第一篇：職業學校學生心理發展特點及教育策略論文（定稿）

摘要：職業學校學生心理發展具有鮮明的時代特征：時代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀念相對來說比較弱；個性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發展的基本特征與存在問題，職業教育應樹立正確的教育觀，轉變教育模式，重視心理素質教育，能夠為社會、為企業輸送合格人才。

關鍵詞：職業學校學生；心理發展；教育策略；師資隊伍；管理模式

職業教育，特別是中等職業教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學生是否適應崗位要求作為衡量教學質量高低的重要標準。正如企業所希望的就業人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業所需職業態度、職業行為規范、職業知識、職業能力、職業素質等的準備；三是對將來從事某種職業資格的獲得。

當前職校生就業存在很多問題，如畢業生進入企業上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業教育的缺失，很重要的一方面是學生心理素質教育的缺失。學生不能客觀地認識自己，認識社會?，F在很多職業學校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專業技能訓練課，嚴重忽視了學生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學校，走不進社會。當前職校生心理發展的基本特征

當前的職校生處于社會改革開放、價值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網路技術迅猛發展的轉型時代，加上正處于青春發育期這個特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個性特別強。生活在網絡時代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點明顯表露：學習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網絡生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點。最能引發爭議的是職校生是否太過自我，缺乏社會責任感。

一些職校生談及入學后的心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學生，大多處于身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響。在這個人生重要時期，由于一些心理教育、人文綜合素質教育的不足，會變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。

一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等往往對個人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業學校畢業生，全面分析他們的成長歷程中，可以看到，真正在市場經濟大潮中風勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學校里考試成績優秀的人，個人創業的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著很大的關系。

職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進職校，走向社會，不僅影響到現有的職業學校教育管理模式，而且成為社會發展的一支重要新生力量。從這個意義上講，關心職校生對于社會進步、經濟發展有著重要的現實意義。面對時代特色鮮明的這一群體，關鍵看職業學校、家長、社會如何進行積極引導，這也是當前職業教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。就學校開展學生的心理素質教育的認識

2.1構建適宜培養學生心理素質的課程體系

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質訓練?，F代企業對員工最看重的素質是“兩種精神”(團隊精神和敬業精神)和“兩種能力”(專業能力和學習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業生在生產、服務一線上就會“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的生活習慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會實際出發在經過深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫和選用教材，建立并實行新的課程體系，學生思想品德教育、職業道德教育和職業能力教育貫穿于學校教育的全過程。

2.2建立一支能夠勝任培養學生心理的師資隊伍

建立一支適應培養學生心理的師資隊伍，是實現職業學校培養學生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關鍵性環節。有很多地方教育已經認識到了這一點，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經開始組織實施全省中小學心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實：

(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進行短期培訓，也可以聘請有專業資質的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學來提高專業素質。

(2)培養鍛煉。職業學校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經驗交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。

2.3轉變學校教育教學組織和管理模式

(1)增強課堂教學的有效性。課堂是學校教育的主陣地，應該在開設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學生綜合能力為目的的活動型課堂。把學生當做“社會人”和“職業人”兩個方面接受訓練。職業學校教育更多地應當以訓練為教學模式，強化對學生的職業素養訓練，訓練學生的公民意識、社會責任感、心理素質訓練，應科學構建學生的訓練體系，扎實地把學生的職業能力和社會能力訓練好，不斷促進學生的健康成長。

(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學生集體主義，發展學生團隊精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學，學校上學時間是8點，走進學校時，八點剛過，整個校園寂靜無聲，原來所有的學生正盤腿坐在操場上，每個人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學生靜下心來，還讓學生時刻感到自己是集體的一員。

以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓練、創業教育等等，在具體實踐中讓學生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會關系、社會利益，培養良好的非智力因素。使學生順利進入社會，正確地了解認識自己，恰當地評價自己，將主觀愿望與客觀實際結合起來，使學生實現由“讓工作來適應我”到“我要適應工作”，由“社會來適應我”到“我來適應社會”的轉變。

