第一篇：兒童攻擊行為的發展特點

兒童攻擊性行為的發展特點、成因與矯正

教育科學學院 09小學教育數學班 任梅芳 09247016 摘要：兒童攻擊性行為是兒童個性社會化發展的重要內容，它是兒童身上較為常見的，不良行為，不利于兒童未來的發展。導致兒童攻擊性行為的因素有很多，綜合國內外研究，主要有遺傳因素，社會環境因素和個體因素。只有正確認識兒童攻擊性行為的表現和特點，才能進行有效干預，幫助兒童克服攻擊性行為，學會合理解決問題，促進其社會健康發展。

關鍵詞：兒童攻擊性行為；發展特點；成因；對策；

一、兒童攻擊性行為

所謂兒童攻擊性行為是指兒童用過度手段有意傷害他人身體與精神，以解決個體間矛盾沖突的反社會行為。其表現可分為：一是身體侵犯，用身體或物件攻擊他人。二是言語侵犯，用嘲笑、諷刺、咒罵等方式對他人進行人格欺凌。三是關系欺侮，用爭吵、誹謗、挑撥手段讓他人在人際關系中處于不利境地。四是群體公共規則破壞，為了達到欲望滿足，在群體中采用賄賂、討好、撒謊、偷竊等手段以實現其自私性目的。

二、兒童攻擊性行為的發展特點

(一)兒童攻擊性行為隨年齡的增長而變化

關于兒童攻擊性行為的發展變化特點，國內外的研究很多，研究表明不同年齡段的兒童其表現出的攻擊性行為也有很大的差異。1.從兒童攻擊的類型看。學前兒童不僅表現出了更多的攻擊性，而且爭吵和打架也更多是為爭奪玩具和其他物品，他們的攻擊是“工具型”的。隨著年齡的增長，學齡兒童則更多的使用以人為中心的攻擊或叫“敵意性攻擊”如嘲笑、辱罵等。兒童敵意性攻擊所占的比率逐漸超過工具性攻擊，這一轉變的原因可能是年齡增大的兒童具有了推測對方的意向和動機能力，因而兒童的報復就更多的指向攻擊者本人。2.從攻擊性的表現方式看。幼兒更多的使用身體上的攻擊，兒童使用言語攻擊的比例逐漸增大，他們更多的采用言語攻擊而非身體攻擊，其原因不僅是因為兒童言語溝通技能的提高，而且也因為成人期望與規則的變化。主要歸納為以下幾點：

(1).非指向性的發脾氣行為在學前期逐漸減少，四歲后已不常見。而攻擊性行為在學前期呈上升趨勢，四歲達到頂峰；

(2).三歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的報復性反攻擊反應明顯增加；

(3).激發攻擊行為的因素在不同年齡各有不同，2-3歲幼兒往往在家長和成人發泄暴力后出現攻擊性行為；年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發生攻擊行為。(4).攻擊行為的方式也隨年齡而變化。2-3歲孩子常采用踢打對手的方式，爭端的起因多為爭奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現為工具性攻擊。年齡稍大些的托兒所孩子的身體性攻擊越來越少，轉而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等方式。年長孩子仍然會為爭奪某樣東西而發生攻擊性行為，但攻擊性的增長比例大多表現為故意攻擊，主要目的是傷害別人。

(5).從表面上看，孩子的攻擊性隨年齡增長逐漸減少，但敵意性攻擊隨年齡增長卻越來越多。原因是年長孩子的角色承擔能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時，便予以報復。

(6).在對攻擊性意圖的認識上，3-5歲兒童已能認識到有意圖的傷害比偶然的無意侵害更壞，但與年長兒童相比，他們不能有效地判明行動者的敵意意圖。在一項研究中，讓幼兒園、二年級和四年級兒童判別一個孩子推倒同伴搭的積木塔的意圖是偶然的還是敵意性的破壞，或是親善行為(如為了打掃房間)。結果顯示，能正確判斷行動者真實意圖的幼兒園兒童還不到一半(42%)。二年級兒童判斷正確者達到57%，四年級兒童達到72%。

