第一篇：高中生身心發展特點

思政一班 學號：*** 盧文龍

高中生身心發展特點

高中生是身心發展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發育上已成熟，智力發育也接近成年人，在個性和其他心理品質上也保持著相對穩定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，情感日益深厚、穩定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后于生理發展，他們的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經養成了花錢的習慣，這是獨生子女教養方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區別。多數高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

（3）強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多的點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由于外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的 可能。

7、對現實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態，疾病的發生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

楊西利，掌握高中生身心發展規律，提高班主任工作有效性.現代教學.2010,7 羅佳寧，淺談高中生的心理特點研究及有效引導.科教新報（教育科

研）.2011,11

易琦，初探高中生心理健康教育預警機制的建立.法制與經濟（中旬

刊）.2010,7

第二篇：高中生心理發展特點

高中生心理發展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而 心里的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或者其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發展，在心理和行為上表現強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發表自己的看法，并經常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發高中生迫切地追求自我實現。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現實生活中的很多現象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發展特點

1、認識結構的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協同發展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現延續性、豐富性、性特點。延續性：高中階段，情緒爆發的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現方面的特點：

高中生在情緒變現上有兩大特點：一是內隱文飾型，二是兩級波動型。內隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現和內心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統和社會規范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續性和穩定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現新的價值規范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第三篇：幼兒身心發展特點與食品安全

幼兒身心發展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養孩子良好的個性特征，比整天關注他們的智力發展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉入聯合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內部誘因和外部刺激法并結合幼兒身心發展特點進行：

內部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規和科普知識，積極營造人人關注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內部誘因就是要激發幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內部要有規范常態的管理：

從園部出發，幼兒園要抓好園內部的食品安全管理。基于事件的成功經驗要

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結，日常監管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應急預案，定時組織一次食品安全事故應急救援培訓活動，進一步規范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統一、科學的食品安全信息評估和預警指標體系。基于問題的管理行為要改進。不管是本園、外園突發的、已發的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規范化，常態化，在管理規范和常態的基礎下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領導小組，健全幼兒園食品安全工作機構，明確工作職責。

從幼兒出發，食品安全教育應從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應的教育目標與內容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關鍵期，即——社會規范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內容，循序漸進，持續積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區分霉爛變味的方法，如:食物上出現了黑色斑點，發霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛生，繼續培養良好的衛生和飲食習慣，知道更多關于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內的食品新聞，學習適當的保護方法。

大班段：認識有關食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環境教育貴在持之以恒環境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環境的相互作用中主動得到學習和發展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據小、中、大年段的特點系統展開，有效助推。并延續到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發現，掌握區分“綠色食品”“有害物質”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養一種目標方向感和自主性、創造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應在輕松愉悅的氛圍下體現，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統安排幼兒園的教育除了課堂、環境、區域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆漿，我們可以出示圖片：豆漿不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。

第四篇：當代幼兒身心發展特點研究

當代幼兒身心發展特點研究

為什么要學習這個內容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務

分三個課時

一、理解幼兒心理發展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發展的關鍵期。

幼兒期是身心發展的關鍵期，是一個蘊藏著極大發展潛力和可塑性的生命階段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發展是幼兒后繼學習與終身發展的堅實基礎。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經常、比較穩定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發展，交往能力有所發展，會自動結伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發展。

（二）怎樣理解幼兒心理發展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經驗總結法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質,更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據有關消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數字

中國疾病預防控制中心精神衛生中心2009年初公布的數據顯示，我國各類精神疾病患者人數在1億人以上，另有研究數據顯示，嚴重性精神病患人數已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發展與幸福至關重要。

2.肩負使命，心系責任

培養心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統健康觀 沒有病就是健康

現代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應性三個方面都處于良好的狀態。

1948年，世界衛生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現象。

1989年，世界衛生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應變能力強，能適應外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染病；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現象；

（10）頭發有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態輕松自如。

? 健康是人的基本權利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質量的基礎；

? 健康是生命存在的最佳狀態；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發揮，與社會處于相互協調的和諧狀態，沒有心理疾病或變態。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發展和自我實現的能力。心理健康的人，心態絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現自己內在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內心的各種能量，使之不產生矛盾和對立，保持均衡心態。他對于人生有一種統一的認知態 度，當產生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調控能力。對于環境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調節自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發展方向。