2.4建立合理導向的教學評價體系

評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒有相應的教學評價體系作支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進行心理素質教育滲透，由于沒有相應的評價作支持，他們的勞動很大程度上得不到學校制度上的認可。因此，要使職業學校的教學模式改變。必須建立起合理導向的教學評價體系。該體系應該包括學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進行改革，探索教學模式。

知識經濟對人才的需求，也不再是機械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經注定要成為現在和未來10年職業教育的焦點。在網絡時代，更不可忽視心理的教育。職業教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術，積極理解和包容每個職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。

第二篇：青春期學生特點及心理需求

青春期學生特點及心理需求

王曉春（北京市教育科學研究院班主任培訓資深專家）

助手：孫陽立

（本人于2007年12月9日市首期優秀班主任素質教育研修班培訓筆記）

青春期是一個孩子走向成人的一個過渡階段。

青春期給孩子帶來了什么？

身心發展整體的速度加快。觀察能力迅速提高、全面。很注意力有了長足的發展，能服從于主體的心理需要。思維方面抽象的邏輯思維能力有了長足的發展。

青春期的孩子比較叫真。思考問題從原來簡單的因為所以轉變為一些莫名其妙難以回答的問題，因為孩子的思維更加細膩更加敏銳。身體上的發育，心理因為性的發育而有了從來沒有的渴望，有很多的好奇、迷惘、害怕，還有騷動。對異性的好奇油然而生。是內分泌的原因。對話的情感，也是他們內心的需求。家長應跟孩子多溝通。

情感意志比較薄弱與他們要求獨立是一對矛盾共同體。告訴他們，不再是小孩。青春期這段時間帶來的青春期問題

六個問題：叛逆、自卑、人際交往危機、青春期的困惑、障礙、思維受認知不足的阻礙

一．叛逆和逆反

1．認為自己不再是孩子的這種成人感。從被動的服從變主動的爭取，從依賴變獨立，開始用邏輯思維能力思考問題。自尊心變得越來越強大，原來的壓抑可以爆發了。超越身邊的權威，才感覺自己有自信，不再壓抑。小學父母的包辦到初中的叛逆，追求獨立。有了自省能力。

