第一篇：簡析高中生智力和個性發展的特點

簡析高中生智力和個性發展的特點

高中階段，又稱青年初期(也有人稱之為青年中期)，約從14、15歲開始到17、18歲結束。經過初中階段生理及心理上的劇變及動蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩定。這首先表現在其智力的發展水平上。

高中生智力的發展，一方面是表現在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發展變化和完善上，但更主要的是體現在其思維能力的提高上。思維是智力的核心，思維能力的發展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過對高中生抽象邏輯思維發展特點的考察，就可以了解高中生智力發展的主要特點。

一、高中生抽象邏輯思維發展的總特點

在整個中學階段，學生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發展中占優勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經驗的支持;進入高中階段以后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能以理論作指導去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發展的總特點可概括為下面三個方面。

(一)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性

從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設進行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。

思維假1

對思維活動的自我調節，是思維順利開展的重要條件。從高中階段起，學生思維活動的自我意識或監控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內省性，具體表現為，他們已經能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

(二)形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，它們的發展和成熟，是青少年思維發展和成熟的重要標志。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發展，在其思維活動中占據主導地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發展，主要表現為，在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統一。由于高中生經常要了解事物發展的規律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發展的重要表現。而且，高中生在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統一的關系，并逐步發展著那種從全面的、運動變化的、統一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是高中生辯證思維發展的標志。

(三)抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期

從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

二、高中生形式邏輯思維的發展特點

高中生形式邏輯思維的發展，主要表現在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發展特點上。

(一)高中生概念的發展

關于在校青少年字詞概念發展水平的研究表明，初、高中學生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級學生，大多數是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質的定義或作具體的解釋水平轉化。初中二、三年級學生大多數人達到接近本質的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向對概念作本質定義的水平轉化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉折點。進入高中階段后，達到接近本質定義和本質定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數量也比初中多;同時，高中生還能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念作出定義。這說明，在正常的教學條件下，高中生能夠對他們所理解的概念作出比較全面的反映事物本質特征和屬性的合乎邏輯的定義。

關于兒童青少年獲得幾何概念認知操作的發展研究(陳英和，1992)表明，到初中三年級，大部分被試可以運用恰當的言語符號來描述某一幾何概念的有關性質;到高中一年級時，大部分被試在上述能力發展的基礎上，能夠根據某一幾何概念的本質屬性正確評價相應概念的正例證和負例證，而且許多高中生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負例證，給出這一概念的本質內涵。

從分類能力來看，初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據;二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據;三級水平──能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的根據;四級水平──能夠正確分類，并能從本質上說明分類的根據。研究表明，初中生對有關概念的分類，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類根據能揭露事物的本質，理論性較強。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現象，日益成為有系統的、完整的概念體系。

(二)高中生推理能力的發展

有關研究表明，初、高中學生在形式推理能力的發展上存在著一定的年齡特征。雖然，初中一年級學生已開始具備各種推理能力，但是，屬于初級水平，特別是假言、選言、復合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差。從高中一年級開始，學生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發展。高中二年級以后，學生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到了比較完善的水平。

(三)高中生運用邏輯法則的發展

初中學生已經基本上掌握并能運用邏輯法則，到高中二年級，學生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。比如，在對三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績明顯高于排中律;再如，在三種類型的問題(正誤判斷、多重選擇和回答問題)中，對邏輯法則的應用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高，多重選擇次之，回答問題的成績最差。

三、高中生辯證邏輯思維的發展

辯證思維，是反映客觀現實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維。

高中生辯證思維的發展，與其自身的實踐活動有密切的關系。隨其年齡的增長，在學習、生活、活動及人際關系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統一的觀點去分析問題，需要他們發展辯證思維。

