第一篇：淺論小學五年級學生特點及教育策略

淺論小學五年級學生特點及教育策略

“教育是一向良心工程”是龍文的服務宗旨，要做到真正的“做

教育，做良心”并非說一句話那么容易。送到龍文來的每一個孩子，都要求我們用心對待。怎樣才能讓他們的人格逐漸完善，學習成績有所提高？怎樣才能真正走進孩子們的內心世界讓他們積極配合我們的工作呢？我個人認為只有在了解學生實際的特點的條件下，才能真正做到“做教育，做良心”。下面就針對小學五年級的學生特點及教育策略作一簡單分析。

一、五年級學生的生理發展特點及教育

五年級學生出現性成熟現象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養改良、人文行為觀念進步的刺激有直接關系。月經是普通女性都會遇到的生理現象，它是女性生理發育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉變。從調查情況看，在小學五六年級學生中根本不知道生理現象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學生表示恐慌，心中無數。說明家長在這方面對孩子缺乏引導，應注意到孩子可能較早地出現的生理現象。此外，男女學生開始變聲。一般要經過兩三年時間才會穩定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發現便悄悄地完成了變聲期。變聲期經常發出一些自己控制不了的怪聲調，引起哄笑，這是正常現象。不少學生有了朦朧的性意識，加上外接社會環境的影響，電腦的普及，學生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學業。家長要注意對學生了解信息的渠道加以監控和引導，當然這不僅僅是家長的責任，作為我們課外輔導行業，在課間休息時也可以適當的給學生講解一些基本的生理知識。

二、五年級學生能力發展、心理特點及教育策略。

1.五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓勵他出去玩耍。

2.五年級學生一般心理特點：

（1）競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

（2）敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

（3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學以后幾個同學可

以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現象，應注意引導孩子正確認識他人，取長補短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

（4）不輕信吹捧。五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

（6）自制力增強。五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

對孩子學習的教育要求是：

① 加強預習。新課標強調學生自主學習，所以不管是幾年級的學生都要強調學生養成預習的習慣。良好的預習習慣可以讓學生在課堂上能緊跟老師的思路。

② 加強復習。由于現下社會的競爭壓力很大，對人才的質量要求也越來越高，盡管是小學五年級的學生，也應該養成良好的復習習慣，平時多下功夫，才能在考試的時候輕松應對。

③ 接觸自然、社會。學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一

個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

2.開玩笑的引導。

五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.應對偷竊行為

偷竊行為在五年級學生中開始出現。一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現實生活中 家

長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。

四、小結

為了達到五年級心理健康教育的目標，彌補班級授課制及家庭教育的不足，課外輔導機構，特別是一對一的課外輔導機構的作用就凸顯出來了。我們應致力于對孩子學習技能的訓練，培養良好的智力品質；引導學生樹立學習苦樂觀，激發學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態度，促進自我意識發展。教育的主題應該集中在一個詞語上：進取。

東莞龍文教育御景分校寮步校區姚群2011-10-11

第二篇：職業學校學生心理發展特點及教育策略論文（定稿）

摘要：職業學校學生心理發展具有鮮明的時代特征：時代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀念相對來說比較弱；個性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發展的基本特征與存在問題，職業教育應樹立正確的教育觀，轉變教育模式，重視心理素質教育，能夠為社會、為企業輸送合格人才。

關鍵詞：職業學校學生；心理發展；教育策略；師資隊伍；管理模式

職業教育，特別是中等職業教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學生是否適應崗位要求作為衡量教學質量高低的重要標準。正如企業所希望的就業人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業所需職業態度、職業行為規范、職業知識、職業能力、職業素質等的準備；三是對將來從事某種職業資格的獲得。

當前職校生就業存在很多問題，如畢業生進入企業上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業教育的缺失，很重要的一方面是學生心理素質教育的缺失。學生不能客觀地認識自己，認識社會。現在很多職業學校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專業技能訓練課，嚴重忽視了學生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學校，走不進社會。當前職校生心理發展的基本特征

當前的職校生處于社會改革開放、價值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網路技術迅猛發展的轉型時代，加上正處于青春發育期這個特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個性特別強。生活在網絡時代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點明顯表露：學習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網絡生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點。最能引發爭議的是職校生是否太過自我，缺乏社會責任感。

