第一篇：小學生身心發(fā)展的特點及教育策略

小學生身心發(fā)展的特點及教育策略

近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則關注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。在日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學教育必須重視對小學生的心理健康教育。

一、小學生的主要特點：

（一）感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。

（四）意志的特點。

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

（五）性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

二、小學生常見的心理問題

（一）入學適應問題

大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

（二）逃學與厭學問題

據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學習的積極性。

（三）人際交往問題

由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導致人際交往的焦慮感。

（四）過度依賴問題

現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學生就像溫室里的花，經(jīng)不起風吹雨打，意志力非常薄弱。

三、促進小學生心理健康的教育策略

（一）班主任應采取的策略

1、以良好的心理素質(zhì)來影響學生

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。

2、開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展

3、巧用氣質(zhì)類型因勢利導

巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學生的心理特點因勢利導。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。教師要善于利用小學生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。

4、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析

因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。

5、上好班級心理輔導活動課

班級心理輔導活動課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優(yōu)勢。

6、提高家長的輔導水平，讓家長成為自己的得力助手。

許多學生的問題，往往來自家庭，來自家長教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學校、家庭的共同參與和配合。

（二）任課教師學校應采取的策略

1、在教學內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。

（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可結(jié)合當時晏子身處的環(huán)境、面對的人物來評評晏子勇敢面對挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失為一個滲透心理健康教育的好材料。

（2）將心理健康教育恰當、有目的地與學科內(nèi)容緊密結(jié)合。教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學作品的人格教化因素。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養(yǎng)學生心理素質(zhì)有百利而無一害。

2、在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。（1）課堂上盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（2）注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力。如數(shù)學的應用題教學，教師在教學過程中應注重幫助學生總結(jié)和歸納不同類型應用題的解題步驟和方法，并鼓勵學生嘗試運用.（3）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，問題可以提給老師、同學或是自己。

3、在教學過程中滲透心理健康教育。

（1）課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感悟。

（2）注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。

心理教師要注重學習和研究，善于總結(jié)與反思，不斷改進與創(chuàng)新，努力提高自己各方面的素質(zhì)與能力。使自己掌握豐富的心理學知識，心理輔導的技巧與策略，和高尚的人格魅力。具備了這些素質(zhì)，才能做好學生的心理健康教育工作，才能舉辦好學生、教師及家長的心理講座，才能培養(yǎng)好班主任隊伍、教師隊伍，才能科學構(gòu)建學校的心理健康教育框架，引領學校的心理健康教育工作快速發(fā)展。

教育者要掌握中小學生心理發(fā)展的特點是有效教學的前提，也是實現(xiàn)教育目標的根本保障，掌握了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律才能有針對性的進行教育，有目的地完善教育內(nèi)容并調(diào)整教育措施，促進教學效果的最佳化從而促進個體的身心全面和諧發(fā)展。

第二篇：小學生身心發(fā)展的特點及教育策略

小學生身心發(fā)展的特點及教育策略

近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則關注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。在日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學教育必須重視對小學生的心理健康教育。

一、小學生的主要特點：

（一）感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。

（四）意志的特點。

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

（五）性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

二、小學生不同階段的生理、心理特點

（一）小學一、二年級學生的生理、心理特點

小學生的生理、心理發(fā)展，從一年級到五級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學低年級段（一、二年級)，小學中年級段（三、四年級)．小學高年級段(五年級)。

小學低年級的學生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，—年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。

小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣．使學生的這種信賴感能夠更加持久。

（二）小學三、四年級學生的生理、心理特點

除大腦外，三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年的學生有所提高，基本沒有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長，大腦神經(jīng)的機能得到進一步加強，特別是大腦內(nèi)的抑制蓬勃發(fā)展，使心理活動更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。他們的語言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過渡階段，常常出現(xiàn)“有話說不清”的情況。同時，他們的邏輯思維開始迅速發(fā)展，他們在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認識。

處在這一階段的小學生，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強，其主要表現(xiàn)是，對外界事物有了自己的認識態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。

由于這一階段的小學生在心理上處于“動蕩”的過渡時期，不聽老師話的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學生的“動蕩”中仍能贏得學生的信任。

