第一篇：美國小學教師教育體系的基本特點與思考

美國小學教師教育體系的基本特點與思考*

[摘 要]美國小學教師的培養在幾十年的發展過程中形成了一個具有特色的教師教育體系,在招生和專業選擇上,能夠錄取那些樂意當教師的學生;在課程體系方面,前兩年的通識教育課程具有較大的選擇性,后兩年的專業教育課程重視結合小學的教學實際,很少有選修課程,同時教學實習長達四個學期;在教學方法上,呈現多樣化特征,以小組討論為主。這些特點對于我國當下小學教育專業的建設與發展具有參考價值。[關鍵詞]教師教育;美國教師;小學教師;

近十余年來,我國小學教師的培養主體已經由中等師范學校逐步過渡到師范院校或綜合性大學,小學教師教育體系現在的建構將在相當長的一段時間內影響到我國小學教師的培養質量,但是當下的這個體系建構得怎樣,存在哪些問題,應如何改進,這些都需要我們具有國際視野,借鑒世界各國小學教師教育發展的經驗。當今世界主要發達國家/為應對學校變革的沖擊,都把教師教育改革作為教育事業發展的關鍵0[1]。美國在二戰前后,小學教師教育就開始過渡到由綜合性大學來實施,他們的小學教師教育體系的一些基本特點值得我們認真研究,包括誰來當小學教師,學習什么,怎樣學習等主要問題,這涉及到小學教育專業的招生制度及特點、課程體系和教學方法,從時間的縱向維度看,還包括職前教育和在職教育兩個階段及其相互的銜接。在此筆者根據在美國訪學時獲得的第一手資料,分析一下美國小學教師教育體系的基本特點,并提出我國小學教師教育應該引起重視和思考的問題。

一、美國小學教育專業招生的特點與專業選擇

美國政府、學生及家長都希望最優秀的人才能夠走進小學校園當小學教師,這畢竟是一個關涉到所有家庭的子女教育乃至國家強大的根本問題,然而美好的愿望無法取代客觀的現實,美國還是未能把最優秀的青年人吸引到小學教育專業,但是它成功地通過大學招生制度和管理制度讓那些愿意當小學教師的社會成員選擇了小學教育專業。美國并沒有研制出一套心理測驗題來測量哪些人適合當小學教師,哪些人愿意當小學教師。但是美國大學的招生制度和管理制度卻能夠起到這種甄別作用。首先,美國高中生在報考大學前有多種途徑可了解大學的專業設置情況。高中畢業前兩年他們就被允許參加SAT測試1,大學會根據SAT成績給高中生郵寄招生資料,曾有一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分數高,竟接到了幾十所大學的介紹性資料。選擇大學及專業之前,高中生和家長還可以與高校招生部門預約參觀大學的時間,在約定的時間內大學有專門的工作人員接待來訪的學生,介紹大學的具體情況,回答學生和家長提出的問題。學生和家長還可以通過大學網站資料了解大學及專業設置,美國大學的網頁對專業的招生條件、專業特點、就業等方面都有詳細的介紹。此外,還可以通過電話或郵件咨詢各院系的工作人員。也就是說,學生在信息透明的情況下選擇學校和專業乃是真正的自由選擇,否則是帶有盲目性的選擇。其次,美國高中生可以同時報考多所高校、多個專業,這意味著有些高中生可以同時被多所高校錄取,在上大學之前,還有自由選擇的機會。再次,美國高中生可以在進入大學前選擇專業,也可以在大學二年級即將結束時才選擇專業。選擇了某個專業之后,如果不喜歡了,也可以轉專業,而且很容易轉。美國人認為自己掏錢上大學,自由選擇專業是理所當然的事情。最后,美國高校兩年的通識教育(liberal educaiton)也有利于學生選擇適合自己的專業。在大學一二年級,大學生需要在英語語言、數學、人文學科、社會學科、藝術學科以及自然科學等領域學習一定學分的課程,如佐治亞州立大學把通識教育課程分為五個領域:數學與語言;文化與思維;社會學科;人文學科;科學技術。這些課程的學習在各個學院進行,這使得大學生對主要學科領域有最基本的了解,為最終專業的選擇奠定了認識基礎。總之,美國高中學生可以在進入大學之前選擇小學教育專業,也可以在進入大學后選擇這一專業。美國的小學教育專業招收的學生盡管不是高中生群體中最優秀的,但是他們都愿意當教師,他們是在對小學教育專業比較了解的情況下自由地選擇了教育專業。

二、美國小學教育專業的課程結構體系及其特點

美國小學教育專業一般設置在大學的教育學院,那些自愿選擇小學教師職業,樂意當教師、滿足了入學條件的學生,就在大學三年級進入教育學院開始學習小學教育專業課程。要了解美國小學教育專業的課程結構體系,先要了解美國中小學教師的工作特點。美國中小學學制各州并不一致,主要是五三四制,即小學5年,初中3年,高中4年。在小學階段,教師通常要承擔一個班(20人左右)的數學、科學、英語、社會(social studies)四門課程的教學,而音樂、美術、體育則由專門的教師來教。小學教育專業課程結構體系與這一工作特點密切相關。小學教育專業培養方案(program)分通識教育和專業教育兩個階段的課程,前兩年在大學各個學院學習通識教育課程,后兩年到教育學院學習教育專業課程。1學分大約是15學時。從佐治亞州立大學、肯尼索州立大學、佛羅里達州立大學的統計數字看,小學教育專業平均有124學分,平均課程門數接近40門,平均學時數1 860(見表1)。從表1可以看出美國小學教育專業通識課程的基本特點:通識教育課程多數屬于選修性質,而且大學提供了相當大的選擇范圍,可供學生選擇的課程門類較多。以佛羅里達州立大學為例,歷史學領域可供選修的課程有12門,社會學領域有29門課程,人文與藝術領域則多達105門課程,自然科學領域也有49門。1各大學對通識教育的學科領域的劃分標準不盡相同(見表2,表內的數字為學分數)。通識教育階段開設如此多的選修課有很多益處,一是滿足學生多樣化的學習需要,形成不同的知識結構,有利于學生的個性發展;二是為學生的終身學習奠定廣泛的學科基礎;三是多學科領域的選修課程有利于學生理智地選擇專業。