一些職校生談及入學后的心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學生，大多處于身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響。在這個人生重要時期，由于一些心理教育、人文綜合素質教育的不足，會變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。

一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等往往對個人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業學校畢業生，全面分析他們的成長歷程中，可以看到，真正在市場經濟大潮中風勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學校里考試成績優秀的人，個人創業的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著很大的關系。

職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進職校，走向社會，不僅影響到現有的職業學校教育管理模式，而且成為社會發展的一支重要新生力量。從這個意義上講，關心職校生對于社會進步、經濟發展有著重要的現實意義。面對時代特色鮮明的這一群體，關鍵看職業學校、家長、社會如何進行積極引導，這也是當前職業教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。就學校開展學生的心理素質教育的認識

2.1構建適宜培養學生心理素質的課程體系

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質訓練。現代企業對員工最看重的素質是“兩種精神”(團隊精神和敬業精神)和“兩種能力”(專業能力和學習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業生在生產、服務一線上就會“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的生活習慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會實際出發在經過深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫和選用教材，建立并實行新的課程體系，學生思想品德教育、職業道德教育和職業能力教育貫穿于學校教育的全過程。

2.2建立一支能夠勝任培養學生心理的師資隊伍

建立一支適應培養學生心理的師資隊伍，是實現職業學校培養學生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關鍵性環節。有很多地方教育已經認識到了這一點，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經開始組織實施全省中小學心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實：

(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進行短期培訓，也可以聘請有專業資質的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學來提高專業素質。

(2)培養鍛煉。職業學校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經驗交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。

2.3轉變學校教育教學組織和管理模式

(1)增強課堂教學的有效性。課堂是學校教育的主陣地，應該在開設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學生綜合能力為目的的活動型課堂。把學生當做“社會人”和“職業人”兩個方面接受訓練。職業學校教育更多地應當以訓練為教學模式，強化對學生的職業素養訓練，訓練學生的公民意識、社會責任感、心理素質訓練，應科學構建學生的訓練體系，扎實地把學生的職業能力和社會能力訓練好，不斷促進學生的健康成長。

(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學生集體主義，發展學生團隊精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學，學校上學時間是8點，走進學校時，八點剛過，整個校園寂靜無聲，原來所有的學生正盤腿坐在操場上，每個人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學生靜下心來，還讓學生時刻感到自己是集體的一員。

以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓練、創業教育等等，在具體實踐中讓學生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會關系、社會利益，培養良好的非智力因素。使學生順利進入社會，正確地了解認識自己，恰當地評價自己，將主觀愿望與客觀實際結合起來，使學生實現由“讓工作來適應我”到“我要適應工作”，由“社會來適應我”到“我來適應社會”的轉變。

2.4建立合理導向的教學評價體系

評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒有相應的教學評價體系作支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進行心理素質教育滲透，由于沒有相應的評價作支持，他們的勞動很大程度上得不到學校制度上的認可。因此，要使職業學校的教學模式改變。必須建立起合理導向的教學評價體系。該體系應該包括學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進行改革，探索教學模式。

知識經濟對人才的需求，也不再是機械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經注定要成為現在和未來10年職業教育的焦點。在網絡時代，更不可忽視心理的教育。職業教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術，積極理解和包容每個職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。

第三篇：五年級學生能力發展、心理特點及教育策略

五年級學生能力發展、心理特點及教育策略

1、五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大 人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五 年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天 真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓 勵他出去玩耍。

2、五年級學生一般心理特點是：

1）競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為 了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好 的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要 注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

2）敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同 學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正 確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能 因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

3）自己組織團體活動。獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組 織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體 活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。表現在課堂上也會有受他朋友 影響，互傳字條的現象，應注意引導孩子正確認識他人，取長補短，與 他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

4）不輕信吹捧。五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好

孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩 子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相 尊重的體現。

5）自制力增強。五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指 導要有針對性和啟發性。對孩子學習的教育要求是： 加強預習。低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級 學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定 要進行復習。接觸自然、社會。學習中會遇到許多

自然和社會觀察問題，沒有實踐操 作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生 物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。３、教育策略

1、完整地做一件事。五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論 做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子 會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事 的過程中去體會。