(二)性別差異

兒童的攻擊性行為存在著明顯的性別差異1974年Whiting和Pope在七種文化下考察了3歲-10歲兒童的攻擊性行為，發現男孩更多參與模擬攻擊游戲，相互之間言語辱罵也多于女孩，如果受攻擊，男孩比女孩更多的以言語或身體行為加以反擊。1980年Maccoby等人的研究也表明,在幼兒期男孩和女孩攻擊性的發展過程截然不同，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件，在受到攻擊性后男孩比女孩更容易發生報復行為?？傊?，無論在實際的攻擊行為還是攻擊的傾向性上，自幼兒起男孩都比女孩表現出更多的攻擊性，并且這種性別差異具有跨文化的普遍性。另外，在攻擊的方式上，男孩較喜歡用直接的身體攻擊，而女孩則喜歡采用言語形式的攻擊，而且年齡較大的女孩更多地采用間接攻擊，但在直接的言語攻擊方面沒有顯著的性別差異。這表明，兒童攻擊性行為的性別差異同攻擊行為的類型和兒童的年齡和身心發展長短的不同而表現出不同的模式。

(三)穩定性

.攻擊性是一種相當穩定的特性。研究表表明，3歲時愛打架的幼兒，5歲時仍然愛打架。6-10歲時的身體和言語攻擊的數量能很好地預示10-14歲時的打架、嘲笑、戲弄別人、與同伴爭斗的傾向性。而且這種攻擊性的穩定性無論對男性還是女性都適用。心理學家對600多名受試者進行了長達22年的追蹤研究，發現無論男性還是女性，8歲時的攻擊性記錄能有效地預測成年期(30歲)的攻擊性(如犯罪行為，夫妻不和，自我報告的身體性攻擊)。另一項研究發現不論男孩還是女孩，10歲時愛發脾氣、攻擊性強的，長大成人后大多與同事關 2 系緊張。.雖然男性和女性的攻擊性都具有穩定性，但男性比女性具有更高的攻擊性。世界各國一百多個研究的結果表明：男性不僅在身體性攻擊方面，而且在言語性攻擊方面也高于女性。

三、兒童攻擊性行為的影響因素

（一）遺傳因素

研究證明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%,兒童的某些生理特征（如體質、氣質、外貌特征等）對攻擊性行為的表現有一定的影響。有些興奮、沖動和攻擊性強的兒童常常是對他們的父母特質的繼承。具有難養型氣質的兒童往往在學前期表現出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的兒童。

(二)社會環境因素

1、家庭因素 父母對待兒童的態度、父母的教育方式會直接影響兒童方的攻擊性行為。父母經常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學會了如何使用攻擊性行為。一個家里因侵犯性行為而受到嚴厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。因為孩子模仿父母的侵犯行為。另外在孩子面前經常暴露矛盾，對孩子的攻擊性行為放縱、寬容和無所謂的態度也能使兒童的攻擊性行為得到強化而增加攻擊頻率。由此可見，家庭是影響兒童攻擊性行為的一個很重要因素。

2、學校因素 學校在兒童社會化行為的過程中起主導性作用。不同學校的準則和學校風氣都會不同程度的影響兒童的攻擊性。如學校的欺侮行為，在欺侮情境中，教師對欺侮的態度和行為影響著欺侮行為的發生。

3、同伴沖突 人際交往必然會有沖突產生，攻擊性兒童由于缺乏社會技能而不善處理與同伴的人際沖突，常常用暴力來簡單對待，因而傷害同伴，這樣，他所付出的代價是被同伴拒絕，被排斥在群體之外，人緣差。反過來使他產生挫折感、不信任感甚至敵對情緒，這種心理狀態已加強了他的進攻意向，因而形成惡性循環，從而直接增加兒童的攻擊性。

4、社會傳媒影響 兒童接觸的傳媒主要是電視、網絡游戲、兒童書報等，傳媒中的暴力信息與所有不同年齡的兒童的攻擊性都存在著正相關。其表現為：給兒童傳遞進攻性技能技巧；讓兒童放松對攻擊性行為的抑制，誘發暴力傾向；給兒童提供“暴力理由”，加大對暴力的認同。研究證明，哪個國家的媒體承載的暴力信息越多，這個國家的兒童進攻性就越強。

（三）自身心理因素

在認知方面，有攻擊性行為的兒童對價值觀、道德行為的規范的認知有偏差，不能正確的理解人際交往，以至于對自己被排斥的情況不能理智歸因。有的常常把盲目膽大視為“英 3 雄”行為，把打架看作是“勇敢”認為使用暴力對自己有利，缺乏道德觀念與法制意識，容易因為小事情發生沖動，并且也缺乏自我控制力，表現出的攻擊性常帶有明顯的情緒色彩。