表1 美國三所大學小學教育本科專業課程結構及學分分配[2] 比較項目

佐治亞州立大學

肯尼索州立大學

佛羅里達州立大學 總門數

38門

39門

39門 總學分

129學分

123學分

120學分 通識教育課程

63學分48.8%

54學分43.9%

54學分45% 專業教育課程 51學分39.6%

57學分46.3% 53

學分44.2% 教學實踐

15學分11.6%

12學分9.8%

13學分10.8%

表2 美國三所大學兩年通識教育的學科領域與學分要求[2] 佐治亞州立大學

數學與英語9

文化語言與思維4

社會學科12

人文學科12 科學、數學與技術11

佛羅里達州立

大學數學6 英語寫作6

歷史與社會科學6-12 人文與藝術5-11

自然科學7

肯尼索州立大學

基礎數學與基礎英語9

社交技能5

人文與藝術6

科學、數學和技術10

社會科學與健康生活15

美國的教育專業課程由教育學院負責開設,這些課程具有如下六個特點:一是基本上屬于必修課(如表3所示),佐治亞州立大學和佛羅里達州立大學的專業教育課程幾乎都是必修的,肯尼索州立大學的則全是必修課。二是教育心理理論與學科內容的結合,如佐治亞州立大學的語言和閱讀教學,肯尼索州立大學的數學教學法、科學教學法。沒有純粹的教育學、心理學、課程與教學理論、教育研究方法等課程。三是直接研究小學的學科內容,如肯尼索州立大學的小學數學、小學閱讀等課程。四是重視美國的教育實踐問題,如課堂管理、多元文化教育、第二語言學習。五是重視特殊學生的教育。六是依據小學教師的教學實際,突出各門課程的重點(數學突出思維方法,科學突出探究,語言突出閱讀和寫作,社會學突出聯系社會實際生活)。表3 美國三所大學的教育專業課程[2] 學期

大學

佐治亞州立大學

肯尼索州立大學

佛羅里達州立大學 序號

課程名稱 學分

課程名稱

學分

課程名稱

學分

第1

兒童教育中的文化多元性3

教案設計與評估3

小學與初中學校的兒童3 五2

早期兒童教育入門3

小學數學(I & II)6

指導性實習1 學3

語言和閱讀教學3

小學閱讀(I & II)6

兒童怎樣學習數學3 期4

課堂管理3

健康與體育課程設計及教學* 2小學學校中的藝術3

音樂、美術課程設計與教學* 2

幼兒識讀36

人的發展與學習3 小結

第1

語言和閱讀教學6

學習興趣與課堂管理3

包括傷殘學生在內的教育3 六2

課堂管理3

特殊學生教育3

小學與初中的技術與學習3 學3

數學教學與技術3

小學數學(III)3

指導性實習1 期4

兒童發展/課堂管理3

小學閱讀(III)3

小學中的語言藝術3

學前教育課程設計與教學3 第二語言學習者的應用語言學3

多元文化2

小學社會學3 小結

第1

語言和閱讀教學3

數學教學法3

小學數學教學3 七2

數學教學3

科學教學法3

小學閱讀教學3 學3

小學社會課的教與學3

社會科學和語言教學法3

小學科學教學3 期4

小學科學課的教與學3

跨學科閱讀教學法3

指導性實習2 5

教學實踐3

教學實踐(整合在教學法課程之中10

星期,全日教學實習5星期)

第二語言的測試與評價 小結

第1 小學教育實習12

小學教育實習12

課堂管理、學校安全、法律與倫理4

(每星期有5個整天實習)

八2 小學教學實習10

學

小結

期

合計

美國小學教育專業的學生在兩年內,每個學期都要參與實習,最后一個學期是整個學期在實習學校。美國這些大學的學生實習時間長,實習科目多,實習的年級多,實習的舉措也很具體。如,佐治亞州立大學和佛羅里達州立大學具有一個共同點,即前三個學期實習學生要從小學低年級到高年級依年級逐次參與小學每一個年級的教學活動,最后一個學期則是全身心地投入到教育實習中。

三、美國小學教育專業的教學方法及其特點

美國大學教師的教學方法具有多樣性,有討論,也有講授;有問題探討,也有理論學習;重視理解,也不排除識記。但是總的來看,他們重視對實踐問題的探討,重視學生在課堂上的主動參與,重視對教育實踐問題的思考。具體地說,小學教育專業的教學具有如下特點:第一,教與學的目標明確。對于每一門課程小學教育專業的教師都有明確的教學計劃,他們在第一次上課時,會發給學生一個詳細的教學計劃,一般有五六頁的內容。教學計劃中有學期教學目標,教材和參考書目、期刊和網頁地址、每一次課的具體內容和上課時間、考試成績評定的依據與方法。因為教學目標明確,小學教育專業的學生淘汰率不高,學生只要認真學習,他們的學習成績都很好,絕大多數學生的成績在80分以上,當然如果學習不努力,那也絕對不可能獲得畢業證書。第二,大學生在上課之前要閱讀相當多的書面資料。課程教學計劃對此有明確的規定,閱讀的資料包括教科書、參考書、網頁資料和期刊及其它相關資料。美國的教科書都比較厚,一般都有五六百頁。有的教師上課時還會發放一些閱讀資料,十幾頁甚至幾十頁。學生每一次課前需要閱讀的資料有幾十頁,因而學生的課堂討論是在大量閱讀基礎上的思想交流。第三,大學生在課堂學習中都參與分組討論。美國教師上課并非不講授理論,但是他們更重視提出一些問題讓學生討論。幾乎每一次課學生都討論一些問題,而且學生之間的討論不限于課內,也延伸到課外。很多課程的教學都設置了分組討論的主題,這些主題的研究與討論往往持續一個學期。學習課程之初,學生就自由組合分成學習小組,一般是4~6個學生一組,小組內有分工。期末各小組需作主題匯報(presentation)。第四,鼓勵學生提出新穎的觀點。在課堂討論的時候,教授鼓勵大學生提出富有創新性的觀點。路易斯安那州立大學有一次討論課程的概念,課堂上三十幾個學生的答案各不相同,沒有人依據書本照本宣科,其中有一個學生認為課程的本質就像是/接吻0。接吻本是男女異性之間的親密接觸,雙方都會感到身心愉快。/課程就是接吻0的論斷意味著課程應該成為兒童向往的事情,學習課程對兒童來說應該是一種美好享受的愉悅過程。第五,課堂教學以小班為單位。在小班教學中,每一個學生都受到教師的關注。在課堂學習中沒有純粹的觀眾與聽眾,每一個學生都會主動參與,教授們也注意鼓勵所有學生參與。事實上,課堂上的積極思考和主動發言,是教師評定成績的一個重要依據。美國的教學班級人數不多,一般只有20多人,這是人人能夠參與課堂討論的一個非常有利的條件。2005年暑假在肯尼索大學舉行的為期一周的小學科學教師培訓中,只有20位教師。第六,教師課外輔導有時間保證。大學生在學習上遇到問題,可以通過課外小組討論找同學幫忙解決,也可以到教師辦公室找老師輔導。美國教師都有個人的辦公室,大學教師會向學生公布一個輔導的時間(office time)。一般是每周一個半天。在這個輔導時間內,學生進入教師的辦公室不需要事先預約。如果在其他時間找教師輔導,則要電話或郵件預約。第七,師生重視了解和研究教育實踐活動問題。大學生因為是在了解教育專業后自愿選擇教師職業,所以對于教育實踐活動有較強的興趣。小學教育教育專業的一些課程不在大學的教室里而是到中小學的教室里上課。美國教授認為,這樣做不是因為大學沒有教室,而是因為在中小學給大學生上課,可以讓大學生有觀察和了解教育實踐活動的機會,身處其中大學生會有意或者無意地觀察到小學師生的生活、學習狀況。