2、開玩笑的引導。五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層 出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成 許多幽默體裁的“作品”。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情 喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就 不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身 體有缺陷，體胖或著裝等。

3、應對偷竊行為 偷竊行為在五年級學生中開始出現。一般人們認為，偷竊行為與個人 的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有 獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于 冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不 能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己 有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展 到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習時應相對提高難度和標準。集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達 25 分鐘左右。注意分配能力也 有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注 意到重心的變換。有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。

已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具 有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比 較、分析，綜合思維的能力。女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識 顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對 老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重 視約定事項。五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立 的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點： 能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道 德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現象，但仍有 片面性。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。已有的行為習慣日趨穩定，但對新提出的行 為要求則容易知行脫節。第二信號系統開始占優勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。這一時期教師的引導和心理健康常識課 對學生來說是必不可少的良藥，因此作為一名教師我們必須深入學生群體，了解學生心理動 態，及時解決一些學習及生活中的瑣事，鼓勵他們從生活及學習中找到自信及解決問題的方 法，讓每位學生健康成長。

學習要領

五年級學生的自我控制能力比較強，五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導 要有針對性和啟發性。要有針對性和啟發性。

加強預習

低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四 年級學生稍有不同，一些成績稍差、年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進 行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌 行預習。不過，握所學習的知識，也不一定要進行復習。握所學習的知識，也不一定要進行復習。

接觸自然、社會

學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作 經驗，很難準確理解其中的內涵，經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自 然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。 接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

練習寫書信

五年級學生應該學會寫書信。五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的 一種書寫文體。一種書寫文體。

應注意的問題

完整地做一件事 完整地做一件事 做一件事 五年級學生有能力完整地做一件事，五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持 孩子去做。孩子去做。我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，我們將展開家長孩子共讀一本書的活動，讀完之后，彼此交流再分別 五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是 在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。

這一階段學生的心 理年齡特征具體有以下幾方面：

一、心理特點：

1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中 認知的發展。性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在 記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍 非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會 掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體 形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分 日益增多。

2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自 情意的發展。己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控

制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德 情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀 念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不 顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發組織團體活動，并且具有明確的目的 和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的 個性的發展。支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學后，特別是通過低年級階段 的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道 德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺 脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此外，這一 時期的學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬 上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生 身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長 最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

二、學習要領： 學習要領：

1、學習的特點。學習的特點。小學高年級學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自 主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺 負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機，對他們學習的指導 要有針對性和啟發性。（1）加強預習，學會總結。加強預習，學會總結。在學校學習，低年級的學生壓力并不大，沒有必要進行預習。三四年級的學生可以在父 母的指導下進行預習。五年級學生的學習能力已經加強，自己有能力獨立進行課前預習和課 后復習，這樣可以很好地掌握所學習的知識。只有在理解的基礎上，知其然而知其所以然，所學的知識才能內化為本人的東西，學到的知識才能牢固。有時老師把一些簡單的內容省略不講，或有重點地介紹一下難點部分，剩下的部分讓學 生自己理解，這就是對學生個人能力的考驗。要養成綜合地考慮問題和融會貫通各科知識的習慣。當今綜合各科知識的題型的層出不窮，無疑為這一習慣的“培養必要”作了很好的注 腳。五年級學生需要從三四年級“聽課+完成作業”的學習方法和習慣基礎上進一步提高，總結知識點便成為一個“法寶”！總結老師講過的知識點，總結做過的題型，在總結的過程 中找到知識點或題型之間的聯系，并注意它們的區別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點的綜合，總結的越多，思考的越多，應對也一定會越自 如。另外，每次上課后，建議把老師講過的例題再重新梳理一遍，當堂聽懂了不等于會做了，避免出現題目稍稍變化就不會應付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達到及時鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養成在生活中隨時隨地應用所學知識的習慣，因為學以致用 是現代教育的一個關鍵任務。

第四篇：小學五年級學生

案例

俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛百度文庫

護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

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開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

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怕學習的孩子

譚某，男，小學六年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。產生這樣的原因是多方面的。

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

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而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

