第一篇：言語障礙兒童的身心發展特點及養護和營養建議

言語障礙兒童的身心發展特點及養護和營養建議

言語能力的正常發展是兒童智能發展的主要因素，也是他們進行學習活動的必要條件。但有少數兒童由于種種原因，言語能力的發展產生障礙：從發展遲緩、口齒不清到口腔及喉部畸形以及皮層損傷所造成的失語癥等。

一、言語障礙兒童的身心發展特點：

幼兒語言障礙是指兒童在早期語言獲得和學習過出現了發展性的異常現象。言語發展，與兒童神經系統發育、生活環境以及教育學習條件密切相關，兒童在語言發展過程中，有連續性和階段性發育的特征。兒童由于語言表達和理解能力的發展，進一步促進思維和社會適應能力的發展。

（一）、兒童臨床上常見的言語障礙主要有以下幾種（身體特征）：

1、緘默不語：原先具有正常的言語能力，由于精神障礙而表現沉默不語，對任何人的詢問均不回答，不與別人交往談話。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥、癔癥性緘默。癔癥性緘默往往是失聲，多為一過性緘默，在學齡前兒童較少見。部分兒童可能是由于與家庭成員不和及對立情緒，雖生活相處，但閉口不與對方交談，這種情況其本質不屬于緘默癥。

2、持續言語：患兒持久地重復別人對他所講的話。常見精神分裂癥、腦器質性精神病。

3、模仿言語：象回聲一樣，患兒重復別人對他所講的話。常見于精神分裂癥、兒童孤獨癥或抽動一穢語綜合征。

4、語音、語調特異變化：患兒原先言語正常，起病后語音語調或節律發生特異性變化，人難以聽懂，持續反復出現，并非調皮開玩笑的表現。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥。

5、言語不連貫：一般5-6歲兒童可以連貫地表述言語，連貫性言語的發展是思維邏輯發展的重要環節。言語不連貫l兒說話詞句之間互不相關，缺乏意義上的聯系，所說的內容!別人無法理解。常見于兒童精神分裂癥和急性器質性腦病。

6、其他言語障礙：在兒童期還有語音不清、口吃、言語延遲、選擇性緘默等常見的言語異常形式。

（二）心理特征：

1、智能方面，許多研究報告指出，出現言語障礙兒童的智能要比一般普通兒童低下。

2、教育成就，言語障礙兒童的成績會稍遜與正常兒童。

3、聽覺記憶與順序，構音異常兒童常常缺乏綜合及分析字音順序的能力。

4、人格發展與社會適應性，兒童語言發展遲緩受父母過度保護或拒絕的影響很大，其特質體現如下：

（1）、消極抵抗

（2）、自我否定

（3）、自我隔離

（4）、依賴年長者或無聲物

（5）、情緒很不穩定

5、情緒發展方面，一個言語障礙兒童如果遇到處罰與挫折時，往往伴隨著短暫的焦慮不安，罪惡感，敵對態度的痛苦，終其一生都可能陷于這五種情緒困擾的深淵。

二、養護和營養建議：

原則：早期發現，及早矯正者，效果效好；發現遲，矯正及時，效果比不及時矯正好；發現遲，又未能及時矯正，則效果欠理想。如矯正及時，方法正確，環境良好，今后會更好一些；如回家后，家長不能很好遵醫囑，則預后難定。

（一）、言語障礙兒童最常碰到的問題：

1、父母態度問題

2、與人互動上的問題

3、外在環境的配合問題

（二）、言語障礙兒童的需要

1、接受正確的鑒定與評量，便于及時發現問題，針對情況采取有效措施。鑒定方法：

（1）、自然會話與檢查用語的檢查

①、自然的會話檢查

②、檢查用語的檢查：運用圖卡進行檢查

（2）、構音器官的檢查：檢測器官發育，與功能發揮

2、接受適當的醫學檢查與治療，及就學安置輔導原則

3、語言聽辨力檢查

4、正確音的模仿

5、針對性的分析與記錄

（三）對發展性語言障礙兒童進行的語言訓練，主要有三個方面的作用：

1、提供最適合的語言材料人有發展言語能力的先天優勢。一個還沒有發展起言語能力或者言語能力還沒有充分發展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，發展語言的理解能力（ABA訓練）。在孩子語言的理解能力發展到一定階段，那些與其能力相應的話語才能被他們所理解，才能有助于發展其言語能力。如果要對發展性語言障礙孩子進行語言訓練，必須首先搞清兒童的現有言語能力發展水平。也就是我們學校常說的找出孩子的基礎，來提供最適合其水平的語言材料。