自尊心的發展，過度的批評，讓他們接受不了，這也是他們逆反的一個標志。青春期之前的狀態是：只許周官放火，不許百姓點燈。

青春期膽子大了，敢于表達出來。

青春期之前的教育直接影響著青春期孩子的逆反。比如青春期前之前家長比較放、比較培養孩子的獨立性，而青春期老師的約束管理，讓孩子有壓抑，有逆反心理。

2．對于青春期逆反的孩子應怎樣對待？

對待成人的態度對待他們，用公平公正講義氣的話對待他們。一時的刺激的話，一時的狠話有時是可以說的，但要注意時機。

適度的寬容、必要的等待、甚至看他們犯了錯誤之后再管。

不往他們的槍口上撞。

丑話溫和地說在前面，給孩子判斷選擇的機會，犯了錯誤后當機立斷毫不留情的批評。

二．自卑（自我形象危機）

1．感受：

比較中發現自己的不足，自卑感更深重，進而產生危機。（比如他長高，我矮）

自我形象，是青春期孩子關注的問題。（美丑問題，穿著打扮問題）（比如別人說你鼻子咋這么大，孩子可能就會回家關起門來用夾子夾住自己的鼻子）

孩子自己不善于排解，又不能及時得到幫助。

得不到表揚，學習努力了也不能提高。

2．青春期心理變化

強烈渴望有超人之處

難以忍受缺陷

希望得到好的評價掩飾自卑

渴望別人尊重、接納（從孩子變成成人的一個必然的過程）

青春期的自卑往往是青春期之前造成的，如小時候家長的打罵，語言上的傷害（你真蠢，你真沒有大腦，你將來沒有希望了。等造成了孩子的自卑心理）

3．怎么辦？

發現他們真實的想法，解開心結

暗中借助集體的力量，疏導

借助同齡人的力量，形成良好風氣（好的集體氛圍）

找到其他的優勢，來彌補自卑

三．人際關系危機（友誼）

1．感受

心靈歸屬感：2歲開始建立，青春期轉移，成人后建立在異性身上，成家，生子，進入新的循環。

2．青春期心理變化

安全感的需要

尋找共同語言，尋求幫助的需求

訴說苦悶，相互安慰的需求

交往廣泛增長社會閱歷

3．怎么辦

朋友分類：普通朋友、要好朋友、知心朋友

選擇自己需要的朋友

朋友的責任

遇事后，總結經驗教育（不撞南墻不回頭）（執迷不悟的朋友關系，把朋友看得過重）

4．青春期前埋下人際關系危機

膽小，要依靠

沒有獨立的觀念，喜歡跟著大家跑

貪玩，需要伙伴

家長不能做朋友，尋求不到家長的幫助

性格中離不開朋友（小時候家長培養的）

孤獨寂寞，沒有朋友

四．早戀（情感困惑）

1．感受

莫名的向往，自己解釋不清楚（荷爾蒙）

渴望有人關愛自己

有安全感、有依靠

刺激、新鮮

玩玩

2．心理變化

逆反型：越說不越要試

跟風型：你有我也有

情感補充型：感情缺失需要填充

心理安慰型：壓力中的相互安慰

出風頭型：滿足自己虛榮

尋找刺激型：填補空虛的游戲

體驗型：好奇心在作祟

情感早熟型：童話式早戀

3．怎么辦

解決孩子的心理負擔問題

消除逆反

心態平和時，把意見說出來，供孩子參考

（用信任讓孩子覺得你沒有把他看緊，可以用信件給孩子傳遞自己的信息。）

集體的教育手段：規劃自己的人生

在異性朋友中間消耗掉對異性的好奇

參加體育運動，消耗激情

（異性距離越遠，對方的瑕疵都看不到，越覺得對方很好）

4．青春期前就埋下的認知隱患

家庭環境不安定，讓孩子失去安全感

家長不能給孩子愛與支持

和家長關系不好，沒有溫暖

被寵愛過渡而任性

家長是榜樣

五．學習障礙

1、感受

跟不上集體進度（能力不足）

沒有學習興趣（志向）

不能夠約束自己（怕苦）

總是想去玩兒不想學習（任性）

2．心理變化

為學習困難而痛苦

沮喪（跟別人的比較中）、無助（家長老師對他們的批評多幫助少）

學習的經歷記憶慘痛

理解了自己的能力（學習的不足）

3．怎么辦

需要根據孩子的能力特點，引導學習

專業人員幫助分析

學習與興趣搭橋

找到職業理想

六．思維受認知不足障礙

1．感受

遇事迷惑（由于認知不足）（自己的某些不經意的行為卻給別人帶來不良的印象）煩躁的感受

行為怪異，其實不然

思維方式障礙在青春期突現

2．怎么辦

擴大認知教育

教育時機就在日常生活的點點滴滴

更多的要靠家庭教育

讀書

探討問題

3．青春期前就埋下的認知隱患

只問學習，不問心情

不給孩子犯錯的機會

沒有干過自己喜歡的事情

不對孩子說明事情（隱瞞）

替孩子擔責任（孩子犯錯，家長擺平）

安排好一切（犯錯，轉學）

七．討論、互動

1、如果學生早戀走火入魔（象喝了二鍋頭一樣，醉了）不能跟他理性的談，他已經昏了頭了，跟他談，不是他糊涂，而是我們糊涂。就需要簡單處理。你戀不戀，跟誰戀我不管，我關注學校的管理，上課不許擁抱，不許接吻，例行公事，執行公務。管他是為了其他同學。暫時不能管他，等他清醒點再談。

教育沒有靈丹妙藥，沒有固定的診斷模式。

2、把問題學生分成三級：輕度問題學生班主任解決

中度問題學生學校和班主任共同解決

重度問題學生學校解決不了

把重度問題學生交給社會，是不是違法呢？

學生犯罪了，是公安局的事情，學校管不了。該送工讀學校就得送。

如果班主任把80％的精力花在這個重度問題學生身上，那干脆當這個學生的班主任得了，怎么叫當一個班級的班主任？

愛學生，不是一種科學依據，愛學生就得管好他們？

3、初二班主任，班中一男生與一女生確立了關系（信，兩人的合照），家長和老師明智的做法是：裝作不知道。孩子出現什么問題，再問他原因，比如成績下降，問下降的原因是什么？ 別刺激他們。越刺激，越出問題。（孩子的叛逆情緒）