國內的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發展的趨勢是：初中一年級學生已經開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低;初中三年級學生的辯證思維則處于迅速發展階段，是一個重要的轉折時期;高中學生的辯證邏輯思維已趨于占優勢的地位。造成這種發展趨勢的原因很多，主要有以下兩個方面：第一，初中一年級學生所掌握和領會的還是較為簡單的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質的深入了解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級學生所學的知識較為系統、深刻，進入了科學體系，并開始知曉學科的基本結構和基本規律;另外，他們的形式邏輯也有較大的發展，并已達到占居主導的地位，這就為辯證邏輯思維的發展奠定了堅實的基礎，使其辯證邏輯思

維得以加速發展。高中學生學習內容更加繁復、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設了哲學基礎課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中學生的辯證思維也開始占優勢地位。第二，初中一年級學生在學習和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發展。隨著年齡的增長，初中三年級學生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學生已經開始走上獨立的生活道路，未來的理想成為他們新需要的組成因素，整個社會、學校、家庭要求他們自覺地從事學習和勞動，學會正確地處理好各種關系及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認識更趨于深刻、完善，不僅能認識事物的本質屬性，而且還能揭示事物運動發展變化的原因和它們的對立統一的關系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發展，并逐步占居優勢。

高中生的辯證邏輯思維的發展，是與他們的形式邏輯思維的發展相輔相成的。當然，高中生形式邏輯思維的發展水平高于辯證邏輯思維的發展水平。而且，他們形式邏輯思維發展較為穩定而勻速，而辯證邏輯思維的發展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個人抽象邏輯思維的兩個不可分割的組成部分，前者是后者的基礎，后者是前者的發展，兩種思維形式的相互促進，使得高中生的思維水平更高、更成熟、更完善。

第二篇：高中生心理發展特點

高中生心理發展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而 心里的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或者其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發展，在心理和行為上表現強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發表自己的看法，并經常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發高中生迫切地追求自我實現。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現實生活中的很多現象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發展特點

1、認識結構的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協同發展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現延續性、豐富性、性特點。延續性：高中階段，情緒爆發的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現方面的特點：

高中生在情緒變現上有兩大特點：一是內隱文飾型，二是兩級波動型。內隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現和內心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

高中生個性發展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統和社會規范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續性和穩定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現新的價值規范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第三篇：高中生身心發展特點

思政一班 學號：*** 盧文龍

高中生身心發展特點

高中生是身心發展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發育上已成熟，智力發育也接近成年人，在個性和其他心理品質上也保持著相對穩定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，情感日益深厚、穩定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后于生理發展，他們的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經養成了花錢的習慣，這是獨生子女教養方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區別。多數高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

（3）強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多的點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由于外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的 可能。

7、對現實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態，疾病的發生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

楊西利，掌握高中生身心發展規律，提高班主任工作有效性.現代教學.2010,7 羅佳寧，淺談高中生的心理特點研究及有效引導.科教新報（教育科

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易琦，初探高中生心理健康教育預警機制的建立.法制與經濟（中旬

刊）.2010,7

第四篇：高中生特點

高中學生的心理特點與教育

高中學生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個年齡階段在兒童心理學上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。這個時期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時代，它是一個人充滿生機、蒸蒸日上的興旺時期。因此，我們必須重視他們的學習、生活和工作。發展他們的智力和能力，促使他們良好個性品質的形成，把他們培養成為社會主義建設者和接班人。

(一)高中學生心理發展的基礎

1.生理發育的特點高中學生的生理發育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經和成年人差不多，由于性激素對腦垂體活動的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長發育速度逐漸緩慢下來。他們隨著整個身體的生長和發育日趨成熟，生殖器官也逐步增長完備，性腺、性腺機能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開始擴大；男生整個身體也趨于均衡豐滿。所以，這時男女青年在體態上已經表現出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產生了性沖動，明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富，因此，在這時期他們進一步認識到兩性關系。這是這個年齡階段學生生理發育影響到心理變化的突出問題。他們的神經系統已經發育成熟，大腦皮層的結構和機能已達到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統開始起著重要的調節作用?？傊麄兊纳眢w盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個身體生長發育的重要時期。教師要十分關心他們的健康，合理地安排他們的學習、工作和課外活動，注意勞逸結合，防止學習負擔過重、預防近視、胃病、神經衰弱等疾病，保證高中學生的身體健康地發育成長。

