第一篇：讓我們在一起自由的呼吸

讓我們在一起自由的呼吸

發布:王瑞時間:2012-5-13 13:29:00

負擔讓一個人變的虛偽；負擔使一個人脫離實際；負擔讓一個人痛不欲生；

負擔讓一個人無法自由呼吸。我們的身邊有太多的負擔，比如說：父母過多的呵護不也是一種負擔么？

爸爸媽媽總是視我們為孩子，雖然我們已長大自立；爸爸媽媽總是把我們當成種子；雖然我們已破土發芽；爸爸媽媽總是把我們當成雛鳥，雖然我們已自由翱翔，為什么他們總把我們看的那么弱不經風？為什么他們總把我們看的那么無依無靠？為什么他們總把我們看的那樣沒有主見？

我對天空大喊：我不是弱不經風，我不是無依無靠，我不是沒有主見。為什么你們不知道？因為我缺少一個自由天空。

那里鳥語花香，柳暗花名，空氣清新，無憂無慮。在這里我可以自己做主，不用“三思而行”，不用管別人怎么樣。深呼氣，呼出一股“負擔之氣”。深吸氣，吸進一股“自由之氣”。身上的負擔可以馬上扔掉，拋到九霄云外。站在這里，沒有家里那充滿嘮叨與管束的污濁之氣；沒有那不情愿的暗嘆之聲；也沒有過多呵護的約束之行為。

難道父母不是強盜，奪取了我們的陽光？難道父母不是貪官，貪掉了我們的自由空間？唯一的渴望，難道不是有一片自由的國土么？

爸爸媽媽我只需要你們的關愛，不需要你們的溺愛，爸爸媽媽我只需要你們的幫助，不許要你們的一手遮天，爸爸媽媽我只需要你們的提示，不需要你們的“完美計劃”

爸爸媽媽，人的一生中，有些事注定是要靠自己的，不會靠父母，也不

能靠父母。聽話是一件事，主見又是一件事。我不希望沿著你們給我鋪的路去走；我不希望被你的規定所束縛；我也不希望永遠嘗不到“自由空氣”的滋味。

只希望松開你們抱住我的雙手，解開你們綁住我的絲帶，拋開你們包裹我的被褥。讓我舒展被束縛已久的心。你們知不知道，自由呼吸的感覺是多么好。

高中作文，如有疑問，請加qq：1398395817

第二篇：自由呼吸演講稿

希貴精神伴我行

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我演講的題目是《希貴精神伴我行》。

捧著李希貴老師的著作，《自由呼吸的教育》這個題名深深吸引著我，讀完書中一個個生動的事例，一個鮮活的教育大師形象印刻在我的腦海。“抓小偷”的故事體現了勇于認錯，一次次的教育改革彰顯了他的敢于創新，改革創新后的總結正是他善于反思的印證。

回想自己已經走過的十幾年的教育之路，有過風雨，有過歡笑，有過辛苦耕耘，有過豐碩的收獲。

曾記得第一次踏上講臺，望著我們那位女校長熱切的目光，看到孩子們一雙雙渴求知識的目光，伴著孩子們純潔的笑容，一種無形的動力推動著我，激勵著我。沒有學具，我帶領孩子自制；沒有教參，我每天苦讀教材。破舊的教室里有我忙碌的身影，泥濘的土路上留下我匆忙的腳印。雖然條件艱苦，但每天我過得的充實，活的快樂。

斗轉星移，我從村小調到中心小學，從農村小學調入城里小學，也開始了我教育之路上很多的第一次。曾記得，第一次參加說課比賽自己的手足無措；曾記得，第一次參加優質課比賽緊張的心情；曾記得，第一次參加演講比賽錯亂的感情抒發。一次次的失敗，一次次對自己否定、失望，無情的歲月磨滅了我的斗志，漸漸我看清了事實：自己沒有能力，確實技不如人。都已經30多的人了，還有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。渾渾噩噩中日子一天天過去，倒也過得悠閑自在。

春節時，為了完成任務，忙中偷閑，翻開《為了自由呼吸的教育》這本著作，書中一個個類似自己的教學案例，深深地吸引著我。用了兩三天的夜晚，匆匆瀏覽了一邊，還是覺得不解其中含義，又捧著細細讀來。我開始反思自己：究竟是為了什么而教書？是為了這份表面上聽起來光鮮的職業？還是為了每個月穩拿的那一千多塊錢？還是為了自己存在的價值？如果是為了證明自己，那怎樣才能證明呢？

