第一篇：小學生身心發展規律與特點王海英

小學生身心發展規律與特點

王海英（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、小學生身心發展的一般規律 1.小學生身體發育的規律和特點（1）身體生長發育

6～9歲兒童體格發育基本上是平穩的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發生骨折，但容易發生變形。肌肉雖然在逐漸發育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現疲勞。

學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。（2）腦和神經系統的發育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續發育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協調性得到發展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯絡纖維在數量上大大增加，聯絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發展和形成。這是聯想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統的發育特別是腦的發育在機能上進一步成熟。2.小學生心理發展的規律和特點（1）小學生心理發展的規律

小學生的心理發展既有連續性又有階段性，是一個逐漸的數量不斷積累和在此基礎上出現質變的過程。隨著新質的出現，心理發展就達到了一個新的階段，于是表現出階段性。連續性則是指后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發著下一階段的新質。

小學生的心理發展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學生的各種心理機能相互關聯協調發展。在心理發展過程，個體心理的各個方面相互關聯，某個心理機能的發展會影響其他心理機能的發展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現出劇烈的變化。

小學生的心理發展具有個別差異。個體發展要經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終達到的水平和發展的優勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。（2）小學生心理發展的特點

小學生心理發展的特點主要表現在四個方面：一是發展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發展協調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發展的協調性是其主要特征；三是發展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性，是培養良好心理品質與行為習慣的好時機。

二、小學生認知發展的基本特點 1.小學生觀察力的發展特點（1）觀察的目的性較差

小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性 小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學生還主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現象和表面特征，難以抓住事物的本質。2.小學生注意力的發展特點

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡 小學生的注意力不穩定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發展。到五年級，小學生的有意注意基本占據主導地位。（2）注意的范圍較小 小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現“顧此失彼”的現象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和穩定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩定和集中才會相應提高。（4）注意的分配和轉移能力差

小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善于分配注意的現象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發展更快。3.小學生記憶力的發展特點

小學生記憶力的發展特點是從無意識記向有意識記發展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學生記憶力發展的另一特點是從機械識記向意義識記發展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據主導地位。

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學生想象力的發展特點

小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創造性想象顯著發展，想象的內容逐漸豐富，想象的現實性有了較大的提高。

小學生想象力的發展主要表現在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創造成分。

5.小學生思維力的發展特點

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡 小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現在四年級。（2）抽象邏輯思維發展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發展。

三、小學生學習特點與指導策略 1.小學生學習的特點

（1）感知過程中學習的特點

一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀教具形式出現的模型以及教學掛圖或板圖。

（2）理解過程中學習的特點

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現的、不經過中介的思維過程。間接理解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作

用，中、高年級兒童隨著知識經驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發誘導，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學會按照自己的思維方式理解學習材料。（3）鞏固過程中學習的特點

鞏固過程中，小學生學習的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識上的、技能技巧上的準備。（4）運用過程中學習的特點

一是由簡單運用向復雜運用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律。

二是由單向運用向多向運用發展。以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運用向主動運用轉變。小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

2.小學生學習的指導策略（1）指導學生制定學習計劃

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間做出詳細具體的安排。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。（2）指導學生學會預習預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是指對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯系起來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。（3）指導學生學會聽課

認真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內容，對教師突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通。（4）指導學生課后復習

回顧教師課堂講授的內容及其過程，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；復習課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統、完整，便于復習；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，求助教師或與同學研究解決。（5）指導學生寫作業的方法

先復習后寫作業，在認真復習、充分理解的基礎上完成作業；仔細審題，了解題意，明確習

題的要求，做到心中有數；思路清晰，表述確切，書寫規范；細心檢查，根據習題要求，逐字逐句地檢查、驗證，發現錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認真思考，從中總結經驗，吸取教訓，不斷提高。

四、小學生品德發展特點與指導策略 1.小學生品德發展特點（1）對道德概念的理解

小學生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發展水平有直接的關系,其變化發展態勢與思維發展趨勢大體相同。低年級學生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述,對道德概念的內涵含混不清,概括水平很差；高年級學生對道德概念則能進行相對精確的、本質的理解。