小學生心理健康案例 ——溝通孩子與家長的橋梁

一、家庭背景

元哲，男，五年級學生。父母離異，均在外地工作，很少回家。其寄宿在姥姥家中。姥姥對他的教育有心無力，交流很少，學習上對他的關心和督促更少。

二、平時表現

該生不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校里和老師、同學都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。

三、具體事例

本學期開學后的某一天，元哲沒有及時回家，一直到晚上7點多，我們到各處去尋找他的蹤影：學校里、同學家、網吧間……才在一家網吧中找到了這位不愿意回家的學生。

四、心理探因

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元哲不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個性。進入學校后，又因為學習成績、行為習慣較差，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。

五、矯正措施

1、加強與家長的聯系

經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導的方式

平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了。

3、幫助制定近期目標

我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。

六、輔導結果通過一個階段的耐心幫助，該生現在在學習上樹立了自信心，能按時完成每天的學習任務，作業的質量也有所提高。他感受到了老師、同學、家長平時對他的關愛，表示要做個文明、守紀的好學生。

心理健康教育案例分析

——從小學會關愛他人

一、案例

語文課上，同學們學習了生字“愛”的讀音、字義和寫法后，我請大家用“愛”字組詞、說話。有的說：“我愛祖國”，有的同學說：“我愛爸爸媽媽”，有的說：“我愛老師同學”，還有的說：“我愛學習”、“我愛勞動”等等。忽見一位同學身體前傾，把手舉得很高。我暗自為他愛動腦筋感到高興，馬上請他說。誰知，這位同學站起來一語驚人：“我誰都不愛，我就愛我自己。”

二、分析

聽了他的話，身為一名教師，在生活中又扮演母親、妻子、子女的我，心里感到很沉重。我真不相信這是他的心里話。我問道：“你爸爸媽媽對你好嗎？”“好。”“他們愛你嗎？”“愛。”“那你為什么不愛他們呢？” 孩子的話，雖然讓人難以接受，但從他的話語和態度分析，他是誠實的，俗話道：“童言無忌。這件事讓我認識到：教師在平時的教學中，在傳授知識，培養能力的同時，一定要注意滲透思想教育，教給學生做人的道理。教書育人，重在于人。

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于是我對學生進行愛祖國，愛父母，愛集體，愛老師的教育，給學生講述革命前輩為了我們今天的幸福生活，拋頭顱、灑熱血的英雄事跡，像《劉胡蘭》、《王二小》等；學習雷鋒叔叔助人為樂的精神，以及中外科學家刻苦專研，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例。通過引導和教育，孩子們初步懂得了，今天的好日子來之不易，是無數先烈用生命和熱血換來的。沒有祖國，就沒有我們的今天。我們要懂得珍惜，努力學習；父母親人把我們撫養成人，他們傾注了大量的心血與關愛，沒有父母，就沒有我們。我們應該回報父母的養育之恩，從小聽父母的話，孝敬父母，尊敬長輩；老師叫給我們知識和做人的道理，引領我們走進科學知識的殿堂，給我們以聰明和智慧，我們應該尊敬老師，虛心接受教育；我們生活在集體中，每個同學都應熱愛集體，積極進步。

教育中，我們還通過對具體事情的具體分析，使同學們明白其中的道理，明白事情對在哪里，錯在哪里，今后應該怎樣做。如有的同學隨意撞倒桌椅，亂丟垃圾，主要是他沒有想到，自己這樣做一會損壞公物，造成臟亂的環境，二給別的同學學習、活動帶來不便只想到了自己，沒有替別人著想。我們在學習和生活中，經常遇到這樣或那樣的困難和問題，需要別人的幫助，所以我們也應該多替別人著想，給周圍的人以方便。大家不亂丟垃圾，我們的環境干凈整潔，同學們學習時，既心情舒暢，又有利于身體健康；不損壞課桌椅，可以延長公共財物的使用壽命，節約錢物，讓更多的同學使用和學習。

除此以外，我們還對學生提出明確要求：愛護學校的公共財物，損壞的要賠償；愛護花草樹木，保護環境，養成良好的衛生習慣，垃圾要扔進垃圾筒；做一名愛勞動的孩子，在家經常幫助大人做家務，培養自己的事自己做的好習慣。思想品德課上，我請大家說說：放學回家后，你為爸爸、媽媽做了些什么？有的同學說：媽媽下班了，我幫媽媽拿來拖鞋，請她換上。有的說：爸爸工作累了，我給爸爸送上一杯熱茶，請他休息一下。有的說：吃晚飯時，我幫媽媽端碗、拿筷、擺椅子；吃完飯，我擦桌、掃地、洗碗。

