第一篇：小學教育的基本特點

小學教育的基本特點：

1、基礎性，由初等教育，中等教育，高等教育三個階段構成，小學教育是基礎。

2、全民性，在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，真是社會主義現代化建設，提高整個中華民族的素質，使全國各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。

3、義務性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經濟地位的差異，只要達到一定的年齡6-7就必須接受小學教育。

4、全面性，小學教育是向兒童實施德志體美全面發展的教育。小學教育研究的基本方法：1.調查研究

2、觀察

3、評定7.做好班主任工作計劃和總結

小學班主任的基本職責：

1、對學生開展思想品德教育

2、教育學生掌握好科學文化基礎知識

3、關心學生身心健康

4、組織和指導學生參加勞動實踐

5、關心學生課余活動，開展有益課外活動

6、做好班級的日常管理工作

7、與家長、社會溝通，形成合力。

中小學教師職業道德規范（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，個案研究

4、文案

5、比較研究

全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學過程中要擺正自己的位置，與學生建立平等的關系，鼓勵他們大膽的提問創造積極和探索，與學生共同成長，發展。認識到每個人的智力結構擅長的方面，發展程度各有不同的。我們要用發展的眼光全面看待學生的問題，確立健康的教學觀，幫助每一個學生健康快樂的成長。

小學生身心發展的一般規律和特點：1,、個體身心發展的順序性

2、階段性3不平衡性

4、互補性

5、個別差異性

小學生學習興趣培養的一般方法：

1、讓學生明確學習知識的社會意義

2、培養學生對每門課的積極學習態度形成定式有助于培養學習興趣。

3、不斷改變教學方法采用有趣，變換的方式呈現教學的內容。

4、不斷組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題。

5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。

6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。

小學生學習方式的基本類型：

1、從學習偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型

2、從不同的智力活動特點出發，將學習分為知識學習，技能學習，問題解決。

3、自主學習探究學習合作學習。小學德育的主要內容：愛國主義教育和國際主義教育、理想教育和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、法制和紀律教育、正確人生觀與科學世界觀教育。

小學德育原則：1，集體教育和個別教育相結合的原則，2，知行統一的原則，3，正面引導與紀律約束相結合的原則，4，發揮積極因素與克服消極因素相結合的原則5，嚴格要求與尊重信任相結合的原則6，照顧年齡特點與照顧個別特點相結合的原則7教育影響的一致性和連貫性的原則。

我國小學教育的基本原則：

1、導向性原則，2、疏導原則。

3、尊重學生與嚴格要求相結合原則，4、教育的一致性與連貫性原則。

5、因材施教，6、在集體中教育的原則，7、理論和生活相結合，小學常用的德育方法：說服法、榜樣法、實踐鍛煉法、情感陶冶法、自我教育法，品德評價法。學校心理輔導的途徑：

1、開設心理健康教育有關課程

2、可設心理輔導活動課

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4、結合班級團隊活動開展心理健康教育5.個別輔導或則咨詢

6、小組輔導 班主任工作的內容和方法：

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、做好個別教育工作4.營造優雅班級環境

5、協調好各方面的教育力量6.、操行

勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

實施素質教育的基本要求：1，端正教育思想，全面貫徹教育方針，2，堅持五育并舉，處理好他們的關系，使其相輔相成，發揮較高的整體功能，3，堅持統一目標與因材施教相結合，4，啟發學生的學習主動性，積極性，使全面發展成為他們的自覺追求。

小學課堂教學常用的組織形式有小組合作，討論，交流。

小學生認知的主要特點是

（一）感知、注意、記憶的特點。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性

（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

（四）意志的特點。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，（五）性格的特點。小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

第二篇：小學教育的基本特點

小學教育的基本特點：

1、全民性，在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，真是社會主義現代化建設，提高整個中華民族的素質，使全國各族各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。

2、義務性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經濟地位的差異，只要達到一定的年齡6-7就必須接受小學教育。

3、全面性，小學教育是向兒童實施德志體美全面發展的教育。

小學教育研究的基本方法：1.調查研究

2、觀察

3、個案研究

4、文案

5、比較研究

心里學研究的基本原則：

1、客觀性

2、教育性

3、矛盾性

4、理論與實踐相結合5、發展心理學研究的特殊性

開放與生成的教學觀：預設教育的基本要求是有目標計劃的活動，教學的運行也是需要一定的程序，并因此表現出來的封閉性。傳統教學過分強調預設與封閉，從而使課堂變得機械沉悶喝程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。人是開放性的，創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。開放的最終目的是為了生成，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，生命的感悟。

全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學過程中藥擺正自己的位置，與學生建立平等的關系，鼓勵他們大膽的提問創造積極和探索，與學生共同成長，發展。認識到每個人的智力結構擅長的方面，發展程度各有不同的。我們要用發展的眼光全面看待學生的問題，確立健康的教學觀。，幫助每一個學生健康快樂的成長。

小學生身心發展的一般規律和特點：1,、個體身心發展的順序性

2、階段性3不平衡性

4、互補性

5、個別差異性

小學生學習興趣培養的一般方法：

1、讓學生明確學習知識的社會意義

2、培養學生對每門課的積極學習態度形成定式有助于培養學習興趣。

3、不斷改變教學方法采用有趣，變換的方式呈現教學的內容。

4、不斷組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題。

5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。

6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。

小學生學習方式的基本類型：

1、從學習偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型

2、從不同的智力活動特點出發，將學習分為知識學習，技能學習，問題解決。

3、自主學習探究學習合作學習。

歸因訓練的作用：正確的歸因理論有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果預測個體在某種情況小艾可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。歸因訓練還有助于提高自我認識，教師要注意培養學生正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態有礙于人格的成長。

小學德育的主要內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制和紀律教育、正確人身觀與科學世界觀教育。

