第一篇：鄉鎮中學物理教學的特點與思考

文/王 正

【摘 要】隨著教師的輪崗交流工作的推進，越來越多的老師從城市走向鄉鎮。一般來說，鄉鎮學校的教學成績比城區的學校要低一些。但是，從筆者在鄉鎮中學輪崗一年的經歷以及獲得的經驗告訴我們，鄉鎮中學的教學也能出好的成績。本文著重從優化物理課堂教學環節、優化教學內容、優化教學策略和優化作業布置的角度入手，闡述了如何讓鄉鎮中學的學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會物理。【關鍵詞】鄉鎮中學；物理課堂；物理教學

最近幾年，教師的輪崗交流給鄉鎮中學的物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。城里的教師下鄉，表面上看來，鄉鎮中學的教學水平普遍沒有城里的中學高，似乎是對教師的要求降低了，但實際上對城里來的老師來說，學生的期望更高了，家長的期望也更高了，因此，不但這活不輕松，還反而成了一個很嚴峻的問題。筆者針對鄉鎮中學物理教學的現狀，結合輪崗工作的經驗和體會，就鄉鎮中學物理教學的幾個方面作了一些大膽的嘗試與思考。

一、優化課堂教學環節

課堂永遠是提高教學質量的主陣地,掌控好自己的主陣地需要做好課堂教學的每一個環節，這樣才能在一節課的時間內盡可能的獲得更好的教學效益。鄉鎮中學的學生平時的學習習慣比較差，平時在課前的預習工作往往做得不好，因此，不能完全照搬城區中學教學模式，就新課的引入為例，一般我們平常的教學中可采取以下的方法和措施：①由科學史實引入新課；②由生活中的錯誤經驗引入新課；③由生活中熟悉現象引入新課；④由小實驗引入新課；⑤由演示實驗引入新課；⑥由提出疑問引入新課；⑦由介紹物理知識引入新課。但是在鄉鎮中學，由于學生的基礎較差，獲取各方面知識的手段比較欠缺，所以許多對知識了解很少，甚至一點都沒有聽說過。像介紹物理知識、科學史實的方法引入，在鄉鎮中學的效果就差很多了。因此，我們就不能只從理論出發去選擇“最好”的引入方法，而只能從現實出發，選擇“最合適”的引入方法。比如由生活中的經驗引入效果就比較好。

二、優化課堂教學內容

要使鄉鎮中學的物理成績有顯著的提高，就必須優化課堂教學內容，提高課堂教學的效益。課堂教學內容是由很多的教學環節有機組成的，教學環節有先有后，有主有次，教師在教學過程中必須抓住主要環節，優化課堂教學結構，向45分鐘要質量。下面以筆者的物理課堂教學內容的兩個重點加以論證： 1．做好課前訓練

課前訓練的主要內容是復習舊課，達到溫故而知新的目的。形式可以是書面形式的，也可以是提問形式或者是討論形式的。因為鄉鎮中學的學生自覺性比較差，放學回家后家長的監督管理也不是很嚴格，因此，回家作業只能是少量的書面作業，至于像復習、預習之類的口頭作業，學生的完成效果是很差的。因此，每一節課前都要根據學習新課內容的需要，復習好相關的舊知識，為學習新課鋪路搭橋，為學習新知識做好導入準備。這樣，上課開始就把學生的注意力集中到學習上來，為教學新課做好必要的知識準備。例如教學“機械效率”這課，可讓學生說說學過的功的概念和功的計算方法，通過分析引導，為學習“機械效率”鋪路搭橋。

2．做好課堂小結

課堂小結不一定是每堂課的必要組成部分，但卻是鄉鎮中學的物理課的必要組成部分。因為學生的歸納整理能力較差，老師在講解新課后，要結合理論和實例，先引導學生小結出本節課的學習內容，再引導學生自我小結出結論，如有不完善的地方，老師才給予點撥，直到完整為止。所以一個精彩的課堂小結可以讓學生把一節課的知識點再重新溫習一遍，達到知識點的融會貫通，是形成知識體系的重要手段。3．做好課堂練習課堂練習是學生加深對所學知識的理解、是鞏固知識的必要措施，這點對于鄉鎮中學的課堂教學尤為重要。因為，學生自覺性的原因，教師只能把大部分的作業放在課堂上完成，這些作業可以理解為“有效作業”，而回家作業，基本可以稱之為“無效作業”。因此，課堂練習題設計好壞就成為決定課堂教學質量的高低的重要原因，教師要把課堂練習題與講解新課放在同等的地位。備課時就要全面考慮，練習題的內容、形式、數量在教案中固定下來。然后根據實際教學過程中出現的問題進行必要的糾正和補充。教師要認真收集學生課堂練習反饋信息，捕捉自己教學中存在的問題，及時調整自己的教學方法或進度。