（三）小學五年級學生的生理、心理特點

五年級的學生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強。

在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標，盲目崇拜某些明星；他們獨立意識進一步發(fā)展，常常認為自己已經(jīng)長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。

此時，我們老師要在理解學生的基礎上，利用學生要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫他們成功，以此調(diào)動他們關心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。

三、小學生常見的心理問題

小學生心理問題是小學生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應學習、生活和社會的現(xiàn)象，小學生的心理問題主要是發(fā)展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的，許多心理問題具有暫時性、不確定性和普遍性，學生可以憑著自己的知識經(jīng)驗和主觀能動性，進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與解決是促進身心健康發(fā)展的重要動力和前提。但是，由于各種主客觀因素導致的許多心理問題，憑個體主觀能動作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時得到他人的幫助、引導和教育，就會呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動，妨礙小學生健康的發(fā)展。

（一）入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，從校園的自然環(huán)境到老師、同學的人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的 壓力校規(guī)校紀的約束等，都構(gòu)成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。部分兒童會出現(xiàn)適應不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

（二）逃學與厭學問題

據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學習的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過自己或目標未達到，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

（三）人際交往問題

由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導致人際交往的焦慮感。

（四）過度依賴問題

現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學生就像溫室里的花，經(jīng)不起風吹雨打，意志力非常薄弱。

四、影響小學生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭，生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周邊的一切也急劇地變化，寧靜的小學校園也越來越熱鬧，現(xiàn)在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。影響小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素：

（一）物質(zhì)豐裕導致刺激的變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂，也比較重視家長和老師的表揚。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，物質(zhì)的要求有求必應，以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂，對什么事都滿不在乎。

（二）父母推托工作忙，把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學生的家長恰好年輕力壯干事業(yè)的好時光，忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

（三）獨生子女缺少玩伴，在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨門獨戶，小學生放學后在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動，在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事，不懂得互相幫助。

（四）家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子，期望值越來越高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表揚，家長會問為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教訓，關照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，一進家門就做作業(yè)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性發(fā)泄放縱。

（五）小學生能力普遍提高，個別學生自我表現(xiàn)欲強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響，當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高，但是個別小學生自我表現(xiàn)欲太強。有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，他就會認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。

（六）小學教育、教學、管理和教師素質(zhì)存在問題的負面影響。不可否認，小學教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調(diào)了對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長的教育。

五、促進小學生心理健康的教育策略

（一）學校應采取的策略

1、組織機構(gòu)建設是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實有效地開展，首先校長要高度重視親自抓，要形成以校長、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認真調(diào)查研究，制定切實可行的學校心理教育工作規(guī)劃、計劃，以及相應的各種規(guī)章制度，對每個方面、每個層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標準，確保心理教育工作有章可循、有序開展；形成以學校、社會、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實處。

2、教育陣地建設是心理健康教育的基礎。為創(chuàng)設良好的心理教育環(huán)境，應撥出專款加強心理健康教育軟硬件設施的建設。學校領導、專職心理教師要積極學習先進地區(qū)、先進學校的經(jīng)驗，精心設計建立標準高、實用性強的心理輔導室、咨詢室，并配備相應的軟硬件設施，創(chuàng)設溫馨、幽雅的環(huán)境，為師生提供一處學習交流、調(diào)節(jié)身心、解除煩惱的心靈家園。

3、教師專業(yè)培訓是心理健康教育的關鍵。鍛造一支心態(tài)良好、熟悉心理專業(yè)知識、樂意從事心理教育的教師隊伍是搞好心理教育的關鍵。因此，學校要配備、培訓專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗式培訓、課題研究、讀書學習、論文評比、優(yōu)質(zhì)課評選等多種方式對全體教師進行培訓，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營養(yǎng)，掌握心理學知識。不但有利于教師正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，有利于學生的心理健康，而且掌握學生心理發(fā)展規(guī)律，運用適于學生心理的教學方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導知識和技能，做到心理教育與德育工作、班級管理工作、教育教學工作相結(jié)合，為全面實施心理教育打下堅實的基礎。