4、學生干部是干什么的？是為學生服務的。不能要求他們處處做楷模。

跟孩子交朋友，關系越好，教育的機會就越好，越容易成功。

家長要管好錢，孩子會用錢去買好，給對方買禮物東西之類的。

如果家長跟孩子關系好，家長就可以跟孩子說：什么樣的兒媳婦你不能往家帶。等把家長的意愿灌輸給孩子。

男孩子不知道跟女孩子好，要承擔什么，家長要灌輸孩子要承擔什么責任，若做不到，你就別談戀愛。

青春期的性知識要告訴孩子，什么事情能做，什么事情不能做？

女孩子的避孕知識要了解，家長給孩子書看，老師裝不知道

5、中國的孩子都吃定父母，總是會把責任推給父母，“都是你害的”。

孩子的痛苦在哪里？這種痛苦其實就是一種需求，應了解。

父母對孩子愛的表示應該多樣化，比如：短信、小禮物等。如果孩子不能理解父母的艱辛，可以把孩子帶到自己工作的環境中，讓孩子體驗并感受父母每天工作的勞累和艱辛。

第三篇：小學生心理發展特點

小學生心理發展的基本特點

一、小學生個性傾向的特點

1、小學生需要的特點。

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。

成就需要是交往需要與自我實現需要相結合的產物。小學生成就需要主要體現在學業范圍內，其發展主要表現出兩個特點：一是隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高；二是對學業失敗的焦慮增長。

2、小學生動機的特點。我國學者調查發現，兒童的學習動機有四種類型：

（1）為了得到好分數，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。

（2）為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。

（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。

（4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。

在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。

3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。

4、小學生價值觀的特點表現為從個人價值觀向群體價值觀過渡。

二、小學生個性特征的特點

1、小學生氣質的特點： 由于氣質的天賦性和穩定性，不同的小學生可明顯表現出氣質的差異。

膽汁質的小學生表現為：精力充沛，情緒發生快而強，言語動作急速而難以自制，內心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質的小學生表現為：活潑愛動，富于生氣，情緒發生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質的小學生表現為：沉著冷靜，情緒發生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內向，堅忍、執拗、淡漠。

抑郁質的小學生表現為：柔弱易倦，情緒發生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質類型并不多見，多數人的氣質是兩種氣質的混合型。

任何一種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學生性格的特點：在小學階段，兒童已經逐漸形成了自己的態度特征，但還不夠穩定，易受到環境影響而發生改變。如對學習的態度，低年級的兒童會表現出明顯的不穩定性，到高年級階段，隨著自我意識的發展，部分兒童對自我言行統一性要求增強，這種穩定性可以大大提高，并逐步成為穩定的性格特征。但仍有不少兒童的態度尚不夠穩定統一，還不能形成明確的性格特征。

小學生的性格發展的總趨勢是：

（1）性格發展水平隨年級升高而逐漸提高。

（2）二年級到四年級發展較慢，表現出發展的相對穩定性。

（3）四年級到六年級發展較快，表現出發展的快速增長性。

3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發展。同時，表現出顯著的個性差異。在發展速度上，有的學生發展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經歷著發生、持續并結束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對過去感知和經歷過的事物的反映。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對已有的表象進行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度的體驗。

意志是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務的心理過程。

個性指一個人整個穩定的、獨特的心理面貌。一般可以把個性結構分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。

個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態度和行為的動力系統，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。

需要是個體活動的根本源泉。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。

動機是一種驅使人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內部動力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個性特征，是個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征系統，包括氣質、性格、能力等成分。

氣質是人所具有的典型而穩定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內部世界）。

性格是指人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。

自我意識是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環境關系的認識。自我概念是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。