（2）對道德品質的判斷

中低年級小學生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標準和原則取向主要依附教師或家長權威，在評價道德行為的時候主要根據行為的效果考慮。中高年級小學生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機，并把動機和效果結合起來考慮。（3）道德意志的發展

小學生道德自制品質隨年級升高而逐步發展，雖然各種意志品質均有了一定程度的發展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學生的意志受暗示性突出，經常屈服于別人的觀點，三年級以后獨斷性特征比較明顯，表現得易沖動、任性、固執己見，盲目拒絕別人勸告和意見。（4）道德行為習慣的發展

小學生道德行為習慣的發展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學生處于對教師和家長權威依附性很強的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發展，并受外界環境影響，小學生有時會表現出言行不一致，導致道德行為水平下降；高年級學生由于認知、情感、意志、思維等能力的不斷發展和完善，道德行為習慣在量和質方面都得到了發展。2.小學生品德指導策略

（1）引導小學生抽象思維,促進道德認識水平的提高

小學生思維發展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發展的關鍵期，小學生道德認知發展水平與其出現相應的變化趨勢。因此，可以通過對小學生抽象邏輯思維能力的培養，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發道德行為動機，培養道德意志力，促進良好道德行為習慣 對小學生道德行為習慣的培養，一方面必須激發小學生道德行為的動機，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內化為小學生內心的需要，使其能主動地按照道德意識來調節自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創造條件鍛煉小學生道德意志力，通過品德行為規范嚴格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習慣。

（3）以情促知，以意調行，促進知行統一 小學生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發展極為不利，所以必須加強小學生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學生已經具備了一定的道德認知能力認識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，也恰恰是其品德發展重要的轉折時期，這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合，以情促知，以意調行，讓學生努力做到言行一致。

第二篇：讀書感悟王海英

讀書感悟

----讀《影響教師的100個經典教育案例》心得體會

博興縣店子鎮辛朱中心校

王海英

在一個偶然的機會，我去圖書室找書，不經意間發現了《影響教師的100個經典教育案例》，我就像是碰上久違了的朋友，手不釋卷，津津有味的讀起來。

其中，震撼著我的心靈的是第三章《新課程的教學觀》----和孩子一同享受成長的快樂中的《老師是一只青蛙》。文中講的是學習《坐井觀天》之后的續寫，講的是學習《坐井觀天》之后的續寫，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話和寫話的訓練。同學們展開自己理想的翅膀，想象著青蛙跳出井口了，將會是怎樣的呢？有的同學說，青蛙跳出井口后看到了大海??有的說，青蛙來到了一望無際的田野上??；有的竟然說，青蛙坐上了飛機，環球旅行呢？??；然而張雨同學卻說：“青蛙從井里跳出來它到外面看了看，覺得還是井里的好，它又跳回了井里?！碑敃r同學們哄堂大笑，上課的老師也笑了，并且隨口說了一句：“我看你就是一只青蛙，坐井觀天。”

接下來老師在批閱學生的作業時，看到張雨同學續寫的故事，青蛙跳出井口外，感覺很新鮮，也很快活。這一天，它來到了一條小河邊，想去喝水，突然，聽到一聲大吼：“別喝，有毒！”果然，水面上漂著不少死魚。青蛙抬頭一看，不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿了那只老青蛙的身子。那只老青蛙在痛苦的掙扎。青蛙看呆了覺得外面的世界太可怕了，它急急忙忙的往回趕，又跳回到了井里。還是井里的好，井里多安全啊！

是??！這個孩子的觀察多么仔細！多么認真！他看到了河面上常常漂有死魚，市場上也常有賣青蛙的。他從現實生活實際出發，讓青蛙跳回井里，又有什么不好呢？然而老師卻沒有給他發表自己觀點的機會，還竟然說他是“一只坐井觀天的青蛙”。與孩子多彩的心靈相比，老師就像是一只坐井觀天的青蛙，需要跳出來的恰是自以為是的老師自己。