2.學習活動的特點高中學生所學的各門學科，基本上反映著自然、社會和精神現象的客觀規律，邏輯性、系統性很嚴密。在學習中要求他們不僅要發揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，還要求他們具有一定的自學能力。由此可見，高中學生的學習活動已經達到比較高的水平。但這并不是說，所有高中學生都可以自然地達到這個水平，有些學生由于受社會或家庭的消極影響，本身學習不自覺、不積極，他們的學習活動往往表現得水平很低。因此，教師應該在學生升入高中時，要特別注意他們學習能力的發展水平，及時地給予指導和訓練，這對促進他們的心理發展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學生精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發展的時期。教師和周圍的人們對他們在各方面的成長和發育都非常重視，黨和國家對他們也寄以殷切的期望。這個時期的學生無論在家庭里、在學校集體中他們所處的地位都發生了顯著的變化。教師和周圍的人們日益尊重他們對問題的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學校各項活動中起模范帶頭作用，作低年級同學的表率。教師在班級工作中對他們的指導也多采取建議、協助和引導的方式，十分注意發揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責，希望他們學會自覺從事學習和勞動，學會獨立地處理自己的生活問題，學會正確處理個人和集體、自己和別人的相互關系，希望他們認真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗無論對他們的生活實踐或心理發展都將會產生深刻的影響。

(二)高中學生心理發展的主要特點高中學生的智力發展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學習任務上，能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現象發現事物的本質。在學習過程中，高中學生的意義識記已經占據主導地位，能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內容，這一切都與他們的思維發展有著密切的關系。

1.抽象思維從“經驗型”向“理論型”急劇轉化由于高中學生知識經驗的不斷豐富和第二信號系統的發展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經驗作出規律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統化，進一步擴展自己的知識領域。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。其思維的批判性表現在：在學習中喜歡探討事物現象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨立性表現在：在學習中喜歡獨立思考，遇到問題表現出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時，他們不但開始注意學習材料本身的正確性，而且也開始注意到學習材料論證方法的周密性。他們能夠獨立

地搜集事實材料，進行分析綜合，抽出本質屬性，獨立地作出結論。抽象思維的發展和語言的發展是密切相關的。高中學生能夠熟練地運用語言來表達自己的思想，比較準確地說明各種問題。

高中學生在學習過程中，隨著知識經驗的豐富和抽象思維的發展，他們的創造想象已占主導地位，特別是通過課外閱讀、實驗操作和實際觀察，他們的想象力得到了迅速的發展。在教師的積極引導和培養下，通過課外適當的輔導，往往很容易使他們在文學、藝術和科學技術等各種活動中表現出突出的創造才能。

2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性

高中學生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發展。在良好的教育下，對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感，他們喜歡用熱情的詩句來贊美祖國的現在，以奔放的激情去歌頌祖國的未來；他們憎恨破壞祖國建設的一切敵人，并且對生活實踐中遇到的許多不良現象也很反感；他們很關心自己周圍的變化，也很關心國內外的一些重大事件。高中學生的同志友誼感發展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對自己要求嚴、成績好、能力出眾的同學交朋友，希望他對自己在各方面能給予幫助。這時，同學之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現階段也有相當一部分學生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團體”，有結伙傾向，彼此感情用事，互相庇護，這種“同志友誼”感是不健康的，應及時地給予教育和引導。少數高中學生男女之間產生了最初的“愛情”，他們之間的這種“愛情”往往是隱藏在內心深處的相互愛慕之情。其表現是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對方的注意并對自己產生愛戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感采取神秘主義的態度也是不對的。對高中學生最初的“愛情”問題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應當對他們加強正面教育，從愛護的角度出發，進行規勸、說服，并且教育他們樹立革命的人生觀，讓他們了解過早地接觸這個問題對自己的智力發展和個性品質的形成都有嚴重的不良影響，應當充分利用自己的黃金時代去學習和掌握豐富的科學知識。總的說來，高中學生的情感體驗以肯定、樂觀和振奮為其主要特征。高中學生的意志行動，隨著他們的認識和情感的變化也表現出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質，但是他們有時也表現出某些輕率行為。因此，還應當不斷地對他們加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況下，都能夠動員自己的精力和毅力戰勝各種困難，創造性地完成各種任務。