萬物復蘇的季節里，一項項教研活動有條不紊的進行著。多媒體課件大賽開始了，已經報名的我因為沒有做好準備，偷偷把名單劃去了，誠實的說是因為自己沒有做好準備，更不想再去觸碰心里的疼。還記得去年的優質課大賽，和二小的劉影選擇了同是《倒數》，而我慘遭淘汰。我一直思考：自己失敗在哪里？是教學設計上，還是課堂調控上？看到我劃去的名單，付校長找到我，先是批評，后是鼓勵，在校領導的逼迫下，我又再一次參加了大賽，參賽的還是《倒數》，雖然我又失敗了，但聽到評委對我教學設計的肯定，我覺得付出的值了。我想，如果沒有校領導的逼迫，我不會有勇氣走上大賽的舞臺；如果沒有逼迫，我不會勇敢面對自己；如果沒有在座每一位的幫助，我一定不會使自己的教學上一個臺階。在此，我想說：“尊敬的各位老師，謝謝你

們！我的教學之路因為有了你們而寬敞，因為有你們的幫助而平坦，因為有了你們而更精彩！

以后，我的教學之路只要有“勇于認錯、敢于創新、善于反思”的希貴精神，我一定能實現自己的人生價值。

第三篇：教育自由呼吸

名校經典：教育自由呼吸

來源：《教育名家》2014年第6期

轉載

高海燕

在今年北京十一學校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發言的潘國雙提問：“你覺得十一學校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數學系博士畢業后來到這所中學。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但這位年輕博士每天都馬不停蹄，有時累得“像剛生完孩子的產婦”，卻依然樂此不疲。

36歲的潘國雙在課程研究院領銜課程“數學V”的開發。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數學研究室”，讓他和學校里最有數學天賦的孩子待在一起。當時他教的是高二，根據正常的安排，去年他應該跟上教高三。但為了潛心課程開發，他提出不跟高三，也

如愿以償。

建設“家”一樣的學校，是去年與來自上海的同行交流時，十一學校工會主席馬玉琴的報告題目，而這也契合潘國雙對十一學校的感覺：自由自在。

讓人感到自由而非被控制

十一學校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實行小班化教學，每個教學班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔這些工作：課程的開發和課程的實施，落實個別化教學，兼顧教育的責任，在各種分布式領導中負責某項工作。

上海迎園中學校長祝郁在十一學校學習期間，好奇地問授課的老師如何克服職業倦怠，“但他們說根本沒有這個概念”。

畢業于北京大學中文系的劉偉發現，如果與十一學校的同事談論房子、車子或者去哪里旅游等話題，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點都在學生，都是教育”。

在職業倦怠感突出存在的基礎教育界，這群中學老師的精神狀態確實令人驚訝。

一群外地教師在一個周末參觀十一學校時，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費時，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個問題，那就是十一學校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情。”

在經歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學校的老師今年迎來了“反思年”。“要靜下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學是重大的挑戰，“只有應對好，學校才會安全，才能始終保持優質教育的狀態”。

十一學校的改革不搞一刀切的模式，但強調共同的價值追求。發動老師研究制定《北京市十一學校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一。“弄清楚我們到底要干什么，提倡什么，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個基礎。”他說，在課程改革之前進行學校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學校文化?股份制?，讓價值追求成為

每一個人的事，而不是校長的事。”

從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之

間的坦誠，“甚至擔心他們會打起來”。

“這個爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品。”魏勇說，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學校召開教代會對行動綱要的試行進行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復雜的腦力勞動，在學生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

十一學校認為，優秀的領導者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學校也不檢查他們的考勤、課堂教學及批改作業的情況，想怎么上課都行，只要有利于學生。而且，只要是學生喜歡的老師，學校就可以包容他的某些“缺點”。

數學教師潘國雙幾乎不給學生留作業，因為他讀中學時最煩老師這一點；語文老師黃娟開設的“立人?表達”選修課，追求“真實的表達”與“表達的真實”，上學期的“考試”，是同學們自

編自導自演的一出戲劇——“洞穴之光”。

“我很難想象學校能給我們這么大的自由度。”賈祥雪老師說，“學校不要求一些瑣碎的形

式，解放了我們很多時間。”

鼓勵先進，允許落后

伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內心普遍的恐慌，得益于學校倡導的一種改革文化：鼓勵先進，允許落后。

“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進心就會被激發。”語文教師閆

存林說，“越壓制，反而越不愿改變。”