2、運用最適當的交際方式

言語活動是一種包括說話者和聽話者（口語情形）兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想發展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設法讓他進入言語交際活動，成為聽話者和說話者。

（四）與兒童進行言語交際時需要注意以下幾點：

1、順應兒童的興趣和需要

如果對成人語言障礙者進行訓練，可以事先制定一個方案，按計劃要求其訓練者進行各種活動，這種方法用于年幼的兒童時就行不通，特別是2歲左右的孩子，因為他們還不能理解語言訓練的意義，也沒有接受訓練的意識，他們可能接受的活動是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設計好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對于2歲左右年幼的孩子進行語言訓練時，要以兒童為中心，根據他的興趣在他玩時開展訓練活動。當孩子的興趣或需要改變時，訓練活動也要隨之改變。

2、給兒童說話的機會，不要處處代勞。

3、說話時要與兒童保持目光對視。

4、以游戲的方式進行語言訓練。

5、訓練者邊協助孩子做事邊自說明自己的活動，也就是我們常說的生活訓練，這是發展兒童語言理解的一種有效活動。

6、杜絕孩子挑食情況的出現，提高其身體素質

（五）、運用特殊手段克服障礙

1、運用對比區分詞義在兒童言語發展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關的詞互相混淆是常有的事，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關的詞的一種有效方法。

2、矯治言語失用在某些兒童進行模仿發音訓練時，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時，要解決的問題是氣流的隨意運用。

（六）、幼兒語言障礙和語言矯治的問題，越來越得到學前教育及特殊教育界的重視。抓住學前階段語言發展的關鍵時期，對生理、心理等各方面原因造成語言發展障礙的兒童進行有效的干預和特殊的教育，能卓有成效地改變這部分兒童原有的語言發展條件，為他們創設良好的適應其發展需要的語言學習環境。語言治療融合于日常生活兒童發展語言的關鍵期是零至五歲。幼兒如被診斷有語言的問題，便應該在這個關鍵時間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療，對他們日后的語言發展幫助越大。言語治療師會根據兒童的語言問題及其嚴重程度、年齡、現有能力及家長期望等因素，訂立適合小孩的治療目標。治療項目主要透過游戲與寶貝練習，言語治療師亦會在堂上教導家長如何在日常生活中，促進小孩學習語言的動機和增加練習的機會。家長學會后，可以根據言語治療師提供的家庭練習與小孩復習，如：

1、針對缺陷，著重而系統地加以教育訓練，以矯正其缺陷，如：唱歌，背誦短詩、短語，講歌詞、故事，和大家交談，并以精神和物質予以獎勵，以作鼓勵；不肯學習時，可采取引導或小懲罰，如不理睬他等等。

2、可以帶去公共場所或兒童樂園，鼓勵他參與兒童中的各種活動和交往，好即表揚；對醫院中的活動，也要帶去。

總之，孩子任性很多原因都是因為大人過于寵愛造成的．大人要堅守原則，小問題方面可以給寶寶讓步，但原則問題無論什么情況下大人也不應讓步，這樣逐漸得寶寶就會明白什么是該做的什么是不該做的，使其任性行為走上有節制、受制約的軌道。這樣，幼兒任性行為才有可能逐漸成為理智的正常的行動，這對其言語發展都有很大的促進和提升。

第二篇：兒童言語障礙

兒童言語障礙

言語障礙可能會出現在各個年齡。原因分為

A神經系統病變引起的言語障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽覺中樞或言語中樞的神經受損、發音器官周圍神經障礙等。

B發音器官的器質性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導致構語困難。

C智力障礙導致言語障礙。

D聽力障礙導致言語障礙，如構音困難、發音異常、失語等。在對兒童言語發育及障礙進行評估時主要是認識兒童交流能力的正常發展模式，且以語言的口頭表現為基礎，而不是個別的發音表現。除了與特殊病因有關的言語障礙之外，兒童期的言語障礙主要有以下四種：