反思我們的教育，我們也常常以高高在上的姿態把自己的想法強加于孩子身上，蹲下身子，才能發現孩子眼中的世界，你才會走進孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經驗感受著屬于他的那片藍天，那片土地。老師沒有給張雨同學發表自己觀點的機會，竟然還說他“是一只坐井觀天的青蛙”，這是對學生主體的踐踏，對學生人格的蔑視。然而值得慶幸的是我們的老師雖然擋住了孩子的眼睛，卻讓孩子的筆下處于開放的狀態，讓學生有表達傾訴的機會。

新課程改革，像是一縷春風，吹進我們的課堂，也需要我們重新審視站在講臺上的自己。面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時，我的心里涌動著沖動，也包含著不安。站在新課程改革的門檻上，我像是抓住了一根救命的稻草，想掙脫自己思想的枷鎖。

蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！比绻粋€老師要創造性地把孩子帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學生的學生，達到教學相長的目的。課堂是師生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學是師生共同研究、共同學習、相互學習共同成長的過程。

無欲、無為的平淡，有容、有法的從容，永遠是引領我們走出沼澤的向導。讓我們以一顆平常之心，一顆智慧之心，一顆仁愛之心，引領孩子們搏擊在21世紀；讓我們以感激的心情、博大的情懷、包容的胸懷去擁抱我們的教育事業、我們的孩子。

第三篇：八年級英語教學反思王海英

激情課堂，展現自我！

賈悅馬莊初中王海英2009、4、16

課改的春風吹進了我們的校園，我們把學生小組優化組合，進行了小組合作競爭，你追我趕，攜手共進。我具體從以下幾方面談談：

一、激情、民主、和諧的英語課堂，給了學生展現自我的機會。

我們的教室里，學生的課桌都是八個一組排列的，整個課堂氛圍都呈現“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的局面，這樣的課堂是激情與智慧綜合生成，體現了對學生以人為本的教育理念。

二、別有新意的課改標語，燃起了學生內心的展現自我的激情之火。

體現我校精彩課堂的標語：“生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩”“每節展示一分鐘，必定改變你一生”“善于合作的人，將是進步最快的人，也是實力最強的人”“沒有希望的明天是不會充實的，沒有活躍的課堂是不會精彩的”“放飛心靈，挖掘潛能，展示才華，逞強好勝”“給我一次機會，還你一份驚喜”“課堂在精彩中展現，人生在快樂中演繹”“快樂課堂是我們走向成功的起點”，“我是最棒的，我一定能成功”；“過去不等于未來”；“我越努力，我的運氣就越好”；“過去不等于未來”；“堅持到底，永不放棄”；“立即行動”；“成功者找方法，失敗者找借口”。這些言簡意賅而富有精辟的課改導語，只有在體會中才能有真實的體會，才能寫出發自內心的真言，使我深深地感到精彩的課堂改革已經深入人心，使學生領悟到了其真諦。

三、合理競爭，公平評價。

我們每一個教室里都有兩個評價量化表格，一個是當堂評價，另一個是一周的英雄榜以及優秀個人。紅紅的五星和小紅花怎能不激起學生競強好勝的欲望，還有更為醒目的是：挑戰英雄榜，作為學生心強，誰都想作一次真正的英雄，這樣的氛圍與空間只要有一份夢想，就會有競爭的欲望。

第四篇：幼兒身心發展特點與食品安全

幼兒身心發展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養孩子良好的個性特征，比整天關注他們的智力發展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉入聯合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內部誘因和外部刺激法并結合幼兒身心發展特點進行：

內部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規和科普知識，積極營造人人關注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內部誘因就是要激發幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內部要有規范常態的管理：

從園部出發，幼兒園要抓好園內部的食品安全管理?；谑录某晒涷炓?/p>

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結，日常監管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應急預案，定時組織一次食品安全事故應急救援培訓活動，進一步規范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統一、科學的食品安全信息評估和預警指標體系?；趩栴}的管理行為要改進。不管是本園、外園突發的、已發的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規范化，常態化，在管理規范和常態的基礎下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領導小組，健全幼兒園食品安全工作機構，明確工作職責。