我國小學教育的基本原則：

1、導向性原則，進行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發展，因為小學生正處于品德形成階段，可塑性很強。堅持正確的政治方向，德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現實性相結合起來

2、疏導原則，講明道理疏導思想，因勢利導，循循善誘，要善于把小學生的積極性和志趣引導到正確方向上來，以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們的表現吃逇積極性和微小的進步都要肯定。

3、尊重學生與嚴格要求相結合原則，愛護尊重和信賴學生，教育者對學生提出的要求要做到合理正確。明確具體嚴寬適度，對學生提出的要求，要認真執行，貫徹到底

4、教育的一致性與連貫性原則，要統一學校內部各方面的教育力量，要統一社會各方方面的教育影響。

5、因材施教，是只進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性的差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。了解學生的個性特點和內心世界，根據學生的個人特點有放矢的進行教育，根基學生的年年齡特征有計劃的進行教育。

6、在集體中教育的原則，引導學生關心熱愛集體，為建設良好的集體而努力，通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體，把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來

7、理論和生活相結合，要以學生下現實生活為基點，聯系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的學習同參與生活實踐結合起來，把道德思想境界與養成道德行為習慣集合起來，做到心口如一，言行一致。

小學常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分

學校心理輔導的途徑：

1、開設心理健康教育有關課程

2、可設心理輔導活動課

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4、結合班級團隊活動開展心理健康教育5.個別輔導或則咨詢

6、小組輔導

分層教學，德育原則：學生個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作，遵循這些規律，利用這些規律可以使教育工作取得很好的效果。個體身心發展也存在著個體的差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次個體差異表現在身心的所有構成方面。個體身心發展水平的差異不僅是個人的先天的素質，內在機能差異造成的，還會受到環境及發展過程中的努力程度和自我意識的水平，自主選擇的方向的影響。分組教學在與比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于應材施教，有利于人才的培養。

班主任工作的內容和方法：

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、做好個別教育工作4.營造優雅班級環境

5、協調好各方面的教育力量6.、操行評定7.做好班主任工作計劃和總結 小學班主任的基本職責：

1、對學生開展思想品德教育

2、教育學生掌握好科學文化基礎知識

3、關心學生身心健康

4、組織和指導學生參加勞動實踐

5、關心學生課余活動，開展有益課外活動

6、做好班級的日常管理工作

7、與家長、社會溝通，形成合力。

小學教育管理的基本方法：

1、做好班級常規管理

2、對于學生不正確不文明的言行要加以引導和制止

3、樹立典型，平等對待學生4因材施教，以鼓勵為主

5、提高班主任的自身素質。

組織小學班級活動的基本方法：

1、根據小學生的思想狀況和身心特點安排活動。

2、與班級風氣和學生思實際想結合開展活動。

3、與教學有機結合開展活動

4、與紀念日節日相結合安排活動 課堂教學中創設教學情境的方法：

1、借助語言，幽默風趣，清晰精確的語言可以使教學內容生動形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛。

2、借助問題創設教學情境，在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲望，促進學生潛能的發展，根據教學內容創設新奇的具有神秘色彩的情境，能夠有效的極大興趣質疑解疑培養學生的創新和探究的能力。

3、借助多媒體創設的教學情境，通過生動活潑的形式使學生身臨奇境的學習

4、運用游戲創設情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氣氛。

5、運用故事創設情境，使他們產生身臨之中的感覺，全身心投入到課堂中。

小學生學習動機激發的基本方法：1，堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔。

2、創設問題情境，實施啟發式教學

3、根據作業難度，恰當控制動機水平

4、充分利用反饋信息，給予恰當評定

5、妥善進行獎懲，維護內部學習動機6,、正確認識并妥善組織競賽

7、適當進行歸因訓練，使學生繼續努力。

建立良好的師生關系：

1、了解和研究學生

2、樹立正確的學生觀

3、熱愛尊重學生公平對待學生

4、主動與學生溝通善于與學生交往

5、努力提高自我修養健全人格

6、培養小學生的自我調控能力，自我發展。

小學課堂教學的基本策略：

1、調動學生學習積極性的略

2、教材呈現策略，新舊知識相互作用，素材處理，問題研究，活動展示。

3、教師啟發引導策略，言語教授質疑問問難，教學演示。

4、學習指導策略，自主學習，探索學習，合作學習，體驗學習。

5、課堂紀律管理的策略，營造民主平等尊重理解和諧活躍的課堂氣氛。

小學教師課堂教學行為對小學生學習的影響：

1、任課老師的教學水平，談吐與對學生的情感傾向，直接影響學生對該科學習的興趣。老師的課堂言語形象生動，教學內容突出重點，條理清晰，會激發學生的學習興趣。

2、教師的激勵與表揚對優生與差生產生學習動機有著同樣的良好效果，一些言語行為也是同樣的重要。

3、教師的課堂提問，有助于該生參與課堂。

4、教師的講解時間不能過長，會分散注意力，影響聽課效果。

小學常用的教學方法：教授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、發現教學法、讀書指導法、實習作業法

小學生學習興趣培養的一般方法：

1、讓學生明確學習知識的社會意義。

2、培養學生對每一門課程的積極的學習態度，形成定式，有助于培養學生的興趣。

3、不斷改進教學方法，采用有趣的變換的方式呈現教學內容。

4、組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。

5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。

6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。

課堂總結常用的方法：總結概括法、分析比較法、啟發懸念法、提煉升華法、首位照應法、回顧反思法、畫龍點睛法、激疑答疑法、鞏固練習法

教學評價的內容：對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等因素的評價，但是主要還是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。

教學評價的方法：

1、觀察法，直接認知被評價者行為的最好方法，適用于在教學中評價那些不易被量化的行為的表現，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。