三、優化課堂教學策略

教學策略選擇的科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟發教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。筆者認為啟發式教學是比較適合鄉鎮學校物理教學的實際情況的。啟發式綜合教學的基本要求有：①使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；②使學生真正成為學習過程的主體；突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，并形成良好的穩定的心理品質。雖然鄉鎮學生整體素質偏低，但可以組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好能采用多種教學方法和模式，只要廣大鄉鎮中學的牧師教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征，才能科學合理地運用教學策略。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率，從而產生理想的教學效果。啟悟學生的“學法”，讓學生學會學習物理。

四、優化作業布置 1．作業布置的層次性

作業的設置一定要有層次，有梯度。因為學生的基礎差別非常大，有的學生接受的是很正規的教育，而有的學生，如民工子弟，他們有些是在老家讀的小學，很多知識根本就沒學過，所以如果千篇一律的布置作業，那么很多學生可能根本無法完成。例如：在學完了《摩擦力》后，除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業”讓學生選做：①結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限；②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文；③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可以根據自己的喜好選擇做一題。這樣一方面基礎題所有同學都要做，保證的物理知識的掌握；另一方面，彈性作業可以讓一些“吃不飽”的同學得到更好的練習機會，對本課知識有一個更深入的理解。

2．作業布置的多樣性

作業的形式不能是一成不變的，一定要多樣性的。多樣的作業有利于充分調動學生的學習積極性，如：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型，經常的變換題型，一方面讓學生一直保持一種新感，不至于“審美疲勞”，另一方面，也是為應試作的一種準備。例如是學習“摩擦力”一節時，布置了如下作業：在水泥地上進行籃球比賽中，為了防止運動員跌倒，下列采取的措施錯誤的是（）

A.在水泥地上撒些沙子；B.運動員穿鞋底有花紋的鞋子；C.打掃水泥地上的小沙子；D.空上平底的塑料拖鞋；你還有什么可以增加摩擦力的方法？這樣的作業是學生比較容易接受的，也是比較受歡迎的，特別是一些學習相對差一些的學生，對于這樣的作業也不會視而不見。3．作業總量的控制

作業的優化設計，可以最大限制的拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。減負最直觀的體現就是作業量的多少。作業太多了，學生容易應付了事，或者干脆就不做，第二天到學校抄答案。輪崗的一年中，我對這點是深有體會的。每天早晨都會發現很多學生在忙著抄作業，這樣的話，作業也就完全失去了意義。因此，作業總量的控制是十分必要的，一定要做到少而精。同時，教師還要及時給予激勵性的評價，對出現的問題及時糾正，使作業練習真正起到應有的作用。

對于鄉鎮中學的物理教師，必須要想方設法通過構建良好的師生關系，充分利用鄉鎮課程資源的優勢，通過優化物理教學環節，注重教學策略，創設輕松高效的教學環境，讓學生找到“信心”，讓學生找回“自我”，最終讓學生由被動“學會”到主動“會學”物理。

第二篇：關于中學物理實驗教學的思考

關于中學物理實驗教學的思考

福泉市 在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。

4、重視內涵和外延

例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

5、注重科學方法

“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法以培養學生的創新能力。把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題→假設→求證→結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對培養學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

5.1、注重科學探究的七個環節 5.1.1、提出問題

我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。探究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。教師在教學中要善于創設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自

然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出一些有探究價值的問題。

5.1.2、猜想假設

猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

5.1.3、設計實驗

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統籌問題、分析問題及控制變量的意識。

5.1.4、進行實驗、收集數據。

通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。

5.1.5、分析論證得出結論

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

這幾種程序可依次進行，可穿插配合使用，也可單獨進行。

5.2、把課堂還給學生，使學生成為實驗的主體

新課程背景下,老師只是課堂的組織者,引導者,管理者,聆聽者,評價者,欣賞者。努力提高學生的實驗思維,學生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。

5.2.1、重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設計要求 傳統的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調對實驗基本技能的培養。在新課程改革目標中，尤為重視對學生探究能力的培養，致力于改善學生的智能結構，激發學生的創造精神。

探究性物理實驗教學有如下特點：一是探究物理規律并培養學生基本的實驗操作能力；二是讓學生經歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；三是能充分體現課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。為此，教師事前要做好安排，準備可供選擇的實驗器材。

5.2.2、從“提”、“學”、“練”三個環節入手，做好探究性物理實驗

（1）“提”：即提問。學生自己在學習中發現問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，都有好處。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。

（2）“學”：即在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考；（3）“練”： 學生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數據，從復雜多變的過程中剖析現象之間的因果關系，從而認識現象的本質特征，并抽象出物理規律。

6、積極開展家庭物理實驗的形式以補充物理教學，培養學生的觀察力、注意力、毅力等優良品質

教材每一章后面都附有一些小實驗，這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現象明顯的實驗，教師可指導學生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。

7、在實驗教學中培養學生的創新精神

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。

這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，以確保學生能順利完成學業并提高教學質量，更重要的是，培養了學生的學習方法和創新精神。