孟鄰老師過去4年都在高三學部，因為那些年高三尚未啟動改革，她似乎置身于這場改革之外。去年高考一結束，高三學部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓，主題是“轉變角色迎接挑戰”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領導、教育顧問、咨詢師、過程性評價、自主管理學院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎

么做”。

在高一學部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉變時說：“不知道我是不是最后一個進入課改的老師，大家都已經跟課改結了婚，而我才開始談戀愛。”

“允許落后應該成為組織推進變革的重要策略。”李希貴說，在我們身邊，確有一些需要很長時間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮。”

孟鄰老師經歷了“談戀愛時的激情、苦澀和甜蜜后”，認識到“這場改革是回歸教育的本質，是要減少教師對學生的控制，讓學生自由選擇，學會選擇”。她說，只有內心認可，才會真心實踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。

語文和英語學科也沒有參加最初進行的分層、分類、綜合的課程設計，“因為當時這些課程的老師還沒有完全想清楚，經過一年的思考、彷徨，特別是在其他學科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進入”。

十一學校推動變革的另一策略是“鼓勵先進”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創立“王春易教學方式變革研究室”、“方習鵬教學評價研究室”、“周志英探究教學研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學生咨詢工作坊”等等。學校還會創造各種機會讓這些“先行者”在各種大小場合現身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學校主

道旁的宣傳欄里。

破除組織結構的障礙

20年前開始實施的《中華人民共和國教師法》第十七條規定：學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。十一學校落實了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價”。該校實行的是學部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。

學校把教師的聘任權放在了學部，校長只有確定學部主任的權力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學部主任于振麗不希望自己的權力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團隊。一般來說，高三學部優先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎一”到“學科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。

“這種雙向選擇的過程很刺激。”副校長田俊說，口碑好的老師會被學部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學校，或者轉崗至非教學崗位，或者在學校的交流中心學習，等待機會。

如果學部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時，他可

能會因聘不到足夠的教師而下臺。

以年級為單位的“學部”，在十一學校的改革中，獲得了前所未有的自主權，集教育、教

學、科研、管理于一身，終于揚眉吐氣。

從2007年開始，該校用了約三年時間，把10多個中層部門壓縮至4個，他們不再行使管理權，只作為職能部門與年級以協商的方式進行合作。讓企業界受益匪淺的“扁平化”組

織結構在這所中學扎根。

“誰都不會否認以學生為本，以教學為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結構存在嚴重障礙。”李希貴在一篇文章中寫道，在一般的學校里，普通師生與校長之間隔著四五個層級，“這樣的結構會生出諸多繁文縟節，真的能夠以學生為本實在只

能靠碰運氣。”

幾年前，當劉笑還是學校的年級主任時，教導處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設計與管理，是不可能發生的事情”。現在，她轉身成了教導處主任，卻已經沒有了前任的那種權力，屬于她的關鍵詞是“服務、規劃、協調”。有

老師開玩笑說：見到教導處的不害怕了。

但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導處的職員依然懷念在辦公室發號施令的工作方式。“服務？那豈不是比學部低一等，伺候別人？”他們這樣說時，劉笑只好領著他們重新認識“服務”：不是伺候人，而是要給教育教學一線以有力的支持，為他們創造更好的工作環境，歸根結底“是為學生提供更好的服務”。

但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實在忙不過來，裝黑板這個活兒能不能讓總務處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學有關系的事情，你認為總務處和教導處誰更了解？”“這句話點醒了我。”劉笑說。她在2013年暑假心甘情愿地待在學校，與黑板為伍。

自從學科教室出現后，每間教室都在追求各自的特點，“需要個性化設計”。不過，當老師們絞盡腦汁布置學科教室時，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導處去年布置考場時，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學校只好暫停這項工作，向海淀區教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學

校，四處看了看后，終于點頭。

今年，十一學校早早遞交了報告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報告廳等地，不再使用學科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務就變得更復雜了，但作為

教師文化象征的學科教室不會再受牽連。”

事實上，如果劉笑不能保護好老師的學科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進行。當前者的信任率低于51%時，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監計票人簽字認可的“校長信任票統計結果通報”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權1票，信任率為98.1%。

魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票。“從校長到各個部門，如果服務不好，我們就會給差評”。

2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學的十一學校的畢業生，在人人網上發帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學校，和我們一起改變世界，以教育的方式。”高三學生耿藝佳在網上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學校來做老師。”