2、測驗法，主要以筆試面。是考核學生、測定學生基本成績的方法。

3、調查法，了解學生學習的態度，方法和習慣需要調查，一般是問卷交談。

4、自我評價法，可以幫助學生更好地理解教學目標，正確評價自己，從而自覺改進學習。運用標準答案，核對表，錄音機。

5、量規，量規是一種結構化的定性與定量相接和的評價技術。

6、檔案袋評價，顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

教學反思的內容：

1、教學態度，自己工作態度是否嚴謹認真，這種態度對學生的學習熱情有無感染；是否對教學資源的收索與設計用心，能否調動學生學生的積極性與主體性的發揮；是否在嚴格要求的基礎上發揮教學民主；對學生的探究過程以及表現出來的求知欲是否關注。

2、教學目標，是否總體課程目標位指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計的教學目標；將教學目標轉化為學生的學習的需要，讓煩惱學生主動參與，發揮其主觀能動性；在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標；教學目標是否符合新教材的特點；教學目標符合學生的實際情況。

3、反思教學計劃與教學結構

4、反思教學內容，教學內容與教學目標相符；教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點；學生的個別差異設計教學內容促進學生個性的發展；教育過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。

5、學習過程與課堂組織管理

6、教育方法和策略

7、媒體的配置和使用

8、反思教學評價

教師反思對教師專業發展的作用：教學反思能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素質的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師師德水平的提高。

小學教學設計遵循的基本原則：

1、系統性原則，他是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各個子系統相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。

2、程序性原則，3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應該考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和師資水平，客觀條件應該考慮教學設備、地區差異。

4、反饋原則，教學成效考評只能以教學過程前后的變化以后對學生作業的科學測量為依據。

教學設計的依據：現代教學理論、系統科學的原理與方法、教的實際需求、學生的特點、教師的教學經驗。

教學設計的步驟：確定教學三維目標、分析教學內容確定重點難點問題、分析學生狀況創設問題情境、設計和選擇指導學生探究教學的策略、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略、對教學設計反思和評價。

綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

綜合課程的基本內容：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育

學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內容、結合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。

教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發揮一個引導者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進行反思，有利于提高教師自身的教育經驗和專業素質。

理解已有的生活經驗，知識和能力，學習經驗對新的學習內容的影響：

1、學習新的內容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關系或則邏輯使學生初步地了解新學知識的背景，根據新舊知識之間的某些相近進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的支撐點。

2、設置學生熟悉的生活與社會背景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。

3、學生已有的學習經驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。

4、生活經歷作為新的學習內容的伸延學習資源。

心里輔導：教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，認識環境，依據自身條件，確定有益于社會進步與個人發展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習工作與人際關系各個方面做出良好適應。

1、建立求助動機

2、適應不良性認知的矯正

3、在處理日常生活問題的過程中培養觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知

4、改變有關自我的認知

班級管理：按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體實現共同的目標而不斷進行協調的綜合性活動。班主任對所帶班級學生的思想學習課外活動等工作的管理。要解決學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理的機制，以滿足學生的發展需要為目的，確立學生在班級中的主體地位，訓練學生自我管理班級的能力。

新課程改革：重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中重視思維能力，學習能力的培養，特別重視培養學生分析問題和解決問題的能力，是學生學會學習。還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生以后的經驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

家庭作業的設置：家庭作業是教學過程中不可忽視的重要環節，在新課程理念的指引下，家庭作業設計的有效性已經成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規性家庭作業思維，讓家庭作業變得更具有創造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業要新穎活潑，能激發學生的好奇心，讓家庭作業成為學習，創造游戲的樂園，是家庭作業真正促進學生的發展，實現減負增效。

第三篇：大學校園基本特點

高等校園不同功能區的園林植物綠色配置

由于高等校園學校規模。專業特點、辦學方式以及周圍社會條件的不同，其功能分區的設置也不盡相同。一般分為校門區，教學區，實驗區，生活區，休閑區，體育活動區、道路綠化區。不同分區其植物配置應有其自身的特色。

校門區

校門區又可分為幾個小區。如主校門區，側校門區。或者東南西北區等

入口區是與校園主入口緊密相鄰的校區部分，從位置上來看，它是圍聚在校園入口周邊的區域，可能是學校入口前的小廣場，也可能是城市中的建筑群或者道路，在特殊條件下也可能是自然環境，校區前是進入校園后的一片相對獨立的空間，是緊鄰校園主入口以內的區域，也是校園主入口以內的區域，也是校園人口與校園其他功能區的重要聯系空間。校門區是校園給人們的第一印象，在功能上主要是滿足人流、車輛的集散，不緊要具有識別性，更應體現該所大學的風格及文化特色，對整個城市空間象的塑造也有著重要的意義。該區往往形成廣場和集中綠化區，其植物配置要與大門建筑形式現協調，一般以對稱式植物配置為主，注重裝飾性，襯托大門，突出莊重典雅、樸素大方、簡潔明快、安靜優美的高等學府校園環境。入口區若只是由門柱、門框、牌樓等構成，較缺乏生氣，可選用美麗的常綠喬灌木和開花植物在其周圍進行裝飾，以形成生動、活波、開朗的景色。另外，有條件的也可在入口區設置廣場、花壇、噴水池、雕塑、栽植美麗的孤立樹等。校前區的內軸線上可布置廣場、花壇、水池、噴泉、雕塑等。軸線兩側對稱地布置裝飾性或休息性綠地。在開闊懂得草地上種植樹叢，點綴花灌木，自然活潑，或配置草坪及整形修剪的綠籬、花灌木，低矮開朗，基友裝飾效果。在主干道兩側植高大挺拔的行道樹，形成開闊的綠蔭大道，校門區的植物配置見