2.學習興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學生能意識到自己當前的學習和未來的升學、就業有著密切的聯系，也清楚地了解到自己當前所掌握的各種知識是他們畢業后升入高等學校學習或參加未來工作的重要條件。對高中學生來說，學習活動已經獲得了走向未來生活的新意義。因此，高中學生對各科的學習，不管對學習內容有沒有直接的興趣，他們都能自覺地追求知識，刻苦認真地學習。高中學生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時他們的學習興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學科的興趣，一方面與他們對這門學科的學習深入程度有關，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關。如果教師能夠積極地加以引導，高中學生常常對自己所喜愛的學科會表現出強烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學，取得優異的學習成績，甚至在這個過程中還表現出一定的創造才能。

4.自我意識開始成熟，自我價值觀念增強高中學生的自我意識發展很明顯，處處表現出他們的自尊心，自信心很強。從研究所得的材料中可以看出，當代高中學生自我意識發展過程表現出明顯縮短的趨勢。高中學生自我意識的發展主要表現在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進行自我批評。他們遇事愛聯系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強烈愿望。

(2)他們對自己行動的過失，不僅能從行動產生的不良后果進行檢查，并且能夠進一步檢查自己的動機和產生過失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對待自己的成功和失敗。在成績面前能保持謙虛謹慎的態度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓。

(4)他們能從個性品質上去分析別人、評價別人，并且也能從個性品質上分析自己、評價自己，自覺地進行自我教

育，從而不斷地提高自己的個性品質水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個性品質的形成和發展起著決定性的作用。高中學生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認識分不開的。他們通過各科的學習，逐漸地了解了一些自然和社會發展的基本規律，這是他們初步形成世界觀的基礎之一。與此同時，他們通過親身的社會實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并產生了許多主觀體驗，這些主觀體驗就逐漸地使他們對社會上的各種現象和問題形成了比較穩定、比較系統的看法，這些看法也就直接影響著高中學生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個體心理發展史上的一個重要里程碑。它對高中學生的學習、工作以及個性品質的形成和發展都起著重要的指導和調節作用。

(三)高中學生心理發展的矛盾與教育高中學生心理的發展是不平衡的，各種心理矛盾錯綜復雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學生心理發展的矛盾，才能更好地對他們進行教育。高中學生心理發展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個人隱秘閉鎖的矛盾高中學生由于社會知覺和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區別。正是這種自我意識的發展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現越明顯。這說明高中學生社會適應能力增強，能夠根據客觀條件來控制自己的情感，同時，也說明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實，高中學生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個人感受和愿望又是毫無“保留”。這說明他們心理的閉鎖帶有方向性。無數事實表明當他們感到在生活實踐中如果沒有知心人可以傾吐自己內心的感受、體驗時常常因此感到孤獨。

