第一篇：自由呼吸的天空

自由呼吸的天空

有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神.世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！边@是一句至理名言。讀一本好書，可以使心靈充實，使之明辨是非，使人有愛心和文明行為、禮儀規范。假期中，品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，我被它深深的吸引了，沒有居高臨下的姿態，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教。理論也好，理念也罷，都不是游離于生活、教育、實踐之外，而是水乳交融于一個個生動的、具體的、感人的典型事例之中，娓娓道來，如數家珍。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，處處閃耀著智慧的光芒，令人心悅誠服，那新穎的教學方法，睿智的管理手段，鮮明的教育理念、觀點、方法和做法感悟，更為他實實在在、明明白白、言之有理，有情有所依的解說而感動，掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？

作為一名一線教師，我真切地感受到我們多數的教師有的是真愛，卻少了些寬容，多了些嚴厲；少了些笑臉，多了些呵斥；少了些鼓勵，多的是管束壓制；少的是個性張揚??我們忘記了這些正是兒童成長需要的氛圍，需要的成長沃土。幸福的家庭是相似的，那快樂的校園也應該是相似的，作為教師的我們應該用我們的善良、民主、寬容和慈愛為孩子們營造融洽的學習氛圍，讓我們的校園成為孩子生長最適宜的土壤。

作為老師，我們對學生可謂是苦口婆心，有時甚至還會恨鐵不成鋼的小小的體罰一下，或是諷刺挖苦一下，可這些只管一時卻連三天都管不了，我們的張一偉，長得十分可愛，可他卻是個出了名的“懶”孩子，做什么事總是拖拖拉拉，不完成作業更是家常便飯，和家長聯系更是一肚子的苦水。打也打了，罵也罵了，好話說了一馬車，可就是沒有效果。最后丟下了話：“老師，他不聽話，你使勁打，我們無怨言?！甭犃诉@樣的話，我真的不知該說些什么。讀了李老師的這本書，我找到了答案：是我少了一份寬容！著名的教育家、心理學家皮亞杰曾說過：“強迫是最糟糕的教學方法?！蔽矣忠淮蜗肫鹄罾蠋煹哪蔷湓挘骸敖逃鋵嵑芎唵危磺徽鎼郏环輰捜荩绱硕选！边@句聽起來容易，最起來卻是真正的難?。榱藱z驗這“真愛，寬容”的魅力，我開始在他身上下功夫，首先我從培養他的良好習慣入手，針對他做事拖拉，我采取從小事做起，每完成一個任務，我都真心地提出表揚，讓他干到成功的快樂。教育他學會利用時間，有計劃地做好每天的作業，漸漸地他變勤快了，作業再也不用我操心了。現在的他是班里的小組長了，這難道不是“一腔真愛，一份寬容”帶來的效應嗎？

“教不嚴，師之惰”。過去的我一直秉承這一字旨。認為只有這樣才是對學生負責，才是為了他們的成長。這個不準，那個不行。有時就連學生的作業格式都不能有一絲一毫的不同。但學生的表現卻差強人意，你說你的，我做我的，厭學的越來越多，應付的差事更是不勝枚舉。是師惰，還是生惰？對此我陷入深深的困惑！讀了這本書后，我才明白，都不是。是我的教育出了問題，或者說是教學方法出了問題。斯賓塞曾說過這樣的話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自活的人，而不是要讓別人來管理的人?！笔前?！連我們自己都不愿意聽到別人對我們說“一定，必須”等開口的命令，學生不也是如此嗎？他們需要的不是被教訓式的“教育”，他們需要的是關愛，是“表揚+提醒+鼓勵”。其實孩子們所需要的就是我們的一個微笑，一聲贊許，一個眼神，一個撫摸，一個擁抱。讓我們平時對孩子們多些贊美與鼓勵，少些對于我們來說不算多，也不算難，就像李老師說的“把簡單的事天天做好，就是不簡單”。我們應牢記：“贊美和鼓勵可以讓白癡變天才，而職責與謾罵會使天才變白癡?！苯處煹淖饔镁褪切蕾p。欣賞學生，他們的創造，他們的成長。尊重孩子的個性與特長，為孩子提供自由廣闊的發展空間，才能讓孩子的精神生命自由呼吸。