自我評價是自我意識在認知方面的表現。自我評價能力是自我意識發展的主要成分和主要標志。

自我體驗主要是指自我意識中的情感問題，其表現之一是兒童的自尊心。

自我調控是自我意識在意志方面的表現。通常自我調節、自我監督、自我激勵、自我教育等都是自我調控的主要形式。

一、小學生認知過程的特點

1、小學生的注意特點

（1）從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據主導地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩定性差。

（4）注意的分配和轉移能力差。

2、小學生知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。

3、小學生的記憶特點主要表現為：由無意識識記向有意識記發展；有機械識記向意義識記發展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發展。

4、小學生思維發展的主要特點是：

（1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區分概念中本質的東西和非本質的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學生思維發展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質變”期，亦稱“關鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。

（3）小學生的思維品質在不斷發展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性都隨年齡的增長而增強。

5、小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現實性；想象的創造成分增多。

二、小學生情緒情感過程的特點

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內容不斷擴大與加深。

3、沖動性減少而穩定性增加。

三、小學生意志過程的特點

1、意志薄弱且受暗示性強。

2、動機和目的的被動性和依賴性。

3、不善于反復思考和計劃。

小學生道德品質發展的特點

1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系。

3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。

在道德行為的發展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協調一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。這種言行脫節的現象在小學生身上出現是正常的，是需要教育者理解和加強輔導的問題。一般認為形成這種現象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國學者研究認為，小學階段道德品質發展的質變時期，即品質發展的“關鍵年齡”，大概出現在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發展的關鍵階段。

結語：

小學生的心理發展特點概括為四個方面：

1、小學生的心理發展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發展智力的好時機。

2、小學生心理發展是協調的，比起初中生的“動蕩性”來，協調性成為其主要特征。小學時期是發展和諧個性、品德和社會性的好時機。

3、小學生的心理發展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽。小學時期是成人了解兒童真實心理活動，從而進行有的放矢的教育的好時機。

4、小學生心理發展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養良好心理品質與行為習慣的好時機。

小學生心理發展的一般特點

（一）小學生的身體發展

身體的發展是兒童心理發展的物質基礎，小學生身體的健康發展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高級神經系統的發育更是他們心理發展的前提和重要的物質基礎。小學生身體發展在人的一生發展中處于一個相對平穩的狀態。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由于骨骼中所含的石灰質較少，比較容易變形、脫臼。小學生身體的肌肉組織雖有所發展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過于激烈的體育活動

（二）小學生的認知發展

小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。

小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。

小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發展。

（三）小學生的社會性發展

兒童入學以后，社會關系發生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對兒童的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

小學生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由于認知能力的發展特別是觀點采擇能力的發展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。

小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。

1.感知、記憶的特點。

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想象、思維的特點。

小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇

到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

4.情緒、性格的特點。

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長應了解小學生的心理活動特點和心理發展規律，對其進行正確的引導和有效的教育是我們義不容辭的職責。

第四篇：高中生心理發展特點

高中生心理發展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而 心里的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或者其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發展，在心理和行為上表現強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發表自己的看法，并經常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發高中生迫切地追求自我實現。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現實生活中的很多現象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發展特點

1、認識結構的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協同發展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現延續性、豐富性、性特點。延續性：高中階段，情緒爆發的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現方面的特點：

高中生在情緒變現上有兩大特點：一是內隱文飾型，二是兩級波動型。內隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現和內心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統和社會規范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續性和穩定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現新的價值規范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第五篇：中小學生心理發展特點

中小學生心理發展的一般特點

小學生入學后，便以學習作為主導活動了。在系統的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領域，使他們逐漸發現自己和他人和集體和社會的關系，增強集體感、責任心、義務感，道德意識和自我意識都有所發展。但總的來說，小學生的身心發展均處于不成熟的階段。