學生生活區與教工宿舍區

生活區的綠化以方便日常生活起居，給師生營造一個輕松舒適的居住環境為目標。綠地形式應根據學生生活區及教工生活區的結構布局，在考慮防護、通風和日照的前提下，采用自然式以及規則式和自然式相結合的植物配置手法，營造一個尺度宜人的生活化綠地空間。植物選擇應以師生喜聞樂見的植物為主，以觀花、觀葉、觀姿、花香及抗菌防病的植物為綠化基調樹種，避免選擇飛絮、有毒、有刺激性和污染物的樹種。對生活區的食堂、浴室、鍋爐房、配電室等生活輔助設施，應根據不同的綠化需求，分別栽植防火、隔聲、滯塵、吸收有害氣體的常綠植物，如法國冬青、女貞、夾竹桃、松柏類等植物，生活區的植物配置見圖

56、圖9-57。

第四篇：應用文的基本特點

篇一：應用文寫作的特點是什么

應用文寫作的特點是什么？

應用文寫作是以實用為目的的寫作實踐活動，從總體角度說，它是研究應用文體寫作基本理論、基本知識和基本技能技巧的一門學問。在學校教育中，它是一門綜合性、實踐性很強的基礎課程。從接受美學的角度來看，寫作活動具備四個基本要素，即寫作主體——作者；寫作客體——所反映的客觀事物（包括精神客體）；寫作本體（或稱載體）——文本；寫作受體——接受和作用對象即讀者。這四個要素構成一個完整的有機的寫作系統。

應用文寫作具備以下幾個特點：

（一）實用性

應用文的主要任務是解決實際問題的。例如：經濟活動要寫分析報告，要寫經濟合同；法律行為要寫起訴狀、答辯狀；禮儀活動要寫請柬、祝賀信、賀電，死了人要發布消息要寫訃告，開追悼會要寫悼詞，婚喪喜慶要在門框張貼對聯；開會要發通知，有重要事項請求上級答復批準要寫請求。總之，為了辦某件事，解決某個問題，交流某項經驗，疏通某一情感，達成某種協議，都必須選擇適合表達的具體文種，講求實效。可以說，每種文體都體現出很強的實用價值。應用文不是供人審美、供人欣賞玩味，更不是供文人騷客比試高下的文體，而是供人實踐運用，達成一定功利目的的文體。

（二）真實性

應用文要求作者嚴格按照客觀事物的本來面目進行寫作，決不允許虛構和憑空想象。真實性是應用文體寫作的生命之所在。只有真實地向社會各方面傳遞各種信息，上情下達，下情上達，它的文體價值才會有效地實現，否則就會失真，給社會帶來不利影響甚至造成危害。

（三）針對性

應用文寫作有著明確的功利目的性，它是為處理和解決社會生活中的實際問題而進行的。因此，它有著明確的特定接受對象，有強烈的針對色彩。從文種選擇、格式安排到語詞的運用，都要針對寫作目的與讀者對象而有所選擇與取舍。

（四）時效性

時效性包括應用文的時代性、及時性、作用時間的有限性三層含義。所謂時代性，是說它要與現實緊密結合，緊跟時代、適應時代的變化與需求。所謂及時性，是說它要求在一定時限內完成寫作任務，延期則會影響作用的發揮，甚至貽誤工作。所謂作用時間的有效性，是說它只在一定時期內產生直接作用，寫作目的實現了，其直接效用就會隨之消失，文本就變成了檔案材料。

（五）工具性

應用文本身不是人們追求的目標，僅僅是能動地實現特定目標采取的手段。它以語言文字為中介，傳遞各種信息，在社會**、經濟、文化、科技乃至日常生活各個方面發揮工具作用。

（六）規范性

應用文的體式是固定的，嚴格講究格式準確。其文本形式和制發程序都有特定要求，講究規范。在實際寫作中，不同種類的應用文都有一套為內容服務的相應的體式，都有其慣用的格式、結構、手法及寫作要求，且相對穩定，在相當長時間內不會有變化。當然，我們所說的固定，也只是一種相對意義的固定。從長遠和歷史的發展觀點來看，應用文體還將隨著時代和社會生活的發展而有所變化的。