針對這一心理矛盾的特點，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態度進行簡單的推斷，應從多方面進行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實際的結論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責怪他們，應在尊重信任的基礎上給予啟發和引導，而不能強制他們談出內心的所謂“奧秘”，對于這種現象做不適當的批評和訓斥是不妥當的。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強與鑒別能力低的矛盾高中學生興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因為只有這樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻。但是社會生活領域很復雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學生由于鑒別能力低，有時常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當做“香花”，把“糟粕”當做“精華”，這樣就使得他們強烈的求知欲與鑒別能力低之間產生了矛盾。一般地說，小學生遇到不懂的問題，能立即向成人請教。而高中學生喜歡獨立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨立性的發展，總是希望按照自己的需求與觀點去理解知識和認識周圍的一切。針對高中學生這個心理矛盾，家長和教師在對他們進行教育時，要向他們擺事實，講道理，運用討論疏導的方法，希望他們對知識的學習精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導，以免在不知不覺中受到錯誤思潮的影響或污染。在知識的海洋里，高中學生究竟追求什么，這是一個值得深思的問題。他們每天都面臨著物質需要和精神需要的誘惑，有的學生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產生過失行為。車爾尼雪夫斯基曾經說過，只有抗拒誘惑，你才有更多的機會做出高尚的行為來。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認識水平，培養鑒別能力。

3.自我設計的趨前性與主客觀條件實現可能性的矛盾高中學生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現實條件而設想自己未來的前景，這樣就形成了自我設計的趨前性。眾所周知，遠大的理想可以為高中學生的生活道路指明航程，充分調動他們的自覺積極性，但是如果他們自我設計的向往水平過高，而在現實生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實現時，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實現的方法和途徑時，往往就會表現得時而熱情高漲，時而情緒低落，時而興高采烈，時而垂頭喪氣，時而信心百倍，時而心灰意冷，有的甚至會怨天尤人放棄理想，消沉起來。這些特點集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據研究發現，當代中學生在心理上有八個兩重性胡俊娟等編著：《成長篇》，冶金工業出版社，1989年版，第158頁。

1.政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性。

2.思想上具有進取性，認識上帶有片面性。

3.目標上具有時代性，需求上帶有享樂性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這種情況對他們的心理發展是極其不利的。針對高中學生這些心理特點，教師、家長做他們的教育工作應注意啟發他們把奮發有為的遠大理想與求實精神結合起來。使他們明確自己當前的學習與今后參加祖國“四化”建設是緊密相關的，個人的理想抱負與為人類社會的進步而奮斗是聯系在一起的。即使不能完全實現也是有意義的。同時也要使他們懂得一個人理想的實現不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長應該引導他們參加各種社會實踐活動，給予他們更多的實現自己愿望、表現自己能力的機會，使他們通過各種社會實踐活動獲得成功的體驗，認識到自己在集體或社會中的價值，了解自己的實際水平，縮短自我設計的超前性與主客觀條件實現可能性之間的差距，使他們為實現自己的理想抱負而不懈地努力，進而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。

綜上所述，高中階段是個體身心發展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進一步加以鍛煉。因此，教師應該關心高中學生的成長，不僅關心他們的身體健康，而且要注意指導他們在政治上的成長。要教育他們樹立遠大的理想，客觀地認識客觀現實，進一步確定為了實現祖國四個現代化，從我做起，從現在做起的革命志向，把他們培養成為祖國社會主義建設所需要的德才兼備的各種建設人才。

本章小結

一、學生的心理是不斷地發展和變化的。心理的發展既具有連續性、程序性、階段性，也具有聯系性和差別性。影響學生心理發展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會環境因素、學校教育因素和主觀能動因素。學生心理的發展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯系、相互制約、綜合起作用的結果。學生的心理是在社會和教育的影響下通過他們積極的實踐活動逐步形成和發展起來的。

二、初中階段是個體從童年期向青年期過渡的時期。他們具有半幼稚半成熟的特點。這個年齡階段是學生身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個初中階段是一個獨立性和依賴性，自覺性和沖動性，成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此，對他們進行教育要付出更艱苦的勞動。學生在這個時期，他們的認識活動得到了迅速的發展，他們的個體意識傾向也逐漸明顯地表現出來。由此可見，初中階段是一個人身心成長的關鍵期。教師要善于針對初中學生心理發展的矛盾進行相應的教育。

三、高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學生的智力活動已經接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習興趣明顯地分化，理想富有現實性，他們的世界觀已經初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期。因此教師對他們要有的放矢地進行教育。高中學生心理特點