而反思過去的我，為了提高學生所謂的成績，只顧學生的分數，把大量的時間用在機械重復的練習，課上不厭其煩的講解占去了學生獨立思考的時間，結果卻是學生對學習越來越不感興趣。書中有這樣一句話：“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話多有道理啊，我們老師的人物不應該是告訴學生真理，而是引導學生發現真理。

“授人以魚，更應授人以漁”。《為了自由呼吸的教育》這本書使我深深地懂得：我們應多給學生一些尊重和寬容，多一些理解和贊許。讓我們撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，用一顆真誠的心，用贊美的眼光去對待每一位學生吧！

第二篇：自由呼吸演講稿

希貴精神伴我行

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《希貴精神伴我行》。

捧著李希貴老師的著作，《自由呼吸的教育》這個題名深深吸引著我，讀完書中一個個生動的事例，一個鮮活的教育大師形象印刻在我的腦海?！白バ⊥怠钡墓适麦w現了勇于認錯，一次次的教育改革彰顯了他的敢于創新，改革創新后的總結正是他善于反思的印證。

回想自己已經走過的十幾年的教育之路，有過風雨，有過歡笑，有過辛苦耕耘，有過豐碩的收獲。

曾記得第一次踏上講臺，望著我們那位女校長熱切的目光，看到孩子們一雙雙渴求知識的目光，伴著孩子們純潔的笑容，一種無形的動力推動著我，激勵著我。沒有學具，我帶領孩子自制；沒有教參，我每天苦讀教材。破舊的教室里有我忙碌的身影，泥濘的土路上留下我匆忙的腳印。雖然條件艱苦，但每天我過得的充實，活的快樂。

斗轉星移，我從村小調到中心小學，從農村小學調入城里小學，也開始了我教育之路上很多的第一次。曾記得，第一次參加說課比賽自己的手足無措；曾記得，第一次參加優質課比賽緊張的心情；曾記得，第一次參加演講比賽錯亂的感情抒發。一次次的失敗，一次次對自己否定、失望，無情的歲月磨滅了我的斗志，漸漸我看清了事實：自己沒有能力，確實技不如人。都已經30多的人了，還有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。渾渾噩噩中日子一天天過去，倒也過得悠閑自在。

春節時，為了完成任務，忙中偷閑，翻開《為了自由呼吸的教育》這本著作，書中一個個類似自己的教學案例，深深地吸引著我。用了兩三天的夜晚，匆匆瀏覽了一邊，還是覺得不解其中含義，又捧著細細讀來。我開始反思自己：究竟是為了什么而教書？是為了這份表面上聽起來光鮮的職業？還是為了每個月穩拿的那一千多塊錢？還是為了自己存在的價值？如果是為了證明自己，那怎樣才能證明呢？

萬物復蘇的季節里，一項項教研活動有條不紊的進行著。多媒體課件大賽開始了，已經報名的我因為沒有做好準備，偷偷把名單劃去了，誠實的說是因為自己沒有做好準備，更不想再去觸碰心里的疼。還記得去年的優質課大賽，和二小的劉影選擇了同是《倒數》，而我慘遭淘汰。我一直思考：自己失敗在哪里？是教學設計上，還是課堂調控上？看到我劃去的名單，付校長找到我，先是批評，后是鼓勵，在校領導的逼迫下，我又再一次參加了大賽，參賽的還是《倒數》，雖然我又失敗了，但聽到評委對我教學設計的肯定，我覺得付出的值了。我想，如果沒有校領導的逼迫，我不會有勇氣走上大賽的舞臺；如果沒有逼迫，我不會勇敢面對自己；如果沒有在座每一位的幫助，我一定不會使自己的教學上一個臺階。在此，我想說：“尊敬的各位老師，謝謝你