寫作過程： 1.確立主旨（文章題目）；2.選擇材料；3.安排結構；4.語言表達； 篇二：應用文文體的特點及種類

應用文文體的特點及種類

（一）應用文文體的主要特點

1.以實用性為目的 2.以真實性為基礎 3.以時效性為根本 4.以規范性為準則

（二）應用文的分類

1.公文

包括命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要共13種 2.事務應用文

包括計劃、總結、簡報、調查報告等

3.日常應用文

包括一般書信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、申請書、述職報告等

4.宣傳應用文

包括新聞、通訊、廣播稿、演講稿、解說詞等

5.法律應用文 6.經濟應用文

包括經濟合同、市場預測報告、市場決策方案、協議書、招標書、投標書、產品（商品）說明書、商品廣告等 7.科技應用文

包括實驗報告、學術論文、畢業論文、畢業設計報告（說明書）等

8.禮儀應用文

包括歡迎詞、歡送詞、請柬、聘書、開幕詞、閉幕詞、賀信、賀詞等

學習應用文寫作的要求和方法

1.學好理論，指導寫作

2.模仿例文，典型引路 3.突出訓練，形成技能

應用文文體的語言特點

1.嚴謹莊重

（1）使用書面化的書面語言

（2）使用專用詞語 2.恰當準確 3.樸實得體 4.簡明生動 篇三：應用文的語言特點

應用文的語言特點

一、簡練——言簡意賅、文約事豐

應用文寫得簡煉是高速傳遞信息的需要，是節省時間、提高辦事效率的需要，也是樸實、明確特征在“文字量”上的體現。

簡練技巧：

1、應用文語體保留部分文言詞

茲：現在；悉：全部；為荷：感激幫助；逾期：超過規定日期 如，茲定于本月19日召開全院教師大會。

望函告為荷！

來信收到，詳情知悉，勿念！

逾期不予辦理。

2、運用節縮詞語

如：經貿——經濟貿易

三無產品——無商標、無生產廠家、無生產日期 三個代表、入世、三農

3、習慣用語：本、貴、該、根據、按照等

二、樸實——開門見山、自然質樸

應用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。

三、得體——說話講究分寸、適度

如：請示公文，用語要謙虛，講究禮貌，結尾多用”望“、”請“、”給予指示“，以表示下級對上級的尊重。切勿用”必須“、”如此“之類詞語。注意事項

應用文標題：除法規、規章加書名號，一般不用標點符號。可加引號。公文式標題“關于”的用法，表求對事由在中心詞語起關涉、介紹、提示、隔離的作用，與事由部分組成介賓結構，大多數情況下不能省略。標題常用黑體或宋體，字號在三號至二號之間。應用文的開頭：概述情況；說明根據，常用“根據”、“遵照”等領起；介紹目的，常用“為了”、“為”等領出下文；交代原因，常用“由于”、“因于”、“鑒于”等；闡明觀點；表明態度；提出問題；慰問祝賀；引述來文；列序號開頭等。

應用文正文結構層次：第一層為“

一、”第二層“

（一）”，第三層為“1.”，第四層為“（1）”，第五層為“①”。篇四：應用文的特點

應用文寫作復習資料

應用文的特點: 1.文體的實用性； 2.內容的真實性； 3.格式

的規范性； 4.嚴格的時效性

應用文寫作的要素: 1.主題 2.材料 3.結構 4.語言 5.表達方式

根據行文關系劃分黨政機關公文劃分為: 上行文、下行文、平行文 黨政機關的份號是指公文印制份數的順序號。

涉密公文應當根據涉密程度分別標注“絕密”“機密”“秘密”和保密期限。

黨政機關公文主體的標題：由發文機關名稱、是由和文種組成。公告的概念：公告適用于向國內外宣布重要事項或者法定事項。通知標題范例：1.安徽省人民政府轉發《國務院關于加強法制政府建設的意見》的通知 2.文化部關于印發《全國公共圖書館事業發展“十二五”規劃》的通知

通報的概念：通報適用于表彰先進、批評錯誤、傳達重要精神和告知重要情況的公文。

表彰性通報。一般在開頭部分概述事件情況，說明通報緣由。由于它是做出通報的依據，因此要求把表揚對象的先進事跡交代清楚。如果屬于對一貫表現好的單位或個人進行表彰，事實敘述不但要清楚明白，而且要注意詳略得當、重點突出。主體部分通過對先進事跡的客觀分析，在闡明所述事件的性質和意義的基礎上，寫明通報決定。結尾部分明確提出希望和要求，號召大家向先進學習。

報告的概念：報告適用于向上級機關匯報工作、反映情況、答復上級機關的詢問。

請示的概念；請示適用于向上級機關請求指示、批準。

請示的類型：1.請求指示性請示是下級機關需要上級機關對原有政策規定作出明確解釋，對變通處理的問題作出審查認定，對如何處理突發事件或新情況、新問題作出明確指示等的請示，多涉及政策、認識方面的問題。2.請求批準性請示是上級機關就某些具體事宜向上級機關請求批準的請示，多涉及人事、財務、機構等方面的具體問題。請示寫作要堅持一文一事，不能一文數事，以免上級機關不好批文而耽誤工作。

決定的概念：決定適用于對重大事項或重大行動作出安排，獎懲有關單位及人員，變更或撤銷下級機關不當的決定事項。只有事關全局、政策性強。任務艱巨、執行時間較長的重要工作，才能使用決定行文。決定的類型：法規性決定、事項性決定、獎懲性決定。

注意“決定”與“通知”的區別：一般事關全局、政策性強、任務艱巨、執行時間長的重要工作，才適宜使用“決定”這一文種。它的使用范圍較“通知”要窄一些。

批復正文的引語通常要引述來文以說明批復的緣由。

注意“紀要”和“會議記錄”的區別：兩者都是會議的產物，會議記錄是紀要寫作的必備材料，紀要則是對會議記錄和其他會議材料的概括和提煉。二者關系密切但又有明顯的區別。第一，完成時間和內容不同。會議記錄與會議討論進程同步是現場直接實錄，本身不是文章；紀要是在會議結束時或結束后，根據會議記錄等會議材料擇要加工而成的文件，是概括性實錄，本身是文章。第二，作用不同。會議記錄一般是內部保存的憑證和材料，沒有法定權威和效力；紀要成文后，一經主管部門審核批準，即可成為正式文件下發有關單位貫徹執行，具有指導意義。

簡報報頭部分的內容：1.簡報名稱 2.期數 3.編發單位 4.印發日期 5.密級 6.份號

述職報告的特點：1.自我評述性。用第一人稱的寫法，以自述的方式，從德、勤、能、績、廉等幾個方面陳述，并評價自己履行職責的情況。

2.內容的客觀性

合同的特點：具有合法性、合意性、平等性、誠信性和規范性特點 閉幕詞的結尾。以簡短堅定的語氣發出號召，提出希望，表示祝愿，使與會者受到鼓舞，或以熱情的話語向辛勤服務的工作人員表示感謝。最后，鄭重宣布會議勝利閉幕。篇五：應用文寫作的特點

