第一篇：第三章 教育與個體身心發展

第三章 教育與個體身心發展

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全

部人生過程中，不斷發生變化的過程，尤指個問題身心兩方面的積極變化的過程。特殊性：(一)個體身心發展是在社會實踐過程中實現的。(二)個體身心

發展具有能動性。主觀能動性是個體積

極主動地認識世界、改造世界、認識自

我和改造自我的心理傾向和實際行動。

在同樣的環境和條件下，每個學生發展的特點和成就，主要取決于學生在學習

過程中所付出的主觀努力。

個體身心發展的動因理論：(一)

內發論：內發論者一般強調人的身心發

展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制

決定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾。(二)外鑠論：人的發

展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺

激和要求、他人的影響和學校的教育等。

代表人物：荀子、洛克、華生。(三)

多因素相互作用論：辯證唯物主義的觀

點認為，人的發展是個體的內在因素

(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)

與外部環境(外在刺激的強度、社會發

展的水平、個體的文化背景等)通過個

體活動相互作用的結果。個體積極的實

踐活動是架通內因與外因的橋梁，是推

動人身心發展的直接、現實的力量。

個體身心發展的一般規律：1．個

體身心發展的不均衡性：不均衡性表現

在同一方面在不同的年齡階段有著不

同的發展速度、不同方面發展有早晚。

個體身心發展的不均衡性要求教育活

動要善于捕捉個體身心發展的最佳期，及時施教，以促進個體更好的發展。

2．個體身心發展的順序性：決定了我們的教育活動必須循序漸進地進行。

3．個體身心發展的階段性：決定了教

育必須針對不同年齡階段的受教育者

采取不同的內容和方法。4．個體身心

發展的個體差異性：決定了教育工作中

應發現和研究個體間的差異特征，因材

施教，實現教育的豐富化和多樣化。

5．個體身心發展的互補性：互補性反

映個體身心發展個組成部分的相互關

系，存在于生理機能和心理機能之間。

互補性規律告訴我們，發展的可能性有

些是直接可見的，有些卻是隱現的，培

養受教育者自信和努力的品質是非常

重要的。

發展關鍵期是指個體在發展過程

中，形成某方面能力，達到某種水平可

能性最大的時期。

影響個體身心發展的重要因素：遺

傳素質、成熟機制、環境和個體實踐活

動。

遺傳是指從上代繼承下來的生理

解剖上的特點，也叫遺傳素質。

遺傳在個體身心發展中的地位：

1、遺傳素質是個體身心發展的前提，為個

體身心發展提供可能性。

2、遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響

作用。

3、遺傳在人的發展中的作用不

能夸大。

遺傳決定論的典型言論：遺傳決定

論者把遺傳看作是決定人發展的唯一

因素，如美國坦萊·霍爾認為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。成熟是指兒童個體生長發育的一 種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。提出成熟決定論的依據實驗是格塞爾的雙生子爬樓梯實驗。環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素（按性質分：社會環境和自然環境；按范圍分：大環境與小環境）。小環境對個體的影響更為直接。環境對個體發展的影響：

1、為個體的發展提供了多鐘可能，包括機遇、條件和對象。

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3、人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的。環境決定論的典型言論：環境決定論把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境對人發展的作用。如墨子認為“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”；荀子認為“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。個體主觀能動性從活動水平的角度分為生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動結構。生理活動是其他方面發展的基礎；心理活動是最基本的是認識活動；社會實踐活動是個體活動的最高層次。教育對人類地位的提升：1．教育對人價值的發現；2．教育對人潛力的發掘（潛能是人區別于動物的重要標志。）；3．教育對人力量的發揮（人的力量是身體力量與精神力量的綜合，人的根本力量在于人具有精神力量。）；4．教育對人個性的發展（個性具有整體性和獨特性。發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。）。學校教育在個體身心發展中特 殊功能：1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能；3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；4．學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。初級中學的教育對象是十三四歲 至十六七歲的少年，處于少年期；高級中學的教育對象是十六七歲至十九、二十歲的青年，處于青年期。少年期的年齡特征：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。初中教育的個體發展任務：初中 教育在促進少年身心發展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”。青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟；最富有浪漫情調和銳氣；人生定向；個性定型；個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變。高中階段教育的特殊任務是：解決認識問題和價值問題。

