第一篇：高中生的主要心里特點

留意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地留意與自己愛好有關的事物，并能分配留意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考題目，但時常需直觀的、感性經(jīng)驗的支持。思維活躍，經(jīng)常提出題目，能獨立地判定是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希看獨立地解決題目，但往往會以點概面，比較偏激。2、情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。憧憬未來，常對活動布滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；碰到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進一步發(fā)展，其感情具有文飾性，內(nèi)心世界活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心體驗不一致。

3、意志動機的主動性、目的性增強，能把握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調節(jié)力較初中有進步。

4、愛好范圍進一步擴大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。可性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會產(chǎn)生。

5、動機層次進步，對社會各方面的關心程度增強，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的行為的動機，體現(xiàn)了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。

6、自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的要求。但也會出現(xiàn)自我與社會的沖突，有的學生自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑。

7、交友熱情高，迫切需要情感氣力和參加不同類型的群體活動，隨著不同群體性質的影響，高中學生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。

8、對異性性關注上升，在公然場合轉向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希看引起異性好感。在一定條件下，少數(shù)學生出現(xiàn)對異性較為隱定的情感，進而發(fā)展到戀愛。如處理不好，影響學習和個性發(fā)展。

9、獨立生活能力和社會適應能力較初中增強，但由于社會結驗和熟悉的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾。

10、對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進進預備期，能結合自己的愛好、能力、社會價值取向以及親身利益的需求。

第二篇：高中生心里特征

高中生心里問題

1、學習壓力感——由學業(yè)帶來的心理壓力。一聽說考試等，心里就緊張，占53.09%。

2、偏執(zhí)——偏于固執(zhí)，總覺得大多數(shù)人不可信任，自以為是，占24.073、敵對——經(jīng)常與人抬杠；或者有打人沖動。占29.69%。

4、人際關系緊張與敏感——與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說話臉紅。占37.04%。

5、抑郁——精神苦悶、低落，悶悶不樂。對學業(yè)、前途、未來沒有希望，整日沒精打采。占36.11%。

6、焦慮——心里煩躁，總覺著有什么事要發(fā)生。占44.44%。

7、自我強迫——明知沒必要去做但還是要做。占41.05%。

8、適應不良——對學校的生活不適應。不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的各項活動。占45.37%。

9、情緒不穩(wěn)定——情緒和情感忽高忽低。占56.48%。⑩心理不平衡性——他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽而感到不自在、不平衡。占30.56%。

第三篇：高中生特點

高中學生的心理特點與教育

高中學生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個年齡階段在兒童心理學上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。這個時期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時代，它是一個人充滿生機、蒸蒸日上的興旺時期。因此，我們必須重視他們的學習、生活和工作。發(fā)展他們的智力和能力，促使他們良好個性品質的形成，把他們培養(yǎng)成為社會主義建設者和接班人。

(一)高中學生心理發(fā)展的基礎

1.生理發(fā)育的特點高中學生的生理發(fā)育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經(jīng)和成年人差不多，由于性激素對腦垂體活動的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長發(fā)育速度逐漸緩慢下來。他們隨著整個身體的生長和發(fā)育日趨成熟，生殖器官也逐步增長完備，性腺、性腺機能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開始擴大；男生整個身體也趨于均衡豐滿。所以，這時男女青年在體態(tài)上已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產(chǎn)生了性沖動，明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富，因此，在這時期他們進一步認識到兩性關系。這是這個年齡階段學生生理發(fā)育影響到心理變化的突出問題。他們的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，大腦皮層的結構和機能已達到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統(tǒng)開始起著重要的調節(jié)作用。總之，他們的身體盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個身體生長發(fā)育的重要時期。教師要十分關心他們的健康，合理地安排他們的學習、工作和課外活動，注意勞逸結合，防止學習負擔過重、預防近視、胃病、神經(jīng)衰弱等疾病，保證高中學生的身體健康地發(fā)育成長。