（5）對現實的感知能力。心理健康的人，在現實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現實世界，判斷現實。

（6）積極地改善環境的能力。心理健康的人不會受環境的支配、控制，而是順應環境、適應環境，并積極地發問，變革環境，使之更適應人的生存。他熱愛人類，適當地工作和游戲，保持良好的人際關系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；

（4）具有自我實現的理想和能力；

（5）人格統一和調和；

（6）對環境能積極地適應，具有現實志向；

（7）有處理、調節人際關系的能力；

（8）具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構造正常，能有效抵御各種疾病。組織結構的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發展水平必須保持在正常范圍內。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關系融洽；

（3）適應環境：生理系統能良好發揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛生問題。

（二）身體健康與心理健康的關系

1.身體健康是心理健康的物質基礎

身體狀況的改變可能帶來相應的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態可以使生理功能處于最佳狀態，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應性歸根結底取決于生理和心理的素質狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內容

（1）環境適應教育

豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經常保持積極愉快的情緒狀態，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經常談論些有趣的話題，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關系教育

教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發現兒童的優點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應該采取的方法，給予技術上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應及時制止，并引導兒童設身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經常提醒孩子關心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據結果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發泄。

學習用語言表達感受，用適當的方式表達自己的情緒。例如：成人自己養成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發展性原則

尊重每一個幼兒的發展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產生不利影響。

（3）協同原則

在心理健康教育過程中，一方面應注意與游戲、體育、音樂、美術等一日活動相互結合與相互滲透 ；另一方面，應重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協同發展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關知識，在完成游戲的過程中，培養其性格和意志品質，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結論都要以充分的事實材料為依據。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應建構養成性教育模式。

養成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應遲鈍等。

無論是家長還是教師都應該多關注孩子的內心感受。我們還應該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執、物質需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現機會、對幼兒態度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經常性或習慣性的發生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發展好的幼兒，忽視發展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養，忽視幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。

4.偏重創設優美、高檔的物質環境，忽視構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

5.偏重幼兒園內的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關系、文化程度、工作單位及職務、是否獨生子女、教養方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設立幼兒心理檔案。基本內容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關注和參與。只有經過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發展，就得到了快樂一生的基礎，重視并促進幼兒心理健康發展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創新、創新、再創新！創出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：高中生特點

高中學生的心理特點與教育

高中學生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個年齡階段在兒童心理學上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。這個時期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時代，它是一個人充滿生機、蒸蒸日上的興旺時期。因此，我們必須重視他們的學習、生活和工作。發展他們的智力和能力，促使他們良好個性品質的形成，把他們培養成為社會主義建設者和接班人。

(一)高中學生心理發展的基礎

1.生理發育的特點高中學生的生理發育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經和成年人差不多，由于性激素對腦垂體活動的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長發育速度逐漸緩慢下來。他們隨著整個身體的生長和發育日趨成熟，生殖器官也逐步增長完備，性腺、性腺機能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開始擴大；男生整個身體也趨于均衡豐滿。所以，這時男女青年在體態上已經表現出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產生了性沖動，明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富，因此，在這時期他們進一步認識到兩性關系。這是這個年齡階段學生生理發育影響到心理變化的突出問題。他們的神經系統已經發育成熟，大腦皮層的結構和機能已達到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統開始起著重要的調節作用。總之，他們的身體盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個身體生長發育的重要時期。教師要十分關心他們的健康，合理地安排他們的學習、工作和課外活動，注意勞逸結合，防止學習負擔過重、預防近視、胃病、神經衰弱等疾病，保證高中學生的身體健康地發育成長。