應用文寫作的特點（實用.程式.時限性.簡明），功能（1促進思維發展2宣傳教育3聯系溝

通4指導保證）主旨的作用（靈魂 統帥）要求（正確 集中 鮮明 周密 深刻）表達（題目

明旨 開門見山 篇末點題 一線貫通）材料的作用（基礎 支柱）收集（全面性 目的性）

選擇（突出主旨 真是準確 體現典型 力求新穎）結構的特點（完整性 有序性 穩定性）

基本結構（橫式 縱式 橫宗交措式）語言的作用（敘述事實 傳達思想 抒發感情）特點（明

確平實 簡約 得體）

計劃的特點（針對性 可行性 約束性 科學性）結構 標題（單位名稱 適用時間 事由 文種）正文（前言 主題：做什么 什么程度 怎么做 結尾：單位名稱 時間 公章）

總結 分類（綜合性總結 專題性總結）結構 標題(公文式 文章式 雙行式【副標題點名單

位 時限 性質 文種】）正文（前言 主體 結尾①總結教訓吸收經驗②表明決心 展望前景）

外部形式（貫通式 小標題式 序數式）落款（署名 暑實）

條據 分類（①憑證式：收 領 借 欠 ②說明式：請假 留言 托人辦事）寫法 ⑴憑證式正

文（什么人 什么東西 有多少 另起一行寫 此據）落款（出條人 經手人 開條單位 印章 日

期簽字）⑵說明式(稱呼 正文 落款)要求（準確明確簡潔 款項加整加幣種 收據不能涂改

用鋼筆或毛筆簽寫

歡迎詞 分類（現場演講 報刊電視發表）（公事 私人）（客人 組織新成員）結構和寫法（標

題 稱謂 正文 落款）要求（針對性 禮貌委婉 短小精悍 感情真摯）歡送詞 要求（帶有

情感色彩）開幕詞 分類（有所側重 一般性）特點（引導性 簡明性）結構與寫法（標題 署

名署時 稱謂 正文）要求（針對性 突出重點 詳略得當 文字凝練）閉幕詞（感染力 號

召力）祝賀詞 特點（廣泛性 嚴肅性）分類（簡約 文章）結構及寫法（標題 稱謂 正文

結語）答謝詞(標題 正文 稱謂)在主題內容完后應再一次用簡短的語言對對方表示感謝

請柬 結構和寫法（橫式 豎式）(封面 稱謂 正文 結尾 落款)（不能有強制性的詞語 準

確清楚）邀請書 結構與寫法（主題內容 回執）（標題 稱謂 正文 落款）慰問信

結構和寫法（標題 稱謂 正文 結束語 落款）感謝信 寄送方式(直接寄送 送到單位 新聞

媒體 互聯網手機)結構與寫法（標題 稱謂 正文 結束語 落款）

求職信 特點（針對性 自薦性 簡要性）分類（自薦和應聘 畢業和社會成員）結構與寫法

（標題 稱謂 正文 結尾 敬語 落款 附件）要求（①評價客觀 情況真實 ②表述得體 文面

規范美觀）辭職信 特點（簡潔 委婉）結構（標題 正文 稱謂 正文 敬語 落款）

啟示 知照性（標題 正文 落款）標題明確 內容完整 用語禮貌

公關禮儀文書大多具有（禮儀 傳播 規范性）

公務文書

公文的特點（策令性 法定性 規范性 程序性）

公文的作用 ⑴發布政令，具有規范和制約作用。

⑵交流信息，具有聯系和知照作用。

⑶傳達方針政策，具有宣傳教育作用

依據和憑證作用

者：黨的機關公文 行政機關的公文

2.急件平件

3.秘密 機密 絕密

4.文 下行文平行文

公務文書的語言風格（莊重 準確平實 簡練）

性 引導性 真實性 實效性）

性 曉愉性 實效性)種類（指示性 批復性 周知性 任免）內容范圍不同 目的要求不同 表現放大不同

請性 求復性 單一性 實效性）

性 陳述性 靈活性）

指向上級機關或重要會議匯報工作情況的匯報

反映上級工作中的重大，特殊情況的報告

作中的情況和動向向上級提出建議和辦法

政策性強 體現上級意志

級機關向下級機關提出詢問或要求，做出答復

性質不同 行文目的不同 時間不同 主送機關不同

⑷立卷歸檔，具有公文的分類 1.作辦理時間：特急 機密等級：普通 行文方向：上行通報的特點（典型通知的特點(廣泛通報和通知的區別：請示的特點（陳報告特點（真實種類 工作報告：情況報告：指用于建議報告：根據工轉呈性建議報告：答復報告：針對上報告和請示的區別： 事項的多少不同（請示 一文一事）答復形式不同

批復的特點（針對性 專一性 權威性）

種類 指示性批復：針對方針政策進行答復

批準性批復：針對請求批準的請示

解答性批復：針對下級機關請示中的疑問 據有關政策法規進行解答。

性 簡便靈活性）

標準性 普遍性 針對性 靈活性）

調查報告 根據調查研究結果寫出來的反應客觀事物的書面報告 驗的調查報告

告

查報告

告

實性 實效性）

面，深入準確。明確中心，提煉主題

料。明順思路，擬寫提綱

析。

（科學性 專業性 創新性 理論性）

指在學術期刊上發表的論文或在重要學術會議上

放映了本科學的重要成果，促

事業的發展

論文 畢業論文 學位論文

研成果 交流和推廣科研成果

函 的特點（廣泛申論 特點（國際種類 介紹典型經揭露問題的調查報反應新生事物的調社會情況的調查報特點（針對性 真寫作要求 調查全精心鑒別，嚴選材行文客觀，周密分學術論文的特點類型 交流性論文：宣讀，提交的論文。進社會進步和科學考核性論文： 學年作用 記錄新的科 促進研究工作的深化