2.學習活動的特點高中學生所學的各門學科，基本上反映著自然、社會和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴密。在學習中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，還要求他們具有一定的自學能力。由此可見，高中學生的學習活動已經(jīng)達到比較高的水平。但這并不是說，所有高中學生都可以自然地達到這個水平，有些學生由于受社會或家庭的消極影響，本身學習不自覺、不積極，他們的學習活動往往表現(xiàn)得水平很低。因此，教師應該在學生升入高中時，要特別注意他們學習能力的發(fā)展水平，及時地給予指導和訓練，這對促進他們的心理發(fā)展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學生精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時期。教師和周圍的人們對他們在各方面的成長和發(fā)育都非常重視，黨和國家對他們也寄以殷切的期望。這個時期的學生無論在家庭里、在學校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗栴}的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學校各項活動中起模范帶頭作用，作低年級同學的表率。教師在班級工作中對他們的指導也多采取建議、協(xié)助和引導的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責，希望他們學會自覺從事學習和勞動，學會獨立地處理自己的生活問題，學會正確處理個人和集體、自己和別人的相互關系，希望他們認真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗無論對他們的生活實踐或心理發(fā)展都將會產(chǎn)生深刻的影響。

(二)高中學生心理發(fā)展的主要特點高中學生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學習任務上，能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質。在學習過程中，高中學生的意義識記已經(jīng)占據(jù)主導地位，能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內(nèi)容，這一切都與他們的思維發(fā)展有著密切的關系。

1.抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉化由于高中學生知識經(jīng)驗的不斷豐富和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經(jīng)驗作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統(tǒng)化，進一步擴展自己的知識領域。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學習中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨立性表現(xiàn)在：在學習中喜歡獨立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時，他們不但開始注意學習材料本身的正確性，而且也開始注意到學習材料論證方法的周密性。他們能夠獨立

地搜集事實材料，進行分析綜合，抽出本質屬性，獨立地作出結論。抽象思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密切相關的。高中學生能夠熟練地運用語言來表達自己的思想，比較準確地說明各種問題。

高中學生在學習過程中，隨著知識經(jīng)驗的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導地位，特別是通過課外閱讀、實驗操作和實際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導和培養(yǎng)下，通過課外適當?shù)妮o導，往往很容易使他們在文學、藝術和科學技術等各種活動中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。

2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性

高中學生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發(fā)展。在良好的教育下，對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感，他們喜歡用熱情的詩句來贊美祖國的現(xiàn)在，以奔放的激情去歌頌祖國的未來；他們憎恨破壞祖國建設的一切敵人，并且對生活實踐中遇到的許多不良現(xiàn)象也很反感；他們很關心自己周圍的變化，也很關心國內(nèi)外的一些重大事件。高中學生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對自己要求嚴、成績好、能力出眾的同學交朋友，希望他對自己在各方面能給予幫助。這時，同學之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現(xiàn)階段也有相當一部分學生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團體”，有結伙傾向，彼此感情用事，互相庇護，這種“同志友誼”感是不健康的，應及時地給予教育和引導。少數(shù)高中學生男女之間產(chǎn)生了最初的“愛情”，他們之間的這種“愛情”往往是隱藏在內(nèi)心深處的相互愛慕之情。其表現(xiàn)是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現(xiàn)一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對方的注意并對自己產(chǎn)生愛戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感采取神秘主義的態(tài)度也是不對的。對高中學生最初的“愛情”問題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應當對他們加強正面教育，從愛護的角度出發(fā)，進行規(guī)勸、說服，并且教育他們樹立革命的人生觀，讓他們了解過早地接觸這個問題對自己的智力發(fā)展和個性品質的形成都有嚴重的不良影響，應當充分利用自己的黃金時代去學習和掌握豐富的科學知識。總的說來，高中學生的情感體驗以肯定、樂觀和振奮為其主要特征。高中學生的意志行動，隨著他們的認識和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質，但是他們有時也表現(xiàn)出某些輕率行為。因此，還應當不斷地對他們加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況下，都能夠動員自己的精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務。

2.學習興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學生能意識到自己當前的學習和未來的升學、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當前所掌握的各種知識是他們畢業(yè)后升入高等學校學習或參加未來工作的重要條件。對高中學生來說，學習活動已經(jīng)獲得了走向未來生活的新意義。因此，高中學生對各科的學習，不管對學習內(nèi)容有沒有直接的興趣，他們都能自覺地追求知識，刻苦認真地學習。高中學生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時他們的學習興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學科的興趣，一方面與他們對這門學科的學習深入程度有關，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關。如果教師能夠積極地加以引導，高中學生常常對自己所喜愛的學科會表現(xiàn)出強烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學，取得優(yōu)異的學習成績，甚至在這個過程中還表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造才能。