從幼兒出發，食品安全教育應從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應的教育目標與內容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關鍵期，即——社會規范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內容，循序漸進，持續積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區分霉爛變味的方法，如:食物上出現了黑色斑點，發霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛生，繼續培養良好的衛生和飲食習慣，知道更多關于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內的食品新聞，學習適當的保護方法。

大班段：認識有關食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環境教育貴在持之以恒環境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環境的相互作用中主動得到學習和發展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據小、中、大年段的特點系統展開，有效助推。并延續到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼乃季S活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發現，掌握區分“綠色食品”“有害物質”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養一種目標方向感和自主性、創造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應在輕松愉悅的氛圍下體現，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統安排幼兒園的教育除了課堂、環境、區域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆漿，我們可以出示圖片：豆漿不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。

第五篇：小學生身心發展的特點及教育策略

小學生身心發展的特點及教育策略

近年來，隨著社會發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則關注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。在日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學生沒有充分的思想認識和積極的態度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現不良事件。在現代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學教育必須重視對小學生的心理健康教育。

一、小學生的主要特點：

（一）感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

（四）意志的特點。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

（五）性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

二、小學生不同階段的生理、心理特點

（一）小學一、二年級學生的生理、心理特點

小學生的生理、心理發展，從一年級到五級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學低年級段（一、二年級)，小學中年級段（三、四年級)．小學高年級段(五年級)。

小學低年級的學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。比如，—年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規范性。

小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣．使學生的這種信賴感能夠更加持久。

（二）小學三、四年級學生的生理、心理特點

除大腦外，三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年的學生有所提高，基本沒有質的飛躍，仍處于平穩發展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發展的時期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長，大腦神經的機能得到進一步加強，特別是大腦內的抑制蓬勃發展，使心理活動更趨穩定，明顯的表現是，他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。他們的語言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統向第二系統轉換的過渡階段，常常出現“有話說不清”的情況。同時，他們的邏輯思維開始迅速發展，他們在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認識。

處在這一階段的小學生，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發并逐漸增強，其主要表現是，對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。

由于這一階段的小學生在心理上處于“動蕩”的過渡時期，不聽老師話的現象開始出現，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學生的“動蕩”中仍能贏得學生的信任。

（三）小學五年級學生的生理、心理特點

五年級的學生，身體發育再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強。

在心理方面，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展；他們對新奇的事物表現出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標，盲目崇拜某些明星；他們獨立意識進一步發展，常常認為自己已經長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。

此時，我們老師要在理解學生的基礎上，利用學生要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫他們成功，以此調動他們關心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。

三、小學生常見的心理問題

小學生心理問題是小學生在身心成長和發展過程中出現的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調和失誤等心理狀態不良、不適應學習、生活和社會的現象，小學生的心理問題主要是發展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產生的，許多心理問題具有暫時性、不確定性和普遍性，學生可以憑著自己的知識經驗和主觀能動性，進行自我調節，實現心理調適，因此，一般性心理問題的產生與解決是促進身心健康發展的重要動力和前提。但是，由于各種主客觀因素導致的許多心理問題，憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節，又不能及時得到他人的幫助、引導和教育，就會呈現出持續性的不良心理癥狀，產生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動，妨礙小學生健康的發展。

（一）入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，從校園的自然環境到老師、同學的人際關系環境都是陌生的，還有學習的 壓力校規校紀的約束等，都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。部分兒童會出現適應不良現象，大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

（二）逃學與厭學問題

據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學習的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學、曠課。還有一些優等生，由于心理承受較差，一旦別人超過自己或目標未達到，就容易產生厭學情緒。

（三）人際交往問題

由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在任性、固執、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己，導致人際交往的焦慮感。

（四）過度依賴問題

現在社會，大多數家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環，小學生就像溫室里的花，經不起風吹雨打，意志力非常薄弱。

四、影響小學生心理健康的原因分析

由于現代社會的快節奏和競爭，生活日新月異的發生變化，小學生周邊的一切也急劇地變化，寧靜的小學校園也越來越熱鬧，現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素：