小學生的生理處于平穩發展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統的生長發育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經活動機能不甚完善，隨意運動發展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調節，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當的動、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經活動的興奮性水平提高，高級神經活動從第一信號系統占優勢逐漸向以第二信號系統占優勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了并逐年提高。在認識活動中，小學生的求知欲、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由于認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內容，因而認識活動較為籠統、表面，深刻性較差。小學生的思維處于形象抽象水平，對于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經常變換；他們的注意力不夠穩定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩定的性格特征。可見，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發展的基礎確有重大意義。

小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高于家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對于教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態，盡職、盡責、盡心地培育學生。

中學生的心理發展處在人生的重要轉折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩定，需要教師特別加以關注。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩定，逐漸跨入成人行列。中學生心理發展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會性。中學生心理發展更多地取決于社會和政治環境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識的發展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現出很強的獨立意向。閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調節能力增強。動蕩性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化，所以容易出現沖動行為。敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發展處于由兒童向成年男女過渡的青春發育期。這個時期生殖器官開始發育并逐漸成熟，女孩子的青春發育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發育長大，同時，性腺機能開始顯現，表現為第一、第二性征的出現，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發展、完善，學生骨骼、肌肉系統迅速生長，在一二年內身高迅猛增長，體重也猛增，體態接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發展，接近成人。由于性機能的發展，會使學生萌發性意識，同時身體各方面的突變又使他們產生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態。針對這種情況，學校應采取良好的方式及時向學生講述生理衛生知識并進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發生問題。

中學生的神經系統發育趨于成熟，大腦內部神經細胞體積增大、神經纖維增多，神經元之間的聯結也增多，神經細胞內部結構和機能復雜化，大腦皮層基本發育成熟。中學生大腦神經活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉換較快?？偟膩碚f中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩定，因而對運動系統的協調作用有所下降，學生會出現動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現象即逝。中學生的高級神經活動從第一信號系統占優勢很快轉到第二信號系統占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發展，系統地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質基礎。

智力發展高峰。與生理發展，特別是與神經系統發展的成熟相適應，中學生逐漸達到智力發展的高峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發展到高中的100。

社會需求高峰。中學生處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質方面的需求都急劇上升。

創造高峰。青少年，特別是青年是創造性充分發展的時期，這個時期是一生中最有活力和創造性的時期。他們最少保守思想，最勇于探索和實踐，智力又處于發展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎。

可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發展將會起到重要促進作用 ．青年期的發展課題

我國學者(張日異)1993年以多年研究成果為依據，并參考已有的發展課題，提出如下十項青年發展課題：

第一，對身體的發育及其變化予以理解和適應。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學習并在學習過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對新的人際關系，特別是對異性關系的適應。

第五，學習如何認識自我和理解自我。第六，學習如何認識社會和對待社會。

第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學習并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。

第九，做選擇職業和工作的準備。

第十，做結婚和過家庭生活的準備。

在設定各個時期的發展課題時，要以生理發育、社會要求和心理發展水平為依據，在綜合判斷的基礎上提出來。青年期的發展課題代表著青年人格發展的成熟目標和社會對青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實現所面臨的各種發展課題的進程中，不可避免地會遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會，從而結束由兒童向成人過渡的極為重要的發展任務，同時也就又進入了另一個新發展里程。

中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區間。中年期是生理的成熟期，心的穩定期，又是從青年期向老年期轉化的過渡時期。“中年實際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態不同，個別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業，生活較為安定，且能腳踏實地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當健康而穩定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個時期的心理發展特點既能體現出乎穩性，又表現出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發展平穩的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發展達到成熟的時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現在體重增加，身體發胖，頭發逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發生變化，腦和內臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發生變化。

(2)更年期

在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經前后的一段時期。多數婦女的更年期發生在45—55歲期間，一般延續8—12年(程學超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關的組織漸漸退化；出現植物性神經系統紊亂的一些癥狀，往往表現為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現象，經過生理和心理的調適，衡，便可順利渡過這一必經的轉折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達到身心平

男性更年期的主要表現特征：性功能降低；伴有植物神經性循環機能障礙；也常表現出精神狀態和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應上的困難，只要正確認識、重視預防、主動地進行科學調節、保持樂觀開朗的精神狀態，以達到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發展過程中，感知覺出現最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會逐漸發生變化。對此，不同智力發展理論的觀點也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關。這些能力下降的物質基礎是中年期的神經生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續上升。中年期的經驗日益豐富和知識不斷提高是晶體智力繼續呈上升趨勢的基礎。