構音困難

語音障礙

構聲障礙

言語運用障礙

構音困難：屬于功能性的，特征為言語中出現不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語言障礙。兒童可能在運用言語器官方面有困難。

語音障礙：與構音困難情況類似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統。構聲障礙：主要是神經源性影響到發聲的肌群及其運動的言語疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會受到影響。

言語運用障礙：也屬于中樞性的問題，這樣的兒童隨意運動機能失常，言語模仿困難。

由于構音障礙在所有言語障礙中所占的比例最大，也是聽力障礙導致言語障礙兒童的最大問題，在此重點給大家進行介紹。

構音障礙是指說話時出現的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語異常。

音素省略：說話時將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當兒童遺漏的音素多的時候，它說的話可能就無法讓人理解。在多數情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說話時以一個音代替另一個音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發得比較好的或比較容易發的音去代替難發的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區別使，替代是以一個音去代替另一個音，而異化是兒童主觀上想發正確的音，結果反而出現錯誤的現象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現。(33.8％)

4.音素添加：指說話時增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語言障礙、等，在此主要介紹的是由聽力障礙引起的言語障礙及其康復。

第三篇：從兒童身心發展特點談玩具

從兒童身心發展特點談玩具的選擇與運用

一、3-6歲兒童身心發展特點：

3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段——（1）是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；（2）是孩子一生中智力發展最迅速的時期；（3）是孩子個性形成的關鍵時期。尤其到了5-6歲時，腦的結構已經較成熟，這意味著可以開始系統地學習知識了。我們從以下幾個方面來談談兒童身心發展的特點，以及相應的教育方式方法。

1、語言表達

兒童開始可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。

自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。專家提示：

這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，不必太在意他們的表達方式與表達內容，訓練孩子輕松愉快地發表議論。

教育重點：

通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

2、思維與想象 他們開始逐漸學會在動作之前就能在頭腦里進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預見性。但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時，可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內數字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。已經具有豐富的想象力，這集中表現在游戲以及積塑、泥工、繪畫、講故事等活動中。

喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時要畫出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

教育重點：

可以事先想好游戲活動的主題，計劃游戲活動的內容，并預期游戲活動的結果；還能事先分配好角色，確定活動規則，在游戲中按規則、角色身份行事。

3、記憶

對圖像的辨認和記憶能力很強，認記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個短小的故事或大人委托的一件小事。一記牢，就能保持較長的時間。

4-5歲時，還不會利用語詞作為記憶的中介；6-7歲時，雖不會主動利用語詞作為記憶的中介，但一經提醒，記憶的效果就會迅速提高。

專家提示：

孩子的記憶容易受成人的暗示，也很容易發生現實與臆想混淆的現象，如他們十分相信童話或傳說中的人物和情節，自己也會編織一些向往的卻又根本不存在的事情，家長不要誤以為他們在撒謊。

4、情緒和情感

一般成年人體驗到的情緒，他們大部分已體驗到了。

他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時會出現極度的恐懼，有時會莫明其妙地發脾氣。

在集體生活中，道德感得到進一步發展，能把別人或自己的行為與行為準則相比較，從而產生積極或消極的道德體驗。

理智感產生，突出的表現是好奇和好問，他們的提問相當一部分只是為了引起大人對他們的注意。

他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強烈表現。

專家提示

兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列，往往會產生許多不適應，如果片面地把大人的愿望強加在他們身上，會使他們情緒壓抑，影響身心的發展。

教育重點

提供豐富、適宜的智力玩具，啟迪和滿足他們的求知欲。耐心熱情地回答他們提出的各種問題，并經常結合生活實際向他們提一些問題，培養他們愛思考、愛觀察的習慣。

5、社會技能的發展

他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨著年齡增加。游戲轉向聯合性和合作性的游戲，玩伴關系由比較松散的撮合到比較協調的、有規則約束的結合。玩伴不穩定，經常在變化。