（一）物質豐裕導致刺激的變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂，也比較重視家長和老師的表揚?，F在小康之家衣食豐裕，還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，物質的要求有求必應，以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂，對什么事都滿不在乎。

（二）父母推托工作忙，把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好年輕力壯干事業的好時光，忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

（三）獨生子女缺少玩伴，在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多數家庭獨門獨戶，小學生放學后在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動，在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事，不懂得互相幫助。

（四）家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子，期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表揚，家長會問為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教訓，關照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，一進家門就做作業，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性發泄放縱。

（五）小學生能力普遍提高，個別學生自我表現欲強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響，當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高，但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，只要老師沒有請他回答問題，他就會認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。

（六）小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認，小學教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調了對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長的教育。

五、促進小學生心理健康的教育策略

（一）學校應采取的策略

1、組織機構建設是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實有效地開展，首先校長要高度重視親自抓，要形成以校長、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認真調查研究，制定切實可行的學校心理教育工作規劃、計劃，以及相應的各種規章制度，對每個方面、每個層面的心理教育工作提出具體的要求和監控標準，確保心理教育工作有章可循、有序開展；形成以學校、社會、家庭為橫向的心理教育網絡，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實處。

2、教育陣地建設是心理健康教育的基礎。為創設良好的心理教育環境，應撥出?？罴訌娦睦斫】到逃浻布O施的建設。學校領導、專職心理教師要積極學習先進地區、先進學校的經驗，精心設計建立標準高、實用性強的心理輔導室、咨詢室，并配備相應的軟硬件設施，創設溫馨、幽雅的環境，為師生提供一處學習交流、調節身心、解除煩惱的心靈家園。

3、教師專業培訓是心理健康教育的關鍵。鍛造一支心態良好、熟悉心理專業知識、樂意從事心理教育的教師隊伍是搞好心理教育的關鍵。因此，學校要配備、培訓專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗式培訓、課題研究、讀書學習、論文評比、優質課評選等多種方式對全體教師進行培訓，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營養，掌握心理學知識。不但有利于教師正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，有利于學生的心理健康，而且掌握學生心理發展規律，運用適于學生心理的教學方法，采取民主、平等的態度，調動學生學習的積極性，開發學生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導知識和技能，做到心理教育與德育工作、班級管理工作、教育教學工作相結合，為全面實施心理教育打下堅實的基礎。

（二）班主任應采取的策略

1、以良好的心理素質來影響學生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。班主任必須努力提高自身的心理素質，否則就無法承擔培養高素質學生的重任。

2、開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。

3、巧用氣質類型因勢利導

巧妙地利用不同氣質類型小學生的心理特點因勢利導。盡管氣質類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質的學生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質的學生顯得活潑開朗、機敏靈活，但往往不夠踏實，心思多變；黏液質的學生比較穩定、踏實、有耐心，但不夠活潑，比較固執、遲緩；抑郁質的學生細致、謹慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學生每一氣質類型的積極方面，給他們提供充分表現的機會。

善于理解不同氣質類型學生的不足之處。氣質是不容易改造的，對于某一特定氣質類型的小學生，教師不僅要引導他發揮長處，同時他表現出來的不盡如人意之處，也要表現出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。例如，黏液質的小學生比較固執，如果他表現出拒絕接受某個觀點，教師不必強制他接受，而可以采取啟發或感化等方式去說服他；對于抑郁質的小學生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開場合點名指責；對于膽汁質的小學生，教師應注意不要針鋒相對地去激怒他們。

注意和防止一些極端氣質類型小學生的病態傾向的發展。抑郁質和膽汁質的學生，如果穩定性發展過差，不能很好地控制自己，便會表現出一些病態傾向。通常，抑郁質的學生在極不穩定的情況下，容易發生緊張、膽怯、恐懼、強迫等具有神經癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質的學生如果向極端化發展的話，則可能產生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學會分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學的態度慎重對待。