四、兒童攻擊性行為的矯正策略

幼兒期所造成的任何發展的落差與偏差都會給今后的發展及教育帶來很大困難，對孩子今后乃至一生發展至關重要。所以教師和家長要注意觀察，了解兒童攻擊性行為的表現。正確認識和分析攻擊性行為的性質，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使兒童身心健康和諧發展。我們可以用如下方法對兒童攻擊性行為進行矯正：

1、行為干預法。家長、教師要在兒童攻擊行為發生后進行干涉，使進攻兒童認識到進攻行為是不被接受的，并且要幫助受害兒童維護其合法權益，同時也要對旁觀兒童進行曲預警教育。其具體做法是：一是表揚正當的親社會、親群體的交往行為，強化正常社會技能抑制進攻性行為發生；二是批評、處罰攻擊性行為，切不可縱容默許。對攻擊行為應當及時給予批評教育，如果發生了嚴重的進攻行為，應當按照事先的規則，給予相應的懲罰。三是溝通。對發生進攻性行為的兒童應當與人從心靈上溝通認識和感情，要耐心聽取孩子的說話，并作出正確的指導和評價。因為進攻性兒童自我認同感、判斷力都比較低，自卑自責心理則較強，情緒往往有障礙，因此溝通是必要的。

2、行為模式訓練法。向兒童提供理想的易于接受的、有針對性的、多樣化的社會交往模式，使兒童能直觀的進行觀察模仿，并進行重復性的實際演練，以掌握社會交往技能，許多研究者對此進行了大量的探索，發現兒童幾乎所有社會技能的形成都是來自模仿，因此，所有的交往過程都應當有直觀的“腳本”，否則兒童只能盲目選擇他們認同的兒童都是必不可少的方法。

3、人際關系認知法。提高兒童對如何思考和對待人際交往的認識與評判水平。認知是導致行為變化的中介。它可以教育兒童如何確認人際問題，如何對這些問題提出各種可供選擇的解決辦法，以及如何評價自己的行為后果，這種方法旨在通過理論認識來指導交往行為。提高兒童交往技能，這下技能主要包括對人際問題的敏感性；尋找解決人際關系問題的能力；對交往目的與手段的關系的理解力；對個人行為后果的預測水平；認識自我情感與別人情感的能力；自己在整個交往中的角色定位等六個方面的技能的認知。兒童通過對交往的認識的提高，能夠引導自己從理性上預防進攻行為發生。

4、情感調節法。是指利用情感來消除兒童攻擊性行為。首先是移情，即指導交往中，人們彼此感情的相互作用它一是識別和感受他人情緒、情感狀態，二是能在更高級意義上接受他人的情感情緒。利用移情促使兒童經行自我調節，可以有效地降低進攻行為頻率。讓兒童設身處地體會受害人的痛苦，產生“共鳴”是消除兒童進攻行為的有效措施。其次是宣泄。4 不良的情緒如煩惱、焦慮、憤怒、厭惡等，積累到一定量度就會引爆進攻性行為。積累越多，爆發性就愈大，愈猛烈，如若壓抑，則不利于身心健康。因此。宣泄是必要的。如教會兒童向父母、同伴傾訴內心積累的進攻性情感，引導他們在適當場合喊叫或痛哭，以發泄積郁的情緒，遷怒于無價值的物品，用有趣的其他活動來代替和消退不良情緒等都是有效方式。

五、結論

隨著科技的不斷發展，教育者對攻擊性行為有了更為深刻的理解。為了下一代的健康成長，我們有責任也有信心矯治兒童的攻擊性行為?，F代人的“健康”觀念正在發生根本性的轉變。不僅僅是傳統上認為的身體強壯、發育正常、無缺陷，還包括心理健康。，涉及認知、情緒、情感、個性、社會性等多方面的發展。在學校里，教師要不斷增強兒童的心理能力。因此攻擊性行為已不能僅從身體健康考慮，必須從促進兒童身心健康和諧的角度來重新認識。