第二篇：第三章 教育與個體身心發展

第三章 教育與個體身心發展

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選選項前的字母填在題后的括號內。

1．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（）。

A．主觀性

B．普遍性

C．基礎性

D．能動性

2．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（）的特點。

A．順序性

B．個別差異性

C．不平衡性

D．階段性

3．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（）。

A．外鑠論

B．內發論

C．環境決定論

D．多因素相互作用論

4．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（）。

A．生理活動

B．心理活動

C．認識活動

D．實踐活動

5．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

6．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術 家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A．遺傳決定論的觀點

B．環境決定論的觀點

C．家庭決定論的觀點

D．兒童決定論的觀點

7．我國古代“內發論”的代表人物是()。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

8．遺傳素質為人的發展提供了（）。

A．現實性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

9．下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是()。

A．教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向

B．教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的 C．學校有專門負責教育工作的教師

D．教育的發展對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的 學生

10．小學階段是發展學生個性()

A．并不重要的時期

B．非常重要的奠基時期

C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期

11．中國古代“外鑠論”的代表人物是（）。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

12．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（）。

A．全面發展

B．循序漸進

C．因材施教

D．統一要求

13．英國哲學家洛克的“白板說”是（）的典型代表。A．外鑠論

B．內發論

C．遺傳決定論

D．多因素相互作用論

14．對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起（）。

A．前提作用

B．決定作用

C．促進作用

D．導向作用

15．在兒童發展過程中起主導作用的是（）。

A．遺傳素質

B．家庭環境

C．學校教育

D社會人文地理條件

16．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序

也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于（）A．內發論

B．外鑠論 C．多因素相互作用

D．白板說 17．關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于()。A．內發論

B．外鑠論

C．多因素相互作用

D．平衡論

18．身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現出的總體性的階段特征。

A兒童期

B．少年期

C．青年期

D．幼兒期 19．在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是（）。A．洛克

B．華生

C．柏拉圖

D．施泰倫 20．在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是（）。A．柏拉圖和霍爾

B．柏拉圖和華生 C．霍爾和洛克

D．洛克和華生

21．人的自覺能動性的最高表現形式是人不同于動物的（）。A．特殊性

B．社會性

C．創造性

D．自覺性

22．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（）A．小學階段

B．初中階段

C．高中階段

D．大學階段 23．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（）。A．階段性

B．順序性

C．不平衡性

D．互補性 24．對人的身心發展起主導作用的是（）。

A．遺傳因素

B．社會環境

C．教育活動

D．自然環境

25．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的()。A．階段性

B．順序性

C．不平衡性

D．互補性 26．兒童主體發展的源泉是()。

A．遺傳

B．環境

C．教育

D．主體活動

27．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素（）。A．遺傳素質

B．個體主觀能動性 C．環境

D．教育

28．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。A．互補性

B．個別差異性

C．不平衡性

D．階段性 29．教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明()。A．教育要適應年青一代身心發展的順序性 B．教育要適應年青一代身心發展的階段性 C．教育要適應年青一代身心發展的個別差異性 D．教育要遵循學生身心發展的規律

30．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發 展，表明個體身心發展具有()。

A．階段性

B．順序性

C．不平衡性

D．互補性 31．環境決定論的代表人物是（）。

A．霍爾

B．華生

C．泰勒

D．格塞爾 32．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的（）。A．順序性

B．個別差異性

C．階段性

D．互補性 33．要適應人的身心發展的順序性，教育必須做到（）。

A．長善救失

B．循序漸進

C．因材施教

D．教學相長

34．人的身心發展速度在其整個發展進程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是()。

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．個別差異性 35．遺傳素質為人的發展提供了（）。

A．現實性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

36．人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致()A．社會本位論

B．環境決定論

C．遺傳決定論

D．教育萬能論 37．小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的（）還不成熟。A．感知能力

B．注意能力

C．記憶能力

D．思維能力 38．對殘疾兒童的教育要依據（）的特征進行。

A．順序性

B．互補性

C．階段性

D．不平衡性

39．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（）。A．弗洛伊德

B．威爾遜

C．格塞爾

D．華生 40．人的生理成熟以具有（）能力為標志。A．學習

B．生殖

C．創造

D．思考 41．人的心理成熟以具有獨立自主的（）為標志。

A．自我意識

B．創造能力

C．預見能力

D．選擇能力

42．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12一13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明()。

A．遺傳素質在人的發展中的作用

B．后天的教育對人的發展具有決定性的作用 C．后天的生活條件和教育對人發展的重要意義 D．社會環境是影響人發展的重要因素

43．對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（）。A．遺傳對人的發展提供可能性

B．人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程

C．人的發展應完全由教育來承擔

D．人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用 44．為人的身心發展提供前提的因素是（）。

A．成熟

B．環境

C．遺傳素質

D．教育

45．人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明（）。A．遺傳是人的身心發展的生理前提

B．遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征 C．遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用 D．遺傳素質具有可塑性 46．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（）的觀點。A．環境決定論