參考文獻：

【1】．中華人民共和國教育部制定.初中物理新課程標準.人民教育出版社.2011版

【2】．耿玉盛.《新課程背景下的物理探究性課堂教學案例分析》.2010年7月

【3】范玉芳.《高效課堂，有效教學案例》 工作單位：福泉市

第三篇：淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

淺談農村中學物理實驗教學的現狀與思考

［摘 要］：物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在新課改下的今天，中學物理新課程標準再一次強調了物理實驗教學的重要意義，物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的訓練和培養。然而，受各種因素的影響，農村中學物理實驗教學卻面臨著“尷尬”的局面。筆者現就從學校、教師、學生等方面的農村物理實驗教學的現狀進行分析及提出幾點思考。［關鍵詞］：農村中學；物理實驗教學；現狀與思考。

一、農村中學物理實驗教學現狀

（一)農村中學物理實驗教學發展現狀

1、農村中學物理實驗教學資源相對短缺，不能滿足教學的基本要求

據筆者調查，我縣農村中學物理儀器配置基本上達不到國家規定的三類標準。雖然在“普實”期間各學校都進了一定數量的實驗儀器，但有的實驗還是滿足不了所需。在我縣，除一中和二中和汝城六中實驗條件稍好以外，其余的中學實驗條件都不理想，實驗室是由比較破舊普通教室改編而成的，衛生條件較差，不符合要求，分組實驗分到6—8人以上，教學的效果很差，這從一定程度上影響了教師和學生的積極性，有的甚至存在安全隱患。

2、實驗室管理混亂

由于師資力量問題，我縣鄉鎮中學幾乎沒有配置專業的實驗管理員，都是由任課教師兼任，且有的實驗員不是學本專業的，僅僅是儀器的保管員。有的學校實驗員的變動頻繁，使管理缺乏應有的連貫性和責任制。物理實驗室經常不使用，塵埃滿地，蜘蛛網多，衛生搞得少，有時搞衛生只是為了應付上級檢查。

3、在教學管理上，物理實驗教學沒有引起足夠的重視。有的學校連起碼的課都不開足，更不用說上實驗課了。

（二）農村中學物理教師現狀

1、師資力量薄弱，成為制約物理實驗教學的重要因素

筆者所在縣是一個國家級貧困縣，教育比較落后，教師結構極不合理且分布不平衡，有些偏僻、落后的山區農村中學沒有物理專業教師。就學歷來看,多數是專科畢業生,本科畢業生很少,有的物理教師是半路出家。

2、教師觀念落后，重講授，輕實驗

（1）教材有演示實驗，而老師卻不做演示實驗或實驗效果差

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深。演示實驗在我們的課堂教學起著舉足輕重的作用。但在我們農村中學中，教師對演示實驗不夠重視，認為“做實驗”不如“講實驗”，課堂上很少做演示實驗，或是做了，但忙于應付，準備不充分，導致演示實驗可見度差，成功率低。

（2）學生分組實驗開課率低，有的從不開分組實驗課

受各種因素的影響，如實驗器材不足或怕損耗過大、教師實驗基本能力欠缺等到因素的制約，在我們農村中學中，學生實驗的開課率也不容樂觀，即使開了的學校，也多是出于應付，大多數學校都沒有達到要求。

3、物理教師參加培訓較少，老師知識結構老化，觀念落后，更新慢，不能適應新課程改革的要求。主要表現在以下幾個方面：

（1）對物理新課程改革的認識不夠（2）對教育理論知識的學習欠缺（3）對學習方式變革的認識不足

4、實驗教學基本能力不強

（1）依賴儀器，惟儀器至上，實驗變通能力差（2）不注意培養學生良好的實驗習慣（3）不注重基本實驗方法的訓練與滲透

（三）農村初級中學學生素質狀況令人擔憂

1、自從普及義務教育以來，由于師資、體制等各方面的原因，我縣農村學生素質普遍低下，學生學習能力不強。很多在小學考試成績都是只考一二十分甚至是個位數的學生，也是只升不降，同樣升上了中學。這些學生基礎本來就差，加上中學的學習要求比小學要高。這些學生的學習主動性、積極性很差，上課根本不聽，也聽不進。這給中學物理實驗教學的開展帶來很大的困難。

2、上實驗課準備時間成本高，但效率低。上物理實驗課的時候，老師往往在之前要費很大的勁把實驗目的、要求、注意事項等交待清楚后，才可能進行分組實驗。其實這種辦法是不能培養學生的探究能力和創新精神的。如果實驗課的秩序比較混亂，則少數學生動手，多數學生則袖手旁觀，事后抄好實驗報告上交，有的學生完全就是湊數據，學生上完實驗課后，仍然感到毫無收獲，覺得腦子里還是空的。而且現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是多人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考，或者就是“依葫蘆畫瓢”、“做機械運動”，這種教學模式很不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。但老師也是不得已而為之，不然可能是儀器損害、或是發生安全事故。因此，教師也是盡量少開分組實驗課了。

二、思考與對策

針對上述農村中學物理教學的現狀，為了切實加強農村中學實驗教學，筆者認為應該從以下個方面解決問題。

1、認清新課程發展形勢，提高對物理實驗教學意義的認識，使學校、教師、學生認識到實驗教學的重要性。要改變中學物理教學中存在不重視實驗的傾向，無論是學校、教師還是學生都要在思想上和行動上從“素質教育”的高度，認識物理實驗教學的意義和改革方向，真正重視實驗，明確實驗的重要性、必要性和迫切性。