們！我的教學之路因為有了你們而寬敞，因為有你們的幫助而平坦，因為有了你們而更精彩！

以后，我的教學之路只要有“勇于認錯、敢于創新、善于反思”的希貴精神，我一定能實現自己的人生價值。

第三篇：教育自由呼吸

名校經典：教育自由呼吸

來源：《教育名家》2014年第6期

轉載

高海燕

在今年北京十一學校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發言的潘國雙提問：“你覺得十一學校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數學系博士畢業后來到這所中學。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但這位年輕博士每天都馬不停蹄，有時累得“像剛生完孩子的產婦”，卻依然樂此不疲。

36歲的潘國雙在課程研究院領銜課程“數學V”的開發。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數學研究室”，讓他和學校里最有數學天賦的孩子待在一起。當時他教的是高二，根據正常的安排，去年他應該跟上教高三。但為了潛心課程開發，他提出不跟高三，也

如愿以償。

建設“家”一樣的學校，是去年與來自上海的同行交流時，十一學校工會主席馬玉琴的報告題目，而這也契合潘國雙對十一學校的感覺：自由自在。

讓人感到自由而非被控制

十一學校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實行小班化教學，每個教學班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔這些工作：課程的開發和課程的實施，落實個別化教學，兼顧教育的責任，在各種分布式領導中負責某項工作。

上海迎園中學校長祝郁在十一學校學習期間，好奇地問授課的老師如何克服職業倦怠，“但他們說根本沒有這個概念”。

畢業于北京大學中文系的劉偉發現，如果與十一學校的同事談論房子、車子或者去哪里旅游等話題，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點都在學生，都是教育”。

在職業倦怠感突出存在的基礎教育界，這群中學老師的精神狀態確實令人驚訝。

一群外地教師在一個周末參觀十一學校時，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費時，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個問題，那就是十一學校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情?！?/p>

在經歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學校的老師今年迎來了“反思年”。“要靜下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學是重大的挑戰，“只有應對好，學校才會安全，才能始終保持優質教育的狀態”。

十一學校的改革不搞一刀切的模式，但強調共同的價值追求。發動老師研究制定《北京市十一學校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一。“弄清楚我們到底要干什么，提倡什么，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個基礎?！彼f，在課程改革之前進行學校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學校文化?股份制?，讓價值追求成為

每一個人的事，而不是校長的事。”

從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之

間的坦誠，“甚至擔心他們會打起來”。

“這個爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品?！蔽河抡f，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學校召開教代會對行動綱要的試行進行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復雜的腦力勞動，在學生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

十一學校認為，優秀的領導者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學校也不檢查他們的考勤、課堂教學及批改作業的情況，想怎么上課都行，只要有利于學生。而且，只要是學生喜歡的老師，學校就可以包容他的某些“缺點”。

數學教師潘國雙幾乎不給學生留作業，因為他讀中學時最煩老師這一點；語文老師黃娟開設的“立人?表達”選修課，追求“真實的表達”與“表達的真實”，上學期的“考試”，是同學們自

編自導自演的一出戲劇——“洞穴之光”。

“我很難想象學校能給我們這么大的自由度?！辟Z祥雪老師說，“學校不要求一些瑣碎的形

式，解放了我們很多時間。”

鼓勵先進，允許落后

伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內心普遍的恐慌，得益于學校倡導的一種改革文化：鼓勵先進，允許落后。

“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進心就會被激發?！闭Z文教師閆

存林說，“越壓制，反而越不愿改變?！?/p>

孟鄰老師過去4年都在高三學部，因為那些年高三尚未啟動改革，她似乎置身于這場改革之外。去年高考一結束，高三學部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓，主題是“轉變角色迎接挑戰”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領導、教育顧問、咨詢師、過程性評價、自主管理學院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎

么做”。

在高一學部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉變時說：“不知道我是不是最后一個進入課改的老師，大家都已經跟課改結了婚，而我才開始談戀愛?！?/p>