游戲中爭吵是常有的事，一般是為了爭奪玩具或爭演某個角色，也有的是為了使別的孩子服從自己。不過爭吵的時間不長，也不會因此耿耿于懷。

專家提示：

在沒有玩伴的情況下，有的孩子會假想一個同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中占一定比例。獨生子女、智力較高的更可能有假想的伙伴。這種情況一般到入學時會自行消失。

教育重點：

多讓孩子參與一些分工合作的活動，比如幾家父母帶著孩子一起出門游玩，分配一些任務，讓他們分工合作；組織一些游戲，玩一些復雜的玩具，需要幾個小伙伴一起參與，分享交流或競爭。

6、個性

在與成人和同伴的交往中，自我意識有所發展，已經對自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。

6歲時，幼兒已養成自己的一套行為習慣。個性心理特征已初步形成。

專家提示

·孩子的自我意識基本上是家長、同伴、教師平常對他們的評價的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評價的幼兒往往對自己產生一種滿意感、自信感；而經常受到周圍人否定的、消極評價的幼兒會對自己產生一種自卑感、孤獨感。

·孩子的行為習慣全是成人強化的結果，他們一般認為被成人接納的行為都是好的行為，反之則是不好的行為。

·這一時期是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，雖然以后也能對其中一些不良個性特征加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環境、兒童的親身經歷一次次出現極嚴重的轉折，否則是很難改變的。正因為如此，要特別重視這一時期的教育。

教育重點

多給孩子積極正面的評價和引導。開展豐富多樣的游戲和形象化的教育，培養他們與同伴友好合作、謙讓，為別人著想，講禮貌等優良品德，并通過這些活動使他們學會控制自己的情緒和欲望，培養他們良好的個性品質。

二、適當的玩具、恰當的作用

玩具是兒童游戲的物質基礎，是其生活中的良師益友、精神食糧。由于每個階段的生理心理發展特點不同，玩具對兒童的適用及啟發程度亦有所差異，作為家長，如何適齡、適度、適當地為兒童準備合適的玩具，并發揮玩具的積極作用，是一門相當重要的學問。

下面我們從三個方面來探討這個話題。

1、如何選擇玩具（玩什么）；

2、發揮玩具的作用（怎么玩）；

3、玩具的價值以及達到的效果（為什么玩）。

1、如何選擇玩具（玩什么）：不同的年齡段，孩子需求不同。

筆者在幼兒園工作，幼兒園每周都安排一天為自帶玩具日。在平時的觀察中，筆者發現，小朋友帶來的玩具絕大多數是成品玩具。不少家長在為孩子選擇玩具時，存在“滿足孩子就是好”、“貴就是好”和“買來的就是好”等誤區。

不少家長認為花錢買來的才叫玩具，因而很少會為孩子收集類似小木棍、廢紙盒、樹葉等不用花錢的材料，作為玩具。

其實，孩子對玩具的選擇和認識不同于成人，他們更多地關注眼前的玩具好不好玩，卻不會去想這個玩具的價格。因而，從玩具對孩子的重要意義來看，玩具的價值取決于孩子對它的喜愛程度，而不是價格的高低等。

總的來說，根據孩子的年齡特點和心理需求選擇玩具。具體來說，分為三個方面：

（1）滿足孩子的需要。

根據孩子的個性差異，有目的地選擇玩具。

好動的幼兒，家長可為其選擇靜態性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具、圖書、棋類等，以利孩子自控能力的培養，逐步延長其集中注意力的時間。

性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家長可為其選擇動態玩具，如聲控玩具、雙人或多人操作的玩具等，讓其在輕松、自由的游戲氛圍中產生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格以及合作意識和交往能力。

粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、碎布、數字游戲等，讓孩子在專心操作的過程中產生敏銳的辨別能力及耐心細致的學習態度。（2）啟迪孩子的智慧。

他們多選擇一些活動變化、功能多樣、能滿足孩子智能發展需要的玩具。各種建構類積木、鑲嵌玩具、拼圖、建造模型等都是理想的玩具。游戲材料，可以使孩子根據游戲內容和情節的發展需要替代玩具或自己制作玩具，較好地發揮孩子的創造想像和思維。（3）發展孩子的能力。