2.學習活動的特點高中學生所學的各門學科，基本上反映著自然、社會和精神現象的客觀規律，邏輯性、系統性很嚴密。在學習中要求他們不僅要發揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，還要求他們具有一定的自學能力。由此可見，高中學生的學習活動已經達到比較高的水平。但這并不是說，所有高中學生都可以自然地達到這個水平，有些學生由于受社會或家庭的消極影響，本身學習不自覺、不積極，他們的學習活動往往表現得水平很低。因此，教師應該在學生升入高中時，要特別注意他們學習能力的發展水平，及時地給予指導和訓練，這對促進他們的心理發展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學生精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發展的時期。教師和周圍的人們對他們在各方面的成長和發育都非常重視，黨和國家對他們也寄以殷切的期望。這個時期的學生無論在家庭里、在學校集體中他們所處的地位都發生了顯著的變化。教師和周圍的人們日益尊重他們對問題的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學校各項活動中起模范帶頭作用，作低年級同學的表率。教師在班級工作中對他們的指導也多采取建議、協助和引導的方式，十分注意發揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責，希望他們學會自覺從事學習和勞動，學會獨立地處理自己的生活問題，學會正確處理個人和集體、自己和別人的相互關系，希望他們認真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗無論對他們的生活實踐或心理發展都將會產生深刻的影響。

(二)高中學生心理發展的主要特點高中學生的智力發展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學習任務上，能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現象發現事物的本質。在學習過程中，高中學生的意義識記已經占據主導地位，能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內容，這一切都與他們的思維發展有著密切的關系。

1.抽象思維從“經驗型”向“理論型”急劇轉化由于高中學生知識經驗的不斷豐富和第二信號系統的發展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經驗作出規律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統化，進一步擴展自己的知識領域。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。其思維的批判性表現在：在學習中喜歡探討事物現象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨立性表現在：在學習中喜歡獨立思考，遇到問題表現出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時，他們不但開始注意學習材料本身的正確性，而且也開始注意到學習材料論證方法的周密性。他們能夠獨立

地搜集事實材料，進行分析綜合，抽出本質屬性，獨立地作出結論。抽象思維的發展和語言的發展是密切相關的。高中學生能夠熟練地運用語言來表達自己的思想，比較準確地說明各種問題。

高中學生在學習過程中，隨著知識經驗的豐富和抽象思維的發展，他們的創造想象已占主導地位，特別是通過課外閱讀、實驗操作和實際觀察，他們的想象力得到了迅速的發展。在教師的積極引導和培養下，通過課外適當的輔導，往往很容易使他們在文學、藝術和科學技術等各種活動中表現出突出的創造才能。

2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性

高中學生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發展。在良好的教育下，對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感，他們喜歡用熱情的詩句來贊美祖國的現在，以奔放的激情去歌頌祖國的未來；他們憎恨破壞祖國建設的一切敵人，并且對生活實踐中遇到的許多不良現象也很反感；他們很關心自己周圍的變化，也很關心國內外的一些重大事件。高中學生的同志友誼感發展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對自己要求嚴、成績好、能力出眾的同學交朋友，希望他對自己在各方面能給予幫助。這時，同學之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現階段也有相當一部分學生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團體”，有結伙傾向，彼此感情用事，互相庇護，這種“同志友誼”感是不健康的，應及時地給予教育和引導。少數高中學生男女之間產生了最初的“愛情”，他們之間的這種“愛情”往往是隱藏在內心深處的相互愛慕之情。其表現是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對方的注意并對自己產生愛戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感采取神秘主義的態度也是不對的。對高中學生最初的“愛情”問題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應當對他們加強正面教育，從愛護的角度出發，進行規勸、說服，并且教育他們樹立革命的人生觀，讓他們了解過早地接觸這個問題對自己的智力發展和個性品質的形成都有嚴重的不良影響，應當充分利用自己的黃金時代去學習和掌握豐富的科學知識。總的說來，高中學生的情感體驗以肯定、樂觀和振奮為其主要特征。高中學生的意志行動，隨著他們的認識和情感的變化也表現出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質，但是他們有時也表現出某些輕率行為。因此，還應當不斷地對他們加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況下，都能夠動員自己的精力和毅力戰勝各種困難，創造性地完成各種任務。

2.學習興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學生能意識到自己當前的學習和未來的升學、就業有著密切的聯系，也清楚地了解到自己當前所掌握的各種知識是他們畢業后升入高等學校學習或參加未來工作的重要條件。對高中學生來說，學習活動已經獲得了走向未來生活的新意義。因此，高中學生對各科的學習，不管對學習內容有沒有直接的興趣，他們都能自覺地追求知識，刻苦認真地學習。高中學生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時他們的學習興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學科的興趣，一方面與他們對這門學科的學習深入程度有關，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關。如果教師能夠積極地加以引導，高中學生常常對自己所喜愛的學科會表現出強烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學，取得優異的學習成績，甚至在這個過程中還表現出一定的創造才能。