（二）班主任應采取的策略

1、以良好的心理素質(zhì)來影響學生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。

2、開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。

3、巧用氣質(zhì)類型因勢利導

巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學生的心理特點因勢利導。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學生顯得活潑開朗、機敏靈活，但往往不夠踏實，心思多變；黏液質(zhì)的學生比較穩(wěn)定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學生細致、謹慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。

善于理解不同氣質(zhì)類型學生的不足之處。氣質(zhì)是不容易改造的，對于某一特定氣質(zhì)類型的小學生，教師不僅要引導他發(fā)揮長處，同時他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。例如，黏液質(zhì)的小學生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說服他；對于抑郁質(zhì)的小學生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開場合點名指責；對于膽汁質(zhì)的小學生，教師應注意不要針鋒相對地去激怒他們。

注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學生的病態(tài)傾向的發(fā)展。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過差，不能很好地控制自己，便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學會分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學的態(tài)度慎重對待。

4、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析

因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。

5、上好班級心理輔導活動課

班級心理輔導活動課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優(yōu)勢。

各班的心理輔導活動課不求多，重質(zhì)量。在心理老師的指導下，每位班主任只準備好一節(jié)課，但要在一個年級實施教學。一學期只準備一節(jié)課，對班主任來說，并沒有增加過重的負擔，同時也保證了課的質(zhì)量。學校可舉行心理活動課評比，以提高大家的授課水平，提高心理課的教育實效性。班主任要根據(jù)各年級的實際情況，選取課題，使授課內(nèi)容更有針對性，符合學生的身心發(fā)展要求。學生通過親身體驗，獲得學習、生活、社會適應與發(fā)展的技能，提高自我心理調(diào)適能力，促進身心健康發(fā)展。

6、提高家長的輔導水平，讓家長成為自己的得力助手。

許多學生的問題，往往來自家庭，來自家長教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道，提高家長的輔導水平，讓家長成為自己工作的得力助手。一是定期召開學生家長會，改變家長會班主任講，家長聽的模式，以體驗式為主，選取一些典型的教育案例，讓家長充當各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發(fā)現(xiàn)自己教育的不足，改進自己的教育方式，以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流，創(chuàng)設有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二是對一些問題孩子的家長，班主任要多與他們交流，讓他們對孩子充滿信心，給予孩子更多的關愛，幫助孩子取得進步。三是讓一部分具有成功教育經(jīng)驗的家長，向大家介紹經(jīng)驗，這些來自身邊的案例，對家長來說，往往更具有教育意義

（三）任課教師學校應采取的策略

1、在教學內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。

（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可結(jié)合當時晏子身處的環(huán)境、面對的人物來評評晏子勇敢面對挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失為一個滲透心理健康教育的好材料。

（2）將心理健康教育恰當、有目的地與學科內(nèi)容緊密結(jié)合。教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學作品的人格教化因素。在數(shù)學、自然、社會等學科中可通過背景知識，介紹科學家們的成長經(jīng)歷，引導良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養(yǎng)學生心理素質(zhì)有百利而無一害。

2、在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。

（1）課堂上盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如科學課，在教學時，如果有條件可以將學生帶到實驗室，或走進大自然。一位教師在教學蚯蚓的生活習性時，將全班學生帶到了校外的小花園里，師生一同找蚯蚓，觀察蚯蚓的生活環(huán)境，學生的參與積極性非常高。整節(jié)課上，學生學得愉快，學得深入。

（2）注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力。如數(shù)學的應用題教學，教師在教學過程中應注重幫助學生總結(jié)和歸納不同類型應用題的解題步驟和方法，并鼓勵學生嘗試運用。有些公式和計算規(guī)律也應該大膽放手，盡可能地讓學生通過自學和討論來總結(jié)和歸納。如學生學會了加法交換律后，可以鼓勵他們猜一猜乘法交換律應該是什么樣的？然后引導學生通過自學驗證一下自己的猜測是否正確。

（3）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，問題可以提給老師、同學或是自己。每節(jié)課上爭取讓每個學生都是帶著問題來學習。另外，在課堂上應鼓勵學生異想天開，感于發(fā)表自己的獨特見解。語文課上的續(xù)編故事；數(shù)學課上的一題多解；實驗課上的從一個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師首先都應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。