參考文獻：

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The characteristics of the development of children

aggressive behavior

Abstract： Children aggressive behavior is the important content of personality socialization development it is a child of the more common, bad behavior, go against the development of children's future.Children aggressive behavior led to a number of factors, both at home and on abroad, mainly has the comprehensive genetic factors, social environment factors and individual factors.Only the correct understanding of children aggressive behavior performance and characteristics, and can effectively help children overcome intervention, aggressive behavior, learn to solve problems, and promote its reasonable social health development.Key Words: Against behavior ；Development characteristics ；Influence factor；countermeasure

第二篇：兒童社會性發展的特點是什么

一、兒童社會性發展的特點是什么？

情境性。社會性和道德行為的動機往往受當前刺激(即情境)的制約,特定的情境產生與此相對應的社會行為。

模仿性。模仿是對他人所顯示的行為及其特點進行有選擇的重復(再現)。模仿性是幼兒最顯著的特點之一。幼兒經常學父母、老師或同伴的樣子,說和別人相似的話,或者再現別人做過的行為、動作。

道德發展的從他性。從他性在幼兒道德發展中占主導地位。兒童認為道德原則與道德規范是絕對的,來自于外在的權威,不能不服從,判斷是非的標準也來自成人。同時,兒童只注意行為的外部結果,而不考慮行為的內在動機。

道德情感由不穩定向持久、穩定發展。幼兒在幼兒園的集體生活中,他們在與成人、同伴交往使他們道德感指向的事物或對象不斷增多,范圍不斷擴大,由近及遠,由較直接到較間接,由具體、個別的行為到一些比較概括、比較抽象的行為規則和道德準則,道德情感也不斷豐富起來。由于幼兒道德感指向的事物的變化,特別是事物性質的變化,使幼兒情感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定發展到持久和穩定。

二、如何發展兒童的社會化行為及做法

我認為：第一樹立現代的兒童觀和教育觀。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。它應不摻雜個人好惡,不對幼兒姑息遷就,不厚此薄彼。善于設身處地地體驗幼兒的所作所為,耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界,以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒,做到一視同仁。在實際生活中就有老師偏愛某個孩子，其他的一些孩子就會說老師喜歡XX不喜歡我等。

第二教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境,言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。輕松、愉快、情緒飽滿地參與活動,這有利于他們與人交往獲得寬容、愉快的情緒體驗,增強自尊心和自信心,形成關心、友好的態度和行為,獲得表現自己的長處和獲得成功感的機會。

第三建立良好的幼兒群體。是幼兒園心理環境的重要內容,它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員,從群體意義上講,首先要歸屬于幼兒園里的班級集體,為此,教師要研究幼兒的群體問題,努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。

第四真實的、與社會要求接軌的活動設計能有效促進幼兒社會化。讓幼兒與不同年齡、不同職業的人接觸，為幼兒最初的社會性發展提供了更為豐富的實踐機會，為他們將來更快、更好地融人現實社會打下了良好的基礎。

第五教師們自覺的、率先垂范的自我意識及行為有利于幼兒內化社會性要求。教師對兒童社會性發展的指導在相當大程度上影響、決定著兒童社會性發展的性質與水平，在幼兒園社會性教育活動的過程中，教師是具有重要影響的他人。在許多規則面前，我們許多教師充當的是一個說教者角色，而不是一個實踐者角色。

春天的秘密教案

活動目標：

1、通過欣賞詩歌，感受春天的美景，產生熱愛大自然的情感。

2、理解詩歌內容，知道詩歌中運用了擬人的手法。

3、感受詩歌的語言美，并學用不同語氣語調朗誦。

活動準備：春天的FLASH課件作品

活動過程：

1、用提問引起幼兒興趣

（故做神秘狀）我有一個秘密想告訴你們！你們想知道么？

（輕聲說）我知道，春天來了，你們知道這個秘密嗎？你們怎么知道的呢，誰能告訴我？

2、教師富有表情地朗誦詩歌。

剛才你們告訴我一些關于春天的秘密，其實春天還有許多的秘密呢！現在就讓我們來聽一聽詩歌。

3、這首詩歌叫什么名字？詩歌里告訴我們哪些秘密呢？

幼兒講述。

4、演示課件，再次完整欣賞散文。

春天來了，現在讓我們一起來欣賞散文，是誰告訴我們春天在這兒的秘密呢？

5、向幼兒介紹擬人化的寫作手法。

提問：是誰告訴我們春天在這里的呢？

（小河、垂柳、桃花、燕子）

那么小河、垂柳、桃花、燕子它們真的能說話嗎？

那這首詩歌的作者用了一種什么樣的寫作手法讓它們說話的呢？

讓小河、垂柳、桃花、燕子象我們人一樣說話，這樣詩歌聽起來就更美了。這種手法叫作擬人化

6、教師帶領幼兒分段欣賞詩歌，學習用不同的語氣、語調有表情地朗誦。

小河、垂柳、桃花、燕子它們說了什么話？“春天在這兒！”