四、小學教師在職教育的途徑與特點

美國小學教育專業畢業的本科學生在參加教師資格證書的考試之后成績合格就獲得從教的資格,在職的小學教師可以有多種途徑參與繼續教育,許多小學教師在獲得了教育學士學位后繼續深造,完成研究生的學習課程,獲得教育碩士(Ed.M.)學位,有少數的小學教師還會獲得教育博士(Ed.D)學位。在職小學教師專業深造的其它途徑包栝所在學區提供的定期培訓、暑期學習班等。學區的定期培訓多安排在學校放學后,由學區有關學科培訓項目的負責人牽頭組織,由專業對口、持有碩士學位或博士學位的培訓教師負責培訓。暑期學習班有的由各個學區舉辦,更多的是由高校教育學院相應學科的教授申請項目資金給教師培訓。教師本人積極參加培訓、學習獲得的學分作為年度評定與晉升加薪的依據。和其他許多執照、證書一樣,美國教師的資格證書不是終身的,每過三五年,必須更新續簽。教師參加定期培訓、暑期學習班或讀研所積累的學分是教師資格證書更新續簽的重要依據之一。定期培訓和暑期學習班基本上是自愿報名參加,有的項目需要所在學校校長或年級學科組長的推薦。參加專業培訓的教師個人不用繳納培訓費,如有專門的項目資金用于培訓,受培訓的教師還可以獲得經費補貼。美國的教育碩士招生面向所有愿意當教師的人,既包括在職的小學教師,也包括其他專業畢業不在教學崗位工作的其他人員,沒有年齡限制。教育碩士往往有兩套不同的培養方案,一套面向在職的小學教師,一套面向其它沒有教學經驗的社會人員或其它專業畢業的本科學生。在職的小學教師絕大多數有機會攻讀教育碩士學位,他們有強烈的學習動機和學習條件。在職研究生一般都是晚上上課,3個學分的課,每周1~2次,每次3小時左右,上課地點在附近的大學或者所在的小學。獲得研究生學位一般要有36個學分,1~2年完成。小學教師在攻讀研究生學位前參加的培訓學習成績可以轉換為研究生課程的學分,這種轉換的學分數一般控制在6~9個學分。研究生畢業后,一般都會得到相應的晉升和加薪。在喬治亞州,獲得碩士學位之后,教師的年薪會增加3 000~5 000美元,因此,許多教師會選擇讀研作為自己專業深造的途徑。目前大約50%的小學教師具有碩士學位。美國小學教師教育體系的架構及其內在的特點無疑與美國的文化觀念、社會制度、教育制度有關,也與他們的經濟條件和辦學資源有關,但是我們更應該認識到,各國的教師教育體系也具有客觀的、共同的本質特點,這就決定我們可以學習和借鑒美國的經驗。反思當下我國小學教師教育體系,應該承認有許多值得研究的問題。首先,我國小學教育專業作為新建的專業,是否能夠吸引優秀的高中學生?招生是否可以面向所有的社會成員,不分年齡、階層和職業?應該通過什么樣的招生改革和專業選擇機制來選擇學生?我們不必期望最優秀的學生選擇小學教育專業,但是應該讓那些真正有志于小學教育事業的所有社會成員在符合基本條件的情況下來學習小學教育專業。第二,當下的小學教育課程方案課時總量大,課程門數和總課時量是否有可能減少,該減少哪些內容?筆者2002年統計過我國四個小學教育專業培養方案,總學時平均多達2 984學時,總學分平均數多達176學分,課程門數至少在65門以上[3],我國學生比美國學生多了三分之一的學時,課時量大,學生學習任務重,加上有時大班教學,課堂討論難以展開,學生課前不預習,上課處于被動狀態。對此,唐松林曾提出:/課程結構應該從過去的以學科為主體的所謂-專業課程.中超越出來。0[4]第三,小學教師需要主講多門小學課程,課程方案應該怎樣強化那些邊緣性的學科教學?事實上,有的小學教育專業課程方案幾乎沒有關注小學科學教學、生活與品德等/邊緣0課程。課程方案沒有真正意義上的通識教育,培養出來的學生視野不夠開闊,滿足不了小學生多方面求知的需要。第四我國小學教育專業的課堂教學缺乏活動特色,是否應該加以改變?小學課堂教學改革強調教學的活動性,小學教育專業的課堂教學應該起示范作用,美國小學教育專業的科學課就有很多的探究活動,數學課的動手做的活動也不少。第五,我國小學教育專業的實習時間少,一般只有6~8周,學生實習的對象往往只限于某一個年級,忽視了其它五個年級的教學,而且實習科目僅限于小學語文和小學數學,滿足不了小學多學科教學的需要,教學實習缺乏整體性。因此,小學教育專業的實習是否需要結構性的調整?第六,小學教師的在職教育越來越重要,但是是否有必要繼續提升小學教師的學歷層次?也即是否可以發展碩士層次的在職教育?小學教師由中師學校提升到高等院校培養之后,其在職教育更多地是強調新課程理念的學習與培訓,這種培訓是零碎的,缺乏一個整體籌劃。如果有一個碩士課程方案,那么是否可以化零散片段的在職教育為一個有機的整體?類似的問題還有很多,都需要引起思考和行動上的變革。

[參考文獻] [1]卜玉華.回顧與展望)))中國中小學教師發展的世紀轉型[M].濟南:山東教育出版社,2007.267.[2]劉德華,歐陽榮華.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示[J].課程教材教法, 2006,(11): 90.[3]劉德華.小學教育本科專業教學計劃(文科方向)的案例比較[J].高等師范教育研究, 2002,(5): 47.[4]唐松林.教師行為研究[M].長沙:湖南師范大學出版社,2002.319.