熱愛祖國，孝順父母，尊敬師長是我們中華民族的優良傳統和美德；集體觀念、勞動觀念、環保意識是素質教育的重要內容。身為教育工作者，我們應該對孩子進行耐心細致的思想教育，使我們的下一代，繼承發揚中華民族的優良傳統，以不斷提高我們民族的道德水平，讓孩子從小學會關愛他人，心中有他人，心中充滿愛。

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第五篇：90后大學生思想特點及教育策略探究

90后大學生思想特點及教育策略探究

[摘要]“90后”大學生已成為大學的主要群體，具有自我意識強、個性特征強、競爭意識強、參與意識強等特點，同時還具有社會責任感弱、團隊意識弱、抗壓能力弱和辨別能力弱等不足。針對“90后”特殊群體的思想和心理特點，采取相應的教育管理策略，對做好“90后”大學生思想政治教育工作，具有很強的現實意義和歷史意義。

[關鍵詞]“90后”大學生；思想政治教育；策略

“90后”大學生生長于我國改革開放初顯成效的時候，受時代的影響，這個群體表現出來的特征跟以往相比，有著不同的特點，也暴露出很多問題，引起了社會的廣泛關注。本文通過分析 “90后”大學生的思想特點和心理特點，提出了在大學生思想政治教育工作中應客觀認識“90后”大學生的思想特點，轉變傳統觀念和工作方式，進行有針對性的思想政治教育和心理健康教育，以期能提高高校學生工作的有效性。

一、“90”后大學生思想和心理特點

1、自我實現意識強,社會責任感弱。受市場經濟負面效應和西方拜金主義價值觀的影響，“90后”注重個人的、現實的和經濟方面的利益，而不是抽象的哲學或者信仰層面的東西。部分“90后”大學生把追求財富、地位和個人美好的生活，實現自我價值作為價值評價的標準；而對新時期大學生所要承擔的社會責任與歷史使命缺乏感情和理性上的認同感，從而不自覺地養成了自私的習慣，做事往往只考慮自己的利益而不考慮別人，只考慮經濟效益，不考慮社會效應，甚至忽視國家利益、民族利益、集體利益和社會利益。

2、個性特征強，團隊意識弱。“90后”大學生思想較為獨立，喜歡凸顯和張揚自我個性，不輕易趨同別人。但是，由于過于強調個體的重要性，并且多是獨生子女，他們與人合作能力相對較差，團隊意識相對較弱。“9O后”大學生在做出判斷和抉擇時，往往只注意自我的得失觀，缺失和忽視集體主義價值觀和榮譽觀。

3、競爭意識強，抗壓能力弱。高考的擴招,國有企業改制，就業方式的轉變，房價的飆升等一系列的社會現象讓“90 后”的大學生感到前所未有的壓力和恐慌，也讓他們認識到只有不斷提高自己的能力, 才能讓自己具有更強的綜合競爭力, 在以后激烈的社會競爭中處于不敗之地。他們身上表現出了強烈的競爭意識。也讓“90后”成為充滿激情, 勇于挑戰，大膽創新，充滿生機與活力的一代人。但是“90 后”大多數是獨生子女，在爺爺、奶奶、外公、外婆和母親的呵護下，從小嬌生慣養，所以在日常事務和經濟上對父母的依賴非常強。經不了風雨，耐不了寂寞，受不了挫折，這也直接造成了他們承受挫折的能力比較弱，吃苦耐勞精神差，遇到小事也會有很大反應，容易產生偏激行為。