可選擇有教育意義的玩具、與生活切實相關的玩具，幫助孩子在玩中學，以及關注生活的能力。

３歲左右的孩子已具備了一定的活動能力，而且對周圍的事物充滿著好奇，喜歡用身體各部分去感知周圍。對這一階段的孩子，家長宜選擇促進他們體能發展的玩具，這類玩具一般體積較大、顏色鮮艷、質料安全。如小皮球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

４歲的孩子，隨著語言功能的發展，比較喜歡模仿周圍成人的動作和生活，是語言發展和動作發展的最好時機，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃過家家玩具（娃娃、餐具等）、醫院玩具（針筒、聽診器等）、交通玩具（汽車、摩托車、飛機等）、還可以選擇小型的音樂娛樂玩具，如不倒翁等。

５至６歲的孩子，知識經驗逐漸增多，自主性加強，可為他們選擇自己動手、動腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料——木板、木棰、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等。可引導孩子、適當的時候幫助孩子觀察生活，利用這些東西隨意制作自己理想的物品。

2、發揮玩具的作用（怎么玩）。

當家長為孩子準備了充足的玩具之后，如何有效地使用也很有講究。不同的玩具，有不同的作用，我們這里不做詳細的討論。我們來談談如何運用好這些玩具的原則，總的來說，分為三個方面：（1）自由發揮。

雖然，許多玩具需要一定的技巧，也包含有一些學習的功能，家長可以給予孩子適當的引導。但在這之外，家長更應該放下一些急功近利的想法，讓孩子自由發揮，想怎么玩就怎么玩，按照自己的意志支配玩具，從中獲得滿足感，保證安全和不影響他人就行。家長不進行過多的干預，哪怕他們遇到了困難。

其實，一個熟悉、信賴的成人在身旁，就已經給了他們足夠的支持和安全感。（2）進入情景。

孩子們對世界的認識是感性的，他們參與一件事情需要，也善于尋找一種情感支撐、一個情景烘托，其實成人也會這樣。把孩子融入一個設定的環境中，他會比任何時候都投入的去做他認為有意義、值得去做的事情。孩子就像中了魔法一樣，一個個向你設定的目標沖去。比如，你希望他成為武林高手，他真的把手中的積木變成兵器，把自己一步步學習變成修煉獨門絕技。年齡大一點的孩子，甚至可以引導他設定自己的目標，逐漸培養他們自主的能力。

有意識的把玩具和某種情境結合起來——可以是童話故事，也可以是生活場景，還可以引導孩子建立良好的心態、道德感以及學習生活常識。比如，在設定的情景中，加入一些困難、設置一些“意外”的障礙，讓孩子們憑自己的能力，運用所知的常識，解決問題；在情境中，讓孩子們扮演正義、善良的角色，幫助其他人或動物。這些都是比較好的玩具運用策略。

（3）合作與比賽。

家長有意識的參與到孩子的游戲當中，和他一起協商，設定玩具游戲的方案；一起解決游戲中遇到的問題；適當的向孩子“示弱”，請教孩子一些玩法，提高他的自信心、語言表達能力和邏輯分析能力；設定一個目標，合作完成，體現合作的力量；適當的比賽，激發他的興趣與動力，但注意適度，以免造成比較嚴重挫敗感和虛榮心。

鼓勵孩子多和其他小伙伴一起游戲，分享玩具、分享游戲中的經驗、合作完成游戲中的“工作”、相互激勵，適當競爭，并在成人的幫助下，在游戲中建立大家認可的游戲規則。

總之，引導孩子與家長或與其他玩伴合作玩玩具，可以建立團隊意識，養成分享與合作的習慣；并營造良性競爭的環境，體會競爭激發出的動力和建立積極的心態。

3、玩具的價值以及達到的效果（為什么玩）

玩具的價值在哪里？直觀的效果，是小孩子能從中獲得愉悅感，滿足他們的好奇心；更進一步的是教育的功效，很多玩具融入了教育的元素在其中。它們的價值可以從下面來看：（1）孩子獲得自我的滿足。