第二篇：美國的教育體系

美國的教育體系

前言：

本文主要通過了解美國的教育體系，其發展的歷程機器現在取得的一系列的成效，通過與中國的教育體制的對比，讓我們更加清楚地了解到教育是一個民族，一個國家的基石。一國的教育體制如何，教育素質的高低直接關系到這個國家的整體命運。那中國和美國的教育差距又在哪里？為什么中國人付出更多的學習時間，卻最終得到的又那么不盡如意？

想起以前聽到過的一個故事，一位中國人在美國留學時學的是天文學，從走進美國大學研究所的第一天起，到拿下博士學位的整整五年，他一直以優異的成績享受系里提供的優厚獎學金。他說：“我覺得很奇怪，要是憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。”我想，他的感受可能正是兩種不同的基礎教育體系所造成的人之間的差異。中國人太習慣于在一個劃定的框子里去旅展拳腳了，一旦失去了常規的參照，對不少中國人來說感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。這讓我們想到中國的小學教育，想到那些課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業、嚴格的考試……它讓人感到一種神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運的出路。這是一種文化的延續，它或許有著自身的輝煌，但是面對需要每個人發揮創造力的信息社會，面對明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明呢？

一、美國的教育體系

美國是世界上教育事業最發達的國家之一。在1642年就開始著手建立公立學校體系，最終確保美國的每個兒童都能接受教育。特別是1783年美國獨立后，至今仍被美國人充分肯定的功績。在長達200多年的時間里，美國人為了建立一個完備的教育體系而慷慨納稅。如果按照社會的演進來劃分教育所經歷的階段，就是農業社會、工業社會和后工業—信息社會。但前兩個階段都存在一定的弊病。無論是農業社會還是工業化的社會階段，其社會的興奮點是對自然的開發。而第三階段是美國教育興起的重要階段。總的來說，美國的教育體制經過了200多年的發展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三級體制。其教育體系也體現在了以下不同的教育方面。

1、公立學校體系的同化作用

這個時候，義務教育以驚人的速度普及開來，1870年，57%的適齡兒童和青年在學校接受教育，而到了1880年，這個數字是72%。但由于當時大量的男性教師投身內戰，而人數的增加導致教師短缺問題不斷加劇。在這個時候。解決的辦法就是將教育行業轉變成一個婦女之夜，為婦女創造就業機會，從而應對了教育的發展帶來的文題。現代的美國教育體系也是在這個時期得到了確立。從這時起，教育就常常成為政治的焦點。

2、全民教育

從19世紀末開始，美國人就意見統一，比如他們認為美國的教育應當是全民的教育。直到20世紀70年代，許多州和區依然有意識的不讓黑人和白人學生在同校學習。20世紀60年代起，最高法院的一長串決議就宣稱這種情形有悖于憲法。所有居住在美國境內的兒童和青年都享有這種權利。這種受教育權就意味著法律國定年齡段內的兒童有權接受教育，而這種教育的資金由公眾納稅而來。在一些地區，特別是加州，“受教育權”一直延續到社區學院高等教育第二年。在這里，所有的公眾畢業生，不論學習成績怎樣，不論能力測試或成績測試學分的等級如何，都應當被錄取。

3、自主教育

美國人也曾一直認為，教育體系應當是分散的。美國從未設立專門的教育部門用來組建并監督國家的教育體系，使之有統一的課程要求。由于美國特殊的文化，因此它不可能設立一個能滿足廣大美國民眾教育所需的有關控制和管理的大規模的教育機構。也有人說，美國公共教育實際上是一個廣泛、復雜而又互相交錯的各個教育區的拼湊物。雖然，很多州政府對學校的教材、課程等安排以及人事政策進行了更多的干預，但各地方教育部門還是積極地維護自己的特權。沒有誰愿意放棄自己對社區學校事務的直接管理。

4、全面教育

19世紀美國人也一致認為，教育尤其是中學階段，應當是全面的。即公共教育不應嚴格遵守一套規定死的教學內容，相反應當為學生提供更多的選擇，不在受教育過程中因學業成績較差而系統的淘汰一些人，全面教育是必然結果。結合不同學生的智力水平，職業去向、不同的興趣以及不同程度的社會經驗提供不同的教育。教育的全面性并非意味著課程設置的非系統性。相反，它體現了學校的主張，既應當讓學生有選擇的機會，從而發展他們在興趣和能力上的多樣性。

5、專業化教育

同樣，19世紀美國人認為，他們的公共教育體系應當由專業的老師和管理者來工作和管理。也就是說，教育應當變的專業化起來。有時當這些過高的期望不能實現時，便會導致幻想的破滅。事實上，在過去的幾十年里，美國人對學校可謂愛恨交加。他們不再納稅支持學校，抱怨“進步教育”，抱怨學校華而不實。要求教師發誓效忠國家—對其他任何行業的雇員從無此要求。畢竟，美國人將教育子女的相當一部分重任交給了這些專業人士，他們還堅持這些教育工作者被冠以專家的頭銜。

二、美國的高等教育

美國高等院校半數以上是私立的，因為這些大學最初主要是由教會和其它宗教團體創立的，雖然今天這些學校依然同教會有著千絲萬縷的聯系，但卻不再以宗教教育為主了。全美50個州中，幾乎每個州至少都有一由州政府或當地出資創辦的公立大學，雖然經費來源與么立大學不同，但學制和課程并無多少差別。

美國現有的院校主要是二年或四年的學制。2年制學校,通常也叫社區學院（community or junior colleges）二年制的多為技術專科學校和社區學院，是連接高中和正規四年制大學的一個橋梁，主要培養美國社會需求的技能和專業知識，而且學費低廉。正規四年制的學校主要為文理學院、獨立專業學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學最高水平，培養大批高層次的專業人才。這些院校除教學外，還承擔著美國政府的大量高精尖的科研任務。