③中年期的自我意識

自我意識是人格的重要組成部分，它的發展變化不僅與人格結構的變化有著密切的關系，而且與人格發展水平也密切相關。中年期的人格結構保持著相對穩定性。中年期的自我意識也具有相對的穩定性。中年期自我意識的變化主要表現為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進人中年后期更多地表現出內傾性的特點。從個體心理發展過程看，青年期以前的社會化過程要求個體適應外界社會環境，從而也要求他們的心理活動多指向外部，指向他人，所以他們的意識傾向也更多地表現為外傾性。中年后期需要尋找自我意識的平衡，再由于知識和經驗的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時能夠反思，對待成績能夠依據確定的目標進行適當的評價，也能夠根據實際需要和期望適宜地調整自己的奮斗目標。因此，到中年期個體的心理發展傾向逐漸轉為朝向內部。

三、中年期的發展任務

中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發展任務來自于社會的要求；根據艾里克森的心理發展觀，中年期是人生發展歷程的第七個階段，其發展的主要任務是獲得創生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發展任務主要來源個體內在的發展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發展任務歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經濟標準；

(3)承受并適應中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發展任務，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應關系；(7)開展成年人的業余、休閑活動。中年人（40歲--59歲）心理特點：

1、能獨立地進行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩定，有能力延緩對刺激的反應，能根據自己所處的客觀情境來調節自己的情緒惡化情感；

3、智力發展到最佳狀態，能進行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應環境，并按正確的批評意見和社會規范來調整自己的行為；

5、自我意識明確，能根據自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅韌的意志力，一經確定目標，可堅定不移地創造條件為達到目標而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。發展心理學

過去老年學多屬社會科學的研究內容，自20世紀70年代以來，老年心理學的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應用都受到重視，成為發展心理學的重要組成部分。

一、對老年期心理發展變化的不同觀點

對老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經濟基礎”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。這些對人生具有重大意義的內容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

這種觀點，實際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發展。其主要依據是：把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發展而發展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發展是單向前進的、不可逆轉的；認為年齡(即時間)是心理發展或衰退的根據，而且是普遍適用的。

(二)畢生發展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發展觀以來，對傳統的老年心理學觀點予以很大的沖擊。

畢生發展觀的基本觀點：心理發展貫穿人的一生；心理發展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的；不同心理機能發展的形態和變化速率也有差異，發展較早者(如感知覺)，減退也早，發展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經驗的變化，個體心理發展也會出現發展形式的變化；影響心理發展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發展的惟一要素。

個體心理發展變化的總趨勢就是兒童期發展迅速，中年期有所減速但較為平穩，老年期走向衰退。這一發展趨勢是客觀存在的事實，對這一趨勢的描述，特別是對老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發展觀強調了老年階段心理變化積極的因素，強調在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發展的連續性和各個階段都有增長的特點。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時，對積極的、還在發展的方面缺乏重視，后者則在強調積極發展的要素的同時，對一般的發展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機能發展的要素予以足夠的重視，并科學地、正確地看待老年心理的發展變化。

二、老年期的認知老化

認知老化是當代老年心理學研究最活躍的領域之一。關于認知老化規律的研究頗受重視。在認知老化規律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知國家職業資格培訓教程·心理咨詢師之間的效應關系成為闡明老年期認知老化規律的重要環節。學者們(李德明，2000)發現，年齡因素和教育因素在認知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。

(一)年齡因素對認知老化過程的影響

年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。年齡因素發揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個方面。一方面它直接影響認知加工速度，如知覺速度、運算效率；另一方面，通過認知速度減慢的中介間接地影響非速度認知，如記憶、推理、知識等一般認知能力。

(二)教育因素對認知老化過程的影響

教育因素在認知老化進程中發揮延緩老化的作用。教育因素發揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認知加工速度，也通過認知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認知能力。