田俊老師去年帶隊赴北大招聘，更多的是向同學們描述了十一學校正在發生的事，告訴北大的畢業生“我們理想中的學校是什么樣子”。他們希望通過描述一個共同的愿景，呼喚和

吸引那些有著共同教育理想的人進入學校

第四篇：自由呼吸的天空

自由呼吸的天空

有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神.世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使心靈充實，使之明辨是非，使人有愛心和文明行為、禮儀規范。假期中，品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，我被它深深的吸引了，沒有居高臨下的姿態，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教。理論也好，理念也罷，都不是游離于生活、教育、實踐之外，而是水乳交融于一個個生動的、具體的、感人的典型事例之中，娓娓道來，如數家珍。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，處處閃耀著智慧的光芒，令人心悅誠服，那新穎的教學方法，睿智的管理手段，鮮明的教育理念、觀點、方法和做法感悟，更為他實實在在、明明白白、言之有理，有情有所依的解說而感動，掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？

作為一名一線教師，我真切地感受到我們多數的教師有的是真愛，卻少了些寬容，多了些嚴厲；少了些笑臉，多了些呵斥；少了些鼓勵，多的是管束壓制；少的是個性張揚??我們忘記了這些正是兒童成長需要的氛圍，需要的成長沃土。幸福的家庭是相似的，那快樂的校園也應該是相似的，作為教師的我們應該用我們的善良、民主、寬容和慈愛為孩子們營造融洽的學習氛圍，讓我們的校園成為孩子生長最適宜的土壤。

作為老師，我們對學生可謂是苦口婆心，有時甚至還會恨鐵不成鋼的小小的體罰一下，或是諷刺挖苦一下，可這些只管一時卻連三天都管不了，我們的張一偉，長得十分可愛，可他卻是個出了名的“懶”孩子，做什么事總是拖拖拉拉，不完成作業更是家常便飯，和家長聯系更是一肚子的苦水。打也打了，罵也罵了，好話說了一馬車，可就是沒有效果。最后丟下了話：“老師，他不聽話，你使勁打，我們無怨言。”聽了這樣的話，我真的不知該說些什么。讀了李老師的這本書，我找到了答案：是我少了一份寬容！著名的教育家、心理學家皮亞杰曾說過：“強迫是最糟糕的教學方法。”我又一次想起李老師的那句話：“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。”這句聽起來容易，最起來卻是真正的難啊！為了檢驗這“真愛，寬容”的魅力，我開始在他身上下功夫，首先我從培養他的良好習慣入手，針對他做事拖拉，我采取從小事做起，每完成一個任務，我都真心地提出表揚，讓他干到成功的快樂。教育他學會利用時間，有計劃地做好每天的作業，漸漸地他變勤快了，作業再也不用我操心了。現在的他是班里的小組長了，這難道不是“一腔真愛，一份寬容”帶來的效應嗎？

“教不嚴，師之惰”。過去的我一直秉承這一字旨。認為只有這樣才是對學生負責，才是為了他們的成長。這個不準，那個不行。有時就連學生的作業格式都不能有一絲一毫的不同。但學生的表現卻差強人意，你說你的，我做我的，厭學的越來越多，應付的差事更是不勝枚舉。是師惰，還是生惰？對此我陷入深深的困惑！讀了這本書后，我才明白，都不是。是我的教育出了問題，或者說是教學方法出了問題。斯賓塞曾說過這樣的話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自活的人，而不是要讓別人來管理的人。”是啊！連我們自己都不愿意聽到別人對我們說“一定，必須”等開口的命令，學生不也是如此嗎？他們需要的不是被教訓式的“教育”，他們需要的是關愛，是“表揚+提醒+鼓勵”。其實孩子們所需要的就是我們的一個微笑，一聲贊許，一個眼神，一個撫摸，一個擁抱。讓我們平時對孩子們多些贊美與鼓勵，少些對于我們來說不算多，也不算難，就像李老師說的“把簡單的事天天做好，就是不簡單”。我們應牢記：“贊美和鼓勵可以讓白癡變天才，而職責與謾罵會使天才變白癡。”教師的作用就是欣賞。欣賞學生，他們的創造，他們的成長。尊重孩子的個性與特長，為孩子提供自由廣闊的發展空間，才能讓孩子的精神生命自由呼吸。

而反思過去的我，為了提高學生所謂的成績，只顧學生的分數，把大量的時間用在機械重復的練習，課上不厭其煩的講解占去了學生獨立思考的時間，結果卻是學生對學習越來越不感興趣。書中有這樣一句話：“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話多有道理啊，我們老師的人物不應該是告訴學生真理，而是引導學生發現真理。