3、在教學過程中滲透心理健康教育。

（1）課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感悟。教學中拋開原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，學生自由主動地探索，興趣高、印象深。

（2）注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。

學生在整個學習過程中會遇到一系列的阻礙。這時教師除了在技術上給予幫助外，還要在思想上引導，教育學生遇到問題要勇敢面對，勇于挑戰(zhàn)。如一道題解不出來時，我們先不要急于幫他找到答案，應該鼓勵他再想一想，培養(yǎng)學生的自信心和耐挫力。

4、在課堂心理環(huán)境中滲透心理健康教育。

（1）創(chuàng)設民主寬松的課堂氛圍，消除學生的心理負擔。教師首先要增強民主意識，實行民主化的課堂管理，允許學生就教學內(nèi)容和教學方法發(fā)表自己的見解，課堂教學中的各種行為規(guī)范應盡可能地爭取學生的認同后再執(zhí)行，課堂上偶發(fā)事件的處理要借助大家的力量來解決。只有這樣，學生才會放開膽子敢表真情，敢吐真言。

（2）教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教師幽默的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。

5、教學組織和評價過程中滲透心理健康教育。

（1）關注每一個學生，為他們獲得成功和自信提供機會。課堂上，我們的目光不能只盯在那些優(yōu)秀的學生身上，其實一些學習有困難的學生更應該給予關注。當一名成績一直不是很好的學生舉手要發(fā)言時，老師一定要給他機會，如果回答出錯，同學們笑話他的時候，老師更應給予鼓勵，啟發(fā)、期待他講出正確答案。可以想象一下，此時，這位所謂的學習困難生的心情會是怎樣的。

（2）以鼓勵性評價為主，關注學生的發(fā)展。實踐證明，師生關系、課堂教學氣氛，學生的學習態(tài)度、學習熱情，甚至學生對學校的態(tài)度，對人生的態(tài)度，都同老師的評價方式有關。評價是老師的責任，也是老師的權(quán)力，說出一句話，遞出一眼神，做出一個動作，表示一種態(tài)度，對于我們來說都是很容易的事。但是當我們決定說出這些話、做出這些事之前，也應該想一想它給學生帶去的會是什么，它可能引發(fā)的后果是什么？在課堂教學中，教師對學生的評價要做到全面客觀，以鼓勵性評價為主，同時注意評價的發(fā)展性。

（四）心理教師應采取的策略

1、上好心理健康活動課。

專兼職心理教師分別間周一節(jié)心理活動課，讓全校學生周周都有心理課，課上，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。在心理健康教育活動中，關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合；面向全體學生與關注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。通過各種心理輔導活動，引導學生學會科學認識自己，能正確面對各種問題，健康快樂地成長。

2、做好團體輔導工作。

團體心理輔導的人數(shù)，少則十幾人，多則幾十人。團體心理輔導的形式多種多樣，討論式、辯論式、座談式、體驗式、情景式、案例式??保證團體成員有共同的心理需求，是團體心理輔導取得顯著成效的前提。根據(jù)小學生的特點，應著重進行以下幾個方面的團體心理輔導。

（1）學習心理輔導：各年級有所側(cè)重，低年級側(cè)重于入學學習適應、學習習慣輔導，中年級側(cè)重于學習自信心、時間觀念的培養(yǎng)，高年級側(cè)重于合理安排作息時間，制定學習計劃的輔導。

（2）自我意識發(fā)展心理輔導：通過做情緒的主人、情緒調(diào)節(jié)方法、我就是我等有關自我意識內(nèi)容的輔導，幫助學生正確地了解自己，認識自己。知道自己興趣、氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點，正確地評價他人，提高學會調(diào)控自己的情緒和行為的能力，善于認識困難和挫折的能力，學會尋求幫助的能力。

（3）人際交往心理輔導：讓學生認識人際交往的重要意義，學會人際溝通的原則和技巧，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，克服一些交往障礙，形成建立良好人際關系必備的心理品質(zhì)。