公立學校通常是州立大學或2年制社區學院,主要從所在州獲得資助，由于主要資助不是來自州和聯邦政府,私立學校一般費用高些。有宗教關系的大學是私立大學,大部分是信基督教的Christian（Roman Catholic and Protestant），也有少數猶太教和伊斯蘭教（Jewish and Islamic）。這些學校通常不會干涉學生自己的宗教觀點。私立學校于其他學校的唯一區別是它們是私人擁有的,是要贏利的。它們是教育企業,提供與其他學校相似的服務和課程，它們的學習內容傾向于技術和為從事職業做準備的課程學習。

美國高等院校師資力雄厚、學歷高，教師要在四年制高等學校任教通常必須獲得博士學位，并在教學方法和教學內容上適應專業需要。在美國，學生18歲高中畢業生不需要入學考試就能升入高等院校學習，60%以上的高中畢業生都能進大學繼續深造。美國高等學校實行學分制。（這一點和現在我國的高等學校是一樣的。但獲取學分上卻又大大的不同）。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養學生自學和學術研究能力，在此基礎上爭取獲得每科6-18個學分，四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規定修滿120~128個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格后才能獲得學位。

三、分數并不是衡量學生的主要標準

美國的小孩在上小學時，就和中國的小還有一個很大的不同。—“孩子的書包輕飄飄”。這在中國恐怕是很難看到的，中國—在專制主義體制下被奴役了幾千年的人類，隨著資本主義的興起，人類走過了幾百年的動蕩，才終于認識到要建立一個符合人性的理性制度來保障人的充分發展，并以此促進社會的進步。從這個意義上講，重新審視極端化地完全以考試為中心把分數作為教育的目的的教育培養模式，再一次拷問著作為世界最具有靈性的生物也是生活在社會中的人究竟要處于一種什么樣的地位。盡管在某種程度上，特別是在中國就業壓力如此大的情況以及社會還沒有找到其它更科學的標準的時候，分數還是顯示的標桿之一，但并不是所有的學生都適用于分數來評價，這是不公平的。

面對這種制度，或許有一部分學生是適合這種評價方式的，但另一部分人就不一定適合了。事實上，高分人才不一定等于高素質人才，這種說法也是片面的，事實證明了從某種程度上來說，能考到高分也是學生自己的能力之一，而且從普遍性的角度來說，接受教育和沒有接受教育的人在成材的問題上，可能前者成材的機率更大一些，在大學經過系統訓練的大多數人比起沒有經過訓練的人來說，其發展前景在一些方面發展要大一些，這種情況特別是在人類的文化和科學知識越往后越呈現出“加速度”的發展趨勢時，表現的更加顯著。畢竟現在人類像過去一樣僅靠一點實踐經驗就會有突破性發明創造的“前知識時代”已經過去了。通過高考的應試教育也不一定就能培養出全面發展創新能力強的學生。對此，事實也證明了很多沒有通過高考上過大學的人通過其它途徑也成為了人才取得了甚至比高考而上大學的人更為杰出的成就。

這樣的現象在外國的也數不勝數，美國著名總統林肯只斷斷續續上過幾天學，大發明家愛迪生沒有念過大學，世界首富比爾?蓋茨大學沒有畢業，韓國現任總統盧武鉉也只有高中學歷，影視明星施瓦辛格擔任美國加州州長一職等等，而且還存在一個普遍的值得人們耐人尋味的現象，那就是美國中小學的課程難易程度、以及學生在學校課堂上的紀律和考分都不如中國學生，但并沒有影響當今美國仍然是世界上頂尖級發明創造地的搖籃這一至今無它國能超越的地位，盡管原因可能是多方面的，但美國的這種培養人才的制度是應該值得我們好好深思一下。

作家王小平在其《家教成功的三大核心奧秘》一文中曾經說過：“每一個人都是天才，每一個人也都是庸才。天才就是選擇了最適合自己的路，庸才則是選擇了不適合自己的路。”讓每個老師都有勇氣面對個性不同的學生；更需要整個社會的方方面面的關注，以便怎樣更好地培養出個性鮮明的人才，讓每一個人都能感覺到自己在社會中的成功，以更好地促進社會的進步，建設社會主義和諧社會。

綜上所述，在培養孩子們全面素質和動手能力上，美國人技高一籌；然而在早期開發孩子們的記憶力、應付各種各樣的考試上，中國人又無人能比。其實，這些培養都是孩子們需要的。只不過在對方看來，這兩種特色的小學教育，都是那么的偏激。只有融合兩種特色的教育形式，讓孩子們可以自由選擇興趣特長，培養創新意識。中國的教育體制和美國比起來，不能馬上相提并論，但在這一點 上，只要我們盡力培養孩子們從小的創新意識，實踐與理論相結合的能力，這終究是一種改進。

第三篇：美國網絡新聞傳播教育特點

美國網絡新聞傳播教育特點

匡文波

美國是互聯網的發源地及最為發達的國家。在美國，網絡新聞的重要性已經僅次于電視。美國報紙協會2006年10月發布最新調查報告指出，盡管美國各大報讀者數下降，但2006年上半年，上網瀏覽報紙網站的讀者人數平均增長了31%。統計數據顯示，2006年上半年，每月訪問報紙網站用戶達到5550萬人，高出2005年的4220萬人，2006上半年，新聞網站的閱讀人數則增長了52%。調查還發現，網絡對年輕讀者群特別有吸引力，報紙網站的讀者群中，25－34歲的讀者增長最多，高達15%，而18－24歲的用戶也增長了10%，《華盛頓郵報》網站 25－34歲讀者更是大幅增長60%左右。美國高度發達的網絡新聞業為其網絡新聞傳播教育奠定了堅實的基礎。

網絡新聞傳播是必修課程

網絡已經迅速成長為一個重要的新聞獲取渠道，哥倫比亞大學這一傳統媒體學術大本營敞開胸懷擁抱網絡媒體，這是一個重大變化，反映了目前正在不斷增長的網絡新聞及其教育的重要性得到了全美新聞傳播教育界的肯定。此外，美國網絡新聞獎（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今為止已舉行六屆。由美國網絡新聞協會（Online News Association）聯合哥倫比亞大學新聞學院、南加州大學安納堡傳播學院共同主辦，旨在表彰在網絡新聞報道做出突出貢獻的網站。在此環境下，美國網絡新聞傳播已經成為所有新聞傳播高校的必修課程。