“授人以魚，更應授人以漁”。《為了自由呼吸的教育》這本書使我深深地懂得：我們應多給學生一些尊重和寬容，多一些理解和贊許。讓我們撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，用一顆真誠的心，用贊美的眼光去對待每一位學生吧！

第五篇：為了自由呼吸的教育

《為了自由呼吸的教育》讀后有感

大學剛剛畢業不久，我就來到了一所嶄新的學校當一名美術教師，當我來到學校的那一天，看著嶄新的學校，我對自己說:“我的職業生涯將從此起步，開始新的生活”。我們的校領導十分關心我們新教師的成長與學校，不斷的為我們這些菜鳥創造好的學習的平臺和條件。在上學期最后的一次會議上，校領導為我們這些老師買了《為了自由呼吸的教育》一書，讓我們從中學習一些別人的經驗總結，有助于自己能夠更好的去做好教師的職責與義務。一個短短的寒假生活，從中穿插著一個春節，短暫的寒假生活因為春節的走親訪友而異常的忙碌！可是我并沒有忘記領導為我們考慮的希望我們學習閱讀的《為了自由呼吸的教育》一書，我每當晚上有空的時候便會認真的閱讀下。在閱讀過程中，有些章節內容讓我深有體會。

“教師完全可以道歉”正式我在第一學期中學習到體會到的。記得有一次，我給自己帶的班級上勞技課，因為是手工類型的課程，需要學生動手制作，所以我對課堂的管理不是很嚴。在課上，我們班級里面的某一個平時表現十分活躍，思維很開闊的同學，在課上帶頭起哄，影響正常的上課次序，屢教不改，自己不認真做，還去影響其他同學。當時我十分的生氣，一改平時溫和的態度，在課上直接嚴重的批評了他，對他在全班面前進行了思想教育。至此以后，每當我回到我自己班級的時候，他都會刻意的遠離我，疏遠我，事后我問其他同學，他怎么回事，原來是因為我上次在全班面前嚴重的批評他讓他覺得自己在全班同學面前面子有點掛不住，所以對我這樣處理批評他很有意見。

當我回到辦公室的時候想想，他上課擾亂次序，影響其他同學，不動手操作，就知道說話，我覺得我并沒有做錯啊。剛開始幾天我也不以為意，隨便過幾天會好的，可是這種情況并沒有結束，不經意間，他對我的可以疏遠以成了習慣。正所謂教不嚴師之惰，想想也是，沒有教好學生是我自己的責任，我不能責怪學生，他們是未成年人，心智尚未成熟，如果他們能夠懂得所有道理，那么還需要我們這些教師做什么。

我試想著要如何去緩解彼此的這種師生疏遠關系，最后，還是想以后最簡單的方式處理他，畢竟和孩子交流直接一些比較好。

有一天剛給他們上完勞技課，我就可以把他留下來作為值日生打掃衛生，幫班級整理勞技室的用品。我在和他一起打掃的同時直接問他：“還在因為上次兇你而生氣啊！對不起啊，老師沒注意你已經是初中生了，沒有考慮到你的在同學們面前的面子問題，當眾訓斥你，對不起啊，帥哥”。經過我這么一說，他還有點不好意思了，有點措手不及，沒想到老師會主動跟他道歉，哈哈。當我看到他笑著對我說：“老師，嘿嘿，其實上次我也有不對的地方，沒想到你會和我道歉”。接下去，我就和他交流了下彼此的想法，告訴他，他這種行為是嚴重的不尊重老師，不僅影響自己的學習，還影響到了整個課堂同學的學習。我還告訴他，其實他這樣做老師十分的生氣，將心比心的進行了一次交流。他也保證以后不會有這種行為，做一個好學生。在以后的課上，我交給他一個任務，做帶頭人的任務，不過不是壞事，是以他為行為標兵，帶頭管理班級的行為規范建設和維持勞技課課堂紀律。

其實一切問題的解決十分的簡單，自己做錯了，就和孩子道歉，不然孩子會對你有意見，也做不到一個身為老師的帶頭作用。一句：“對不起，老師錯了”可以有很好的效果，別顧著所有教師在學生面前的尊嚴，學生很單純，不會有那么多成人的想法。這樣做學生也會對你有很多良性的看法，知錯就改善莫大焉。為師者，必先起帶頭表率作用。

俞黃俊

2012-2-10