3、做好個別咨詢輔導工作。

校園內(nèi)可設立“悄悄話”信箱，通過信件傳遞為學生提供一個展示內(nèi)心世界的平臺，便于及時解決孩子成長過程中遇到的煩惱。對各年級學生進行心理測試，并將測試結(jié)果存入檔案，有的放矢地開展教育活動。心理咨詢以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室建設的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心，成為學生的精神家園。

4、指導小學生進行自我心理健康教育

小學生自我心理健康教育主要是，培養(yǎng)小學生自我心理健康教育的意識和知道一些自我心理健康教育的簡單方法。

（1）培養(yǎng)小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。對于小學生來說，“知道”就不是要求掌握，不需要詳盡的理論和大篇的道理，只要知道該如何做，行而后知。比如心理輔導室，帶小學生參觀比講解它的作用更合適。

（2）指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育的方法簡單就是有效，從實用出發(fā)，教會小學生掌握幾種常用方法，例如： 學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

5、注重自身的學習提高。

心理教師要注重學習和研究，善于總結(jié)與反思，不斷改進與創(chuàng)新，努力提高自己各方面的素質(zhì)與能力。使自己掌握豐富的心理學知識，心理輔導的技巧與策略，和高尚的人格魅力。具備了這些素質(zhì)，才能做好學生的心理健康教育工作，才能舉辦好學生、教師及家長的心理講座，才能培養(yǎng)好班主任隊伍、教師隊伍，才能科學構(gòu)建學校的心理健康教育框架，引領學校的心理健康教育工作快速發(fā)展。

第三篇：幼兒身心發(fā)展特點與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個性特征，比整天關注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發(fā)展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點進行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識，積極營造人人關注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理。基于事件的成功經(jīng)驗要

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應急預案，定時組織一次食品安全事故應急救援培訓活動，進一步規(guī)范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學的食品安全信息評估和預警指標體系。基于問題的管理行為要改進。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領導小組，健全幼兒園食品安全工作機構(gòu)，明確工作職責。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應的教育目標與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結(jié)合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關鍵期，即——社會規(guī)范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉爛變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習慣，知道更多關于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學習適當?shù)谋Ｗo方法。

大班段：認識有關食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區(qū)的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內(nèi)容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到學習和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。

第四篇：當代幼兒身心發(fā)展特點研究

當代幼兒身心發(fā)展特點研究

為什么要學習這個內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務

分三個課時

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關鍵期，是一個蘊藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學習與終身發(fā)展的堅實基礎。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會自動結(jié)伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經(jīng)驗總結(jié)法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國疾病預防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發(fā)展與幸福至關重要。

2.肩負使命，心系責任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應性三個方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應變能力強，能適應外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染病；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態(tài)度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對立，保持均衡心態(tài)。他對于人生有一種統(tǒng)一的認知態(tài) 度，當產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對現(xiàn)實的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現(xiàn)實世界，判斷現(xiàn)實。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會受環(huán)境的支配、控制，而是順應環(huán)境、適應環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應人的生存。他熱愛人類，適當?shù)毓ぷ骱陀螒颍３至己玫娜穗H關系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應；

（4）具有自我實現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對環(huán)境能積極地適應，具有現(xiàn)實志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關系的能力；

（8）具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關系融洽；

（3）適應環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎

身體狀況的改變可能帶來相應的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談論些有趣的話題，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關系教育

教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應該采取的方法，給予技術上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應及時制止，并引導兒童設身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態(tài)度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經(jīng)常提醒孩子關心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現(xiàn)出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據(jù)結(jié)果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學習用語言表達感受，用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態(tài)時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發(fā)生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經(jīng)驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當?shù)脑u價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結(jié)果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應注意與游戲、體育、音樂、美術等一日活動相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關知識，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應遲鈍等。

無論是家長還是教師都應該多關注孩子的內(nèi)心感受。我們還應該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現(xiàn)機會、對幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習慣性的發(fā)生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關系、文化程度、工作單位及職務、是否獨生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現(xiàn)在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設立幼兒心理檔案。基本內(nèi)容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎，重視并促進幼兒心理健康發(fā)展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：高中生身心發(fā)展特點

思政一班 學號：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點

高中生是身心發(fā)展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權(quán)威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經(jīng)濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對現(xiàn)實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗，導致對現(xiàn)實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

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