盡管美國網絡新聞傳播的課程名稱并不統一，但其教學內容卻比較一致。主要包括：網絡新聞傳播定義、特征，從互聯網收集信息進行報道的方式與特點，網絡新聞寫作，網絡新聞編輯，網絡中的新聞攝影學，相關倫理問題，在網絡新聞報道中圖像與動畫的應用；網絡新聞報道中音頻與視頻信息的應用與處理；新聞網站設計，網絡新聞受眾分析；網絡新聞法規、案例分析等。

課程名稱多樣

美國網絡新聞傳播課程來源于20世紀80年代開始在美國高校新聞傳播學中開設的Online Journalism。當時授課內容是新聞類與學術類數據庫的檢索，及計算機輔助報道。自從20世紀90年代開始，逐漸出現了網站設計、網頁制作等內容。

但是，Online一詞的本義是聯機、在線。根據美國《桌面型計算機百科全書》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解釋，雖然人們現在可以將與因特網(Internet，也譯為互聯網)相連接稱為Online，但是Online也可以指一個外圍設備（如打印機）與計算機相連。但是人們所稱的“網絡新聞傳播”中的“網絡”一詞無疑是指因特網。可見，將“Online Journalism”與“網絡新聞傳播”或“網絡新聞學”等同起來并不準確。

因此，出現了Web Journalism、Digital Journalism等新名稱，但是并沒有引起教育界與學術界的共鳴。因為，Digital（本意是“數字的”，此處也可以指“數字媒體”）一詞的內涵與外延超出了因特網。而且隨著數字電視的興起，Digital Journalism是否也應該將數字電視納入這一門課程的教學范疇？答案顯然是否定的。

筆者要特別強調，美國新聞傳播學教育界與學界沒人使用“Internet Journalism”或“Internet communication”一詞作為課程名稱或學科名稱。值得指出的是，“網絡傳播”也不能翻譯為“Internet Communication”，在美國凡是冠以“Internet Communication”的書籍無一例外屬于計算機類或通訊類圖書，這是因為Communication是個多義詞，除了有傳播的意思外，還有通訊、交通等含義；此外，Internet也已經是一個被人用濫的詞。

但是筆者發現，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”作為課程名稱的院校越來越多，已經成為一個趨勢。的確，從技術上看，網絡新聞傳播的根本特征是數字化；從傳播學角度看，網絡新聞傳播的根本特征是互動性（Interactive也翻譯為交互性）。

值得注意的是，美國一些大學新聞學院積極推進“媒體融合”專業，而不是推進名為“網絡新聞傳播”“新媒體”等專業。例如：從2005年開始，密蘇里新聞學院增設了“媒體融合”的本科專業。在當今時代，由于各種新媒體不斷涌現，新聞傳播手段多樣化，傳統媒體之間、傳統媒體與新媒體之間的界限正被不斷突破，各種媒體由沖突、競爭走向融合，已經成為媒體格局變動的大趨勢。因此，培養出來的新聞傳播專業學生在采寫編、錄制制作新聞的時候，應具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應不同新舊媒體的需要。在研究生教育中，也對“媒體融合”給予高度的重視，開設了相應的方向和課程。

與業界聯系密切，重視參與實踐

美國新聞傳播學院的師資來源分為兩大類，一類是有博士學位的教師，教授傳播理論、研究方法等課程；另一類是專業實踐教師，一般都具有豐富的新聞從業經驗，或有突出業績的新聞工作者。

美國新聞傳播學院的兼職教師非常多，在哥倫比亞大學新聞學院等知名高校，兼職教授數量超過全職教師。大量兼職教師來自業界，使得新聞傳播學院與實務界關系十分密切。

美國新聞傳播學院不教新聞理論，也不招收新聞理論方向的研究生，這與中國的新聞教育差別很大。在網絡新聞傳播的教學內容上，也體現了美國新聞學教育的實用主義傳統，即重網頁設計制作技術、網絡新聞編輯實務，輕網絡傳播理論。

美國大多數新聞傳播學院辦有小型報紙、電臺、電視臺、網站，一般由教授擔任主編，并做指導，學生負責采訪寫作、網頁設計等具體業務。此類由學院辦的媒體，主要由學院投入資金和人力；但亦有一小部分廣告收入，可以彌補部分開銷。例如哥倫比亞新聞學院網站就完全由學生制作各類新聞作品；但是由學院出資聘用網站管理人員作為技術支持。

美國網絡新聞傳播教育也存在一些不足。最明顯的在于普遍沒有對網絡媒體贏利模式、經營管理進行教學研究。這在一個媒介經濟、網絡經濟高度發達的國度里令人難以理解。這或許與美國高校新聞傳播院系的教師不少出身于記者編輯，對網絡新聞實務有特殊偏愛有關。此外，美國的手機媒體不如日本發達與普及，在一定程度上制約了其新媒體教學研究的完整性。

作者：中國人民大學新聞與社會發展研究中心研究員

背景資料

美國網絡傳播比較有影響的參考教材

Mike Ward，《Journalism Online》(Focal Press，2002）；

James Glen Stovall，《Web Journalism：Practice and Promise of a New Medium》（2003）；

James C.Foust，《Online Journalism：Principles And Practices Of News For The Web》（Holcomb Hathaway Publishing，2004）；

Kevin Kawamoto，《Digital Journalism：Emerging Media and the Changing Horizons of Journalism》（Rowman & Littlefield Publishers，2004）；

Richard Craig，《Online Journalism：Reporting，Writing，and Editing for New Media》（Wadsworth Publishing，2004）。

來源：中國記者

第四篇：對美國刑法體系的思考

對美國刑罰體系的思考

關鍵詞：美國刑罰體系刑罰目的 假釋減刑 緩刑和中間刑 我國

論文摘要：2003年在美國監獄和看守所中被關押的人數達兩百萬，此外，還有400萬人在監獄外服刑。美國目前的人口總數為2.8億。以此計算，在美國，每140人中就有1人在監獄中服刑，如果加上在監獄外服刑的人，平均每34個成年人中就有1人在監獄內或監獄外服刑。這一比率不可不說是高的驚人。在這種情況下，刑罰體系的設定不僅僅是符合公平和正義的問題，更是關于經濟關于實用的問題，其中有更多的智慧和可借鑒之處。