B．遺傳決定論 C．教育萬能論

D．二因素論

47．人的身心發展的源泉和動力在于（）。

A．遺傳因素

B．環境因素

C．教育活動

D．個體因素

48．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣的環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明（）。A．人的發展不受環境的影響

B．人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C．好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D．人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決定 49．“孟母三遷”的故事說明了（）因素對發展的影響。A．遺傳

B．教育

C．社會活動

D．環境

50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是()。

A．環境

B．遺傳

C．教育

D．主觀努力

答案：

選擇題

1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D

10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D 31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A 38.B 39.A 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A

二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．____是教育的直接目的。2．人的身心發展的特殊性：(1)人的身心發展是在＿＿＿＿過程中實現的。(2)人的身心發展具有____。

3．個體身心發展的動因論有：____，____，____。

4．個體身心發展遵循順序性、階段性、不平衡牲、互補性和＿＿＿＿性等一般規律。5．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于＿＿＿＿，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。＿＿＿＿是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人＿＿＿＿認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家＿＿＿＿強調成熟機制對人的發展的決定作用。6．外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠____，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是＿＿＿＿。英國哲學家洛克的“＿＿＿＿”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家＿＿＿，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領袖到小偷等各種類型的人。

7．瑞士心理學家＿＿＿＿的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感

知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

8．辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與＿＿＿＿在個體活動中相互作用的結果。

9．關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、＿＿＿＿、＿＿＿＿等不同的解釋。

10．個體身心發展的一般規律有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。

11．人的＿＿＿＿是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

12．所謂發展關鍵期是指____。

13．個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的影響，＿＿＿是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

14．遺傳是指____。

15．遺傳素質是人的身心發展的＿＿＿，為個體的身心發展提供了＿＿＿。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。

16．內發論者一般強調人的身心發展的動力主要是源于人自身的內在需要。中國古代內發論昀代表人物是＿＿＿。

17．前蘇聯心理學家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿對兒童的發展能起主導 作用和促進作用，但需確定兒童發展的兩種水平，一種是＿＿＿＿；一種是＿＿＿＿，這兩種水平之間的距離就是“＿＿＿＿”。

18．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的____，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種不同層次和內容的活動構成。

19．從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種不同層次和內容的活動構成。

20．人的身心發展包括兩個面：一是＿＿＿＿的發展，二是＿＿＿的發展。

21．美國心理學家格塞爾強調＿＿＿＿對人的發展的決定作用。

22．內發論者強調人的身心發展的力量主要源于人自身的＿＿＿＿。

23．人的身心發展是在＿＿＿＿過程中實現的。

24．“外鑠論”在美國的典型代表是＿＿＿＿。

25．個體身心發展的＿＿＿＿，要求教育工作要對不同年齡段的學生給予不同的影響。

26．前蘇聯心理學家＿＿＿＿提出了最近發展區的概念。

27．＿＿＿＿是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

28．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決____問題和＿＿問題。

29．心理學家把少年期稱為“危險期”或“____。

30．個體呈現能動性，從活動水平的角度看，由生理、＿＿＿和＿＿＿三種不同層次和內容的活動構成。

31．教育教學中提“一刀切”，“一鍋煮”違背了＿＿＿＿規律。

32．遺傳素質是人身心發展的＿＿＿，為個體的身心發展提供了____。

33．____學生的年齡在12一15歲之間，處于少年期，是人生理發育的第＿＿＿個高峰期。

34．內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的____，人的身心發展順序也是由＿＿＿＿所決定的。

35．____ 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，＿＿＿＿是最重要的概念。

36．成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有____。

37．兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離是＿＿。

答案：

填空題

l．促進人的身心發展 2．社會實踐，能動

3．內發論，外鑠論，多因素相互作用論 4．個別差異性 5．人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德、格塞爾

6．外在的力量，荀子，白板說，華生 7．皮亞杰 8．外部環境

9．外鑠論、多因素相互作用論 10．順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性 11．遺傳素質或遺傳 12．身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期 13．遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動、學校教育

14．從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質

15．前提，可能性 16孟子 17．維果茨基，教育已經達到的發展水平，可能達到的發展水平，最近發展區18．個體主觀能動性，生理、心理、社會 19心理、社會20．生理(身體)、心理21．成熟機制22.內在需要 23．社會實踐24．華生