高中生的心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認識發展特點

感知:到中學階段，時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經過一定運動動作的練習，才能逐漸發化為精細的、準確的運動感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學生以機械記憶為主，中學生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，小學生以不隨意識記為主，中學生以隨意識記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，中學生思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還不容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發展的特點

情感:與兒童比較起來，中學生的情緒帶有內隱性質，并且情緒的延續性增強。情緒可以影響和調節認識的過程，在心情好、情緒適宜的狀態下進行練習時，則思維敏捷，動作迅速，協調、準確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗淡漠狀態時，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創造性了

意志：初中以后學生意志的獨立性和堅持性都有迅速發展，果斷自控能力也隨之增強。但中學生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當勇敢。

良好的意志品質是在克服困難中表現，并在克服困難中形成。

3.個性發展的主要特點

個性心理特征:氣質、性格和能力三方面因素組成個性心理特征，其中氣質受先天遺傳因素較大，與一個人的神經類關系密切。個性主要是由環境和教育影響決定的，兩者共同對一個人的能力產生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學生已具有自主能力而不過分依賴老師，能較自地學習，較自覺地進行自我評價，并且具有一定的創造性。

個性傾向性:個性是由需要、動機、興趣、信念和世界觀等構成。在成年人中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現，是個性心理的核心，但對中、小學生來說，動機的興趣具有現實意義。中學生的興趣不斷分化，比小學生則有更多的選擇性。

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

我們現在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

4、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

2、引導孩子學會恰當地自我定位

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。

第五篇：獨生子女個性心理發展特點范文

獨生子女個性心理發展特點

姓名：許智潔

班級：11學前五班

學號：20

指導教師：姚向軍

摘要： 1979年以來,我國制定了計劃生育的國策,獨生子女已經成為社會的普遍現象，獨生子女的教育問題,擺到了每位家長的面前。獨生子女雖然比非獨生子女具有更為優越繁榮家庭生活和教育條件,但是, 獨生子女中心的教育觀、近期效應的教育觀、不切實際的期望觀，使得為數眾多的獨生子女在心里、情緒、意志行為、性格等方面存在諸多問題，有自私、霸道、驕傲、任性、嬌氣、懶惰等不良表現。許多家長為此感到焦慮不安，獨生子女的問題引起了全社會的關注，我們必須從家庭、學校、社會三個角度來對獨生子女進行教育。

關鍵詞：獨生子女；過度教育

獨生子女個性心理發展特點

我國近10余年來，面對獨生子女的現狀，許多教育、心理專家學者及教師，也廣泛地開展了科技研究，對獨生子女的特點及其教育，提出了許多有益的見解。雖然看法不一致，但也有普遍的、共同的認識。即：我國獨生子女教育問題，關系到國家的富強，社會的進步和家庭的幸福，應該引起全社會的高度重視。獨生子女的一切問題，與其所出的社會背景、家庭教育環境、家長的教育方式方法，有著直接的關系。獨生子女教育的出路，關鍵在于優化家庭教育。我國近些年來對獨生子女的特點與教育的研究，大都將獨生子女特點、問題，置于社會大背景之下，進行縱橫比較，較一致的結論認識是，獨生子女反映出的特點和問題，和我國社會文化背景、家庭經濟文化環境、家庭教育方式有著直接聯系。

一、獨生子女個性心理發展特點。

獨生子女的心理特點 ：

1、情商低，功利心強。由于長期受長輩疼愛甚至溺愛，致使獨生子女產生一種畸形的情感心理“為父母讀書、為爺爺奶奶吃飯、為自己創造一切”。由此，愛心、同情心淡漠了，圈子以外的事情漠不關心，也便養成了“情商低，功利性強”的心理特點。