4、參與意識強，辨別能力弱。“90后”大學生通過對我國改革開放的親眼目睹，他們普遍承認改革開放是富國強民之路，社會主義市場經濟是我國社會發展的必然選擇，社會主義的民主法制建設也極大地激發了大學生的參與意識，他們向往民主，注重參加民主生活實踐，重視自己的民主權利，對民主管理、民主作風、民主選舉表現出很大的興趣和關注，參與意識強烈。但是，由于自身生活閱歷不深，與社會接觸不多，缺乏社會政治經驗和社會實踐的鍛煉，對許多復雜的社會問題的看法往往簡單化、片面化，很容易被別有用心的人利用而誤入歧途。隨著市場經濟建設和對外開放的發展，市場經濟的負面因素，西方的腐朽思想觀念對大學生的影響也日益突出。他們對事物的復雜性認識不足，是非辨別能力弱，不能分辨不同社會制度下的民主實現形式，甚至把西方的民主制度當成真正的民主，有的追求所謂的絕對民主，把民主與自由、民主與紀律、民主與專政對立

起來。認識上的偏差往往導致少數大學生思想上的困惑與迷茫，行動上的盲目與搖擺。

二、“90后”大學生思想教育對策

根據“90后”大學生呈現出來的新的思想特點和心理特點，高校大學生管理工作應該在更廣的領域和更深的層次上不斷創新，采取相應的教育管理策略對“90后”大學生進行管理、教育和引導。

1、明確心理健康教育和思想道德教育對“90”后大學生的重要性。轉變觀念、提高認識，要充分認識到心理健康教育和思想道德教育對學生的學習、成長、成才的重要意義，將心理健康教育和思想道德教育納入學校課程目標體系，不斷深化其教育理念。

2、引導“90后”樹立正確的世界觀、價值觀和榮辱觀，充分發揮 “思政課堂”主渠道的作用。針對“90后”大學生當中存在的價值觀非理性化、理想信念模糊、社會責任感弱等問題，高校要充分發揮課堂的主渠道作用，旗幟鮮明地對大學生進行思想政治教育，堅持用正確的理論和社會主義核心價值體系武裝他們，用積極上進的思想引導他們，大膽地控制和抵制社會生活中消極價值觀對學生的影響，提高廣大學生的政治理論素養，引導學生形成正確的價值觀念。

3、因人而宜、因材施教，注重大學生個性的培養，進行規范性管理和正確引導。針對各種層次和類型的大學生制訂適當的教育目標和教育方式。尊重“90后”的個性，肯定他們的優點，保護和鼓勵其個性的發展，是對 “90后”大學生實施管理和教育的首要前提。“90后”大學生接受新事物的能力強，學習能力也很強，敢于提出不一樣的看法，即使這些看法與我們一脈相承的傳統觀念和大眾觀念有所差異甚至存在沖突。面對當今多元化的社會，從事高等教育的工作者和管理者要順應社會的發展，以包容的心態，全方位、多角度地判斷一個人的能力，按照社會的需求培養各種能力兼備的復合型人才，而非全盤摒棄和否定，促使大學思想教育和管理朝著具有包容性、廣泛性、大眾性、差異化和個性化的方向推進。在對大學生的思想政治教育中，作為教育者和管理者，應該仔細分析個性的內在、外在特征，在實施管理和教育工作中規范個性，以“揚棄”的態度區別對待，對積極的個性鼓勵其張揚，對于有弊的個性要引導和限制。長此以往，良性循環，讓每個青年學生都能發揮自己的長處，把握正確的世界觀、價值觀和榮譽觀，成為新時代有中國特色社會主義事業的接班人。

4、加強校園網絡建設，把校園網路建設成為“90后”大學生思想政治教育的重要陣地。隨著信息化時代的來到，互聯網越來越普及和快捷。許多“90后”大學生的觀念深受網絡的影響，許多在課堂上學不到的知識也在網絡上吸收，有的甚至達到迷戀的程度。針對“90后”大學生網絡依賴性較強的特點，加強校園網絡建設，使之成為“90后”大學生交流思想的平臺，個性化思想政治教育的平臺，并牢牢把握網絡思想政治教育的主動權，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要陣地。

5、營造和諧校園文化環境，構建思想政治教育的高效管理機制。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化對形成學生的思想、道德觀念和情操具有潛移默化的作用。因此，應圍繞“9O后”關注的現實問題加強校園文化建設，營造和諧的校園文化環境，發揮環境育人的效應；針對“90后”大學生追求民主、維權意識強的特點，可以通過建立科學的民主自制管理方式，引導“90后”自我教育、自我提高和自我管理。