25階段性 26．維果茨基 27青年期

28．認識、價值

29心理斷乳期

30．心理、社會

31．個別差異性

32．前提、可能性33．初中；二

34．內在需要；成熟機制 35．青年期；未來 36，獨立自主的自我意識

37．最近發展區

第三篇：第一節 個體身心發展的一般規律

第一節 教育目的的概述

第二節 制定教育目的的基本依據

第三節 我國的教育目的基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發展學說、素質教育

基本問題：

1．什么是教育目的？

廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是國家培養什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現。

2．教育目的的作用（功能）有哪些？

主要包括：（1）導向功能；（2）協調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。

3．教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？

教育目的是各級各類教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養什么樣的人的質量與規格的總的指導思想，體現國家對教育培養人的系列要求。

（2）各級各類學校的培養目標。根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求。教育目的與培養目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。

4．制定教育目的的基本依據是什么？

社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發展規律；國家的理論基礎。

5．建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發展學說）。

6．什么是“馬克思主義關于人的全面發展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？

（1）針對人的片面發展（資本主義社會）

（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產

（3）解釋人的全面發展內涵P103

（4）實現的唯一途徑：教育與生產領導相結合。

7．我國當前教育目的是什么？

“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”

8．我國當前教育目的的基本精神是什么？

（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現代化服務”是對教育目的的社會性質的規定；

（2）培養全面發展的人：“培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”提出的是培養人才的素質要求；（3）培養現代人的品質（如獨立個性、創新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現途徑。

9．素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現象，理解素質教育的基本觀念。）

基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發展的教育（全面發展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發展的。全體學生全面發展、個體學生自由發展）；（4）培養創新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創新精神、實踐能力等）

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第四篇：身心教育

第一：要對孩子進行早期教育

? 對孩子進行適當的早期教育，可以開發孩子的智力，促進其身心的發育。早期教育

主要是通過讓孩子多看、多聽、多玩以及一些簡單的自我服務能力的訓練，以啟發孩子的求知欲，而不是向孩子一味的灌輸知識。

? 另一方面，早期教育要遵循一定的規律，即在孩子具備某種能力之前的適當時期內，給他們提供恰如其分的感官刺激，以加速他們的先天性的潛能變成現實。

? 再者，早期教育應當是輕松愉快、豐富多彩的，方法應時啟發式的，應從孩子的興

趣愛好出發，而不是強求知識的系統性，是誘導的，而不是強迫的。

第二：要重視家庭教育

? 父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的一生前程有著非常巨大的影響。孩子

是父母的一面鏡子，孩子的興趣、愛好、品德、性格等都是在父母的熏陶下形成的，孩子的智慧也是在父母的啟迪下逐步提高。

? 教育孩子并不需要什么天才，也不需要什么特殊的技能。真正需要的是深切的愛，無微不至的關懷，高度的責任感和真誠的愿望、決心、耐心和熱情。當然，父母也應當學習一些關于早期教育的知識，了解兒童心理學及體力、智力發育的一般規律，對培養孩子成才也是非常必要的。

第五篇：個體教育經驗總結與發展問題反思.[范文模版]

個體教育經驗總結與發展問題反思

時光荏苒，不知不覺在教育教學這個崗位上已摸爬滾打16個年頭了，16年的教學經歷，我自恃已積累了一定的教學經驗，也在本校、本縣乃至本市均被稱為優秀老師：工作勤勤懇懇、任勞任怨，深得領導喜愛；愛生如子，使學生“親其師，而信其道”；教學成績屢居榜首，頗受家長尊敬和信任??在16年忙忙碌碌的教育教學工作中，我以為只要認真備課、上課、輔導學生，偶爾聽聽課，取人之長，補己之短，課余之時瀏覽些教育理論充充電，寫篇教學反思完成任務就足夠了。工作中出現了疑問、困惑，但總覺得工作繁忙，往往就不了了之了。我覺得只要關愛每一個學生，把自己所會的毫無保留地教給學生，努力做到讓每一個孩子都有進步，就無愧于家長、學生。但漸漸地，發現工作越來越難干，學生越來越難教，很多教育教學問題越來越困擾著我。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這次，我有幸參加了湖北省“楚天中小學校長教師卓越工程”華東師大小學骨干教師培訓，才發現曾幾何時自己已如井底之蛙，聆聽了“教師職業性質與價值的當代再認識”、“教師研究與教師專業發展”、“教師新人文精神的構建”、“學生的創造性養育”、“基礎教育的改革與發展的國際比較”等精彩講座后，教授們豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，全新的教育教學理念和鍥而不舍的課改精神給了我強烈的震撼，教育教學中的很多問題迎刃而解，這使我對自己的工作有了新的思考和認識。