作為考核，晉升的指標之一

寫作 選題 原則（創新性原則 可行性原則：個人興趣愛好，專業特長）

研究水平客觀條件

方法 糾正通行的觀點 補充前人學說 填補研究對白

結研究成果

觀察和實驗 考察 查閱文獻

卡片法 筆記法 復印法

確新穎 論據真實可靠 論證周密嚴謹 語言準確簡潔

1、調查報告的特點是什么？

1時效性

2要求是什么？

1準確2明確中心、提煉主題3精心鑒選、嚴選材料4理順思路、擬寫 周密分析

3原則和方法是什么？

可行性原則；方法：1糾正通行的觀點2補充前人的學說3填補研

家爭鳴5總結研究的成果

4結構是怎樣的？

1要4關鍵詞5正文6注釋7參考文獻8致謝

5要求是什么？

12論據要真實可靠3論證要周密嚴謹4語言要準確簡潔

6通報的區別？

加入百家爭鳴 總搜集資料： 方法 記錄資料： 方法 寫作要求 論點準針對性2真實性

3、調查報告的寫作調查全面、深入提綱5行文客觀、、學術論文選題的原則：創新性原則、究的空白4加入百、學術論文的大體提名2署名3摘、學術論文的寫作論點要準確新穎、簡要回答通知與 1內容范圍不同：通知可以發布行政法規，批轉和轉發公文，傳達須辦理和周知的事項

等；通報則是表揚先進，批評錯誤，交流重要的信息。2目的要求不同：通知的目的是

告知事項、布置工作，通報的目的是交流、了解情況。3表現方法不同：通知的表現方

法主要是敘述，通報的表現方法則常兼用敘述、說明、分析和議論。

7、簡要回答報告與請示的區別？

1是陳訴性公文，請示是呈批性公文。2行文的目的不同：報告是匯報工 示是為解決某一問題，請求某一批示。3行為的時間不同：報告是工

行中，請示必須在事前行文。4主送機關不同：報告允許多頭主送，送機關，不允許多頭請示。5事項的多少不同：報告是一件也可以是

循“一文一事”原則。6答復的形式不同：報告不要求回復，請示則

批復回文，給予明確的答復。

性質不同：報告作，反映情況，請作結束或是工作進請示只能寫一個主多件，請示必須遵要求上級機關及時

第五篇：語文課程的基本特點

語文課程的基本特點

語文課程不僅具有工具性、人文性，還具有實踐性、社會性、教育性、綜合性、科學性、文學性、審美性、情感性等等特點。語文課程避開了這些難盡其言的敘述，而著重提出了“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”。指明語文課程的“工具性”和“人文性”，目的在于突出這兩方面的功能。因此，語文課程既有工具性，又有人文性；工具性和人文性的統一，是語文課程的本質屬性。

一、語文課程的工具性

“工具”，在這個命題里是一種比喻。根據《現代漢語詞典》的釋義，有兩個含義：一是進行生產勞動時所使用的器具，如鋸、犁、鋤；二是比喻用以達到目的的事物。語文是一種工具，是用來達到某種目的的手段。

“語文是最重要的交際工具”，提示了語文與其他“工具”的本質區別。首選，語文是“工具”，這是它與其他知識形態的根本區別（如歷史）；其次，語文是“交際工具”，這是它與數學、電腦及人們所使用的生產工具、生活工具的根本區別；最后，語文是“最基本的交際工具”，“最基本”這是它同手勢語、體態語、旗語、電碼語等的根本區別，是語文的獨特特點。盡管現代社會隨著科學技術的不斷發展，人類發明了越來越多的交際工具，人們擁有了越來越多的溝通手段，但是，語言作為人的思維的載體，作為人與人進行信息吸收、儲存、加工、輸出的手段，始終都是最基本也是最重要的交際的工具。

語文課程的工具性是以語文的工具性為基礎和前提的。認識并落實語文的工具性，對于語文課程來說，是生死存亡之舉，因為這就決定了引導和幫助學生積累語言文字材料，培養和提高學生理解、運用祖國語言文字的能力是語文課程的首要目標。與其他學科教學過程不同的是，讀、寫、聽、說活動，不僅是語文教學過程展開的手段，通過活動培養學生讀、寫、聽、說能力也是語文教學過程的主要目標。語言教學就是要支委會學生掌握語言和文字這兩種最基本的信息運載工具，掌握聽、說、讀、寫這四種最覺的信息形態，從而學會利用它去發展自己、貢獻社會。所謂的語言能力，也就是利用語言文字工具傳遞和接受信息的能力。這子是語文教學區別于其他學科教學之處。

語言課程標準關于“工具性”的表述，突出語文的交際的功能，這告訴我們：要掌握語言文字這個工具就必須在不斷的語言實際運用中實現，而且既然是“交際”，就必然有交際的雙方主體的介入，有運用的情境和運用中的互動。這些決定了語文課程的實踐性。語文這個工具只有運用才可能掌握，語文教學過程是聽、說、讀、寫的不斷實踐過程。此外，從語文是交流思想、傳情達意的工具，是人腦思維的工具這個角度講，語文課程的工具性還表現在，語文的學習還有助于其他學科的學習，即語文是學習其他學科的工具。語文能力對學習其他學科有促進作用。因此，語文課程是一種基礎工具課程。

綜上所述，工具性是語文課程的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、交流思想的工具，是思維的工具，是學習其他學科的工具。堅持“工具性”，就是要注重語文課程的實用價值和效能，強調在實踐中學習語文的途徑和規律。

二、語文課程的人文性

語文是負載文化的工具。同時，語文又是“人類文化的重要組織部分”。語文的內涵是一個以語言為核心的包括語言、文字、語言文章、語言文學和語言文化的多元體系。“語言文字”是語文最基本的含義，同時語文還包含了用語言文字構成的包括語言文章、語言文學在內的文化，如同漢語、漢字就是中華文化的象征一樣。因為語文負載著人類社會的豐富多彩的文化，在語文訓練中如果不理解這些文化內容，就不能理解語言的表現力，不能運用語言很好地表情達意；如果理解這些文化內容，就能更好地理解語言的表現力，更好地運用語言表情達意。