4.自我意識開始成熟，自我價值觀念增強高中學生的自我意識發(fā)展很明顯，處處表現(xiàn)出他們的自尊心，自信心很強。從研究所得的材料中可以看出，當代高中學生自我意識發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯縮短的趨勢。高中學生自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進行自我批評。他們遇事愛聯(lián)系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強烈愿望。

(2)他們對自己行動的過失，不僅能從行動產(chǎn)生的不良后果進行檢查，并且能夠進一步檢查自己的動機和產(chǎn)生過失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對待自己的成功和失敗。在成績面前能保持謙虛謹慎的態(tài)度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓。

(4)他們能從個性品質上去分析別人、評價別人，并且也能從個性品質上分析自己、評價自己，自覺地進行自我教

育，從而不斷地提高自己的個性品質水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個性品質的形成和發(fā)展起著決定性的作用。高中學生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認識分不開的。他們通過各科的學習，逐漸地了解了一些自然和社會發(fā)展的基本規(guī)律，這是他們初步形成世界觀的基礎之一。與此同時，他們通過親身的社會實踐活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗，并產(chǎn)生了許多主觀體驗，這些主觀體驗就逐漸地使他們對社會上的各種現(xiàn)象和問題形成了比較穩(wěn)定、比較系統(tǒng)的看法，這些看法也就直接影響著高中學生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個體心理發(fā)展史上的一個重要里程碑。它對高中學生的學習、工作以及個性品質的形成和發(fā)展都起著重要的指導和調節(jié)作用。

(三)高中學生心理發(fā)展的矛盾與教育高中學生心理的發(fā)展是不平衡的，各種心理矛盾錯綜復雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學生心理發(fā)展的矛盾，才能更好地對他們進行教育。高中學生心理發(fā)展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個人隱秘閉鎖的矛盾高中學生由于社會知覺和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的發(fā)展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產(chǎn)生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現(xiàn)越明顯。這說明高中學生社會適應能力增強，能夠根據(jù)客觀條件來控制自己的情感，同時，也說明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實，高中學生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個人感受和愿望又是毫無“保留”。這說明他們心理的閉鎖帶有方向性。無數(shù)事實表明當他們感到在生活實踐中如果沒有知心人可以傾吐自己內(nèi)心的感受、體驗時常常因此感到孤獨。

針對這一心理矛盾的特點，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態(tài)度進行簡單的推斷，應從多方面進行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實際的結論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責怪他們，應在尊重信任的基礎上給予啟發(fā)和引導，而不能強制他們談出內(nèi)心的所謂“奧秘”，對于這種現(xiàn)象做不適當?shù)呐u和訓斥是不妥當?shù)摹＿@只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強與鑒別能力低的矛盾高中學生興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因為只有這樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻。但是社會生活領域很復雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學生由于鑒別能力低，有時常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當做“香花”，把“糟粕”當做“精華”，這樣就使得他們強烈的求知欲與鑒別能力低之間產(chǎn)生了矛盾。一般地說，小學生遇到不懂的問題，能立即向成人請教。而高中學生喜歡獨立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨立性的發(fā)展，總是希望按照自己的需求與觀點去理解知識和認識周圍的一切。針對高中學生這個心理矛盾，家長和教師在對他們進行教育時，要向他們擺事實，講道理，運用討論疏導的方法，希望他們對知識的學習精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導，以免在不知不覺中受到錯誤思潮的影響或污染。在知識的海洋里，高中學生究竟追求什么，這是一個值得深思的問題。他們每天都面臨著物質需要和精神需要的誘惑，有的學生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產(chǎn)生過失行為。車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過，只有抗拒誘惑，你才有更多的機會做出高尚的行為來。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認識水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.自我設計的趨前性與主客觀條件實現(xiàn)可能性的矛盾高中學生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現(xiàn)實條件而設想自己未來的前景，這樣就形成了自我設計的趨前性。眾所周知，遠大的理想可以為高中學生的生活道路指明航程，充分調動他們的自覺積極性，但是如果他們自我設計的向往水平過高，而在現(xiàn)實生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實現(xiàn)時，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實現(xiàn)的方法和途徑時，往往就會表現(xiàn)得時而熱情高漲，時而情緒低落，時而興高采烈，時而垂頭喪氣，時而信心百倍，時而心灰意冷，有的甚至會怨天尤人放棄理想，消沉起來。這些特點集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當代中學生在心理上有八個兩重性胡俊娟等編著：《成長篇》，冶金工業(yè)出版社，1989年版，第158頁。