“允許落后應該成為組織推進變革的重要策略?！崩钕ＹF說，在我們身邊，確有一些需要很長時間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮。”

孟鄰老師經歷了“談戀愛時的激情、苦澀和甜蜜后”，認識到“這場改革是回歸教育的本質，是要減少教師對學生的控制，讓學生自由選擇，學會選擇”。她說，只有內心認可，才會真心實踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。

語文和英語學科也沒有參加最初進行的分層、分類、綜合的課程設計，“因為當時這些課程的老師還沒有完全想清楚，經過一年的思考、彷徨，特別是在其他學科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進入”。

十一學校推動變革的另一策略是“鼓勵先進”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創立“王春易教學方式變革研究室”、“方習鵬教學評價研究室”、“周志英探究教學研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學生咨詢工作坊”等等。學校還會創造各種機會讓這些“先行者”在各種大小場合現身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學校主

道旁的宣傳欄里。

破除組織結構的障礙

20年前開始實施的《中華人民共和國教師法》第十七條規定：學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。十一學校落實了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價”。該校實行的是學部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。

學校把教師的聘任權放在了學部，校長只有確定學部主任的權力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學部主任于振麗不希望自己的權力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團隊。一般來說，高三學部優先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎一”到“學科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。

“這種雙向選擇的過程很刺激。”副校長田俊說，口碑好的老師會被學部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學校，或者轉崗至非教學崗位，或者在學校的交流中心學習，等待機會。

如果學部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時，他可

能會因聘不到足夠的教師而下臺。

以年級為單位的“學部”，在十一學校的改革中，獲得了前所未有的自主權，集教育、教

學、科研、管理于一身，終于揚眉吐氣。

從2007年開始，該校用了約三年時間，把10多個中層部門壓縮至4個，他們不再行使管理權，只作為職能部門與年級以協商的方式進行合作。讓企業界受益匪淺的“扁平化”組

織結構在這所中學扎根。

“誰都不會否認以學生為本，以教學為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結構存在嚴重障礙?！崩钕ＹF在一篇文章中寫道，在一般的學校里，普通師生與校長之間隔著四五個層級，“這樣的結構會生出諸多繁文縟節，真的能夠以學生為本實在只

能靠碰運氣?！?/p>

幾年前，當劉笑還是學校的年級主任時，教導處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設計與管理，是不可能發生的事情”。現在，她轉身成了教導處主任，卻已經沒有了前任的那種權力，屬于她的關鍵詞是“服務、規劃、協調”。有

老師開玩笑說：見到教導處的不害怕了。

但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導處的職員依然懷念在辦公室發號施令的工作方式。“服務？那豈不是比學部低一等，伺候別人？”他們這樣說時，劉笑只好領著他們重新認識“服務”：不是伺候人，而是要給教育教學一線以有力的支持，為他們創造更好的工作環境，歸根結底“是為學生提供更好的服務”。

但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實在忙不過來，裝黑板這個活兒能不能讓總務處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學有關系的事情，你認為總務處和教導處誰更了解？”“這句話點醒了我?！眲⑿φf。她在2013年暑假心甘情愿地待在學校，與黑板為伍。

自從學科教室出現后，每間教室都在追求各自的特點，“需要個性化設計”。不過，當老師們絞盡腦汁布置學科教室時，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導處去年布置考場時，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學校只好暫停這項工作，向海淀區教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學

校，四處看了看后，終于點頭。

今年，十一學校早早遞交了報告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報告廳等地，不再使用學科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務就變得更復雜了，但作為

教師文化象征的學科教室不會再受牽連?！?/p>

事實上，如果劉笑不能保護好老師的學科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進行。當前者的信任率低于51%時，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監計票人簽字認可的“校長信任票統計結果通報”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權1票，信任率為98.1%。

魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票?！皬男ｉL到各個部門，如果服務不好，我們就會給差評”。

2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學的十一學校的畢業生，在人人網上發帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學校，和我們一起改變世界，以教育的方式?！备呷龑W生耿藝佳在網上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學校來做老師。”

