“越壓制，反而越不愿改變。”

孟鄰老師過去4年都在高三學(xué)部，因?yàn)槟切┠旮呷形磫痈母铮坪踔蒙碛谶@場改革之外。去年高考一結(jié)束，高三學(xué)部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓(xùn)，主題是“轉(zhuǎn)變角色迎接挑戰(zhàn)”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領(lǐng)導(dǎo)、教育顧問、咨詢師、過程性評價(jià)、自主管理學(xué)院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎

么做”。

在高一學(xué)部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉(zhuǎn)變時(shí)說：“不知道我是不是最后一個(gè)進(jìn)入課改的老師，大家都已經(jīng)跟課改結(jié)了婚，而我才開始談戀愛。”

“允許落后應(yīng)該成為組織推進(jìn)變革的重要策略。”李希貴說，在我們身邊，確有一些需要很長時(shí)間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個(gè)旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮。”

孟鄰老師經(jīng)歷了“談戀愛時(shí)的激情、苦澀和甜蜜后”，認(rèn)識到“這場改革是回歸教育的本質(zhì)，是要減少教師對學(xué)生的控制，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)會選擇”。她說，只有內(nèi)心認(rèn)可，才會真心實(shí)踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。

語文和英語學(xué)科也沒有參加最初進(jìn)行的分層、分類、綜合的課程設(shè)計(jì)，“因?yàn)楫?dāng)時(shí)這些課程的老師還沒有完全想清楚，經(jīng)過一年的思考、彷徨，特別是在其他學(xué)科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進(jìn)入”。

十一學(xué)校推動變革的另一策略是“鼓勵(lì)先進(jìn)”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創(chuàng)立“王春易教學(xué)方式變革研究室”、“方習(xí)鵬教學(xué)評價(jià)研究室”、“周志英探究教學(xué)研究室”、“賀千紅過程評價(jià)工作坊”、“侯敏華學(xué)生咨詢工作坊”等等。學(xué)校還會創(chuàng)造各種機(jī)會讓這些“先行者”在各種大小場合現(xiàn)身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學(xué)校主

道旁的宣傳欄里。

破除組織結(jié)構(gòu)的障礙

20年前開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》第十七條規(guī)定：學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。十一學(xué)校落實(shí)了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價(jià)”。該校實(shí)行的是學(xué)部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。

學(xué)校把教師的聘任權(quán)放在了學(xué)部，校長只有確定學(xué)部主任的權(quán)力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學(xué)部主任于振麗不希望自己的權(quán)力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團(tuán)隊(duì)。一般來說，高三學(xué)部優(yōu)先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網(wǎng)打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎(chǔ)一”到“學(xué)科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。

“這種雙向選擇的過程很刺激。”副校長田俊說，口碑好的老師會被學(xué)部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學(xué)校，或者轉(zhuǎn)崗至非教學(xué)崗位，或者在學(xué)校的交流中心學(xué)習(xí)，等待機(jī)會。

如果學(xué)部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時(shí)，他可

能會因聘不到足夠的教師而下臺。

以年級為單位的“學(xué)部”，在十一學(xué)校的改革中，獲得了前所未有的自主權(quán)，集教育、教

學(xué)、科研、管理于一身，終于揚(yáng)眉吐氣。

從2007年開始，該校用了約三年時(shí)間，把10多個(gè)中層部門壓縮至4個(gè)，他們不再行使管理權(quán)，只作為職能部門與年級以協(xié)商的方式進(jìn)行合作。讓企業(yè)界受益匪淺的“扁平化”組

織結(jié)構(gòu)在這所中學(xué)扎根。

“誰都不會否認(rèn)以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重障礙。”李希貴在一篇文章中寫道，在一般的學(xué)校里，普通師生與校長之間隔著四五個(gè)層級，“這樣的結(jié)構(gòu)會生出諸多繁文縟節(jié)，真的能夠以學(xué)生為本實(shí)在只

能靠碰運(yùn)氣。”

幾年前，當(dāng)劉笑還是學(xué)校的年級主任時(shí)，教導(dǎo)處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設(shè)計(jì)與管理，是不可能發(fā)生的事情”。現(xiàn)在，她轉(zhuǎn)身成了教導(dǎo)處主任，卻已經(jīng)沒有了前任的那種權(quán)力，屬于她的關(guān)鍵詞是“服務(wù)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)”。有