1.政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性。

2.思想上具有進取性，認識上帶有片面性。

3.目標上具有時代性，需求上帶有享樂性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這種情況對他們的心理發(fā)展是極其不利的。針對高中學生這些心理特點，教師、家長做他們的教育工作應注意啟發(fā)他們把奮發(fā)有為的遠大理想與求實精神結合起來。使他們明確自己當前的學習與今后參加祖國“四化”建設是緊密相關的，個人的理想抱負與為人類社會的進步而奮斗是聯(lián)系在一起的。即使不能完全實現(xiàn)也是有意義的。同時也要使他們懂得一個人理想的實現(xiàn)不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長應該引導他們參加各種社會實踐活動，給予他們更多的實現(xiàn)自己愿望、表現(xiàn)自己能力的機會，使他們通過各種社會實踐活動獲得成功的體驗，認識到自己在集體或社會中的價值，了解自己的實際水平，縮短自我設計的超前性與主客觀條件實現(xiàn)可能性之間的差距，使他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想抱負而不懈地努力，進而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。

綜上所述，高中階段是個體身心發(fā)展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進一步加以鍛煉。因此，教師應該關心高中學生的成長，不僅關心他們的身體健康，而且要注意指導他們在政治上的成長。要教育他們樹立遠大的理想，客觀地認識客觀現(xiàn)實，進一步確定為了實現(xiàn)祖國四個現(xiàn)代化，從我做起，從現(xiàn)在做起的革命志向，把他們培養(yǎng)成為祖國社會主義建設所需要的德才兼?zhèn)涞母鞣N建設人才。

本章小結

一、學生的心理是不斷地發(fā)展和變化的。心理的發(fā)展既具有連續(xù)性、程序性、階段性，也具有聯(lián)系性和差別性。影響學生心理發(fā)展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會環(huán)境因素、學校教育因素和主觀能動因素。學生心理的發(fā)展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯(lián)系、相互制約、綜合起作用的結果。學生的心理是在社會和教育的影響下通過他們積極的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。

二、初中階段是個體從童年期向青年期過渡的時期。他們具有半幼稚半成熟的特點。這個年齡階段是學生身心發(fā)展的突變時期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個初中階段是一個獨立性和依賴性，自覺性和沖動性，成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此，對他們進行教育要付出更艱苦的勞動。學生在這個時期，他們的認識活動得到了迅速的發(fā)展，他們的個體意識傾向也逐漸明顯地表現(xiàn)出來。由此可見，初中階段是一個人身心成長的關鍵期。教師要善于針對初中學生心理發(fā)展的矛盾進行相應的教育。

三、高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學生的智力活動已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期。因此教師對他們要有的放矢地進行教育。高中學生心理特點

高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認識發(fā)展特點

感知:到中學階段，時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經(jīng)過一定運動動作的練習，才能逐漸發(fā)化為精細的、準確的運動感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學生以機械記憶為主，中學生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，小學生以不隨意識記為主，中學生以隨意識記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，中學生思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發(fā)展的特點

情感:與兒童比較起來，中學生的情緒帶有內(nèi)隱性質，并且情緒的延續(xù)性增強。情緒可以影響和調節(jié)認識的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進行練習時，則思維敏捷，動作迅速，協(xié)調、準確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗淡漠狀態(tài)時，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創(chuàng)造性了

意志：初中以后學生意志的獨立性和堅持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強。但中學生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢。

良好的意志品質是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。

3.個性發(fā)展的主要特點

個性心理特征:氣質、性格和能力三方面因素組成個性心理特征，其中氣質受先天遺傳因素較大，與一個人的神經(jīng)類關系密切。個性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對一個人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學生已具有自主能力而不過分依賴老師，能較自地學習，較自覺地進行自我評價，并且具有一定的創(chuàng)造性。