4、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析

因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

5、上好班級心理輔導活動課

班級心理輔導活動課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優勢。

各班的心理輔導活動課不求多，重質量。在心理老師的指導下，每位班主任只準備好一節課，但要在一個年級實施教學。一學期只準備一節課，對班主任來說，并沒有增加過重的負擔，同時也保證了課的質量。學?？膳e行心理活動課評比，以提高大家的授課水平，提高心理課的教育實效性。班主任要根據各年級的實際情況，選取課題，使授課內容更有針對性，符合學生的身心發展要求。學生通過親身體驗，獲得學習、生活、社會適應與發展的技能，提高自我心理調適能力，促進身心健康發展。

6、提高家長的輔導水平，讓家長成為自己的得力助手。

許多學生的問題，往往來自家庭，來自家長教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道，提高家長的輔導水平，讓家長成為自己工作的得力助手。一是定期召開學生家長會，改變家長會班主任講，家長聽的模式，以體驗式為主，選取一些典型的教育案例，讓家長充當各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發現自己教育的不足，改進自己的教育方式，以平等、民主的態度與孩子溝通交流，創設有利于孩子身心健康發展的家庭環境。二是對一些問題孩子的家長，班主任要多與他們交流，讓他們對孩子充滿信心，給予孩子更多的關愛，幫助孩子取得進步。三是讓一部分具有成功教育經驗的家長，向大家介紹經驗，這些來自身邊的案例，對家長來說，往往更具有教育意義

（三）任課教師學校應采取的策略

1、在教學內容與教材處理中滲透心理健康教育。

（1）努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。挖掘教材中的內容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是為了體現晏子的聰明才智，但也可結合當時晏子身處的環境、面對的人物來評評晏子勇敢面對挑戰、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質。我想也不失為一個滲透心理健康教育的好材料。

（2）將心理健康教育恰當、有目的地與學科內容緊密結合。教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據優秀文學作品的人格教化因素。在數學、自然、社會等學科中可通過背景知識，介紹科學家們的成長經歷，引導良好品格塑造，合作精神的培養等?？梢?，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養學生心理素質有百利而無一害。

2、在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。

（1）課堂上盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性。如科學課，在教學時，如果有條件可以將學生帶到實驗室，或走進大自然。一位教師在教學蚯蚓的生活習性時，將全班學生帶到了校外的小花園里，師生一同找蚯蚓，觀察蚯蚓的生活環境，學生的參與積極性非常高。整節課上，學生學得愉快，學得深入。

（2）注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力。如數學的應用題教學，教師在教學過程中應注重幫助學生總結和歸納不同類型應用題的解題步驟和方法，并鼓勵學生嘗試運用。有些公式和計算規律也應該大膽放手，盡可能地讓學生通過自學和討論來總結和歸納。如學生學會了加法交換律后，可以鼓勵他們猜一猜乘法交換律應該是什么樣的？然后引導學生通過自學驗證一下自己的猜測是否正確。

（3）鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。課堂上，教師可以根據教學內容，鼓勵學生大膽質疑，問題可以提給老師、同學或是自己。每節課上爭取讓每個學生都是帶著問題來學習。另外，在課堂上應鼓勵學生異想天開，感于發表自己的獨特見解。語文課上的續編故事；數學課上的一題多解；實驗課上的從一個實驗看到的多種現象等等，教師首先都應從培養學生創新思維的角度出發給予肯定和鼓勵。

3、在教學過程中滲透心理健康教育。

（1）課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟。教學中拋開原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，學生自由主動地探索，興趣高、印象深。

（2）注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。

學生在整個學習過程中會遇到一系列的阻礙。這時教師除了在技術上給予幫助外，還要在思想上引導，教育學生遇到問題要勇敢面對，勇于挑戰。如一道題解不出來時，我們先不要急于幫他找到答案，應該鼓勵他再想一想，培養學生的自信心和耐挫力。

4、在課堂心理環境中滲透心理健康教育。

（1）創設民主寬松的課堂氛圍，消除學生的心理負擔。教師首先要增強民主意識，實行民主化的課堂管理，允許學生就教學內容和教學方法發表自己的見解，課堂教學中的各種行為規范應盡可能地爭取學生的認同后再執行，課堂上偶發事件的處理要借助大家的力量來解決。只有這樣，學生才會放開膽子敢表真情，敢吐真言。