2、學校方面的措施

（1）加強物理備課組的建設。各個學校應要求每個物理教師認真研讀全日制義務教育《物理課程標準》，并寫出心得體會。加深對新課程要求的認識，對物理實驗教學重要性的認識，以適應新課程改革的要求。

（2）學校應加大實驗教學的投入力度，確保物理實驗教學的需求。

學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。

（3）組織或選派優秀教師參加各種培訓、教學觀摩、教學比武等活動，提高教師的業務素質。（4）完善教師評價機制，以公平公正合理的考核制度對教師進行評價，調動物理教師的教學積極性。如物理教師兼職實驗管理員的，應該按課時計工作量，并同時給予量化優惠。（5）加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。

3、教師方面的措施

（1）改變傳統實驗教學觀念，用新課程理念進行教學

物理教師應針對農村中學的特點，改變傳統的教學觀念。教師應在新的物理課程標準下用新課程理念進行物理實驗教學，將物理實驗教學的各個要素進行有機整合。這樣才能達到新課改的教學理念。

（2）教師應加強學習，努力提高自身素質

當前,農村中學物理教師實驗素質參差不齊，有些學校甚至是上其他學科的教師臨時改上物理課的。導上級有關學校應加大對農村中學物理實驗教師的實驗技能培訓力度，以提高他們的實驗教學

能力；農村中學物理教師也應積極參加各種繼續教育培訓，不斷的進行學習，充分發揮自身潛能；在教學過程中不斷挖掘教材,努力提高自己的專業知識水平，才能在物理實驗教學中做到游刃有余。（3）做好演示實驗，做好實驗的帶頭人

在演示實驗教學中，選擇和設計演示實驗，要注意有利于調動學生的積極性；有利于開拓學生的思路，發展他們的想象力；有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正確理解定律和公式的物理意義。演示實驗是為課堂教學服務的，自然有一個如何結合講解做好實驗的問題。教師在做演示實驗時，態度必須嚴肅，操作必須規范，記錄必須真實。這樣，學生才能在實驗技能和科學態度方面受到潛移默化的教育。

（4）進行自制教具和小型實驗的開發

重視自制教具是我國物理教育的傳統之一，我們應當繼承這一傳統，并努力開發它的教育、教學功能。挖掘自制教具及其實驗的興趣因素，激發學生的學習動機；拓寬感知渠道，強化有用信息；突出本質因素，促進理性升華；利用小型實驗進行思維訓練等等。例如，我們可以用塑料可樂瓶做非常有趣的水懸球、水火箭的實驗，令人深思的超、失重實驗，可以制作洗衣機甩干機的模型等等，用帶橡皮塞的大口瓶演示聲音傳播需介質，用兩摞書與一張紙條可演示凸曲面能承受較大力的實驗，一張凳子、粉筆頭可演示平拋運動等等利用自制教具及其實驗，這確實是一個可以大力開發的領域。它的發展將有利于加強物理實驗，提高學生實踐活動的數量和質量。

（5）盡可能地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

實驗室是對學生進行實踐教學的場所，是學生加深對課堂理論知識的理解、掌握、鞏固和培養、提高實踐操作能力的陣地。學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材，力求利用多年閑置的器材開發新的實驗；充分地開發和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

4、進一步重視小學基礎教育，全面提提高整體學生素質，提高學生的學習能力。加強學校與家庭、教師與家長的交流，為學生的健康成長創造良好的環境。

總之，物理新課程標準的實施，實驗教學已成為物理教學中舉足輕重的部分。物理教學如果少了實驗就缺少了物理課程存在的根基，也失去了物理教學的意義。在農村中學物理教學中正是缺少實驗教學的狀況，使學生只是成了被迫學習的“機器”，使得新課程改革在農村中學舉步維艱。因此，我們只有從學校、教師、學生等方面去落實他們的責任，要克服設備不足、師資力量薄弱等困難，進一步加強實驗教學。中學物理實驗應不斷吸取新課程理念進行大膽的改革和完善，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，全面加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的的實驗能力。

第四篇：小學語文教學特點與目的

淺談小學語文教學目的與字詞教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學的目的是什么？培養學生的語文素養。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學語文識字教學策略

小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯想老鼠的樣子來學習，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學生自學?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。

有經驗的教師知道，?采?字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 ?取?。

學生會說：我是這樣學習的，左右結構，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學生可能就記住了左右結構。知道了?取?字當?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現了教學的目標。在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子?形態各異?的特點時，教師設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結合生活實際理解?倚?：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？?倚?是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按?啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅?大小不一??形態各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ?。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術特別好? 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：?船夫的駕駛技術特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好； 學生們迅速聯想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環節主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學生紛紛說：表示強調時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導學生聯系課文內容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。細細品味這一教學環節，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了?你認識我嗎?的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內容。然后根據課標要求設計了練習。