老師開玩笑說：見到教導(dǎo)處的不害怕了。

但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導(dǎo)處的職員依然懷念在辦公室發(fā)號施令的工作方式。“服務(wù)？那豈不是比學(xué)部低一等，伺候別人？”他們這樣說時(shí)，劉笑只好領(lǐng)著他們重新認(rèn)識“服務(wù)”：不是伺候人，而是要給教育教學(xué)一線以有力的支持，為他們創(chuàng)造更好的工作環(huán)境，歸根結(jié)底“是為學(xué)生提供更好的服務(wù)”。

但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務(wù)處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實(shí)在忙不過來，裝黑板這個(gè)活兒能不能讓總務(wù)處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學(xué)有關(guān)系的事情，你認(rèn)為總務(wù)處和教導(dǎo)處誰更了解？”“這句話點(diǎn)醒了我。”劉笑說。她在2013年暑假心甘情愿地待在學(xué)校，與黑板為伍。

自從學(xué)科教室出現(xiàn)后，每間教室都在追求各自的特點(diǎn)，“需要個(gè)性化設(shè)計(jì)”。不過，當(dāng)老師們絞盡腦汁布置學(xué)科教室時(shí)，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導(dǎo)處去年布置考場時(shí)，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學(xué)校只好暫停這項(xiàng)工作，向海淀區(qū)教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學(xué)

校，四處看了看后，終于點(diǎn)頭。

今年，十一學(xué)校早早遞交了報(bào)告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報(bào)告廳等地，不再使用學(xué)科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務(wù)就變得更復(fù)雜了，但作為

教師文化象征的學(xué)科教室不會再受牽連。”

事實(shí)上，如果劉笑不能保護(hù)好老師的學(xué)科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實(shí)行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進(jìn)行。當(dāng)前者的信任率低于51%時(shí)，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔(dān)干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監(jiān)計(jì)票人簽字認(rèn)可的“校長信任票統(tǒng)計(jì)結(jié)果通報(bào)”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權(quán)1票，信任率為98.1%。

魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票。“從校長到各個(gè)部門，如果服務(wù)不好，我們就會給差評”。

2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學(xué)的十一學(xué)校的畢業(yè)生，在人人網(wǎng)上發(fā)帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學(xué)校，和我們一起改變世界，以教育的方式。”高三學(xué)生耿藝佳在網(wǎng)上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學(xué)校來做老師。”

田俊老師去年帶隊(duì)赴北大招聘，更多的是向同學(xué)們描述了十一學(xué)校正在發(fā)生的事，告訴北大的畢業(yè)生“我們理想中的學(xué)校是什么樣子”。他們希望通過描述一個(gè)共同的愿景，呼喚和

吸引那些有著共同教育理想的人進(jìn)入學(xué)校

第三篇：《為了自由呼吸的教育》演講稿

《為了自由呼吸的教育》演講稿

尊敬的各位老師大家好：

讀完《為了自由呼吸的教育》我收獲很多，體會也很多，這本書是李希貴局長從教二十多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。書的內(nèi)容雖然非常容易理解，但是里面的方法和意義是值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)和深思的。

本書關(guān)于教學(xué)方法的介紹很多，這些好的教育方法，不僅能夠帶來好的教學(xué)效果，還能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，通過這些教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，我覺得：課程需要改革，新課程改革必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們校長說過改革不是形式上的改革，應(yīng)該是內(nèi)在實(shí)質(zhì)上的改革，要想讓改革朝向正確的道路上發(fā)展，首先應(yīng)該是思想上的改革，要有一顆敢于改革的心，不能畏首畏尾，很多人因?yàn)楹ε率。桓腋母铮鎸e人好的課改方法，成功的案例，只是覺得好，回去以后沒有任何的改變，對于課程改革到底應(yīng)該怎么改，朝什么方向改，有的人摸不著腦袋，看到別人課改很成功，自己也模仿著改，而這些改變只是形式上的改變，違背了課改的意義，每個(gè)人改革的方法可能并不相同，因?yàn)槊總€(gè)人面對的教學(xué)對象不同，不同的對象有不同的特征，因此，每位老師在課改的時(shí)候，應(yīng)該找到適合所教群體特點(diǎn)的方式方法，百花齊放。

關(guān)于管理方法的介紹也給我很大的啟示：李希貴局長的這本書講述了很多管理的方式方法，他主張把矛盾消除在機(jī)制中，在教學(xué)工作中，會有很多矛盾出現(xiàn)，同事之間的矛盾，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的矛盾，報(bào)酬分配的矛盾等等。當(dāng)這些矛盾出現(xiàn)的時(shí)候，如果不能很好的解決，會讓很多人產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到工作的效果，如果能找到好的機(jī)制進(jìn)行改革，就會把這些矛盾解決掉，重新調(diào)動起老師工作的積極性。每一位老師也是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”，領(lǐng)導(dǎo)的對象就是學(xué)生，通過對李希貴局長的管理方法的學(xué)習(xí)，我改變了過去對學(xué)生強(qiáng)、打、壓的管理方式，也像李希貴局長一樣試著發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到合適的方法解決問題。