4.自我意識開始成熟，自我價值觀念增強高中學生的自我意識發展很明顯，處處表現出他們的自尊心，自信心很強。從研究所得的材料中可以看出，當代高中學生自我意識發展過程表現出明顯縮短的趨勢。高中學生自我意識的發展主要表現在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進行自我批評。他們遇事愛聯系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強烈愿望。

(2)他們對自己行動的過失，不僅能從行動產生的不良后果進行檢查，并且能夠進一步檢查自己的動機和產生過失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對待自己的成功和失敗。在成績面前能保持謙虛謹慎的態度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓。

(4)他們能從個性品質上去分析別人、評價別人，并且也能從個性品質上分析自己、評價自己，自覺地進行自我教

育，從而不斷地提高自己的個性品質水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個性品質的形成和發展起著決定性的作用。高中學生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認識分不開的。他們通過各科的學習，逐漸地了解了一些自然和社會發展的基本規律，這是他們初步形成世界觀的基礎之一。與此同時，他們通過親身的社會實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并產生了許多主觀體驗，這些主觀體驗就逐漸地使他們對社會上的各種現象和問題形成了比較穩定、比較系統的看法，這些看法也就直接影響著高中學生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個體心理發展史上的一個重要里程碑。它對高中學生的學習、工作以及個性品質的形成和發展都起著重要的指導和調節作用。

(三)高中學生心理發展的矛盾與教育高中學生心理的發展是不平衡的，各種心理矛盾錯綜復雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學生心理發展的矛盾，才能更好地對他們進行教育。高中學生心理發展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個人隱秘閉鎖的矛盾高中學生由于社會知覺和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區別。正是這種自我意識的發展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現越明顯。這說明高中學生社會適應能力增強，能夠根據客觀條件來控制自己的情感，同時，也說明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實，高中學生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個人感受和愿望又是毫無“保留”。這說明他們心理的閉鎖帶有方向性。無數事實表明當他們感到在生活實踐中如果沒有知心人可以傾吐自己內心的感受、體驗時常常因此感到孤獨。

針對這一心理矛盾的特點，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態度進行簡單的推斷，應從多方面進行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實際的結論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責怪他們，應在尊重信任的基礎上給予啟發和引導，而不能強制他們談出內心的所謂“奧秘”，對于這種現象做不適當的批評和訓斥是不妥當的。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強與鑒別能力低的矛盾高中學生興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因為只有這樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻。但是社會生活領域很復雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學生由于鑒別能力低，有時常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當做“香花”，把“糟粕”當做“精華”，這樣就使得他們強烈的求知欲與鑒別能力低之間產生了矛盾。一般地說，小學生遇到不懂的問題，能立即向成人請教。而高中學生喜歡獨立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨立性的發展，總是希望按照自己的需求與觀點去理解知識和認識周圍的一切。針對高中學生這個心理矛盾，家長和教師在對他們進行教育時，要向他們擺事實，講道理，運用討論疏導的方法，希望他們對知識的學習精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導，以免在不知不覺中受到錯誤思潮的影響或污染。在知識的海洋里，高中學生究竟追求什么，這是一個值得深思的問題。他們每天都面臨著物質需要和精神需要的誘惑，有的學生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產生過失行為。車爾尼雪夫斯基曾經說過，只有抗拒誘惑，你才有更多的機會做出高尚的行為來。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認識水平，培養鑒別能力。

3.自我設計的趨前性與主客觀條件實現可能性的矛盾高中學生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現實條件而設想自己未來的前景，這樣就形成了自我設計的趨前性。眾所周知，遠大的理想可以為高中學生的生活道路指明航程，充分調動他們的自覺積極性，但是如果他們自我設計的向往水平過高，而在現實生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實現時，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實現的方法和途徑時，往往就會表現得時而熱情高漲，時而情緒低落，時而興高采烈，時而垂頭喪氣，時而信心百倍，時而心灰意冷，有的甚至會怨天尤人放棄理想，消沉起來。這些特點集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據研究發現，當代中學生在心理上有八個兩重性胡俊娟等編著：《成長篇》，冶金工業出版社，1989年版，第158頁。