在?你認識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了?自主學習?活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發現?三項活動。在?過程與方法?中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現的問題。在?評價與反思?中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發現?是引導學生總結書寫漢字的好方法。

自主學習： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？

①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現自我主動學習。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結構？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規律的學習和指導）

評價與反思： ? 數一數，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態度的檢測。）

? 完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調整教學。）

主動發現：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發現什么規律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

——————————————————————————————

由于學生識字的內容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數一數，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內容進行自我檢查、自我調節、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程 人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業中出現的錯別字一一呈現給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。

評價與反思：、小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學習活動中你對自己的表現滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設計了?小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。

學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務。

在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：

學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學生三：我的辦法是先區分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發現其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。

通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態度的問題等等。

學生自主建構起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產生的效果遠遠超過教師的說教。

關注學生語文字詞學習能力的培養，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力 課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。

我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發。

而在教學中，我們經常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學生總是等待老師教給答案。

現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。

學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘學生自身的教育資源，同時，調動家長、社會的資源，構建學生自主識字意識培養的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。

我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質上是作為活動主體存在的。能動而現實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調節控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現在在活動的目的的構想上，還表現在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調節控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。自主，強調學生以學校課內學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。現代信息技術的發展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養的引導者。引導學生識字的意識建構。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發現、主動學習。講究方法和藝術。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發、創造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業本命名。活動的名稱為?積穗成倉?。目的是幫助學生在日常生活中發現識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養成主動識字的習慣，培養自主學習的能力。他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學生介紹：?我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的。‘電’是日字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結果與分析

1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。

由于有了識字的基礎，教師還重視識字與閱讀的結合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現較顯著差異。

2.構建了學生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結中發現，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發現了許多識字的途徑和方法。他們發現廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認識自然現象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰斗機

（10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。學生總結、創造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發現了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非常活躍。當時，一個同學教同學們他認識的?馬?和?兔?后，一位同學馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創造性，發展了語言，發展了思維。

4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。

學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發展。也更激發了教師的教育行為的創造性。

在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：?老師，您要當學生是不是也要發言呢？?學生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發言，課上表現令學生滿意。

在諸多的現代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現實的課堂上，如何落實理念，就會出現這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發，會促使教師的行為、觀念發生根本性轉變。即我們經常說的教學相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內容，我們發現，學生所認識的字，多數都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發現生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經建構了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經不僅僅是知識的傳遞，呈現出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發者、參與者和創造者。實現了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識和觀念的問題，而是在經驗的過程中主動探究、發現經驗中的事物之間的聯系的過程。在學生自主識字意識培養的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經驗自己尋找識字的途徑，去主動發現識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字。看故事書時，有意記下字的音形等。正是在這種經驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。現代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發現學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。

我認識一位有多年教學經驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業本。以他所教班級的名稱為作業本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業本起名為三三作業。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數量的多少，講求用詞準確，恰當地表情達意。、開展每日話題三分鐘。

將每節語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養興趣。

他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。

在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： ?今天數學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學生用?興沖沖?寫到：?放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業中，一個同學這樣寫道：?今天美術課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經過有意識地詞語訓練，他們已經能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。

到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。

強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。、勤動筆習慣的養成，有利于學生自我人格的發展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節約、艱苦樸素。’接著，我又拉著她的手，求她給我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統——艱苦樸素，勤儉節約。

還有一位同學把自己到醫院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發了學生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態度、會學能力以及自學技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現個性化與社會化的統一，實現了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養了學生創新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當地運用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創新。恰當的運用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創造，是一種積極主動地學習。

字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能建構起個人的理解和觀點，更好的為學生發展積淀智慧，創新理論。

第五篇：中學物理課件制作的實踐與思考

中學物理課件制作的實踐與思考 學生姓名：XXX 指導教師：XXX 內容摘要：以計算機和網絡為核心的信息技術的普及，為現代教育教學模式的改革提供了動力。課件制作正在成為探究式教學，計算機輔助教學等新型教學模式的核心環節。本文結合相關教材理論知識和課堂實際操作，分析了課件制作在中學物理教學中的現狀，包括傳統物理教學與現代物理教學，概述了中學物理課件制作的設計原則與一般流程，并以實際教學案例作為補充，從而得出了課件制作優劣勢的相關思考。這些都將有利于提升教學效率，改進教學方法，達到個性化的素質教育。

關鍵詞：多媒體課件 探究式教學 計算機輔助教學 Practice and thinking of the courseware making in high school physics class XXX Directed by XXX Abstract: As the popularization of technology information based on computer and network gives the power to the reform of modern educational and teaching models,courseware making is becoming the nuclear part of new teaching methods such as exploring teaching,computer-assisted instruction,etc.This paper combines some books in courseware making with practice in high school physics classes,analyzing the current situation of coureseware making in physics classroom of middle school,which includes the traditional teaching and modern teaching.Then,the paper summarizes the design principles and the general process of physics courseware making in middle school,and adds some cases of practical teaching.Last it infers a few thoughts about the advantages and disadvantages which courseware making brings.All of these will be good for improving the efficiency of teaching and methods and achieve the individualized education for all-around development.Key words: CAI courseware exploring teaching computer-assisted instruction 第1/15頁