(三)從不同認知過程看年齡和教育因素的作用

從認知能力的角度來說，認知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認知老化過程，應該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。

三、老年期認識活動的退行性變化

大量的研究表明，認識活動的退行性變化是老年期的心理發展總趨勢的另一特征，但不同的心理機能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認識活動作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調節能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導致老年人視力減退病變的原因還有白內障、黃斑病和青光眼。據我國的一項調查統計，?這三種病分別占被調查人數的38．5％、32．5％和1．4％。據廣東省對10多萬人的調查結果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應視覺的退行性變化，應設法充分發揮老年人的視覺經驗，充分利用多種感官獲取信息。同時要為老年人創造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對比度大等，以方便老年人的生活，彌補視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關鍵部分，必要時要重復幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現在長時記憶能力減退、回憶和再認能力的減退等方面。

1．老年人長時記憶能力的減退

長時記憶保持時間較長，儲存的信息要經過加工組織，其特點是依靠語義進行儲存。記憶活動的年齡差異主要表現在長時記憶方面。對記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現是：對材料的加工缺乏主動性；組織加工的效率降低。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志?！? 2．老年期再認能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對抽象程度不同的材料進行再認的能力。研究結果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學年 年 年 圖3—9·再認能力隨年齡發展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學報)，1981)圖3—9說明再認能力發展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學末期或初中階段達到高峰，進入成年以后開始減退，到老年期再認能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認與回憶都有老化，但是與再認相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現在回憶能力的減退；老年人識記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個敏感問題；老年人的編碼儲存過程和提取過程都有相應的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯系法、分類法、聯系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。

中國科學院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數項記憶能力的發展變化。研究結果進一步地說明了老年記憶的一些特點：70歲是老年人記憶減退的關鍵點，70歲以后多數人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補老年人的記憶減退，應該注意如下幾點：

(1)抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復記憶。

(2)主動利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關子老年期的智力減退

學者們從不同角度研究老年智力，也得出對老年人智力減退現象的不同見解。綜合多方研究，應該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應用測驗去研究人的智力發展規律，發現在20歲以前是智力迅速發展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發展變化與年齡關系的曲線圖(根據測驗得分進行比較)。田3—10 智力發展變化與年齡的關系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學者從智力結構的角度研究人的智力的發展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同?？ㄌ貭?Cattell，1967)把智力的構成區分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的息為基礎的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據國內外學者的調查研究，發現老年人的人格隨著年齡的增長會發生多方面的改變，與此同時也有些研究發現老年人的基本人格仍然具有其持續穩定的特點。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現在身體健康和經濟保障兩個方面。到了老年，身體各系統和器官逐漸發生器質性和機能性變化，經常發生各種疾病，所以他們擔心自己的健康，對身體功能很敏感(據調查這類人數占半數或以上_)。對經濟保障的擔憂，主要表現在老年人對生活保障和疾病的醫療和護理保障的擔憂?！?/p>

(2)老年孤獨感 老年人的孤獨感較為普遍，且來自各個方面。由權勢失落而誘發的孤獨，主要發生于離退休的領導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數離退休者對退休生活的不適應所致；最普遍的是老年人在家庭關系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。

(3)適應性差 老年人不容易適應新環境和新情境，他們對周圍環境的態度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。學習新東西也有困難。對意外事件的應變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發現，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。

(5)趨于保守 老年人經驗豐富，也注重自己的經驗，并希望子女接受自己的經驗方式。對由此而引發的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現出由主動向被動，由朝向外部世界轉為朝向內部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據調查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩定性

老年人人格的某些方面發生變化實屬事實，但同時也要看到人格的基本特征始終有穩定性。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結果發現：神經質(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現基本上都具有持續穩定性(其中只有體驗和接受方面的穩定性較低)；還有，活動性、反應能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現出基本穩定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發生大的變化。

六、老年人的心理衛生

老年人的心理衛生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關系。

老年期的心理特征和心理變化

對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。注意力轉移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現出對新的、自己不熟悉的事物、領域的畏難、畏懼、擔憂，甚至拒絕等表現。