《為了自由呼吸的教育》是當(dāng)代教育家的教育經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)代教育的發(fā)展，書中講述的內(nèi)容很多，是一本值得每一位教育工作者閱讀和學(xué)習(xí)的。他能讓我們學(xué)習(xí)到的不僅僅是如何教學(xué)，還有很多人生的道理，正像李希貴局長說的一句話：“從教20多年，我自認(rèn)為，我的成功不在于我從一個(gè)普通教師當(dāng)了校長，當(dāng)了局長，而在于我從讀教育這本大書的過程中，感悟了人生，找到了適合自己的生命形態(tài)，找到了一條屬于我自己的道理。”

第四篇：《為了自由呼吸的教育》演講稿

《為了自由呼吸的教育》演講稿

閱讀成就夢想

關(guān)集中心小學(xué)孫桂敏

古人云:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，今人曰:“書是人類進(jìn)步的階梯”，可見書在人們的心目中有著極其重要的地位。更有懸梁刺股.囊螢映雪的故事激勵(lì)一代又一代人前赴后繼，從書中尋找智慧的鑰匙，尋求心靈的寄托，尋覓夢中的顏如玉.黃金屋，實(shí)現(xiàn)自己的偉大夢想。

小時(shí)候，我極愛讀書，但那時(shí)家里窮，藏書不多，只有幾本表哥讀過的連環(huán)畫，還有外公發(fā)下的《黨員生活》。寶碗.寶盆.寶葫蘆.如何當(dāng)好村干部，伴隨了我的童年時(shí)代。漸漸的我長大了，能讀到的書更多了，《紅樓夢》.《三國演義》.《家》.《春》.《秋》等，其中包括爸爸的教師函授教材《衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育》，里面收錄的高中語文課程深深的吸引著我的眼睛。比起同伴，我的視野可寬廣多了。

隨著時(shí)間的推移，我的語文素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生時(shí)代，我的作文常被老師當(dāng)做范文在班上朗讀，我也成為同學(xué)們羨慕的對象。我也曾經(jīng)像李希貴老師那樣，懷揣詩人的夢想吟詩頌詞、涂過鴉。

踏入工作的崗位后，我也愛讀書。蘇霍姆林斯基.竇桂梅.于永正都成了我的良師益友，他們引導(dǎo)著我在教育的道路上從蹣跚學(xué)步到行走自如。

去年臘月二十七，當(dāng)我從愛人手里接過一本李希貴老師的著作

《為了自由呼吸的教育》時(shí)，就被深深的吸引住了，更沒有想到讀

起來一發(fā)而不可收拾。白天讀，夜晚還惦記著，只好深夜爬起床挑燈

夜讀。

李希貴的語言平和.溫暖.讓人如沐春風(fēng)。書中感人的故事，獨(dú)到的見解深深的感動著我，這，不就是指導(dǎo)我們工作的金玉良言嗎？這，不就是我們實(shí)現(xiàn)夢想的指路明燈嗎？

人常說，讀一本好書就是和一個(gè)高尚的人說話。通過閱讀，我和

李希貴老師進(jìn)行了心靈的交流。他在教師.校長.局長的三種角色變換

中，讀書.思考.改革始終是他人的關(guān)鍵詞，做語文教師，他改變了傳

統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生放時(shí)間，放權(quán)利，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。并

且他始終奮力疾呼：“讓孩子自由呼吸、自由成長”，這難道不是我們

所要追求，所要實(shí)現(xiàn)的嗎？雖然他以后當(dāng)了校長.局長，但他改革的腳步?jīng)]有停止。他深入教育一線，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，殫精竭慮，為實(shí)現(xiàn)自由呼吸的教育而努力！

李老師說，教育，就是多一份寬容，多一分真愛，李老師真真正

正的把他的一腔真愛獻(xiàn)給了學(xué)生，獻(xiàn)給了教育事業(yè)，他是我學(xué)習(xí)的榜

樣，讓我受益匪淺，將引領(lǐng)我以后的教育之路。

爐火的溫暖，只有靠近他，你才能擁有;讀書的幸福，只有一卷在手，你才能體會。愿我們每一位教師都成為真正的讀者，三尺書桌，一杯清茗，為我們的形象增一份厚重的質(zhì)感；拒絕誘惑，摒棄陋習(xí)，為我們的生活添一份文化的雅致，為 我們的教育強(qiáng)國之夢添磚加瓦!蛟龍盛世，快馬揚(yáng)鞭，親愛的老師們，2014，讓我們在讀書的道路上