個性傾向性:個性是由需要、動機、興趣、信念和世界觀等構成。在成年人中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現(xiàn)，是個性心理的核心，但對中、小學生來說，動機的興趣具有現(xiàn)實意義。中學生的興趣不斷分化，比小學生則有更多的選擇性。

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態(tài)度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃埽獬槐匾念檻]。

2、偏科現(xiàn)象嚴重。

我們現(xiàn)在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業(yè)；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態(tài)。

4、戀愛現(xiàn)象增多。

高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時期，其中有生理發(fā)展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網(wǎng)絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經(jīng)早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

2、引導孩子學會恰當?shù)刈晕叶ㄎ?/p>

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態(tài)度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優(yōu)秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數(shù)，不可能每位學生都是第一，大多數(shù)同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優(yōu)秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，我們也會經(jīng)常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優(yōu)點，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠的自信。

第四篇：高中生心理發(fā)展特點

高中生心理發(fā)展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實現(xiàn)。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發(fā)展特點

1、認識結構的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發(fā)動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發(fā)展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發(fā)展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發(fā)展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價值規(guī)范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第五篇：高中生早戀特點

高中生早戀特點

早戀行為一直是高中生常見問題，其中高一下半學期和高二年級為早戀高峰。這是因為高一下半年和高二年級，學生在班級的位置大體確定，孩子們距離高考又尚遠，同學之間也混開了，各種各樣的想法也就滋生了。早戀問題往往防不勝防，家長要做好引導工作，首先要了解孩子早戀的心理和特點，才能真正找到孩子的情感缺口，進行針對性的引導和教育。

一、模糊性。由于青春期的身心發(fā)展，孩子對異性總保持一種好奇和好感。異性間的相互吸引和向往，最初就表現(xiàn)在對異性的好奇和好感，這本身男女同學相互愛護友好相處的基礎。但高中的孩子心智尚未成熟，同時缺乏適當?shù)男越逃荒苷_認識情竇初開，往往容易把自己對異性的“好感”誤認為是愛情，因而萌發(fā)與異性談戀愛的念頭和沖動。

二、盲目性。對于情竇初開的很多高中孩子來說，他們的“戀愛”往往是不知不覺間發(fā)生的，一點兒也由不得自己控制。實際上，這種迷戀歸根到底還是有因可循。高中孩子多容易受表象誘惑，對異性的迷戀和好感也如此，往往因為對方的氣質美貌、健壯體魄、幽默的口才等等，這種迷戀實際是一種“感情冒進”，缺乏明確的戀愛目的帶盲目性。

三、隱蔽性。孩子早戀一般不會公開，特別對家長和老師更是如此，有些對知己好友、兄弟姐妹也守口如瓶。之所以保持這樣的隱蔽性，一方面是怕招致家長老師的反對和訓斥，另一方面也和孩子面臨早戀的不安有關。很多粗心的家長和老師，對高中孩子的早戀毫無察覺，等到問題嚴重敗露了才恍然大悟。

四、沖動性。青春期常被稱作情感的“狂風怒濤”時代，正是因為這一時期的孩子情感強烈不穩(wěn)、容易沖動。與此相應，高中生往往容易對戀人產(chǎn)生強烈的親近欲望，在與對方相處時，言行舉止常常表現(xiàn)得相當興奮和沖動。早戀的這一特點，讓某些孩子容易沉溺早戀的沖動，將自己完全置于激情的支配，過早地偷食禁果。

如何預防高中孩子早戀

實際上，除了事后的補救和引導，早戀也能像治病早發(fā)現(xiàn)早治療。高中家長要在孩子有早戀苗頭時就采取干預，就首先要清楚早戀期間的孩子一般有哪幾種表現(xiàn)：