強調語文“是人類文化的重要組成部分”，可以為語文 提供博大精深、熏陶感染的文化基礎，有利于語文教學的語文知識、能力教學與對學生精神領域的影響和諧地統一起來。這就是說，語文不但有鮮明的工具性，而且還有鮮明的人文性。

語言不僅僅是工具，它更是人的生命活動、精神活動。因為語文作為一種交際工具、思維工具，是因為人的交際、人的思維而存在的。語言本身就是思維的一部分，言語更是人的生命、人的意志的體現，人的愿望、要求、觀念、判斷、想像等的體現，即使僅僅是表述客觀的事實、規律和真理，也無法避開表述者的認識和態度。言語、思維、認識是不可分割的統一體。語文實踐活動與人的具體生命活動緊緊相連。因此，人文性也是語文課程固有的本質屬性。

如何認識人文性呢？“粗淺地說，人文性是指對人自身完善的關注與追求，包括的的尊嚴、價值、個性、理想、品德、情操等方面。雖然它的邊界是模糊的，但它的核心內涵卻是清楚的。”（王尚文《語感論》）

那么什么是語文的人文性呢？“語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，是激發人的創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、老師與學生雙向的積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。”（楊再隋《〈全日制義務教育語文課程標準〉學習與輔導》）特別需要指出的是，語文的“人文性”，不等于思想性、政治性。語文課程的人文性，也不等于過去所提的語文教學中要加強思想教育。進行思想教育，加強德育，這只是“人文性”的一個組成部分而不是全部。

工具性僅僅著眼于語文的技能技巧，而人文性卻指向人。如果把語文課程比作一個人，語文知識的傳授、語文技能培養、語感的形成等就是他的軀體，對人自身完善的關注與追求則是他的靈魂。教學語言不僅僅是使學生獲得一種工具，同時更是在參與并促進他們的人化、社會化的過程。學習聽、說、讀、寫的過程也不僅是語言的積累理解和運用的過程、語感形成的過程，同時也是對符號學于言語中的人的存在、人的生活的認同過程。就教師而言，體現語言課程人文性的途徑，就是要立足于人的培養與成長，讓語言課程充分發揮文化、教化的功能，充分發揮培養學生的獨立人格與主觀能動性、創造性的功能。

語言課程的工具性只是顯示了語文的外在意義和價值，而語言課程的內在意義和價值則是人文性。語文課程標準提出“人文性”，就是要強調：第一，語文課程應充分發揮文化、教化的功能，充分發揮培養學生獨立人格與主觀能動性、創造性的功能；第二，語文教育工作者應更好地把握本課程的學科特點，避免課程建設思想方法上的盲目性、片面性，防止把語文教學變成“技能之學”、“訓練之學”。語文課程的人文性決定了語文教學過程要重視對學生情感的感染、文化的熏陶。語文課程的人文內涵豐富，語文教學過程應該在幫助學生提高自己語文能力的同時，依靠潛移默化、熏陶感染的方式對學生進行人文素養的培養。

三、工具性與人文性的統一

“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，解決學生“學什么”和“怎樣學”；“人文性”著眼于語文對于人的存在和發展的關懷、對于學生思想情感熏陶的功能以及課程所具有的人文學科的特點，解決學生“為什么學”和“將怎樣學”。

語文課程標準強調，工具性與人文性兩者不是“結合”關系，而是“統一”，是一體化，即你中有我，我中有你，不可分離。人文性蘊涵于工具性之中，語文的工具性中本來就具有人文性。語文不是“純工具”，語文是交際的工具，是交流、傳承、積累文化的工具。同時，語文又是一種文化，是和人的生命、心靈、生活密不可分的文化。人們在交際活動中，在傳承文明、積累文化的過程中顯現人文精神，體現人文關懷。

語文課程標準中能夠體現“統一”的就是“三個維度”目標的整合，“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”是語言教育的出發點和歸宿。語文素養所包含的豐富內涵也反映了“統一”。對“語文素養，是指學生在語文 方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。”

“語文素養”包含哪些方面的內容？專家的解讀說：它包含了語文的積累、語感、語言學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；它還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念。

如何實現語文教學過程中的“工具性和人文性統一呢”？

如果我們把語文素養的內涵進行分解，我們就可看到“語文的積累、語感、語言學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”是語文教學的基礎，也是語文教學的根本任務，是語文課程的特征所在。而“思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念”等素養的培養只能建筑在語言教學的基礎上。因此，我們應該明確：語文課程的職責就是教學生學語文、用語文、積累語言材料，獲得正確而豐富的語感，學會適應實際需要的表情達意的技能技巧；在進行語文教育的同時，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。而情感教育、思想政治教育、道德品質教育等，既有專門的課程，也是其他各門課程共同的任務，絕不是語文課程的專責。總之，要實現語文教學過程中的“工具性與人文性的統一”，就是要以完成語文的工具性教育目標為根本，在完成根本目標的同時滲透語文的人文性教育目標。在這一過程中，語文的人文性教育目標的實現是一個潛移默化、春風化雨的過程，是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。在這一過程中，語文教學的工具性與人文性是融為一體的，是同步實現的。

明確了這些，我們就應該認識到談“人文精神”、“人文性”不是貼標簽，“工具性”、“人文性”兩者不能割裂，更不能對立。否則，只會架空語文課的學習，不僅會重犯過去政治泛化、道德強滲的錯誤，也使語文課程失掉了特有的價值。我們應該自覺防止離開語文去空談人文的傾向的出現，努力通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融合，切實提高語文素養。