田俊老師去年帶隊赴北大招聘，更多的是向同學們描述了十一學校正在發生的事，告訴北大的畢業生“我們理想中的學校是什么樣子”。他們希望通過描述一個共同的愿景，呼喚和

吸引那些有著共同教育理想的人進入學校

第四篇：自由呼吸,打開學生新視界

自由呼吸，打開學生新視界

各位領導老師大家好：

在這里我先給大家介紹三本書:一本是“愛和自由，規則與平等”教育精神創始人，中國著名的教育家與兒童心理專家——孫瑞雪的《愛和自由》；還有一本是曾3次受克林頓之邀作客白宮，他的故事被好萊塢搬上大屏幕，感動萬千父母教師的美國教師羅恩克拉克寫的《羅恩老師的教育奇跡：點燃孩子的學習激情》；還有一本是北大教授錢理群寫的《做教師真難，真好》。這是我最近讀的三本書，它們深深影響和震撼了我，讓我去努力發現課堂無視生命的現象。其實只有觀念的變化才能帶來方法的改變，其實我們的同事們也在讀書，也在反思，也在發現課堂。因為“生命課堂”的理念已經根植在我們心中，我們想只有理論和實踐的結合，才能帶領我們進行一場捍衛生命的改革。

一、理論學習中靜思

每周我們學校都要進行理論學習。記得校長曾給我們講過一個故事：臺灣作家張曉風 寫的《 我交給你們一個孩子》

小男孩兒走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一人怔怔地望著細細的朝陽而落淚。想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩兒，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯。

我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。我不曾搬遷戶口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的小學而不是某些私立明星小學。我努力去信任教育部門，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個怎樣的青年? 他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊!各種方式的知識傳遞者啊!我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直忠信，還是學會奸猾詭詐?當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩兒，而你將還我一個怎樣的人呢?!這是一位母親對教育的叩問，就是這個故事開啟了我們的求知之旅。想讓孩子快樂成長，必須讓課堂充滿活力。還有一次鄭校長引用了下面的內容 葉瀾教授還這樣描述了真正充滿生命活力的課堂的情景——

我能否在學生茫無頭緒時給他們以啟迪？ 我能否在學生沒有信心時喚起他們的力量？ 我能否從學生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學生回答中的創造？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？

我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？

斯普朗格說： “教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。” 于是我們開始重新走進我們的課堂

一、課堂教學中靜觀

學校工作群每周都要公布查課情況，不是查教師的授課情況，是查學生的狀態，同時也要點出每個班級有幾個睡覺，幾個不聽課的，幾個玩手機的。于是我們發現很多問題，于是我們迫切地想知道什么樣的課堂是生命課堂。

一、生命課堂應該是富有情感的載體，而激發學生的情感是達到“披文以入情”的關鍵，能充分調動學生的學習積極性。

二、生命課堂應該是充滿活力的課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，師生才能享受到高質量的語文課堂生活。

三、生命課堂應該是現實開放的構建生命課堂，就必須轉變以傳授為主的課堂教學模式，這就要求教師以課本為載體，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂具有開放性，真正走進學生的現實生活。

這樣的課堂怎么會有不聽課的呢？

也許這都是理論，但是我們在學?！白鲆粋€有思想的教師”的美文征集活動中，我們看到了這樣的一篇。

《別“放過”任何一個答不出問題的孩子》

課堂上一名學生起來回答問題如何求72的立方根，要是這個孩子看著我不回答的時候，我就會等待。班級里的所有學生沒有人會揮舞著胳膊爭著回答，沒有在會在等待中煩躁而著急地望著我，仿佛在說：“我指導答案！叫我啊“老師說那段安靜是在給那名學生思考的時間。他說：”轉向其他人就意味著對之前那個學生放棄?！叭绻覀兛焖俚亍疤^”他們，因為他們不能馬上給出正確答案而放棄他們，我們教師就是向全班學生傳遞一個錯誤的信號。而且，我們會給學生混過課堂的機會，讓他們降低對自己的期望。這一小小的細節就是對生命的尊重，教師其實是一個高危職業。教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業評語，一次拒絕或者幫助，既可能成全學生的一生，也可能毀壞學生的一生。這一小小的細節就是對生命的尊重，每個人都是平等的，都該受到尊重的的。還有一篇《掌聲送給每個人》