1、孩子變得特別愛打扮，十分注意發(fā)型，常對著鏡子左顧右盼，迫切要求父母添置時髦的服裝；

2、原來學習成績較好的孩子，突然學習成績呈下降的趨勢，上課時注意力無法集中；

3、原本活潑好動的孩子，突然變得沉默起來，不愿和父母說話，不能按時就寢，逃避集體活動；

4、一到晚上常常魂不守舍，頻頻找借口外出，常常很晚了還不回，如父母不同意外出，就發(fā)脾氣或胡攪蠻纏；

5、常有異性打電話來，或與異性同學傳遞小條子。出現(xiàn)不正常的交往或來往書信、短信明顯增多；

出現(xiàn)以上情況，家長首先要弄清他們之間的交往是苗頭還是早戀。事實上很多孩子只在愛慕階段還沒挑破，家長就跑到老師面前給他扣上早戀帽子，不僅讓孩子自尊心異常反彈，往往讓兩個人真正走到一起，有種破罐子破摔的味道。其次要開始關注孩子心事，跟孩子敞開心扉談早戀。讓孩子明白早戀早在哪里：例如在我們還是忙于學業(yè)，事業(yè)前途一片渺茫時候，卻跟家長伸手要錢換取浪漫的時候，這就是不該戀的時候。

如何引導高中孩子早戀問題

了解高中孩子早戀的特點，是為了更有針對性的引導。實際上，很多孩子早戀不敢告訴家長，正是因為高中家長對早戀問題采取的態(tài)度：如“到學校反映情況”、“跟蹤監(jiān)視自己”和“不分青紅皂白地責罵”等等，再不然就是講大道理，孩子也根本不聽嫌嘮叨。高中家長引導孩子早戀要做到對癥下藥，除了要了解高中早戀的共性特點，更要了解自家孩子的早戀心理，每個早戀的孩子都有其不同的心理。

身邊同學和朋友都早戀，自己沒有會很沒面子。有這種從眾和攀比心理的孩子一般比較外向單純，同時不太有主見，他的朋友圈和權威人物對他的影響力很大。這類孩子分手的關鍵，在于他戀愛的動機較功利，雙方感情并不太深，向來不夠主見的他只是需要有人替他做決定，而他最尊敬的人的態(tài)度往往就是他的決定，所以建議家長敞開心扉和孩子談談。讓孩子知道父母為他這事上了多少火擔了多少心，孩子往往就因為心疼父母而放棄早戀，尤其是他只為了爭面子才早戀，更容易放棄。不管家長和孩子平日溝通如何，高中孩子在這個年齡最在乎的人就是父母。曾經(jīng)有一個叫“我的五樣”心理調查，讓孩子寫出他最在乎的五樣東西，最開始孩子寫的有金錢，地位，美貌，智慧等等，但都會有父母親情，當被要求一樣一樣劃掉只留最后一樣的時候，很多孩子他們最后剩下的都是父母。

覺得一個人很寂寞，需要有人陪伴和關心。除了從眾和攀比，相當部分高中孩子之所以早戀，實際不是缺少戀愛而是缺少愛，這類孩子往往在家里得不到足夠的關心重視。試想一個孩子回到家，家長就開始罵：這次怎么回事？外語才考70分，我們天天辛苦掙錢，什么都不讓你干，你成績還搞成這樣。另一邊，班里一個長得不錯的小男孩說：我覺得成績好壞都是次要的，靠成績以后也吃不了飯，關鍵我們有自己的個性特長啊，我就覺得你唱歌很不錯。一邊總在指批評否定，而另一邊卻在理解鼓勵，孩子怎么會不動心呢？建議家長不管再忙再煩，一個星期也要抽半天時間，聽聽她的心事和煩惱，讓孩子知道只要是星期六，我爸我媽誰給打電話都不去，孩子才會有很被重視被關愛的感覺。

青春期叛逆心理，老師家長不讓干的偏要干。高中階段孩子成人感非常強，叛逆心也重，他們要求大人能以平等的姿態(tài)來對待他們，誰不給他們面子，誰就別想有面子。對待這類孩子，高中家長不要妄圖通過幾次談話批評甚至是威逼就讓他們分開，這樣不過是讓兩個小孩越掰越緊,誓死要做“棒打鴛鴦”的另一版本——因為棒打所以鴛鴦。說教和棒打對這類孩子都無用，家長們不妨通過實際行動，給予他們足夠的獨立空間和選擇余地，利用青少

年好動好勝的特點，鼓勵孩子積極參加各種活動，一方面可以培養(yǎng)孩子對科技、文藝、體育等方面的濃厚興趣，從而轉移孩子的注意力。另一方面，可以利用活動中寬松的男女交往環(huán)境，在集體活動中進行正常的情感交流，增加孩子對多個異性的了解，從而冷靜的反思和控制自己的情感。