為更好的了解美國的刑罰體系的設定及作用，我首先了解了美國對于刑罰的目的的主要觀點。美國刑事司法學者一般認為刑罰有四個目的：（1）報應目的；

（2）威懾目的；（3）剝奪罪犯犯罪能力目的；（4）改造目的。刑罰報應主義主張罰當其罪，犯罪對社會造成的損害越大，對犯罪的刑罰也就應越嚴厲。但其內在的困難性在于“社會損害性”判斷的標準難以統一；刑罰功利主義者則認為刑罰的嚴厲程度應以其剛好能預防犯罪為限，既不能過重也不能過輕。刑罰過于輕緩，起不到威懾作用，而過于嚴厲又會適得其反，使犯罪分子從事更嚴重的犯罪。但顯然，一味強調這一主張是十分不可靠的，因為威懾是因人而異難以衡量的。而剝奪罪犯犯罪能力則是主要通過監禁方式在客觀上使罪犯失去犯罪的能力（當然不是絕對的）。但是其問題在于，如只是強調這一點一則會導致侵犯罪犯的相應權益，另外，刑事司法機構很難準確判斷犯罪分子重新犯罪的可能性，自然也就無法通過這種方式來防治犯罪。改造論則是通過對罪犯的教育、治療、改造，使他們成為遵紀守法的新人。但在20世紀70年代后該理論已經日漸衰弱，而被其他三個理論占主導地位。在實踐中，有時，這四個目的可以同時體現在一個刑罰中。但是在很多情況下，這四個目的很難在具體的刑罰中得到完全的統一。

基于以上的刑罰目的，我試圖逐一考察美國的刑罰體系中的刑罰是否很好的體現了其刑罰目的并有助于刑罰目的的實現。美國的刑罰體系中有死刑、監禁（包括終身監禁和有期監禁）、緩刑、介于監禁和緩刑之間的中間刑、罰款等。似乎這樣說并不能表現其特點。我從以下幾個方面來剖析。

第一點，時間的充分連接性。在中國的刑罰體系中，刑罰的時間段最短可以是一個月（拘役），最長的有期徒刑是二十年（數罪并罰），緊接著便是無期徒刑和死刑（包括死緩）。可見，在有期徒刑和無期徒刑中出現了斷層。這種斷層的出現當然是有其理由的，但是在提倡限制死刑的今天是否還有更合理的方法呢？在美國，面對數罪并罰的情況，可以有兩種處理方式：其一是法官可以要求罪犯同時服若干個刑期，這樣其實際受監禁的時間即是最長的刑罰的時間；而另外一種情形則是法官要求服完一個刑期再服另一個刑期，實際上就是將所有的刑罰相加。在兩種刑罰的具體適用上，法官在大多數情況下都允許罪犯同時服幾個刑期，只有在犯罪情節特別嚴重或罪犯態度極為惡劣的情況下，法官才會要求罪犯服完一個刑期后再服另一個刑期。在這樣的刑罰體系下，量刑的層級更加豐富，從而可以使量刑更加公平合理。試想，在沒有中間選擇的情況下，法官不得不從就低刑卻違背公平或者是就高卻侵犯了人權中選擇一個，面對這樣的兩難選擇，一般中國法官可能會根據社會輿論選擇其一，當選擇后者時便往往將希望寄予后來的減刑或是假釋，從而使司法審判不公正。（當然，選擇了前者也是不公正的。）而

拉長了可選擇段則更有利于司法的公正和審判機構對于刑期長短的控制，從而避免了監獄的相應機構慢慢的也成為了量刑機構的可能性。當然，在美國判例中也出現了判罪犯八十年、九十年甚至幾百年監禁的情況，這從實踐上來講似乎也是不太合理的，如果僅是為了彰顯法律的準確性和公正性，強調其與終身監禁或是死刑的區別也是可以理解的。

第二點，在關于假釋制度與減刑制度的適用上。在刑罰構成上，美國刑罰可分為確定刑和不確定刑以及強制性刑罰。隨著近些年來對不確定刑的抨擊，美國大概有十個州開始適用了確定刑。而從書中我了解到，假釋制度是與不確定刑配套適用的，而減刑制度則與確定刑配套適用。我也認為不確定刑是不太可靠的，對于同罪的罪犯想達到同罰是很難的，而且由既不是十分專業又不是十分了解這些罪犯的假釋委員會來決定是否假釋其實已經間接的將量刑權轉交給了假釋委員會，這不論從司法威嚴還是司法公平的角度來講都是不應該的。而在認同確定刑排斥不確定刑時也同時排斥了假釋制度的適用，即確定刑不能與假釋制度同用而只能適用減刑制度，這是為什么呢？為什么確定了所應服的刑期后就不能假釋而只能適用自動減刑制度呢？在對這個問題的思考過程中，我又結合了中國的刑罰適用現狀：我國是允許減刑和假釋同時適用的。這二者在應用上個有什么優缺點呢？不允許二者并用一方面是避免假釋委員會與法院審判的沖突，另一方面是避免過分的消減罪犯應服的刑期。第一方面的問題在我國不存在，因為最終的批準機關均是人民法院。而在第二點上我國似乎在實踐中出現過相應的問題，即經過假釋和減刑并用后，罪犯實際服刑的時間大大減少了，從而很可能達不到相應的刑罰目的。但是我國的制度也有其可取之處，即是對于刑期較長而有確實表現良好的，兩個制度并用可以在一定程度上消減“二分之一”和“十年”的限制，從而更有利于罪犯的重新回歸社會。綜上，也許可以考慮對于相對短期的刑罰不允許兩個并用，而對于服較長的刑期的罪犯則可以并用。