因為這是春天的秘密，秘密應該怎樣說？（小聲說）

有誰小聲地說：“春天在這兒！春天在這兒！”

小河、垂柳、麥苗、燕子小聲地說：??

有誰微笑的說？

誰在轟隆轟隆地嚷嚷？

拖拉機！在農田里，農民伯伯忙著播種，拖拉機也在干活，它很興奮地想把春天來了的好消息告訴很多人，因為聲音很大，我們叫“嚷”。（幼兒學念）

7、再次欣賞課件和詩歌。

我們知道春天這么多秘密，你覺得春天美不美？

你對春天有什么樣的感覺？

現在讓我們一起邊看邊說，共同感受春天的美??！

8、現在讓我們一起出去找找春天的秘密，把它編進我們的詩歌里好不好？

第三篇：聽障兒童語言發展的特點

聽障兒童語言發展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現的年齡，三是聽障兒童學習語言的環境。

一、聽障兒童的語言環境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續性。此外，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發展階段，就不那么樂觀了。據一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統與正常兒童有著質與量的區別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統不同而呈現不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉移現象出現在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統，但由于在大腦中的表現形式有區別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發現聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。

第四篇：不同年齡段兒童思維發展的特點

中班幼兒主要年齡特點

及對教育的啟示

府谷縣第三幼兒園

吳雨霞

一、中班年齡段兒童思維發展的特點

4---5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發散思維、聚合思維、評價能力偶有體現。在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當得到提示之后再重新判斷時，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

二、有意性行為開始發展

4---5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

三、學習控制自己的情緒

4---5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2---3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

四、規則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4---5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

五、在活動中學會交往

4---5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

六、動作發展更加完善，體力明顯增強

4---5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

七、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

八、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類

4---5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

九、對事物的理解能力逐漸增強

4---5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最后等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

十、能獨立表述生活中的各種事物 4---5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

十一、游戲中表征水平提高

4---5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4---5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。

十二、具有豐富、生動的想象力

4---5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十三、通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造 4---5歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。

第五篇：兒童籃球架特點

兒童籃球架特點，籃球架標準尺寸，籃球架規格，籃球架高度

籃板：尺寸:1.8*1.05米為國際標準鋼化玻璃材料制成，完全勝任灌籃和其他激烈的運動

籃球架的主桿：優質方形鋼管直徑為140mm（國際標準移動炮式籃球架的主桿直徑為75mm）籃球架的移動底盒：優質鋼板制成，尺寸為：20（高）*100（寬）*180（長），籃圈：優質元鋼制成達國際標準，內徑450mm

籃球架的高度：籃圈到地面標準高度為3.05米。

兒童籃球架的特點：

兒童籃球架專為青少年兒童設計，高度可升降，移動也很方便，產品在設計中充分考慮到了移動和運輸的人性化,底座前面有2個輪子,在使用的時候輪子是不著地的,當你想移動的時候,只要把籃球架向前傾斜一定的角度就可以推著跑了。盈通體育兒童籃球架的技術參數如下：

1.圈到地面可調節高度：2.1米到2.6米

2.板到地面可調節高度：2.7米到3.1米

3.藍圈內直徑：42CM;藍圈材料：16MM鐵

4.盈通體育藍板尺寸：90X60CM;藍板材料：高強度PP

5.網的材料：尼龍

6.管子材料：3節鋼管

7.底座尺寸：93X60X17CM 底座材料：PE，底座可裝65公斤水或者100公斤沙子

8.包裝方式：一個裝一個盒子;毛重/凈重：18KG/16KG

9.適合人群：兒童

10.人數受限

11.13歲兒童跳0.5米即可實現灌籃夢(考慮到兒童體質，雖籃筐較低，但仍有一定危險性，使用時謹慎?。?/p>