1.政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性。

2.思想上具有進取性，認識上帶有片面性。

3.目標上具有時代性，需求上帶有享樂性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這種情況對他們的心理發展是極其不利的。針對高中學生這些心理特點，教師、家長做他們的教育工作應注意啟發他們把奮發有為的遠大理想與求實精神結合起來。使他們明確自己當前的學習與今后參加祖國“四化”建設是緊密相關的，個人的理想抱負與為人類社會的進步而奮斗是聯系在一起的。即使不能完全實現也是有意義的。同時也要使他們懂得一個人理想的實現不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長應該引導他們參加各種社會實踐活動，給予他們更多的實現自己愿望、表現自己能力的機會，使他們通過各種社會實踐活動獲得成功的體驗，認識到自己在集體或社會中的價值，了解自己的實際水平，縮短自我設計的超前性與主客觀條件實現可能性之間的差距，使他們為實現自己的理想抱負而不懈地努力，進而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。

綜上所述，高中階段是個體身心發展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進一步加以鍛煉。因此，教師應該關心高中學生的成長，不僅關心他們的身體健康，而且要注意指導他們在政治上的成長。要教育他們樹立遠大的理想，客觀地認識客觀現實，進一步確定為了實現祖國四個現代化，從我做起，從現在做起的革命志向，把他們培養成為祖國社會主義建設所需要的德才兼備的各種建設人才。

本章小結

一、學生的心理是不斷地發展和變化的。心理的發展既具有連續性、程序性、階段性，也具有聯系性和差別性。影響學生心理發展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會環境因素、學校教育因素和主觀能動因素。學生心理的發展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯系、相互制約、綜合起作用的結果。學生的心理是在社會和教育的影響下通過他們積極的實踐活動逐步形成和發展起來的。

二、初中階段是個體從童年期向青年期過渡的時期。他們具有半幼稚半成熟的特點。這個年齡階段是學生身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個初中階段是一個獨立性和依賴性，自覺性和沖動性，成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此，對他們進行教育要付出更艱苦的勞動。學生在這個時期，他們的認識活動得到了迅速的發展，他們的個體意識傾向也逐漸明顯地表現出來。由此可見，初中階段是一個人身心成長的關鍵期。教師要善于針對初中學生心理發展的矛盾進行相應的教育。

三、高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學生的智力活動已經接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習興趣明顯地分化，理想富有現實性，他們的世界觀已經初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期。因此教師對他們要有的放矢地進行教育。高中學生心理特點

高中生的心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認識發展特點

感知:到中學階段，時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經過一定運動動作的練習，才能逐漸發化為精細的、準確的運動感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學生以機械記憶為主，中學生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，小學生以不隨意識記為主，中學生以隨意識記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，中學生思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還不容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發展的特點

情感:與兒童比較起來，中學生的情緒帶有內隱性質，并且情緒的延續性增強。情緒可以影響和調節認識的過程，在心情好、情緒適宜的狀態下進行練習時，則思維敏捷，動作迅速，協調、準確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗淡漠狀態時，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創造性了

意志：初中以后學生意志的獨立性和堅持性都有迅速發展，果斷自控能力也隨之增強。但中學生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢。

良好的意志品質是在克服困難中表現，并在克服困難中形成。

3.個性發展的主要特點

個性心理特征:氣質、性格和能力三方面因素組成個性心理特征，其中氣質受先天遺傳因素較大，與一個人的神經類關系密切。個性主要是由環境和教育影響決定的，兩者共同對一個人的能力產生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學生已具有自主能力而不過分依賴老師，能較自地學習，較自覺地進行自我評價，并且具有一定的創造性。

個性傾向性:個性是由需要、動機、興趣、信念和世界觀等構成。在成年人中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現，是個性心理的核心，但對中、小學生來說，動機的興趣具有現實意義。中學生的興趣不斷分化，比小學生則有更多的選擇性。

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

我們現在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

4、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

2、引導孩子學會恰當地自我定位

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。