2、自我中心主義。在家庭生活中，獨生子女“獨”的地位和待遇，導致他們慢慢養成以自我為中心。

3、享樂心理。優越的生活條件和現代的物質文明，極易養成獨生子女的享樂心理。他們嬌生慣養，意志脆弱，不能有半點不如意，遇到一點困難就退縮。

4、依賴心理。過分的環境舒適和生活便利，養成獨生子女的依賴心理。

獨生子女的情緒特征：關于獨生子女的情緒研究指出，無論是幼兒，還是中小學生，普遍表現任性、愛激動、發脾氣。一般說，獨生子女的主導情緒是樂觀的，但情緒不穩定，易激動，活動受情緒支配。這是因為獨生子女在家庭中的特殊地位和家長經常滿足子女不合理需求的緣故，家長溺愛遷就，使獨生子女產生“優越感”，以致影響子女對情緒的自我調控能力。然而，愛激動、任性、發脾氣并不是獨生子女固有的天性，在正確的教育下，這些情緒的極端表現可以避免或糾正。

獨生子女的性格特征：從現實生活看，獨生子女確實存在許多性格弱點。許多研究資料說明；獨生子女對他人不尊敬、不合群、不友愛、依賴性強、有攻擊性行為等的人數比例明顯高于非獨生子女。在獨立性方面，5歲幼兒組獨生子女與非獨生子女有顯著差異，而且，在優、差得分上高于非獨生子女，出現兩級分布情況，獨立性強和獨立性差的都是獨生子女占優勢。而友好行為這一項，非獨生子女明顯地優于獨生子女。

二、造成獨生子女個性差異的原因。

獨生子女存在的弱點已經使家長們擔心，這種弱點一方面來自“獨生”本身?！蔼毶钡暮⒆釉诩彝ダ餂]有年齡相近的伙伴，于是沒有與兄弟姐妹共同生活、交往的經歷，家長對孩子的關愛也更多。有這樣一個小朋友叫淼淼，今年剛上幼兒園托班，平時上下幼兒園常由奶奶接送，在家也只是和爺爺奶奶打交道，孩子喜歡一個人獨處，喜歡默默一個人玩游戲，所以孩子生活的環境是個孤獨的環境，使孩子害怕和陌生人接觸，害怕和小朋友一起玩。淼淼生活在處處受呵護的世界里，平時很少有機會出去與其他小朋友玩鬧，一起做游戲，幾年來，接觸事物相對少，缺乏與同伴交往的經驗，缺少處理相互間矛盾的技能與經驗。長此以往，就導致了 “我不要和小朋友玩”的情況產生，這也就是獨生子女個性發生偏差的一個原因。

另一方面來自于“獨生”導致家長出現的教養態度偏差和教育方式不當。表現為父母由過分保護、過分寵愛、過分放縱、過分照料意識所形成的“教育過度”，即獨生子女從父母那里受到了不適當的“過度教育”。曾在幼兒園看到過這樣的一幕：一名幼兒早上來幼兒園后由于媽媽上班快要遲到了，一著急沒有拿接送卡就走了，導致他開始哭鬧，當值班老師去安慰他時，小朋友竟然伸手打了老師一巴掌。這件事讓我們很吃驚，因為在我們的印象中這個幼兒既聰明又愛學習，對待老師也很有禮貌，在課間游戲活動中布置的小任務他完成的也很好，與他媽媽的交流中才知道在家里他是一個任性、要強、自私、嫉妒、好發脾氣的孩子，經常對父母哭鬧漫罵。

（一）獨生子女中心的教育觀

“孩子是自己的”，就應該聽父母的安排；“獨生子女是家中的獨苗”，而“獨苗難活”，理應加倍珍惜，特殊保護，這是獨生子女家長較為普遍的心理?；谶@種觀念，許多家長存有“四怕”心態：一怕孩子有災有并；二怕孩子學壞；三怕孩子無孝心；四怕孩子不成才。淼淼小朋友是家中的獨生子女，出生以來萬千寵愛集于一身，當一個可愛的寶寶降生到家庭里時，父母及其爺爺奶奶等視其為掌上明珠，長輩們高興的心情無以言表，長輩抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛自己的孩子，一切事情為其代勞。孩子在家中養成了“唯我獨尊”的思想，這正是由于家長給了孩子一個錯誤的觀念，這些家長的教育行為表現為“四過”：過度寵愛、過度保護、過度照顧、過度期望，也就造成了孩子在家長任性的行為。