目錄

0 引言……………………………………………………………………… 1 1中學物理教學現狀分析 ……………………………………………… 1 1.1傳統物理教學…………………………………………………… 1

1.2現代物理教學…………………………………………………… 2 2 中學物理課件制作…………………………………………………… 3

2.1課件的設計原則………………………………………………… 3

2.2課件的制作流程…………………………………………………… 4 3 中學物理課件制作案例……………………………………………… 5

3.1高中物理《牛頓第三定律》教學案例…………………………… 5

3.2初中物理《電與磁》教學案例…………………………………… 7 4 課件制作的思考………………………………………………………… 8 5結束語…………………………………………………………………… 9 致謝………………………………………………………………………… 9 參考文獻…………………………………………………………………… 10 第2/15頁

中學物理課件制作的實踐與思考 0引言

人類社會已步入信息時代，日新月異的信息技術不斷地改變著我們的社會，影響著人們的工作，學習和生活。信息技術已經成為21世紀人類必須掌握的基本技能，信息技術教育在整個社會的教育體系中也變得越來越重要，信息技術為拓展教育的時空界限，提高教育質量和效率提供了堅實的物質基礎和保障。

以計算機和網絡為核心的信息技術普及為新時期教育的發展提供了強大的原動力。隨著信息技術的到來以及網絡技術的迅猛發展，學校的教育教學模式發生了深刻的變革，信息技術為學科教學開拓了廣闊的天地。以信息技術為核心的現代教育技術可以優化教與學的信息傳遞過程，改變傳統的教育模式，促進素質教育觀念的確立。豐富的教育資源為素質教育提供了多姿多彩的空間，形象化及靈活多樣的教學方式促進了素質教育的實施。

因此，作為未來社會培養人才的教師，除了具有相應的科學教育理論，完整的知識結構之外，更應重視自身能力素質的提高，這主要包括：信息能力，創新能力，教學能力，科研能力和實際操作能力。而結合目前的教育現狀來看，最為迫切的任務就是提高教師的信息能力。

物理是一門基礎學科，在中學教學過程中的作用是顯而易見的。而作為一名現代中學物理教師來說，不掌握信息技術，不能把信息技術融會到我們的教育教學中來，就不能很好地完成新時期的中學物理教學任務。隨著素質教育的觀念越來越深入人心，培養學生的綜合能力成為我們教師的首要任務。改變傳統的教學模式，充分利用現代教育技術，特別是運用多媒體技術教學是信息時代中學教師工作的重心。多媒體課件因其能激發學生的學習興趣，提高教學效率等諸多優點而成為現代教學中最常用的教學手段。教學是一種非常個性化的過程，每個教師都需要根據學生的實際情況，結合自己的教學思想來進行教學，因此利用多媒體課件教學也是我們每個中學教師必須掌握的一項技能。1中學物理教學現狀分析 1.1傳統物理教學

在傳統的物理教育中，教師偏重于知識和技能的教學，注重知識體系的結構和邏輯性；學生通過教師的講解獲得知識，通過做大量的習題來強化對所學內容的記憶和加深對所學內容的理解。這種教育的優點是：學生可以在較短的時間內掌握比較系統的知識和技能，學生有較好的分析問題的能力和計算能力。但是，缺點也是明顯的，主要體現在：教師偏重于知識的傳授和灌輸，而對學習興趣、自主學習的培養不夠重視；做習題成為應用知識的唯一方式，并且缺乏與實際生活、現代科學技術的聯系；重結果輕過程，學生很少能經歷科學探究的過程，學生只能被動地跟著教師的思路走，難以發揮創造性。1 第3/15頁

物理專業畢業論文之《中學物理課件制作的實踐與思考》

線傳播

么能看到物體？

光線進入了我們的眼睛。

線是如何從物體到達我們的眼睛的，經過什么樣的路徑，下面來看實驗。

行光通過充滿煙霧的空間）

什么？

傳播。

平行光通過方形玻璃磚）

什么？

傳播。，我們可以得出結論，光在一種均勻媒質中沿直線傳播。請再列舉常見的光沿直線傳播的例子。）

統物理教學典型的教學方式，教師演示，學生遠距離觀察，“短時高效”，但學生缺乏體會過程。

學

學（CAI）的推廣應用，標志著我國現代教育技術的又一次飛躍。以計算機為中心的多媒體教育手段，為我國教育注入了“現代化”的理念和新的個別學習環境，能真實實現因材施教，為素質教育目標的實施提供了有力的幫助。它與以前那種:一張嘴、一本書、一黑板的傳統教學手段：其一是它可以包含圖片、文字、聲音、視頻等多種媒體信息，做到圖文并茂，活躍課堂氣氛，把學生帶入一個全新的教學模式中，從而激其二是它可以將內在的、本質的東西展現出來，既形象又直觀。如抽象的概念，難以想象的物理過程，跨越時空的事物，不易實現的實驗，在計算機屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，化解教學難點，從而形成鮮明的感性認升為理性認識奠定基礎，調動了學生的積極性，提高了課堂效益。