孩子在這些與玩具為伴的活動過程中，能夠獲得自我滿足感和成就感，他們感到此刻自己能夠有力量把握一些東西，在游戲中，他們內心的力量逐漸得到成長，同時也激發了他們的創造力和求知欲。這些感受，綜合表現出來，就是孩子的愉悅感，小孩子樂此不疲。

但這種感覺，絕對不僅僅是簡單的快樂，對他來說，這不是一種時間的消磨和可有可無的消遣，而是自己的“工作”和成長方式。孩子要從復雜的游戲過程中獲得最大的愉悅是需要努力的。他們要完成一項自己渴望做成的“游戲工作”，不只需要創造性的想象，還需要技能、耐心和意志力。成功帶給他們的滿足感和自信，對他們成長是非常有幫助的。（2）親子關系的融洽。

許多大人不愿意和小孩子一起玩玩具、做游戲，因為他們并沒有真正放下自己，進入到孩子的內心世界，這時，成人對于玩具或游戲的感覺，只不過是幼稚的消磨時間的舉動罷了，其實這是不正確的。我們應該發自內心地去尊重孩子，把他們當作與成人不一樣的智慧個體來看待，并嘗試著去感受他們的游戲活動，并加入自己的理解，參與其中，成人相對成熟的思維以及生活經驗，在游戲中可以為孩子豐富的想象力、探索欲和征服感帶來的喜悅添加一雙翅膀。

孩子是父母生命的延續，父母是孩子最大的安全感來源。經常和孩子一起做游戲，孩子會獲得足夠的安全感，并愿意與父母分享與交流；父母在與孩子親密接觸，心與心溝通的過程中，也獲得了新的生命體驗帶來的喜悅。

這種親情的流淌，遠遠超越了玩具本身的價值。

（3）教育的功效。

這一點無需多說，對于兒童來說，玩樂的過程就是學習的過程，尤其是精心設計的玩具，本身就融入了教育的元素，幫助孩子在游戲中吸收知識，并與外界環境建立良好的關系。教育的功效，簡單的可以分為三小點：

1、習慣的養成。比如玩具的擺放整齊、歸類，對游戲時間的把握，○本身就是良好的習慣養成教育；搭建類積木，鍛煉了小肌肉群的協調性、初步了解完成一項工作的科學思維等。

2、技能的培養。比如分享、交流、合作的能力；在良性競爭中保持○積極性，以及共贏的思想；不同的玩具，有不同的玩法，因此也有不同的技巧，如搭建類積木的搭建技巧、智力類玩具的非常規思維。

3、知識的學習。不同的玩具融入了不同的知識元素，比如搭建一輛○汽車，可以了解汽車的一些知識；玩一套醫院主題玩具，可以了解到醫療衛生方面的知識??

總之，家長給孩子選擇玩具，既要尊重孩子的選擇，又要有意識的來引導孩子，符合孩子的身心發展水平，在保證孩子心靈自由的前提下，盡量的發掘出玩具的最大功效，實現玩具的教育功效，讓孩子在玩樂中不知不覺的獲得成長。

第四篇：高中生身心發展特點

思政一班 學號：*** 盧文龍

高中生身心發展特點

高中生是身心發展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發育上已成熟，智力發育也接近成年人，在個性和其他心理品質上也保持著相對穩定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，情感日益深厚、穩定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后于生理發展，他們的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經養成了花錢的習慣，這是獨生子女教養方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區別。多數高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

（3）強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多的點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由于外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的 可能。

7、對現實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態，疾病的發生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

楊西利，掌握高中生身心發展規律，提高班主任工作有效性.現代教學.2010,7 羅佳寧，淺談高中生的心理特點研究及有效引導.科教新報（教育科

研）.2011,11

易琦，初探高中生心理健康教育預警機制的建立.法制與經濟（中旬

刊）.2010,7

第五篇：學前兒童身心發展特點與家庭教育指導 專題簡介（范文）

專題簡介

專題:0-6歲幼兒身心發展與家庭教育

0-6歲是幼兒身心發展變化最為快速的6年，本專題主要從幼兒自我意識發展、安全依戀建立等方面，介紹幼兒期情緒情感發展的一些典型表現，并通過案例，為幼兒園教師提供大量具體的、可操作的指導策略，從而能夠達到有效指導家長開展育兒工作的目的。