（二）近期效應的教育觀

古人云：“遠謀自有深韞略”，家庭教育也是有同樣道理：家長具有長遠的戰略眼光，才會站得高，看得遠，冷靜地處理家庭教育問題。但是，在不少家庭中，許多獨生子女家長缺乏長遠的戰略觀，沒有形成明確的培養目標，習慣于從具體問題著眼、急于追求近期效應。歷史上“傷仲永”的故事，說明方仲永的父親缺乏遠見，導致他15歲倫為常人。另一個歷史名人美國獨立運動領袖華盛頓，童年時期，由于好奇砍斷了父親心愛的櫻桃樹，父親聽到孩子誠實地認錯，并沒責罰他，卻把他摟在自己懷里說：“我為你的誠實而高興，這比一百棵櫻桃樹還要寶貴?！庇纱?，華盛頓銘記父親教導，以此為人生道路上的準則和力量?？梢娖涓冈诮逃优械倪h見所獲取的后繼效應，對子女成才何等有價值。

（三）不切實際的期望觀

在家庭教育中，家長的期望目標所產生的教育行為，能夠形成相應的動力效應。無明確期望目標，盲目從眾的教育行為，不能引發子女的心理動力；炫耀心理，自卑心理都可引發強制性動力效應；補償心理，可轉化為自發動力；與富國強民相適應的服務心理，可以產生持久的動力效應。由此可見，在獨生子女教育中，許多產生于從眾心理、炫耀心理和補償心理的家長，不能取得理想的、自覺而持久的育人動力效應。

這些毛病表現在孩子身長，但主要原因卻是家長造成的，因此，家長應從自身找原因，防患于未然。首先要創造條件，讓孩子多與小伙伴交往，讓他在集體中成長。其次，建議家長把過量的愛護降溫，對待孩子更理智一些，不讓孩子感覺他在家里是眾人關注的中心。

三、獨生子女的家庭教育策略。

1、改變獨生子女在家族的特殊地位。范存仁等1993年對西安市10所小學787名學生進行了調查，對獨生子女與非獨生子女的個性特征進行了比較，結果表明，“從全體樣本來看，獨生子女自我中心的表現比非獨生子女更為強烈”。在家庭教育中，“獨生”不等于“獨尊”或“獨霸”。

2、切忌嬌寵慣縱。嬌寵造成任性，而任性又成為獨生子女的突出表現，是不良品德的苗頭。嬌寵和溺愛，容易造成孩子心里發展上的扭曲，形成不良的意識和行為習慣，同時又因為缺乏獨立生活能力，造成適應社會困難。還會形成他們極端的“自我中心”意識，凡事從個人角度出發，不達目的不罷休。所以，家長在物質水平提高之后，總讓孩子盡量吃好的、用好的，縱容孩子的各種高檔消費并一味地用錢滿足孩子的物質需求，表面是感情投資、智力投資，實則是用錢害了子女，不自覺地為子女犯罪作“投資”。

四、學校、社會應采取必要的措施。

我國的獨生子女現象，是新形勢下的產物，獨生子女的家庭教育，并無成熟的經驗，而家長頭腦中的傳統觀念及舊的思維方式，在獨生子女的家庭教育中還在發生作用，由此產生了一些令人擔憂的通病。形勢在發展，條件在變化，任務在改變，而殘存的舊觀念及原有的思維定勢，面對急劇變革的客觀環境，產生了消極影響，形成了一些令人焦慮、困惑、手足無措的新的教育問題。這是一項艱苦的修正教育過程，因其范圍之大，影響之廣，做起來會格外困難。要做好改善獨生子女家庭教育的巨大工程，必須從社會、學校、家庭三方面采取全方位的改革對策。