與物理教學整合：

媒體創設物理情境 激發學生興趣

深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡學文的女學生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。

媒體輔助物理實驗教學

理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。

媒體進行知識提煉

物理教學過程中，學生通過實驗、討論等方式獲取的知識有時可能是感性而不全面的，需要老師引導學生歸納、概括、總結和提煉得出規律性的結論，這是物理教學的重要一環。利用多媒體手段進行知識提煉快捷高效，同時可根據需要再現實驗過程，使總結歸納不再是單一枯燥的語言敘述，激發了學生的學習興趣。學生在實驗的感性認識和理性分析之后，再給他們一個形象、連續、鮮明的知識提煉，達到深化理解、融會貫通的目的。（4）利用現代媒體開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情，同時可將學生學習微機理論用于實踐。2中學物理課件制作 2.1課件的設計原則

課件是指內容特定的教學應用軟件，是由教師或教學設計者根據教學目標，教學任務編制的程序。教學特性和軟件特性是教學課件的兩大基本特性，課件設計應該基于自身的特性來進行。(1)課件的教學特性是它的一個重要特性，教學特性是指它具有施教，促學的功能，從這個意義上講，課件是一種教學系統。如何讓學習者經過該系統學習后達到教學目標的要求，主要由課件所展開的教與學的指導過程所決定，因此，課件必須具備使學生進行有效學習的功能。(2)課件是一種具有教學功能的計算機軟件。作為一種計算機軟件，在開發過程中就應該以軟件工程的思想與方法為指導。

在設計教學課件時要遵循下列原則：(1)實效性原則

在設計和制作教學軟件前，一定要冷靜地思考在教學中使用課件是不是能夠讓學生更好地理解知識，掌握知識。課件使用得好不好，主要的標準是是否促進了學生的學習。物理課中，實驗的實際操作全由機器模擬，定理公式的推導過程由機器列出，三言兩語能講清楚的問題也要做成三維動畫，隨時隨地可取的實物也要用課件模擬，這樣的做法就是本末倒置。所以，制作和使用課件必須選準最佳作用點和最佳作用時機，講求實效性，不宜用時則不用，宜少用時不多用。(2)啟發性原則

利用課件的目的是要改革以教師講學生聽為主要活動的傳統教學模式，教師盡可能少講，或者不講，但前提是所制作的課件必須能夠啟發學生的思維。因此，在制作和使用課件時，應充分考慮教學目標，恰當取舍材料，并使所保留的材料本身富有啟發性，能引發學生的思維。(3)深刻性原則

設計課件時要深入鉆研教材，把握教材的重點，難點和關鍵，考慮如何用課件解決這些關鍵問題，發揮課件的實用價值。(4)正確性原則

課件是為教學目的服務的，應保證課件制作和使用準確無誤。課件制作要做到：a.內容正確。b.制作合理。c.符合教育學心理學規律。(5)樂用性原則 認知學習理論關于學習機能的研究認為，人類的學習是外部刺激與認知主體內部心理過程相互作用的結果。如果外部教學課件不能激活內部心理活動，學習3 第5/15頁

者將無法達到預想效果。所以制作課件時，要注意考慮學習者原有的認知結構，認知水平和非智力因素，合理地選擇并有效地使用各種媒體來組織表達各種教學信息，激發學習動機，吸引學生注意，增強學生對課件的樂用性，利用課件輕松愉快地學習，使身心獲得全面發展。2.2課件制作的流程（1）選題

通常教師的課件是為教學服務的，應該挑選教學的重點和難點內容，尤其是其他媒體難以表現的，恰恰又是多媒體的優勢所在，如綜合媒體功能，互動特點等。例如，有些被描述對象太抽象（如立體幾何），有些被描述對象太大（如天體運動）或太小（如分子熱運動），無法用實物來展示。其次，選題的同時還必須分析和確定教學課件制作和實施的可能，分析學校的資源條件，包括學校現有的軟件和硬件。一般來說，具有以下特點的課題適合用多媒體輔助教學手段來講授： ① 教材闡述的是具體生動的物理事物或涉及到物理變化過程，而教材只有文字媒體或靜態的圖片。如高中物理教材的《曲線運動》，涉及到平拋運動的分解或速度變化過程的內容。② 教材內容相當比較抽象，學生難以理解。如高中物理教材中的《機械波與電磁波》，用多媒體展示動態的聲波傳播原理。

③ 教材的內容生活中不可見，且涉及多維空間。如初中物理教材中的《電磁感應》，涉及不可見的磁場和電場，同時判別定律涉及三維空間時。（2）腳本的設計與編寫

腳本設計是制作教學課件的重要環節，需要對教學內容的選擇，結構的布局，視聽形象的表現，人機界面的形式，解說詞的撰寫，音響和配樂手段等進行周密的考慮和細致的安排。在多媒體教學課件腳本編寫中，教師面臨著新的挑戰，既要充分了解多媒體計算機的非凡表現力，以便提出精彩又可行的方案，又要理解教學意圖和教學方案，熟悉教學對象的心理特點。