一、注重科研，走專業化道路。

我們日復一日，年復一年地在教育戰線上忙碌著，付出了自己的辛勞和汗水，可是我們卻未曾思考過教育的最終目的是什么。遇到問題總是渴望專家來解決，認為教師只要完成教育教學工作就行了，搞科研是專家的事。在培訓中，聽了葉瀾教授的《教師職業性質與價值的當代再認識》、王建軍教授的《教師研究與教師專業發展》精彩講座后，我受益匪淺。當今社會正處于轉型階段，社會變化的速度急劇加快，知識不斷變化更新，文化價值多元化，發展選擇多樣化，教育對象復雜化，使得教育要可持續發展，教師的觀念要不斷更新，教師專業化也必須不斷提升，傳統型的教師已不適合新形勢的需要，教師必須由經驗型向智慧型轉化。教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。現代教育是以人為本，注重對學生創新和實踐能力的培養。學生成長是有規律的，教育是一門科學，教師需要通過專門的職業訓練。作為教師，我們一定要擁有熱愛教育的一腔情懷，接納學生的差異，尊重學生的差異，努力挖掘每個學生的潛力，使每個學生都有不同程度的發展。要解決新課改中的這些問題，我們只有增強自己的科研意識，用新理論引領自己，做一個反思型的教師，時時反思教學，反思自己，把自己點滴體會積少成多，形成屬于自己的方法。把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。一名優秀的教師應是思考者，更應是有自己的系統而完整的教育價值觀的科研型教師，只有這樣才能適應新的教育形勢。

二、終身學習，永不枯竭。

也許很多教師和我一樣一忙起工作來,幾乎就沒有了學習的時間,其實教師的學習很多方面是和教學工作密不可分的,要學會帶著問題去工作,在工作中去思考,在教學中去理解,在實踐中去提高,這樣就能將工作和學習溶為一體,最大限度地緩解工作和學習的矛盾問題,起到事半功倍的作用。這正如王建軍教授所講的“教師要像張無忌一樣練好自己的‘九陽神功’，才能以不變應萬變。”我們常常覺得專家們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省，聽了令人如沐春雨，就是因為他們在工作的同時，從來也沒有放棄過學習。在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。教師是一種特殊的職業,承擔著優秀文化繼承與發展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰,每時都面對新知識的困擾,每刻都面對新的教學法方法的沖擊。我們常常深感自己理念的滯后,知識的匱乏,方法的陳舊。這就迫使我們要樹立終身學習的意識,建構長效性學習方法策略,拓寬自主性學習形式,探尋繼續教育的路經。我們只有不斷地充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味，因為教學需要教師不斷刷新,而不是復制。

三、有效教學，師生互動。

傳統的備課一般包括三個方面的內容：即備教材、備教法、備學生。我以前認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出應對，備課基本上就順利完成了。課上，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演，學生看。結果，教師講得口干舌燥，筋疲力盡，學生聽得枯燥無味，一知半解。于是，課內損失，課下補，課堂效率事倍功半。當學習了陸有銓教授講的《學生的創造性養育》后，知道了：有效教學應是以生為本，有時不壓制就是一種創新能力的培養，教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。教師要尊重學生的差異性，根據學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。教師要從心靈深處走下神圣的講壇，與學生之間建立民主、平等、和諧的關系，強調平等交流與共同探究，心中要有學生，關注學生的發展，參與學生的學習過程，尊重學生思考的多樣性，變學生配合教師的“教”為教師幫助學生的“學”。幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的積極性，為學生提供各種便利，為學生服務，建立一個民主、寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，并能夠承認過失和錯誤。

四、健康向上，充滿陽光。

此次培訓我還有幸聽了金忠明教授有關教師職業倦怠的問題，真是心生感慨。我們老師面臨著來自自身、學校、家庭、家長等各方面的壓力，不少教師多多少少都存在一些心理問題。心理既是一個人的全面素質不可缺少的有機部分，又是學生成長發展的載體。作為教師，我們必須先學會愛自己，要學會調節自己的心態。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關系到人的成敗。我們只有擁有了健康的心理才能擁有成功的人生。“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。”因而在今后的教學活動中，我一定會進行自我監控，并據此調整自己的教學觀念。學會調節好生活節律，控制自己的情緒，學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，面對生活，還自己一個健康的好心境，做一個健康快樂的好老師！

2011年2月26日