同行……

第五篇：為了自由呼吸的教育演講稿

在教育的天地里自由呼吸

老實(shí)說，若不是為了讀書筆記和演講比賽，也許《自由呼吸的教育》這本書又會被我束之高閣，但——在任務(wù)的驅(qū)使下，我捧起了它。——為了自由呼吸的教育，多么清新的名字啊，我不禁也深深地吸了一口氣，隨后打開了書的扉頁。。。冬日的暖陽如同媽媽的手掌，甚是溫暖，碧綠的茶葉散發(fā)出的陣陣清香，著實(shí)令人心曠神怡！我半倚在陽臺的沙發(fā)上，細(xì)細(xì)地品讀著文中的小故事，越陷越深～

李希貴老師用了最樸實(shí)的語言，描述了一個(gè)又一個(gè)生動的教育案例，把我也帶回到了那個(gè)青澀年代——公正平等地對待每一位學(xué)生，細(xì)心貼心地關(guān)注每一位學(xué)生，可隨著時(shí)間的流逝，我感到自己的這份熱情慢慢減退了。。去年學(xué)期末的時(shí)候，由于一位老師的身體不適，我臨時(shí)接手了她的班級，從班主任給我的成績單上來看，班里的成績并不理想。我心想，不怕！只要孩子們肯學(xué)就沒有學(xué)不會的，可是踏入班級沒多久，就被課堂紀(jì)律攪得頭腦發(fā)脹。心情非常糟糕。我苦口婆心地相勸，可謂是軟硬兼施，可那些頑皮的孩子，依舊我行我素，我甚至懷疑起學(xué)生的素質(zhì)來。真是讓我苦不堪言，身心俱疲。，學(xué)校放寒假了。年三十的晚上，正當(dāng)我正歡天喜地地?fù){著餃子皮的時(shí)候，叮鈴鈴短信響了。拿起來一看，是一個(gè)我根本對不上號的學(xué)生發(fā)的，心里面著實(shí)被感動了一下，更讓我吃驚的是，伴隨著濃濃的年味，叮鈴鈴居然一直歡快地響個(gè)不停。。其實(shí)，新年的信息祝福不并算什么新鮮事，但里面的內(nèi)容卻都是孩子們自己編輯的，而且語言中肯，還使用了敬語，面對此情此景，我還有什么理由再去質(zhì)疑孩子們的素質(zhì)呢？于是我便重新思考自己和自己的班級，到底是學(xué)生的問題還是我的問題呢？即使二者都有，誰的問題更多呢？是不是我只看重了學(xué)生的成績，而忽視了他們身上其它的閃光點(diǎn)呢？正當(dāng)我困惑的時(shí)候，李老師的一番話讓我恍然大悟——他說：“不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生，在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，因?yàn)椋绻阌憛捘愕膶W(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實(shí)際上就已經(jīng)結(jié)束了。”真是一針見血哪！是呀，如果增加了評價(jià)的尺子，學(xué)會欣賞學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，那，還有什么做不好的呢？我沉思了良久。。也許我知道該怎么做了！

作為一線的老師，我真切地感受到教師背后的辛酸和努力，多少次我備課到深夜，只有漫天的繁星與我相伴；多少次我把只有幾個(gè)月大的小寶寶丟給年近六十的母親，而自己卻伏在辦公桌前批改作業(yè)，教育別人的孩子，紋絲不動；很多同事對我說你瘦了，你的皮膚也變差了，聽了這些話我很迷茫，也很傷心。教師的定義到底是什么呢？教師的幸福感又在哪呢？？這并不是我想要的！。我沒有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的大無畏的精神。也沒有“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的犧牲精神！我只想做個(gè)簡簡單單的幸福的人！正當(dāng)我不知何去何從的時(shí)候，李老師的話再次讓我看到了希望的曙光。他說：“我向來不贊成把教師僅僅看做蠟燭，春蠶，鋪路石一類的角色，那種把一類人的工作視為僅僅為另一類人獻(xiàn)身，一類人悲劇性地活著僅僅是為了造就另一類人幸福的說法，其實(shí)已經(jīng)與我們這個(gè)世界本來的初衷相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)該是托起太陽的人，但同時(shí)也是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自己！他的話重新點(diǎn)燃了我心底那份對教育的熱愛！我想如果有了這種信念，我就能夠在三尺講臺盡情釋放激情，傳遞無窮的能量。真正實(shí)現(xiàn)在教育的天地里自由呼吸！