腳本的創作通常分為兩步進行，第一步是文字稿本的創作，也就是A類腳本的創作。文字稿本是教師自己編寫的，編寫文字稿本時，應該根據教學內容的聯系和教學對象的學習規律，對有關的畫面和聲音材料分出主次，合理地安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的編寫（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎上創作的，要將每個頁面的設計具體化，是制作教學軟件的直接基礎。（3）素材準備

“多媒體素材”是多媒體教學課件中用到的各種聽覺和視覺的材料，也是多媒體課件中用于表達一定思想的各種元素，包括圖形，動畫，圖像，文本和聲音等。（4）制作合成

多媒體課件最核心的環節是制作合成，主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學課程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成視聽效果好，操作靈活，交互 性強的課件。常用的制作多媒體課件的軟件工具有：PowerPoint,Auth0ware, Flash和Dreamwaver。（5）測評和評價

課件制作完成后，要經過一個反復測試，評價，修改和不斷完善的過程，以確保課件的質量。在每個階段完成后，也需要有一個評價修改的階段。對多媒體 4 第6/15頁

課件的評價就是衡量和評估這個課件對學生的教育價值，判斷它應用的教學效果，提出改進的方向和方法的有關建議。3.中學物理課件制作案例

3.1高中物理《牛頓第三定律》教學案例（1）選材及制作腳本 第7/15頁 圖3.1.1日常生活中常見的現象

圖3.1.2 兩個演示實驗

注：第一個演示實驗是用來驗證一對作用力和反作用力大小相等；第二個演示實驗是用來驗證一對作用力和反作用力方向相反，作用在同一直線上。第8/15頁

（2）平臺選擇與技術制作

目前，用于開發制作多媒體教學軟件的平臺很多，如VC++、VB、Authorware、Powerpoint等。相比較而言，VC＋十和VB對于一般的中學教師來說學習時難度較大，特別是VC＋＋，而Powerpoint雖然易于學習，但制作時局限性較多，交互性較差，Authorware、不僅學習起來較為容易、人機界面十分友好，并且功能（特別是交互功能）相對來說比較齊全，所以我選擇了Authorware5．0作為制作平臺。先利用Authorware5．0制作了如下交互式界面，然后按照腳本內容逐個實現。通過友好的交互式界面，根據教學中的需要，適時地進行課堂教學。如圖所述的CAI教學僅僅是一種嘗試，從反饋的信息看，所有聽課的學生都認為用計算機輔助教學更能激發學生興趣，有利于對物理現象的分析和對物理過程的理解，大大提高了課堂容量和效益。3.2 第9/15頁

圖3.2.1生活中的磁現象 圖3.2.2右手定則判斷電流方向 4 課件制作的思考

運用CAI課件進行物理教學有很大的優越性，它能很好地彌補語言、文字描述的局限性、彌補物理實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教和學的多元化，提高課堂效率，增加課堂容量，但也有其不足之處，必須處理好如下幾點：(1)主與次

在運用CAI進行物理教學時，必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，CAI只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優越性，但我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是CAI無法做到的，而且CAI不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分。(2)虛與實

目前，CAI在物理教學中的應用，許多是用來進行模擬化教學（物理實驗的

模擬），這就需要處理好虛擬與現實的關系。用計算機來虛擬物理實驗，有利于 8 第10/15頁

實驗的清楚講解與透徹分析，省時省力，但是它畢竟是人為設計與制作的，學生一方面無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想的光輝，另一方面，會令學生產生這樣的疑問：這是真的嗎？這樣無疑違背了物理教學的要求，對素質教育不利。因此，在進行CAI教學時，一定要同時盡量培養學生動手實驗的能力，讓學生得到親身的體驗。(3)容量與效益

CAI教學與常規教學一個較大的區別是可以在一節課的時間內比較輕松地進行較多的演示實驗，完成較多的教學內容，加大課堂容量，提高授課效率。這是它的一個優點，但必須處理好容量與效益之間的關系。現代認知心理學告訴我們，人們在學習新知識、接受新事物時需要一個過程，不可能一減而就，學生學習物理知識也是如此。大容量教學必然會造成一定的囫輪吞棗、一知半解，這樣就較難取得好的效率，只剩下一些花架子了。5結束語

多媒體課件的選擇和設計要注意物理學科的特點，最大程度地把抽象思維具體化。同時，恰當把握運用時機，理順與傳統教學的關系，避免多媒體課件在課堂上的濫用。教師在教學活動中應起主導作用，多媒體課件只是輔助教具。教師應著意設計、制作、改進有新意的物理演示實驗，使各種教學設備和相應的現代化教學輔助手段能充分發揮各自的作用，才能有效地提高物理教學質量。總之，運用多媒體課件進行物理教學是教學手段的極大進步，我們要大力弘揚，但在使用中不能否定傳統教學模式，只有二者相輔相成，才能使物理教學邁上一個新臺階。致謝

感謝XXX老師的悉心指導。參考文獻

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論文任務書

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附表2 xxx大學畢業論文開題報告 第14/15頁

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