英語公開課后，老師和同學們一起鼓掌，那掌聲持續了二十秒。那掌聲告訴我們，我們的表現非常好，我們的老師表現非常好，掌聲是送給我們每個人的。這不是在表演，這是我們的同學在一堂開心英語課后發自內心的感謝。這也是生命和生命的融合，升華。

看到這我們都被深深的感動了，這些都是對生命課堂的描繪。教育的快樂從哪里來，就在每天接觸到的這些細節中。學會知識，學會尊重，學會感恩，這才是我們的課堂該呈現給學生的美好狀態。

三、課堂外靜心修煉

我們學校經常組織年輕教師進行有主題的座談活動。記得在一次“中學教師精神”的座談會上，一名老師就引用了一位莫越秀老師《以古典的心情對待教學》一文。文中說:”在新課程的實施過程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有以后再說那個執著的情結，重視創新與合作；同時，更要學會在我反思和調整，使自己永遠保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇?！?/p>

還有老師說：“我們應該持有這樣一個評價自我教學文明程度的尺度——每一節課中我多大程度上，多大范圍呢，為學生個人自由發展提供了可能性?！?說得多好，如果沒有對課堂上每個生命的尊重，如果沒有對每個生命潛力的相信，也許我們還在走老路，也許我們還在扼殺學生創造力的這條路上沾沾自喜。

于是我們有信仰了，愛課堂，愛教育了。

爭鳴中我們也看到，有的老師提出我們如何正確對待表面熱熱鬧鬧，實質平平庸庸的課堂教學？有沒有表面“沉默“、“靜謐”，實質上思維含量、知識質量極高的課堂教學？

就是這樣的碰撞，讓我們在反思中前進，思考我們該做一個什么樣的教師，我們如何真實而生動在課堂中完成自己，完成對學生的塑造。其實我們應該感覺是幸運的，因為我們身邊除了有鮮活思想的教師團隊，我們的課堂還有現代信息技術的參與。電子白板的使用，為我們打開了一扇窗，為學生打開一個新視界。我們在課堂中思維馳騁，創意閃現。我們沒有理由不精神抖擻的，充滿激情的開始我們快樂教師生活。

四、且行且思，我們靜待花開 學校每學期都要舉行組內公開課，校公開課，推門課。這些課程就是展示我們科學理念的場地。每天下午的第六節，沒課的老師都要聽課，參與評課。我感覺自己在那段時間的成長非?？?。

新課程有效教學追求的是“全面的效益”?？荚嚦煽儗τ趯W生來說是重要的效益，但是學生的思維開發、學習體驗和身心成長是更重要的效益。比考試分數更重要的效益，包括學生主動學習的思維、興趣、習慣、愿望、態度、經歷、體驗、情感因素和價值取向等，都是能夠長遠地影響學生學習成績的內在基礎。所以新課程有效教學，體現了教學的人文關懷和生命高度。那么讓我們去課堂看一看

真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活，我們在學習如果生活，如何成長。

一名同學在隨筆中寫道：

“記得老師讓我們撿一片落葉，那天還下著雨，我走出教室，走到大樹下，撿起一片樹葉，準確說是一片殘葉?？粗@些殘葉曾經那么綠，像許多活生生的小精靈。我也想到了自己，想到了那個課堂上從來不舉手的自己，老師從沒有放棄過我，于是我感覺自己不再殘缺，為何不好好珍惜呢，所以我要感謝生命的美意，感謝那些對我好的人-----我想課堂的變化，首先帶來的就是學生思維方式的變化，他們能夠樂觀的看待自己，享受生命的美好。

“我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。他們引領我回到心靈的故鄉，給我無盡的愛和對生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孫瑞雪老師那樣在課堂上讓學生自由呼吸，享受課堂的樂趣，享受生命的美好，我將是何等的幸福。