（2）教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教師幽默的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。

5、教學組織和評價過程中滲透心理健康教育。

（1）關注每一個學生，為他們獲得成功和自信提供機會。課堂上，我們的目光不能只盯在那些優秀的學生身上，其實一些學習有困難的學生更應該給予關注。當一名成績一直不是很好的學生舉手要發言時，老師一定要給他機會，如果回答出錯，同學們笑話他的時候，老師更應給予鼓勵，啟發、期待他講出正確答案?？梢韵胂笠幌拢藭r，這位所謂的學習困難生的心情會是怎樣的。

（2）以鼓勵性評價為主，關注學生的發展。實踐證明，師生關系、課堂教學氣氛，學生的學習態度、學習熱情，甚至學生對學校的態度，對人生的態度，都同老師的評價方式有關。評價是老師的責任，也是老師的權力，說出一句話，遞出一眼神，做出一個動作，表示一種態度，對于我們來說都是很容易的事。但是當我們決定說出這些話、做出這些事之前，也應該想一想它給學生帶去的會是什么，它可能引發的后果是什么？在課堂教學中，教師對學生的評價要做到全面客觀，以鼓勵性評價為主，同時注意評價的發展性。

（四）心理教師應采取的策略

1、上好心理健康活動課。

專兼職心理教師分別間周一節心理活動課，讓全校學生周周都有心理課，課上，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。在心理健康教育活動中，關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；助人與自助相結合。通過各種心理輔導活動，引導學生學會科學認識自己，能正確面對各種問題，健康快樂地成長。

2、做好團體輔導工作。

團體心理輔導的人數，少則十幾人，多則幾十人。團體心理輔導的形式多種多樣，討論式、辯論式、座談式、體驗式、情景式、案例式??保證團體成員有共同的心理需求，是團體心理輔導取得顯著成效的前提。根據小學生的特點，應著重進行以下幾個方面的團體心理輔導。

（1）學習心理輔導：各年級有所側重，低年級側重于入學學習適應、學習習慣輔導，中年級側重于學習自信心、時間觀念的培養，高年級側重于合理安排作息時間，制定學習計劃的輔導。

（2）自我意識發展心理輔導：通過做情緒的主人、情緒調節方法、我就是我等有關自我意識內容的輔導，幫助學生正確地了解自己，認識自己。知道自己興趣、氣質、性格、能力等方面的特點，正確地評價他人，提高學會調控自己的情緒和行為的能力，善于認識困難和挫折的能力，學會尋求幫助的能力。

（3）人際交往心理輔導：讓學生認識人際交往的重要意義，學會人際溝通的原則和技巧，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，克服一些交往障礙，形成建立良好人際關系必備的心理品質。

3、做好個別咨詢輔導工作。

校園內可設立“悄悄話”信箱，通過信件傳遞為學生提供一個展示內心世界的平臺，便于及時解決孩子成長過程中遇到的煩惱。對各年級學生進行心理測試，并將測試結果存入檔案，有的放矢地開展教育活動。心理咨詢以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心，成為學生的精神家園。

4、指導小學生進行自我心理健康教育

小學生自我心理健康教育主要是，培養小學生自我心理健康教育的意識和知道一些自我心理健康教育的簡單方法。

（1）培養小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。對于小學生來說，“知道”就不是要求掌握，不需要詳盡的理論和大篇的道理，只要知道該如何做，行而后知。比如心理輔導室，帶小學生參觀比講解它的作用更合適。

（2）指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學生自我心理健康教育的方法簡單就是有效，從實用出發，教會小學生掌握幾種常用方法，例如： 學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。

與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

5、注重自身的學習提高。

心理教師要注重學習和研究，善于總結與反思，不斷改進與創新，努力提高自己各方面的素質與能力。使自己掌握豐富的心理學知識，心理輔導的技巧與策略，和高尚的人格魅力。具備了這些素質，才能做好學生的心理健康教育工作，才能舉辦好學生、教師及家長的心理講座，才能培養好班主任隊伍、教師隊伍，才能科學構建學校的心理健康教育框架，引領學校的心理健康教育工作快速發展。