第三點，是關于美國的廣義上的緩刑和中間刑，這是美國刑罰體系中最耀眼的部分。廣義的緩刑和中間刑包括一般緩刑、加強監督式緩刑、分段刑和震懾式刑、家中監禁、電子監視、居住式社區矯正。其中，緩刑的概念基本與我國的緩刑概念相同，只是其實施也分為兩種方式：其一是不服監禁刑的緩刑；另外一種即是需要服一段監禁刑以進行威懾，然后再進行緩刑的方式（即震懾式刑或是分段刑，取決于宣判時是否告知）。加強監督式緩刑即是法院雇用的監督官更頻繁、更具突擊性地對罪犯進行監督，該種多針對重罪犯。而電子監視則是通過裝在罪犯手腕上或是腳脖上電子裝臵定期、不定期的監督罪犯行蹤和行為的一種方式。居住式社區矯正，一般是由一個監督人員管理大約十名到二十五名罪犯，但是罪犯的服刑地點是在社區中以保持其與社會中的人們的交往以保證其與社會不脫離。從對這些概念中的介紹中，我們可以歸納出兩個詞：緩刑、監督。我國的緩刑理念也是追尋這兩個詞的，但是效果卻不盡如意。歸納開來，我國的緩刑制度與美國的有以下幾點不同：其一，我國的緩刑是單一的緩刑，只有在緩刑中違反了相應的要求時才會運用監禁的方式讓罪犯服完刑期。而美國刑罰體系中是允許緩刑與監禁同時使用的，目的恰恰落于刑罰目的的“震懾”二字上，而實際上，除此作用外，監禁的加入也將被判緩刑的不同社會惡性的罪犯區別開來了，更具有針對性。其二，美國對于服緩刑的罪犯的監督工作是具體的、細致的、專業的。相對而言，中國的緩刑、假釋、管制則缺乏相應的、可行的、實際的并且行之有效的監督體制。刑法中規定將上述的監督工作都交給了公安機關，而就當今中國的公安機關的工作強度而言，這種工作的交與似乎是不合理的。美國采用的是監

督官的方式，一般由一些專業人員或是曾經是罪犯而后表現良好的人擔任，并且有一定的責任和酬勞。同時運用各種科學手段和社會資源盡全力使罪犯既不能逃脫法律的制裁（報應目的），有盡可能的接近社會從而在服完刑期后盡快地融入社會。而在我國，監督工作的進行似乎一直是空白，從而使緩刑、假釋、監管等制度成為了變相的減刑制度，并不能完全達到當時設定這些制度的要求。也許在我國運用科學手段的監督是不太現實的，但是利用我國的人口優勢和志愿群體來實現監督應該是有可能的。

以上三點是我眼中的美國刑罰體系相對于中國刑罰體系的特點，其中有一些制度我國運用的比較好，但更有很多是值得我們學習的。而我認為，一個十分重要的內容是具體化我國的刑罰目的，從而從目的出發細化我國的刑罰體系、貫徹有罪必伐，罰必執行的原則，使我國的各項刑罰具體落實到位，從而更好的預防犯罪和樹立法律的威嚴，維護社會安定。

參考文獻：《美國量刑指南——美國法官的刑事審判手冊》，美國量刑委員會編，法律出版社出版社出版，2006年7月第一版；

《美國刑事司法制度》，馬躍著，中國政法大學出版社出版，2004年9月第一版；

《美國社區矯正的理論與實務》，劉強編著，中國人民公安大學出

版社出版，2003年6月第一版。

第五篇：小學教育的基本特點

小學教育的基本特點：

1、基礎性，由初等教育，中等教育，高等教育三個階段構成，小學教育是基礎。

2、全民性，在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，真是社會主義現代化建設，提高整個中華民族的素質，使全國各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。

3、義務性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經濟地位的差異，只要達到一定的年齡6-7就必須接受小學教育。

4、全面性，小學教育是向兒童實施德志體美全面發展的教育。小學教育研究的基本方法：1.調查研究

2、觀察

3、評定7.做好班主任工作計劃和總結

小學班主任的基本職責：

1、對學生開展思想品德教育

2、教育學生掌握好科學文化基礎知識

3、關心學生身心健康

4、組織和指導學生參加勞動實踐

5、關心學生課余活動，開展有益課外活動

6、做好班級的日常管理工作

7、與家長、社會溝通，形成合力。

中小學教師職業道德規范（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，個案研究

4、文案

5、比較研究

全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學過程中要擺正自己的位置，與學生建立平等的關系，鼓勵他們大膽的提問創造積極和探索，與學生共同成長，發展。認識到每個人的智力結構擅長的方面，發展程度各有不同的。我們要用發展的眼光全面看待學生的問題，確立健康的教學觀，幫助每一個學生健康快樂的成長。

小學生身心發展的一般規律和特點：1,、個體身心發展的順序性

2、階段性3不平衡性

4、互補性

5、個別差異性

小學生學習興趣培養的一般方法：

1、讓學生明確學習知識的社會意義

2、培養學生對每門課的積極學習態度形成定式有助于培養學習興趣。

3、不斷改變教學方法采用有趣，變換的方式呈現教學的內容。

4、不斷組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題。

5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。

6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。

小學生學習方式的基本類型：

1、從學習偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型

2、從不同的智力活動特點出發，將學習分為知識學習，技能學習，問題解決。

3、自主學習探究學習合作學習。小學德育的主要內容：愛國主義教育和國際主義教育、理想教育和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、法制和紀律教育、正確人生觀與科學世界觀教育。

小學德育原則：1，集體教育和個別教育相結合的原則，2，知行統一的原則，3，正面引導與紀律約束相結合的原則，4，發揮積極因素與克服消極因素相結合的原則5，嚴格要求與尊重信任相結合的原則6，照顧年齡特點與照顧個別特點相結合的原則7教育影響的一致性和連貫性的原則。

我國小學教育的基本原則：

1、導向性原則，2、疏導原則。

3、尊重學生與嚴格要求相結合原則，4、教育的一致性與連貫性原則。

5、因材施教，6、在集體中教育的原則，7、理論和生活相結合，小學常用的德育方法：說服法、榜樣法、實踐鍛煉法、情感陶冶法、自我教育法，品德評價法。學校心理輔導的途徑：

1、開設心理健康教育有關課程

2、可設心理輔導活動課

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4、結合班級團隊活動開展心理健康教育5.個別輔導或則咨詢

6、小組輔導 班主任工作的內容和方法：

1、了解和研究學生

2、組織和培養班集體

3、做好個別教育工作4.營造優雅班級環境

5、協調好各方面的教育力量6.、操行

勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

實施素質教育的基本要求：1，端正教育思想，全面貫徹教育方針，2，堅持五育并舉，處理好他們的關系，使其相輔相成，發揮較高的整體功能，3，堅持統一目標與因材施教相結合，4，啟發學生的學習主動性，積極性，使全面發展成為他們的自覺追求。

小學課堂教學常用的組織形式有小組合作，討論，交流。

小學生認知的主要特點是

（一）感知、注意、記憶的特點。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性

（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

（四）意志的特點。小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，（五）性格的特點。小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。