喬治 肖伯納說：征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當他們無法找到時，就親手創造了它。

作為有想法有作為的二十一中教師我們要把周圍的喧囂浮躁都置之度外，腳踏實地，沉穩內斂，虛心學習，就像一位優雅的君子，不急不躁、智勇真純、優雅寬容地一路前行。為了學生的自由呼吸，為了給學生給你打開一個新視界。

第五篇：為了自由呼吸的教育

《為了自由呼吸的教育》讀書心得

——李衍龍

我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，它就像是我的一位遠到而來的恩師與摯友，與我促膝談心，循循善誘，娓娓道來，親切自然，入耳入心，《為了自由呼吸的教育》一書的字里行間充滿著智慧，李先生用最樸實的語言，用一個個生動的親歷的教育案例，展現了他的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，每每回顧其中的片段，都有不重復的收獲在心中。

今天借此機會，向大家講述我與它的不解之緣。書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗唵?，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重復的作業上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的空間，把學生當作接受知識的容器，老師非常認真地在告訴學生真理，其結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的低落。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很簡單，但很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。俗話說：差的老師只會給學生帶來奉獻，而好的老師會教給學生學會真理。

“多一把尺子，就會多出一批好學生”，一直以來，我們評價學生的標準是什么？除了成績，還是成績，就是有些學校加入了一些活動、表現、文明等等，也只不過給成績當當陪襯而已，最終還是成績說了算，成績好的學生就是優秀的學生，就是拔尖的學生。始終以“成績”為評價學生的唯一標準，這就如同我們希望用一個模子塑造出千姿百態的產品，其結果可想而知。李希貴老師在書中說：“學會用生態的、多元的觀點來看待我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐?！痹谏钪薪處煵灰儆脝我坏膶W習成績去評價每個學生，要用多元的觀點去看待孩子，要善于發現他們的閃光點，要懂得去尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，充滿信心，認為自己是最棒的。這是我們每一個做教師的責任。

李希貴老師的“語文實驗室計劃”給了我很大的啟發。把課堂還給學生，讓閱讀充盈學生的心靈，讓閱讀使學生成長的歲月充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用，閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。我堅信書的力量，因而在班級里，大力提倡學生廣泛閱讀，并鼓勵學生寫日記、編故事、寫讀書筆記、寫心得體會等等，為學生提供一切自由學習的機會。有時我們礙于領導的檢查與監督，顧慮于考試與成績的壓力，不能真正地去實施。

我在讀到“看來還是老師錯了，真是對不起你們了??”這句話時，我感動不已，對照起自己來，我差之甚遠。在生活中，我總認為自己是老師，什么都是對的，錯的是學生，即使有時候意識到自己錯了，也沒有勇氣在學生面前認錯，總覺得這樣很丟面子。你錯了，就應該像孩子真誠道歉，你認錯了，孩子們也會談陳自己曾經的錯誤，你認錯了，孩子們受傷的心得到了撫慰，你認錯了，孩子們的心情不再猶豫了，你認錯了，孩子們心靈的天空陽光燦爛起來了?？磥硪院笪乙匦抡J識自己，重新認識學生，教師完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的狀態下進行，我想這種教育效果肯定會像書中所說的那樣“老師，您可不能說對不起，錯誤也是我當學生的。”

教育是塑造人類靈魂的崇高事業，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福于他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。我希望我們每一位教育工作者都應該看一看這本書，學學李希貴老師的一些寶貴經驗，肯定能夠看到教育改革創新的新標桿，通過教育家的今天看到自己的明天?？傊稙榱俗杂珊粑慕逃肥且槐竞脮屛覐闹惺艿搅撕芏鄦l。我在讀書實踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了自由呼吸的教育，但我知道真正實現或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會繼續為自由呼吸的教育貢獻一份微薄之力。現在讓我們懷著夢想，付諸實踐，為了自由呼吸的教育努力實踐吧！